Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Математика 1 класс СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ М. И. МОРО, С. И. ВОЛКОВОЙ, С. В. СТЕПАНОВОЙ

Математика 1 класс СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ М. И. МОРО, С. И. ВОЛКОВОЙ, С. В. СТЕПАНОВОЙ

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Поурочное планирование

МАТЕМАТИКА

1 класс

СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ

М. И. МОРО,

I 7 С. И. ВОЛКОВОЙ,

/ С. В. СТЕПАНОВОЙ





ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ»

МАТЕМАТИКА

1 класс

СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ М. И. МОРО, С. И. ВОЛКОВОЙ, С. В. СТЕПАНОВОЙ

Автор-составитель С. В. Савинова

Волгоград

УДК 372.016:51*01 ББК 74.262.21 М 34

Система сертификации «Учсерт»

Автор-составитель С. В. Савинова

Математика. 1 класс : система уроков по учебнику М. И. Моро, С. И. Волковой, М 34 С. В. Степановой / авт.-сост. С. В. Савинова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 259 с. ISBN 978-5-7057-3028-5

Пособие содержит подробные поурочные разработки по курсу «Математика», составленные в соответствии с требованиями ФГОС и ориентированные на работу с учебником М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика. 1 класс» (М.: Просвещение, 2011), входящим в УМК «Школа России».

Учебные занятия спроектированы с позиции деятельностной педагогики: спрогнозированы предметные, метапредметные (регулятивные, личностные, познавательные универсальные учебные действия), планируемые результаты освоения темы, определены педагогические средства, формы организации совзаимодействия учащихся с учителем и сверстниками на уроке, продуманы задания разного уровня сложности (базового и продвинутого), творческого, проблемно-поискового, развивающего характера.

Предназначено учителям начальных классов, руководителям методических объединений общеобразовательных учреждений; рекомендовано студентам высших и средних педагогических учебных заведений.

УДК 372.016:51*01 ББК 74.262.21

ISBN 978-5-7057-3028-5 © Савинова С. В., автор-составитель, 2009

© Издательство «Учитель», 2009 © Издательство «Учитель», 2011, с изменениями © Оформление. Издательство «Учитель», 2011 Издание 2012 г.

ВВЕДЕНИЕ

В пособии раскрывается система деятельности учителя по обучению математике первоклассников, обеспечивающая реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы и ориентированная на работу с учебным комплектом:

  • Моро, М. И. Математика. 1 класс [Текст]: учеб, для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. - М. : Просвещение, 2011.

  • Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1,2. 1 класс [Текст] / М. И. Моро, С. И. Волкова. - М. : Просвещение, 2011.

Предназначено пособие в помощь учителю при планировании учебного курса математики (1 класс), рассчитанного на 132 часа (33 учебные недели).

Начальный курс математики - курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. В первом классе дети знакомятся со знаками арифметических действий «плюс», «минус» и их смысловым значением; знаками сравнения «больше», «меньше», «равно», терминами «равенство», «неравенство».

Большое внимание уделяется работе над задачей. В 1 классе у учащихся должен быть чётко отработан механизм нахождения отличительных особенностей задачи, а также выбора необходимого знака действия для решения задачи. Учащиеся знакомятся с составными частями задачи: условием и вопросом; учатся самостоятельно составлять их по данному числовому выражению или рисунку.

Немаловажная роль на уроках математики в 1 классе отводится работе над геометрическим материалом: учащиеся знакомятся с понятиями «прямая линия», «кривая линия», «отрезок», «точка», «многоугольник», «прямоугольник». Ученикам прививается умение чертить простейшие геометрические фигуры.

Учебный комплект «Математика. 1 класс» создан с учётом возрастных особенностей детей, поэтому и планы уроков, составленные по этому учебному комплекту, содержат такие виды работы, которые не только помогают учащимся полно и прочно усвоить программный материал, но и прививают интерес к предмету, снимают напряжение на уроках, позволяют каждому ребёнку раскрыть свои способности, проявить себя.

I ПОЛУГОДИЕ

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч)

Технологическая карта урока 1 Тема: ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА». СЧЁТ ПРЕДМЕТОВ. ОДИН, ДВА, ТРИ... ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ «ПЕРВЫЙ, ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ...»

Педагогические

цели

Познакомить с учебным предметом, комплектом «Математика»; выявить умение вести счёт предметов; выяснить, на каком уровне сформированы порядковые представления, научить правильно называть порядковые числительные; создать условия для развития наблюдательности, внимания

Тип, вид урока

Комбинированный

Планируемые

результаты

(предметные)

Обучающийся знает: что изучает наука «Математика»; умеет: ориентироваться по учебнику и печатной тетради; находить в учебнике и объяснять условные обозначения учебника, считать предметы до 10; классифицировать предметы по признакам; сравнивать предметы и выделять общий или отличительный признаки; называть числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества предметов заданное количество (8-10 отдельных предметов)

У ниверсал ьные учебные действия (метапредметные)

Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; оценки и принятия следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научить- с я: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; ориентироваться в учебнике: определять умения, которыми овладеет на основе изучения раздела.

Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для партнера высказывания; участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях

Формы и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический



Основное содержание темы, понятия и термины

Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.

Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных)

Основные

источники

информации

  1. Бененсон, Е. 77. Математика. 1 класс [Текст]: тетрадь № 1,2 / Е. П. Бененсон, Л. С. Итина. - М.: Корпорация «Федоров», 1998.

  2. Волина, В. В. Праздник числа [Текст] / В. В. Волина. - М.: Знание, 1993.

  3. Гейдман, Б. П. Считаем до 10 [Текст]: рабочая тетрадь / Б. П. Гейдман [и др.]. - М.: Гимназия «Открытый мир», 1995.

  4. Моро, М. И. Математика. 1 класс [Текст]: учеб, для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. - М.: Просвещение, 2011.

  5. Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 1 класс [Текст] / М. И. Моро, С. И. Волкова. - М.: Просвещение, 2011

Образовательные (цифровые) ресурсы

Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки, магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры




Сценарий урока

Этап (элемент) урока

Методический

прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий

контроль

осуществляемые действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Фронтальная

беседа

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.

  • Проверим готовность к уроку.

  • Фиксирование отсутствующих

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность

Наблюдение

учителя

II. Знакомство с предметом и учебным комплектом «Математика»

Фронтальная беседа. Работа с учебником, печатными тетрадями

Рассказывает о том, что изучает предмет «Математика», что они узнают, какие «открытия» сделают на уроках математики.

  • Как вы думаете, ребята, для чего нужен предмет «Математика»?

  • В овладении математикой нам поможет учебник, состоящий из двух книг. Его написали М. И. Моро, С. И. Волкова и С. В. Степанова. Нужны будут две тетради, в которых можно рисовать, раскрашивать, писать, но только

Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы.

Самостоятельно рассматривают учебник и тетради более подробно

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

Работа с учебником, печатными тетрадями





1

2

3

4

5

6



на специально отведённых для этого местах. - Что особенно понравилось, привлекло ваше внимание?




III. Составление рассказа по сюжетной картинке

Фронтальная работа по сюжетной картинке

  • Рассмотрите сюжетную картинку на доске, используйте в своём рассказе понятия: «слева», «справа», «впереди», «сзади», «больше», «меньше», «выше», «ниже» и т. д.

  • Посчитайте отдельные предметы.

  • Сколько берёз растёт около школы?

  • Каких предметов на рисунке столько же, сколько берёз?

  • Как идут дети? Пара - это сколько?

  • Сколько пар детей мы видим на рисунке?

По сюжетной картинке, подобранной учителем, дети составляют рассказ о первом школьном дне.

Отвечают на вопросы учителя.

- Парами. Два

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Используют сюжетную картинку для решения учебной задачи. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

Работа с сюжетной картинкой и ответы на вопросы

IV. Упражнение в счёте предметов

Дидактические упражнения в счете предметов

Задает вопросы:

- Как вы думаете, нужно ли людям уметь считать? Для чего? Умеете ли вы считать? Тогда посчитаем хором до 10

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, считают хором под руководством учителя

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

Счет предметов с использованием нагляд- ного материала и ответы на вопросы

Работа с использованием наглядного материала и по учебнику (с. 4, ч. 1)

  • Сколько зайчиков вы видите?

  • Сколько медвежат?

  • Сколько белочек? И т. д.

  • Задайте друг другу похожие вопросы.

  • Давайте сравним предметы по какому-либо заданному признаку.

  • Задайте вопросы друг другу, используя слово «сколько», по рисунку, данному на полях учебника (с. 4, ч. 1)

Отвечают на вопросы учителя, задают друг другу вопросы со словом «сколько».

  • Сколько жёлтых?

  • Сколько больших?

  • Сколько маленьких?

  • Сколько морковок у зайчат?

  • Сколько грибов у белочек?

  • Сколько ромашек?

  • Сколько колокольчиков?

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Используют наглядный материал в учебнике для решения учебной задачи

Проводит физкультминутку. Летели две птички, собой невелички. Как они летели, все люди глядели. Как они садились, все люди дивились

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение

учителя




1

2

3

4

5

6

V. Формирова-

Эвристиче-

Читает загадку:

Отгадывают загадку, отве-

Понимают смысл за-

Ответы на во-

ние порядко-

скал беседа,

В снег упал Серёжка, а за ним - Алёшка,

чают на вопросы учителя.

гадки.

просы с ис-

вых представ-

игровой МО-

А за ним - Иринка, а за ней - Маринка,


Принимают и сохра-

пользовании-

лений.

1. Подготовка к восприятию порядковых числительных

мент

А потом упал Игнат. Сколько на снегу ребят?

  • Кто упал в снег первым? Кто за ним?

  • Кто оказался на снегу самым последним?

  • Посчитаем ребят в той последовательности, в которой они падали в снег.

  • А теперь посчитаем, сколько ребят сидит у нас в классе на каждом ряду.

Считают хором под руководством учителя:

Первый - Серёжка, второй - Алёшка, третья - Иринка, четвёртая - Маринка, пятый - Игнат.

Считают хором

няют учебную цель и задачу.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Используют наглядный материал в учебнике для решения учебной задачи

ем порядковых числительных

2. Формирова-

Игровой МО-

Читает отрывок из стихотворения К. И. Чу-


Слушают стихотво-

Работа

ние умения

мент. Фрон-

ковского «Тараканище»:


рение, понимают его

с наборным

считать пред-

тальная ра-

Ехали медведи на велосипеде.


смысл.

полотном

меты по по-

бота с на-

А за ними кот задом наперёд.


Принимают и сохра-

(магнитной

рядку

борным полотном и по сюжетной картинке

А за ним комарики на воздушном шарике. А за ними раки на хромой собаке.

Волки на кобыле,

Львы в автомобиле,

Зайчики в трамвайчике,

Жаба на метле...

  • Поставьте на наборное полотно фигурки зверей в той последовательности, в которой они ехали.

  • Посчитайте всех зверей по порядку.

  • А теперь посчитайе их в обратном порядке: справа налево.

Выставляют по одной фигурке каждого персонажа: медведь, кот, комарик, рак, волк, лев, зайчик, жаба. Считают хором в прямом и обратном порядке под руководством учителя.

няют учебную цель и задачу.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Используют наглядный и счетный материал для решения

доской,

фланелегра-

фом)




1

2

3

4

5

6


Работа по учебнику (с. 5)

  • Что изображено на рисунке?

  • Паровозик какого цвета везёт поезд?

  • Кто едет в первом вагоне? Кто во втором?

  • Сколько всего вагончиков тянет паровозик?

  • Посчитаем всех пассажиров по порядку.

  • Изменится ли что-нибудь, если поезд повезёт зелёный паровоз?

  • Какой вагончик станет первым?

  • Кто в нём едет? Кто будет ехать за ним?

  • А кто окажется в последнем вагоне?

  • Посчитаем теперь всех пассажиров по порядку

Рассматривают рисунок в учебнике и отвечают на вопросы учителя

учебной задачи


Работа по сюжетной картинке

Вывешивает на доску сюжетную картинку и просит учеников посчитать на ней различные предметы по порядку. (Если подходящей картинки нет, учитель может использовать различный счётный материал. На магнитную доску выставляются по очереди фигурки зверей, птиц и т. д. Учитель просит детей составить небольшой рассказ, а затем посчитать различные предметы по порядку)

Считают по сюжетной картинке различные предметы по порядку


Проводит физкультминутку.

Вот мы руки развели, словно удивились.

И друг другу до земли в пояс поклонились! Наклонились, выпрямились,

Наклонились, выпрямились.

Ниже, ниже, не ленись,

Поклонись и улыбнись

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение

учителя

VI. Работа с геометрическим материалом

Эвристическая беседа, игровой момент

На доске: геометрические фигуры (см. учебник, с. 5), фигурка Незнайки.

- Ребята, Незнайку попросили среди данных фигур найти все круги. Он выполнил эту ра-

Наблюдают за действиями учителя и отвечают на его вопросы

Используют наглядный геометрический материал для решения учебной задачи.

Работа с геометрическим материалом



1

2

3

4

5

6



боту так... (Учитель оставляет все красные фигуры, а остальные убирает, но так, чтобы убранные с доски фигуры дети могли видеть.)

  • Правильно Незнайка выполнил задание?

  • Почему так считаете?

  • По какому признаку он объединил фигуры?

  • Как нужно было выполнить задание? Помогите Незнайке.

  • Назовите фигуры, которые вы убрали.

  • Нарисуйте в ваших тетрадях квадрат, круг, треугольник.

  • Проверьте работу друг друга

- По цвету.

Убирают квадрат, треугольник и выставляют на доску круг жёлтого цвета. Выполняют взаимопроверку

Осуществляют взаимопроверку в парах

(магнитной

доской,

фланелегра-

фом)

V. Подведение итогов

Обобщающая беседа

Анализирует и оценивает успешность в достижении цели.

  • Чему учились на уроке?

  • Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?

  • Что особенно запомнилось?

  • Какую работу хотели бы выполнить ещё?

Формулируют полные ответы на вопросы.

Высказывают предположения

Высказывают собственное мнение. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы

Развернутые ответы на вопросы




Технологическая карта урока 2

Тема: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «ВВЕРХУ», «ВНИЗУ», «СЛЕВА», «СПРАВА»

Педагогические

цели

Выяснить, на каком уровне сформированы пространственные отношения «вверх», «вниз», «налево», «направо»; развивать навык определения местоположения предметов (вверх, вниз, слева, справа); продолжать работу по формированию умения сравнивать предметы и группы предметов; создать условия для развития мыслительных операций - анализа, сравнения

Тип, вид урока

Комбинированный

Планируемые

результаты

(предметные)

Обучающийся умеет: моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию, описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за; называть числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества предметов заданное количество (8-10 отдельных предметов)

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения; п о л у ч и т возможность для ф о р м и р о в а н и я : внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; уважения к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научить- с я : ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для партнера высказывания; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Формы и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Основное

Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше - ниже, слева - справа,

содержание темы, понятия и термины

левее - правее, сверху - снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо

Образовательные (цифровые) ресурсы

Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки; магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры; цветные карандаши




Сценарий урока

Этап (элемент) урока

Методический

прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий

контроль

осуществляемые действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Фронтальная

беседа

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает на урок.

  • Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться!

  • Проверим готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность

Наблюдение

учителя

И. Изучение нового материала.

1. Составление рассказа по сюжетным картинкам

Фронтальная работа по сюжетной картинке (с. 6-7 учебника), игровой момент

Задаёт вопросы по сюжетной картинке (с. 6 учебника) с целью выяснить, на каком уровне сформированы пространственные отношения «вверху», «внизу».

  • Кто находится вверху рисунка?

  • В какую игру играют дети, изображённые внизу рисунка?

  • Рассмотрите детей, качающихся на качелях. Кто находится вверху?

  • Кто внизу?

  • Расскажите о детях на горке. Кто выше всех?

  • Кто находится в самом низу?

  • Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 7. Расскажите, как мальчику дойти до школы.

  • А как ему дойти до кинотеатра? Использует фланелеграф или магнитную доску с фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог.

  • Молодцы, ребята. Вы помогли мальчику.

С вашей помощью он попал к нам на урок

Рассматривают иллюстрацию в учебнике и составляют рассказ о том, в какие игры любят играть дети летом.

-Дети, катающиеся с горки.

  • Они строят из песка.

-Девочка.

  • Мальчик.

  • Мальчик в голубом костюме.

  • Мальчик в пёстрой футболке и белых шортах. Отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся словесно описывают путь мальчика, используя слова: вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Используют сюжетные картинки для решения учебной задачи

Работа с сюжетными картинками в учебнике. Использование фланелегра- фа или магнитной доски

с фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог




1

2

3

4

5

6



и сможет учиться вместе с нами. (Оставляет на доске фигурку мальчика.)

  • Послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова, которое поможет вам лучше запомнить направления «лево», «право»: Стоял ученик на развилке дорог,

Где право? Где лево? Понять он не мог.

Но вдруг ученик в голове почесал Той самой рукою, которой писал,

И мячик кидал, и страницы листал,

И ложку держал.

«Победа!» - раздался ликующий крик.

Где «право», где «лево», узнал ученик.

  • Как ученик догадался, где «право», где «лево»?

Анализируют стихотворение и отвечают на вопросы учителя



Проводит физкультминутку.

Тишина стоит вокруг, вышли косари на луг. Взмах косой туда-сюда, делай «раз» и делай «два»

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение

учителя

2. Формирование навыка определения местоположения предметов в пространстве

Фронтальная работа с наглядным материалом

Беседа по вопросам о предметах, имеющихся в классе:

  • Что выше: стол или стул?

  • Кто ниже: Серёжа или Таня?

  • Что находится в кабинете вверху?

  • Что находится внизу? И т. д. Прикрепляет на доску различные фигурки.

  • Определите, какой (какие) предмет (предметы) расположен слева, какой справа. Например: на д о с к е грибы и ягоды земляники.

  • Что находится слева: грибы или ягоды?

  • Что находится справа?

Отвечают на вопросы учителя

Используют наглядный счетный материал для решения учебной задачи

Работа с наглядным материалом. Ответы на вопросы учителя
































Технологическая карта урока 3 Тема: ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»

Педагогические

цели

Выяснить, на каком уровне сформированы элементарные временные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом», пространственные отношения: «стоять перед», «следовать за», «находиться между»; создать условия для развития внимания, мышления, привития аккуратности; научить правильно называть порядковые числительные

Тип, вид урока

Комбинированный

Планируемые

результаты

(предметные)

Обучающийся умеет: упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее); называть числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества предметов заданное количество (8-10 отдельных предметов)

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения; п о л у ч и т возможность для ф о р м и р о в а н и я : внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, роли ученика, интереса (мотивации) к учению.

Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научить- с я : ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для партнера высказывания; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

Формы и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Основное

Временные представления: раньше, позже, сначала, потом. Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на

содержание темы, понятия и термины

плоскости и в пространстве: выше - ниже, слева - справа, левее - правее, сверху - снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо

Образовательные (цифровые) ресурсы

Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки, герои сказки «Колобок», «Теремок», «Репка»; магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры; цветные карандаши




Сценарий урока

Этап (элемент) урока

Методический

прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий

контроль

осуществляемые действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Фронтальная

беседа

Приветствие учащихся.

  • Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться!

  • Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость к вопросам, пробуждающим любознательность

Наблюдение

учителя

II. Формирование временных представлений. 1. Подготовка к восприятию временных отношений «раньше», «позже», «сначала», «потом»

Эвристическая беседа. Работа по учебнику (с. 8)

  • Рассмотрите рисунки и подумайте, какая история могла произойти с зайчиком.

  • Что вы заметили?

  • Расположите рисунки по порядку.

  • Что зайчишка должен сделать раньше:

  • позавтракать или сделать зарядку;

  • умыться или позавтракать?

  • Как вы думаете, следовало бы зайчику встать раньше? Почему так считаете?

Рассматривают иллюстрации в учебнике и отвечают на вопросы учителя

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Используют рисунки в учебнике для решения учебной задачи

Работа с сюжетными картинками по учебнику

2. Формирование представлений «раньше», «позже», «сначала», «потом»

Фронтальная работа с наглядным материалом, игровой момент

  • Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел хвастливую песенку:

Я от бабушки ушёл,

Я от дедушки ушёл,

А от тебя...

И подавно уйду.

  • Кто этот герой? (Учитель выставляет на магнитную доску фигурку Колобка.)

  • Кого встретил Колобок на своём пути? (Учитель выставляет на доску фигурки зайчика, волка, медведя, лисы.)

  • Кого встретил Колобок раньше других?

  • Кого Колобок встретил позже: медведя или волка? Кого Колобок встретил сначала: лису или медведя? Расположите сказочных персонажей в том порядке, в каком они встретились Колобку. Посчитайте их по порядку

Отгадывают загадку учителя.

Вспоминают сказку и отвечают на вопросы учителя.

Выполняют счёт персонажей

Понимают смысл загадки.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Используют наглядный материал для решения учебной задачи

Наблюдение

учителя





1

2

3

4

5

6

3. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

  • Изобразите в рабочих тетрадях предметы следующим образом:

  • нарисуйте сначала квадрат, затем круг;

  • грибок после землянички;

  • зелёный круг раньше красного;

  • сначала две морковки, а потом три яблока. Взаимопроверка.

  • Придумайте аналогичные задания. (Часть заданий выполняют в тетради, часть - на доске или наборном полотне.)

Учитель вывешивает на д о с к у несколько картинок, например, это могут быть: гусеница, бабочка, куколка; цыплёнок, курица, яйцо; семечко, цветок, плод...

  • Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы:

  • Что было раньше? Что было сначала?

  • Что было позже? Что было потом?

Рисуют в тетради по заданию учителя.

Взаимопроверка в парах. Придумывают аналогичные задания и выполняют их в тетради и на магнитной доске.

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

Самостоятельная работа в тетради

4. Работа над развитием внимания

Эвристическая беседа. Работа по учебнику (с. 8)

  • Рассмотреть картинки на полях учебника и сравните их.

  • Как по-другому можно было бы расположить этих же зверушек?

Анализируют рисунки в учебнике и отвечают на вопросы учителя

Строят речевые высказывания в устной форме.

Используют рисунки в учебнике для решения учебной задачи


Проводит физкультминутку.

  • Эй, кузнец-молодец, захромал мой жеребец. Ты подкуй его опять.

  • Отчего ж не подковать? Вот гвоздь, вот подкова. Раз, два - и готово

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение

учителя

III. Формирование порядковых представлений.

Игровой момент, фронтальная беседа.

Учитель под музыку читает:

В чистом поле теремок, теремок. Он ни низок, ни высок, ни высок.

Отвечают на вопросы учителя.

Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения в форме связи простых суж-

Работа по иллюстрациям учебника




1

2

3

4

5

6

1. Знакомство с порядковыми отношениями «стоять перед», «следовать за», «находиться между»

Работа по учебнику (с. 9)

Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт?

С. Маршак. Теремок

  • А вы, ребята, помните, кто жил в теремке?

  • Кто поселился в теремке первым?

  • Кто пришёл за ней?

  • Рассмотрите рисунок в учебнике.

  • Кто поселился в теремке перед ёжиком?

  • Кто находится между зайчиком и лисицей?

  • Кто пришёл последним?

  • Посчитаем всех обитателей теремка по порядку

  • Мышка-норушка.

  • Лягушка-квакушка.

  • Зайчик-попрыгайчик.

  • Ёжик ни головы, ни ножек.

  • Волк зубами щёлк.

Считают хором под руководством учителя: первая мышка, вторая лягушка, третий зайчик, четвёртый ёжик, пятая лиса, шестой волк

дений об объекте. Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи


2. Формирова-

Практиче-

- Расположите на доске зайчика.

Располагают на доске героев

Осознанно и произ-

Наблюдение

ние умения определять порядковые отношения и правильно называть порядковые чис-

скал работа.

  • За ним поставьте медведя.

  • Между медведем и зайчиком поместите слонёнка.

  • Перед зайчиком поставьте белочку.

  • За медведем поставьте котёнка.

  • Посчитаем по порядку.

сказки в заданном порядке.

Считают вслух под руководством учителя.

вольно строят речевые высказывания в устной форме.

Используют счетный материал для реше-

учителя

лительные

Фронтальная

беседа

  • Какие геометрические фигуры изображены на рисунке на полях учебника (с. 9)?

  • Чем похожи и чем отличаются эти фигуры?

  • Какого цвета круг лежит перед зеленым кругом? Какой круг находится между красным и зеленым кругом? И т. д.

Рассматривают задание. -Круги.

- Похожи по форме и по размеру. Отличаются цветом

ния учебной задачи


III. Письмо

Творческое

- Сравните образцы

Выполняют задание.

Оценивают правиль-

Работа в пе-

по образцу

задание (тетрадь № 1, с. 5, задание 4)


Взаимопроверка

ность выполнения действий на уровне адекватной оценки

чатной тетради




1

2

3

4

5

6





соответствия результатов требованиям данной задачи


Проводит физкультминутку.

Видим, скачут по опушке. Две веселые лягушки, Прыг-скок, прыг-скок, Прыгать с пятки на носок

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение

учителя

IV. Работа по формирован ию порядковых представлений

Игровой момент, фронтальная беседа по учебнику на с. 9

  • Рассмотрите в учебнике рисунок 2.

  • Герои какой сказки изображены на рисунке?

  • Вспомним, как они пытались вытянуть репку. Кто пришёл к репке первым?

  • Кто находится между кошкой и внучкой?

  • Кто пришёл за кошкой?

- Сказка «Репка».

-Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку.

Задают друг другу в о п р о - с ы по рисунку 2

Осуществляют анализ объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Используют наглядный материал для решения учебной задачи

Работа по иллюстрациям в учебнике с использованием порядковых числительных

V. Подведение итогов

Обобщающая беседа

Анализ и оценка успешности достижения цели и перспектива последующей работы.

  • Чему учились на уроке?

  • Какие открытия сделали?

  • Какова ваша роль на уроке?

Формулируют полные ответы на вопросы

Формулируют собственное мнение. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы

Развернутые ответы на вопросы





Технологическая карта урока 4
Тема:
ОТНОШЕНИЯ «СТОЛЬКО ЖЕ», «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»

Педагогические

цели

Раскрыть предметный смысл отношений «больше», «меньше», «равно»; учить устанавливать данные отношения между предметами; развивать навыки счёта в пределах 10, как прямой, так и обратный

Тип, вид урока

Комбинированный

Планируемые

результаты

(предметные)

Обучающийся умеет: сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения; п о л у ч и т возможность для ф о р м и р о в а н и я: внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; оценки жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; использовать в своей деятельности простейшие приборы.

Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научить- с я: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для партнера высказывания; работать в паре

Формы и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Основное

Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на ...»

содержание темы, понятия и термины


Образовательные (цифровые) ресурсы

Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки, рисунок светофора; магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры; цветные карандаши



Сценарий урока
Этап (элемент) урока

Методический

прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий

контроль

осуществляемые действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Фронтальная

беседа

Проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на урок.

  • Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться!

  • Проверим готовность к уроку.

  • Фиксирование отсутствующих

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость к вопросам, пробуждающим любознательность

Наблюдение

учителя

II. Работа над развитием навыков счёта

Дидактические упражнения на счет предметов

Выставляет на наборное полотно различные фигурки (лисички, машинки, кубики и т. д.). - Посчитайте предметы хором.

Использует материал учебника, с. 10

Считают различные фигурки на наборном полотне

Осуществляют анализ объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Используют наглядный материал для решения учебной задачи

Работа с наборным полотном

Проводит физкультминутку.

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Ножками топали, ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение

учителя

III. Изучение нового материала.

1. Подготовка учащихся

Фронтальная беседа, работа на наборном полотне

На наборном полотне расположены 2 группы предметов: красные и зелёные круги; груши и яблоки и т. д.

- Как вы думаете, ребята, каких предметов больше (меньше)?

Отвечают на вопросы.

Осуществляют анализ объектов. Используют наглядный материал для

Наблюдение

учителя





1

2

3

4

5

6

к восприятию смысла отношений «больше», «меньше», «равно»


Учащиеся могут дать разные ответы. Кто-то может предложить сосчитать предметы, тогда учителю следует предложить такой вариант: - Если бы вы не умели считать, как бы узнали, каких предметов больше (меньше)? Может быть и другой вариант ответа (соединять предметы стрелочкой):

й ► Ъ

0 *

Предлагают объединить предметы в пары: яблоко - груша.

Если лишней останется груша, значит, груш больше; если лишним будет яблоко, значит, больше яблок, а груш, соответственно, меньше

решения учебной задачи


2. Формирование умения устанавливать отношения «больше», «меньше», «равно», «между предметами»

Фронтальная беседа по учебнику (с. 10)

  • Рассмотрите в учебнике рисунок 1. Герои какой сказки здесь нарисованы?

  • Сравните количество домиков и количество поросят на рисунке.

  • Рассмотрите рисунок 2.

  • Какие геометрические фигуры изображены на нём?

  • Что можно сказать о количестве красных треугольников и синих квадратов?

  • Рассмотрите рисунок 3.

  • Какие геометрические фигуры изображены на нём?

  • Что можно сказать о количестве розовых и зелёных кругов?

  • Докажите, что зелёных кругов больше.

  • Как сделать количество кругов одинаковым?

  • Чего больше: треугольников или квадратов?

  • Объясните, почему так считаете

Рассматривают сюжетные картинки в учебнике и отвечают на вопросы учителя.

-Добавить 1 розовый круг или убрать один зелёный

Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

Работа по иллюстрациям учебника




1

2

3

4

5

6



Проводит физкультминутку.

Отдых наш - физкультминутка. Занимай свои места:

Шаг на месте левой, правой,

Раз и два, раз и два!

Прямо спину все держите.

Раз и два, раз и два!

И под ноги не смотрите,

Раз и два, раз и два!

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение

учителя

3. Работа в печатной тетради

Практическая работа (с. 6 тетради № 1,задание 1), самостоятельная работа, игровой момент

  • Какие листья изображены в тетради?

  • Каких листьев меньше?

  • На сколько их меньше?

  • Дорисуйте берёзовые листья так, чтобы их стало столько же, сколько дубовых.

  • Что изображено на рисунке?

  • Для чего служит светофор?

  • А вы знаете, какого цвета «глаза» у светофора и что обозначает каждый из них?

  • Какого цвета верхний «глаз» светофора?

  • Закрасьте на первом светофоре только верхний кружок.

  • Какого цвета второй «глаз» светофора?

  • Закрасьте на втором светофоре средний кружок жёлтым цветом.

  • Какого цвета третий «глаз» светофора?

  • Закрасьте на последнем светофоре зелёным цветом нижний кружок.

  • Что обозначает каждый сигнал светофора?

Рассматривают иллюстрации в тетради и отвечают на вопросы учителя.

  • Берёзовых.

Самостоятельно работают с тетрадью (с. 6, рисунок 3).

  • Светофор.

  • Красного.

  • Жёлтого.

  • Зелёного.

Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

Работа в печатной тетради




1

2

3

4

5

6



- Какому цвету светофора соответствует жест регулировщика?

Держит правая рука Жезл у края козырька,

Значит, жёлтый цвет горит. «Приготовьтесь», - говорит

- Жёлтому



IV. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа (с. 11 учебника), творческое задание

  • Рассмотрите на рисунке бусы.

  • Что заметили?

  • По какому правилу они были собраны?

  • Какая бусинка должна следовать за большой красной?

  • А за ней?

  • А дальше?

  • Придумайте свой узор по определённому правилу и выполните его в тетради

Рассматривают, как составлены бусы и отвечают на вопросы учителя.

  • Бусы рассыпались.

  • Большая красная бусина, маленькая зелёная, средняя красная, большая красная и т. д.

  • Маленькая зелёная.

  • Средняя красная.

  • Большая красная. Самостоятельная работа в рабочих тетрадях. Взаимопроверка

Осуществляют анализ объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Используют наглядный материал для решения учебной задачи

Самостоятельная работа

V. Подведение итогов

Обобщающая беседа

  • Что нового узнали?

  • Какие открытия сделали на уроке?

Формулируют полные ответы на вопросы.

Высказывают предположения

Формулируют собственное мнение. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы

Развернутые ответы на вопросы




Технологическая карта урока 5

Тема: СРАВНЕНИЕ ГРУПП ПРЕДМЕТОВ (НА СКОЛЬКО БОЛЬШЕ? НА СКОЛЬКО МЕНЬШЕ?)

Педагогическая

цель

Учить сравнивать группы предметов, то есть определять, на сколько в одной группе предметов больше (меньше), чем в другой, уравнивать группы предметов двумя способами

Тип, вид урока

Комбинированный

Планируемые

результаты

(предметные)

Обучающийся умеет сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько; называть числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества предметов заданное количество (8-10 отдельных предметов)

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования: оценки и принятия следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться: определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научить- с я: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; строить понятные для партнера высказывания

Формы и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Основное содержание темы, понятия и термины

Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на ...»

Образовательные (цифровые) ресурсы

Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки; магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры; цветные карандаши




Сценарий урока

Этап (элемент) урока

Методический

прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий

контроль

осуществляемые действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Фронтальная

беседа

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на урок

Приветствуют учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость к вопросам, пробуждающим любознательность

Наблюдение

учителя

II. Повторение изученного о порядковых отношениях

Творческое задание. Практическая работа

На доске узор:

□□□оопппоо

  • Рассмотрите узор.

  • Какую закономерность заметили?

  • Перенесите узор в свои тетради и продолжите его, соблюдая подмеченную вами закономерность.

Рассказывает, как раскрасить узор.

  • Кружки между квадратами закрасьте зелёным цветом.

  • Первый квадратик и первый кружок закрасьте синим цветом.

  • Квадратик и кружок, которые расположены за ними, - красным.

  • Следующие за ними фигуры - жёлтым цветом

Анализируют узор, выделяют закономерность в узоре.

Переносят узор в тетрадь, соблюдая закономерность. Взаимопроверка.

Самостоятельно раскрашивают узор по заданию учителя.

Самопроверка

Осуществляют анализ объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Используют наглядный материал для решения учебной задачи

Работа в тетради по заданию учителя

Проводит физкультминутку.

Руки ставим все вразлет: появился самолет. Мах крылом туда-сюда, делай «раз» и делай «два».

Раз и два, раз и два! Руки в стороны держите, Друг на друга посмотрите. Раз и два, раз и два! Опустили руки вниз, и на место все садись!

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Осуществляют профилактику утомления

Наблюдение

учителя




1

2

3

4

5

6

III. Изучение нового материала.

1. Составление рассказа по сюжетной картинке

Эвристическая беседа. Работа по учебнику (с. 12)

  • Рассмотрите в учебнике рисунок 1 и задайте по нему друг другу вопросы. (Необходимо нацелить учеников на то, чтобы вопросы были на сравнение количества предметов

и начинались со слов: «На сколько...» или «Хватит ли...».)

  • Ответьте, не считая, кого на рисунке больше: мальчиков или девочек.

  • Обоснуйте своё мнение.

  • На сколько девочек больше?

  • Как вы думаете, откуда идут дети?

  • Какие листья у них в руках?

  • Сравните листья клёна и дуба.

  • Каких листьев больше?

  • Каких листьев меньше?

  • На сколько больше (меньше)?

Задают друг другу вопросы на сравнение количества предметов, которые начинаются со слов: «На сколько. ..» или «Хватит ли...».

Рассматривают рисунки в учебнике и отвечают на вопросы учителя

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Используют наглядный материал для решения учебной задачи

Работа с иллюстрациями в учебнике

Работа по заданиям 2, 3 учебника (с. 12)

  • Каких кубиков больше: маленьких или больших? На сколько? Докажите.

  • Каких кубиков меньше: жёлтых или красных?

  • Почему так считаете?

  • Каких кубиков столько же, сколько синих?

  • Рассмотрите рисунок с треугольниками.

  • Как можно сделать так, чтобы красных и синих треугольников стало поровну?

  • Чтобы красных треугольников стало больше, чем синих?

  • Чтобы синих стало меньше, чем красных?

Сравнивают количество кубиков (задание 2). Важно, чтобы учащиеся заметили разные признаки, по которым различаются кубики: размер, цвет.

Уравнивают количество красных и синих треугольников (разными способами)

2. Сравнение групп предметов

Фронтальная беседа на сравнение групп предметов

Учитель проводит работу по сюжетному рисунку в учебнике (с. 12)

Составляют рассказ, задают вопросы друг другу.

  • Хватит ли шариков всем гномам?

  • Как вы это узнали?

  • Достаточно ли шариков

Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

Работа по сюжетному рисунку





1

2

3

4

5

6




для того, чтобы каждый гном получил по два шара? - На сколько шариков больше, чем гномов?





  • Рассмотрите узоры на полях учебника (с. 13).

  • Из каких фигур составлены эти узоры?

  • Как расположены фигуры по отношению друг к другу?

  • Выполните эти узоры в тетради

Рассматривают узоры, отвечают на вопросы, выполняют узоры (с. 7 тетради)

Осуществляют анализ объектов, описывают расположенные объектов с использованием слов: справа, слева, за




Проводит физкультминутку.

Мы ногами тот-тот, мы руками хлоп-хлоп! Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик. Раз - сюда, два - туда, повернись вокруг себя. Раз - присели, два - привстали,

Руки кверху все подняли.

Сели - встали, сели - встали, Ванькой-встанькой словно стали

Исходное положение - ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение

учителя

3. Работа в пе-

Практиче-

- Что изображено на рисунке?

- Воздушные шарики.

Принимают и сохра-

Работа в пе-

чатной тетради

скал работа

- Первую группу шариков закрасьте крас-

Закрашивают шарики по за-

няют учебную цель

чатной тет-


(задание 1, с. 7 тетради № 1)

ным цветом.

  • Вторую группу шариков закрасьте синим цветом.

  • Что можно сказать о количестве шариков справа и слева?

  • Докажите.

  • На сколько красных шариков меньше, чем синих?

  • Как можно сделать число шариков равным?

  • Дорисуйте красный шарик

данию учителя.

  • Красных шариков меньше, чем синих.

Соединяют стрелкой пары шариков: красный - синий, красный - синий и т. д.

  • На один шарик.

-Дорисовать один красный шарик.

Рисуют красный шарик

и задачу

ради




1

2

3

4

5

6

IV. Работа над развитием внимания, смекалки

Эвристическая беседа. Работа по учебнику (с. 13)

Читает текст на с. 13.

  • Кто вышел на прогулку первым?

  • Кто пришёл позже всех?

  • Как рассуждали?

  • Сравните картинки.

  • Сравните фигуры на верхнем рисунке и на нижнем.

  • Составьте из данных фигур свой узор и выполните его в тетради. Помните, что вы должны соблюдать составленную вами закономерность

  • Петушок.

  • Собака.

Выясняют, чем похожи картинки и чем они отличаются.

  • На обоих рисунках одинаковые фигуры, но они расположены в разной последовательности.

Самостоятельная работа учащихся. Взаимопроверка

Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

Работа с сюжетными картинками

V. Письмо по образцу

Практическая работа, творческое задание (с. 7 тетради, задание 4)

- Проанализируйте узор из крестиков. Обведите узор

Анализируют образец, обводят по контурам крестики, а потом рисуют столько же самостоятельно. Прописывают прямые наклонные палочки

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Используют наглядный материал для решения учебной задачи

Работа в печатной тетради

VI. Подведение итогов

Обобщающая беседа

Анализирует и оценивает успешность в достижении цели и определяет перспективу последующей работы.

  • Какие открытия сделали?

  • Что больше всего понравилось?

Формулируют полные ответы на вопросы.

Высказывают предположения

Формулируют собственное мнение. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы

Развернутые ответы на вопросы







Урок 6

Тема: УРАВНИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ

Педагогическая цель: создать условия для формирования умения сравнивать и уравнивать предметы и группы предметов, развития внимания, наблюдательности.

Планируемые результаты (предметные): уметь сравнивать и уравнивать предметы и группы предметов с помощью составления пар, знать названия и последовательность чисел от 1 до 20.

Сценарий урока

  1. Беседа о правилах подготовки рабочего места.

Регулятивные УУД: уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; использовать в своей деятельности счётный материал.

Личностные УУД: проявляют познавательный интерес, определенные познавательные потребности и учебные мотивы; проявляют положительное отношение к школе и имеют адекватное представление о ней.

  1. Повторение изученного. Сравнение групп предметов.

Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, синтез как составление целого из частей, сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

На д о с к е изображена группа кругов и группа квадратов:

о о □ □

О о □

  • Что можете сказать о количестве кругов по сравнению с квадратами (не считая предметы)?

Учащиеся должны предложить объединить предметы в пары (выполняется на д о с к е).

О —

  • Кругов больше, так как один круг остался «лишним», ему не хватило пары.




  • Что можно сказать о количестве треугольников по сравнению с прямоугольниками?

  • Докажите.

  1. Упражнение в уравнивании предметов и групп предметов.

Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению.

Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Работа с наборным полотном (доской).

Учитель ставит на наборное полотно, например, 5 грибов.

  • Поставьте кружочков столько же, сколько грибов.

Далее учитель (или кто-то из учеников) ставит на наборное полотно 6 зайчиков.

  • Поставьте треугольников столько же, сколько зайчиков. И т. д.

Затем на наборное полотно выставляется неодинаковое число каких-либо предметов, например, 7 ёжиков и 8 яблок.

  • Что хотите сказать?

  • Сравните число ёжиков и яблок. (Или: хватит ли яблок каждому ёжику?)

  • Как сделать количество ёжиков и яблок одинаковым? И т. д.




Работа по учебнику.

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Учащиеся составляют рассказ по сюжетной картинке (с. 14 учебника), используя понятия: «выше», «ниже», «слева», «справа», «между» и т. д.

  • Достаточно ли стульев, чтобы все козлята и мама-коза смогли сесть за стол?

  • Хватит ли на всех пирожков? А баранок? Обоснуйте ваше мнение.

  • Хватит ли всем кружек? Почему так считаете?

Данную работу можно провести по рисунку 2 (с. 14 учебника) либо с использованием предметных картинок и наборного полотна.

  • Что заметили? Что можно сказать о яблоках по сравнению с грушами? (Яблок меньше.)

  • На сколько яблок меньше, чем груш? (На одно.)

  • Как вы это узнали? (Так как одна груша осталась «лишней», без пары, следует, что груш на одну больше, а яблок на одно меньше.)

  • Можно ли сделать число яблок и груш равным?

  • Каким образом? (Добавить одно яблоко.)

  • Можно ли по-другому сделать число яблок и груш одинаковым? (Да.)

  • Каким образом? (Убрать одну грушу.)

Аналогично сравниваются число груш и число лимонов; лимонов и яблок и уравниваются.





Работа по учебнику (с. 15).

  1. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют данную работу в рабочих тетрадях.

- Нарисуйте кругов больше, чем треугольников; грибов столько же, сколько вишенок; квадратов на 1 меньше, чем кругов.

Взаимопроверка.

Коммуникативные УУД: уметь осуществлять взаимопроверку; обмениваться мнениями, слушать другого ученика - партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности.

  1. Итог урока.

Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные УУД: уметь выделять то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы.

Познавательные УУД: уметь осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Вопросы: Что нового узнали? Как вы работали на уроке? Что для вас было особенно интересным?

Урок 7

Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

Педагогическая цель: создать условия для формирования пространственных и временных представлений; повторения способов сравнения и уравнивания предметов; развития внимания, наблюдательности.

Планируемые результаты (предметные): уметь описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать геометрические фигуры; уравнивать предметы и группы предметов разными способами.

Сценарий урока

  1. Повторение и закрепление изученного материала.

Учитель по своему усмотрению может начать урок либо с работы по учебнику, либо с работы по тетради, также можно спросить учащихся о том, с чего бы они хотели начать работу на уроке.

Упражнение в уравнивании предметов или групп предметов.

Предметные УУД: знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь выполнять счёт предметов; сравнивать и уравнивать группы предметов с помощью составления пар.

Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению.

Работа с наборным полотном (доской).

Учитель выставляет на наборное полотно, например, 7 утят и просит детей ниже поставить треугольников столько же, сколько утят на доске. Затем кто-то из учеников выставляет на наборное полотно несколько собачек. Учитель просит детей ниже поставить котят таким образом, чтобы их было на одного больше. И т. д.

© Физкультминутка

Работа в тетради (задания на с. 8).

  1. Работа с геометрическим материалом.

Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Предметные УУД: уметь описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать геометрические фигуры.

  • Чем похожи все предметы, изображённые на доске? (В их основе - круг.)

  • Что ещё можно получить из круга?

  • Превратите свободные круги в те предметы, которые они вам напоминают.

Познавательные УУД: уметь формулировать проблему; самостоятельно создавать способы

решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Самостоятельная работа учащихся.

  • Посмотрим, что же у вас получилось?

  • Какой предмет вам показался самым интересным, необычным?

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которыми овладеют на основе изучения раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Регулятивные УУД: уметь выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

  • Рассмотрите фигуры на с. 16 учебника. Что хотите сказать?

Предметные УУД: уметь описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать геометрические фигуры; знать и уметь применять на практике разные способы уравнивания группы предметов.

  • Как можно назвать все эти предметы? (Геометрические фигуры.)

  • Какая фигура, по вашему мнению, «лишняя»? (Круг.)

  • Почему так считаете? (Круг не имеет углов, а остальные фигуры имеют.)

  • Как называется фигура красного цвета? (Треугольник.)

  • Почему она имеет такое название? (У треугольника три угла.)

  • Как бы вы назвали фигуру зеленого цвета? (Четырёхугольник.)

Если дети затруднятся самостоятельно дать название фигуре, учитель должен предложить им посчитать количество углов.

  • Какие другие разновидности четырёхугольников вы знаете? (Квадрат, прямоугольник.)

  • Как бы вы назвали фигуру красного цвета? (Пятиугольник.) Почему? (Она имеет 5 углов.)

  • Сколько на рисунке кругов? Сколько квадратов? Сколько треугольников?

  • Что нужно сделать, чтобы число квадратов, кругов и треугольников стало одинаковым? Найдите два способа.

Физкультминутка

  1. Итог урока.

Регулятивные УУД: уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы.

Личностные УУД: устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.

Вопросы: Что хотите сказать? Кто доволен своей работой на уроке? Что вам было особенно интересно?

Урок 8

Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ».
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

Педагогическая цель: создать условия для формирования пространственных и временных представлений; повторения способов сравнения и уравнивания предметов; развития внимания, наблюдательности.

Планируемые результаты (предметные): уметь описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать геометрические фигуры; уравнивать предметы и группы предметов разными способами.

Сценарий урока

  1. Беседа о правилах подготовки рабочего места.

Регулятивные УУД: уметь организовывать своё рабочее место и привести его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

  1. Повторение и закрепление знаний учащихся.

На данном уроке учитель может использовать материал, помещённый на с. 18-20 учебника, на с. 4-7 тетради, а также материал, подобранный самим учителем.

  1. Упражнение в уравнении предметов и групп предметов.

Коммуникативные УУД: уметь рассуждать и анализировать условие задачи; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Работа с наборным полотном (доской).

На наборном полотне вразброс расположены несколько фигурок белочек и несколько грибов.





- Хватит ли белочкам грибов, если: каждой белочке дать по одному грибу; по два гриба; по три гриба?





  • Хватит ли пингвинам: красных рыбок; жёлтых рыбок; зелёных рыбок?

  1. Упражнение в определении пространственных отношений между предметами.

Предметные УУД: уметь описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; сравнивать количество предметов в разных группах.

Работа в тетради (задание 2, с. 6).

  • Обведите грибы по контуру.

  • Те грибы, которые выше, закрасьте.

-Те грибы, которые ниже, заштрихуйте.

- Сравните количество больших и маленьких грибов.

t+J Физкультминутка

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которыми овладеют на основе изучения раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике.

Работа с учебником (с. 18-20).

Вопросы по рисункам могут задавать сами учащиеся.

Например:

Рисунок 1 .

  • Кто находится выше всех? Кто находится ниже всех? Кто - между ними?

Рисунок 2.

  • Что выше всего? Что ниже? Что находится слева? Что справа? Что между ними?

Рисунок 3.

  • Кто первый? Кто второй? Посчитайте утят по порядку.

Работа по остальным рисункам проводится аналогично.

  1. Проверочная работа.

Познавательные УУД: уметь разделять объекты (модели) на составные части в практической деятельности, соединять различные элементы, стороны объектов в единое целое в практической деятельности.

Работа проводится на специально приготовленных учителем листах с печатной основой либо (если нет возможности этого сделать) в рабочих тетрадях.

Задания:

  1. Нарисуйте справа столько же кругов, сколько мячей на рисунке.

  2. Нарисуйте слева квадратов больше, чем машин.

  3. Нарисуйте треугольников на 1 меньше, чем котят.

  4. Кого больше: черепах или рыбок? (При выполнении данного задания дети соединяют стрелочками пару: черепаха - рыбка, а «лишний» предмет обводят кружком.)

  5. Продолжите рисунок, соблюдая правило. Самоконтроль выполненного задания.

Регулятивные УУД: уметь осознавать необходимость осуществлять контроль по результату

(ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Работа с учебником.

Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, задавать друг другу вопросы по сюжетной картинке.

В заключение урока учащиеся по рисунку (с. 20) задают друг другу вопросы, используя слова: «сколько», «больше», «меньше», «столько же», «слева», «справа» и т. д.

  1. Итог урока.

Личностные УУД: оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей).

Вопросы: Что особенно понравилось? Что бы хотели выполнить ещё?

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0.
НУМЕРАЦИЯ (28 ч)

У рок 9

Тема: МНОГО. ОДИН. ЦИФРА 1

Педагогические цели: создать условия для ознакомления с числом 1 и его графической записью - цифрой 1, развития логического мышления, привития интереса к предмету, аккуратность; учить соотносить число и цифру, сравнивать «один» и «много».

Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь соотносить число 1 и цифру 1, сравнивать группы предметов с помощью слов «много» и «один»; читать, записывать число и цифру 1.

Сценарий урока

  1. Беседа о правилах подготовки рабочего места.

Личностные УУД: делают выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога.

  1. Изучение нового материала.

  1. Знакомство с понятиями «много» и «один».

Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика - партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности.

Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф) группу предметов таким образом, чтобы один из них был отличен от других.

Например: 9 кругов синих, 1 - зелёный;

5 кубиков больших, 1 маленький и т. д.

  • Что заметили? (Синих кругов — много, зелёный — один.)

Если учащиеся начнут считать предметы, которых много, учитель должен задать наводящий вопрос, чтобы подвести учеников к ключевому слову «много», например:

  • Что можно сказать о числе синих кругов по сравнению с зелёными?

  • Если бы мы не могли сосчитать все синие круги, что бы сказали об их количестве? И т. д.

  • О каких предметах в нашем классе можно сказать, что их много? (Столы, стулья, цветы, мальчики, девочки и т. д.)

  • Про какой предмет можно сказать, что он только один? (Доска, дверь, компьютер и т. д.)

  1. Формирование умения различать понятия «много», «один».

Работа с учебником (с. 22).

По сюжетной картинке учащиеся составляют рассказ, используя понятия «много», «один».

  • Каких предметов нарисовано много? Какой предмет - один?

Данную работу можно провести в виде игры «Кто самый внимательный?».

© Физкультминутка

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы.

Самостоятельная работа учащихся.

Ученики выполняют задания в рабочей тетради.

  • Слева нарисуйте много жёлтых треугольников, справа - один красный квадрат.

  • Вверху нарисуйте много зелёных кругов, внизу - один голубой треугольник.

  • Нарисуйте одно яблоко и много цветов. И т. д.

Дети могут и сами предложить аналогичные задания.

Взаимопроверка.

Регулятивные УУД: уметь осознавать необходимость осуществления контроля по результату (ретроспективный), контроля результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

  1. Упражнение в умении сравнивать предметы и группы предметов.

Работа в тетрад и (задание 1, с. 9).

  • Какие фигуры изображены на рисунке? Чего больше? Почему так считаете?

  • Обоснуйте ваше мнение.

Учащиеся соединяют стрелочками пары: круг - квадрат.

  • На сколько квадратов больше, чем кругов?

  • Раскрасьте «лишний» квадрат.

  1. Знакомство с цифрой 1. Подготовка к письму и письмо цифры 1.

  1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 1.

  • Вы закрасили 1 квадратик, показав тем самым, что квадратов на 1 больше, чем кругов.

  • А можно ли как-то по-другому записать то, что остался 1 квадрат?

  • Совершенно верно, число 1 можно записать с помощью цифры 1.

Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 1.

  • На что похожа цифра 1 ?

  • А вот С. Я. Маршак написал о единице так:

Вот один, иль единица Очень тонкая, как спица.

  1. Анализ образца.

Предметные УУД: уметь выделять элементы цифры 1; писать цифру 1.

  • Из скольких элементов состоит цифра 1? Из каких?

  • Хотелось бы вам научиться красиво писать эту цифру?

  • Тогда посмотрите, как её буду писать я.

Учитель несколько раз прописывает на доске цифру 1, объясняя учащимся её правильное написание.

  1. Письмо цифры 1.

Регулятивные УУД: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

  • А теперь попробуйте написать цифру 1 сами.

Сначала учащиеся «прописывают» цифру в воздухе под счёт, затем обводят по точечным контурам (с. 9 тетради, задание2), после чего пишут цифру самостоятельно.

© Физкультминутка

  1. Работа над развитием внимания, логического мышления учащихся.

Работа с учебником (с. 23).

  • Посмотрите на рисунок. О чём можно сказать «много»? О чём можно сказать «один» («одна», «одно»)?

Задание на развитие логического мышления (с. 23).

Познавательные УУД: уметь анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов.

- Кто с каким клубком играет? (Рыжий котенок играет с большим синим клубком, белый котенок - с маленьким синим, а серый котенок - с красным.) Как рассуждали?

  1. Итог урока.

Регулятивные УУД: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение математического задания.

Вопросы: Чему научились на сегодняшнем уроке? Какое задание понравилось больше всего? Почему?

Урок 10

Тема: ЧИСЛА 1,2. ЦИФРА 2

Педагогические цели: создать условия для ознакомления с числом 2, его графической записью - цифрой 2; развития внимания, наблюдательности, привития аккуратности; научить писать цифру 2.

Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь соотносить число 2 и цифру 2, сравнивать «один» и «много».

Сценарий урока

  1. Беседа о правилах подготовки рабочего места.

Личностные УУД: проявляют стремление к успешности в учебной деятельности.

  1. Изучение нового материала.

  1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Коммуникативные УУД: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявлять проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта.

На доске расположены предметные картинки: одно яблоко, две груши, две морковки, одна слива, один арбуз, две вишенки.

  • На какие 2 группы можно разделить данные предметы?

Учащиеся могут предложить различное деление, учитель должен остановиться на делении на группы по количеству предметов.

  • Расположите предметы соответственно группам:

  1. яблоко 2 груши

1 слива 2 морковки

1 арбуз 2 вишенки

Учащиеся располагают на доске рисунки.

  • Что можно сказать о предметах первой группы? (Их по одному.)

  • Что общего у предметов второй группы? (Их по два.)

  • Дополните каждую группу своими предметами.

Учащиеся из наборного полотна выбирают соответствующие предметные картинки и добавляют в каждую группу.

It+| Физкультминутка

  1. Знакомство с числом 2.

Работа с учебником (с. 24).

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которыми овладеет на основе изучения раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; определять тему сюжетной картинки.

  • Рассмотрите сюжетную картинку. О каких предметах можно сказать, что их «один» («одна», «одно»)? (Дом, дедушка, девочка, мальчик, мама, колодец, петушок, курица, котёнок и т. д.)

  • Каких предметов по два? (2 окна, 2 маленьких ведёрка, 2 цыплёнка и т. д.)

Коммуникативные УУД: уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

  • Рассмотрите следующий рисунок. Что увидели?

  • Сколько на рисунке ложек? (Одна.) Сколько на рисунке блюдечек? (Одно.)

  • Сколько на рисунке ножей? (Один.) Сколько на рисунке кружек? (Одна.)

  • Как можно записать число 1? (При помощи цифры 1.)

  • Запишите цифру 1.

Учащиеся в рабочей тетради или 1-2 человека на доске записывают цифру 1.

  • Сколько на рисунке ботинок? (Два.) Сколько на рисунке варежек? (Две.)

  • Сколько на рисунке сапог? (Два.) Сколько на рисунке носков? (Два.)

  • Как по-другому можно назвать два предмета? (Пара.)

  • Как записать число 22 (С помощью цифры 2.)

  1. Знакомство с цифрой 2 и письмо цифры 2.

  1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 2.

Учитель вывешивает на д о с к у увеличенный образец цифры 2.

  • Что вам напоминает цифра 22 На что она похожа?

Два похожа на гусёнка С длинной шеей,

Шеей тонкой.

Г. Виеру

  1. Анализ образца, письмо цифры 2.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы.

Учащиеся анализируют образец цифры 2, «прописывают» цифру в воздухе, обводят по точечным контурам, после чего пишут цифру самостоятельно.

Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.

© Физкультминутка

  1. Работа по соотнесению числа с цифрой.

Учащиеся выполняют задание 3 (с. 9 тетради).

  • Сколько птичек на рисунке? (Две.) Раскрасьте цифру 2.

  • Сколько зайчиков на рисунке? (Один.) Раскрасьте цифру 1.

Аналогично проводится работа с другими рисунками задания.

Самостоятельная работа учащихся.

  • Нарисуйте 2 оранжевых круга; 1 красный квадрат; 1 зелёный треугольник; 2 синих прямоугольника.

Взаимопроверка.

Коммуникативные УУД: уметь осуществлять взаимопроверку.

  1. Итог урока.

Регулятивные УУД: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Личностные УУД: устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.

Вопросы: Что нового узнали? О чём бы хотели узнать ещё?

Урок 11

Тема: ЧИСЛА 1,2,3. ЦИФРА 3

Педагогические цели: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами; развития наблюдательности, привития детям аккуратности; научить писать цифру 3.

Планируемые результаты (предметные): уметь соотносить число 3 и его графическую запись - цифру 3.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий на уроке.

Коммуникативные: уметь работать в паре, участвовать в учебном диалоге, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Познавательные: уметь сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие; группировать предметы на основе существенных признаков; отвечать на простые вопросы учителя по сюжетной картинке.

Личностные: осваивают роль ученика; проявляют интерес (мотивацию) к учению; оценивают жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм.

Сценарий урока

  1. Повторение изученного материала.

  1. Упражнение в умении соотносить число и цифру.

Работа с наборным полотном.

  • Поставьте на наборное полотно:

  1. яблока; 2 груши;

1 апельсин; 1 собачку;

1 клубнику; 2 котят и т. д.

  • Назовите в классе (школе) предметы, количество которых можно записать цифрой 1.

Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску.

. - Назовите предметы, количество которых можно записать цифрой 2.

Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску.

  1. Составление рассказа (математического) с использованием изученных чисел 1, 2.

Работа с сюжетной картинкой.

  • Составьте небольшой рассказ по рисунку.

  • Нарисуйте в тетрадях (рабочих) столько квадратов, сколько котят играет. Запишите цифрой, сколько квадратов нарисовали.

  • Нарисуйте столько треугольников, сколько котят прибежало. Запишите цифрой, сколько треугольников нарисовали.

Взаимопроверка.

  1. Изучение нового материала: образование числа 3.

Работа с наборным полотном.

  • Составьте короткие (математические) рассказы.

Например: выставляются две бабочки, затем добавляется ещё одна. Учащиеся составляют рассказ: было две бабочки, к ним прилетела ещё одна. Стало три бабочки.

  • Какой цифрой можно записать число бабочек сначала? (Цифрой 2.)

  • Запишите эту цифру (или поставьте на наборное полотно).

  • Какой цифрой запишем число бабочек, которые прилетели? (Цифрой 1.)

  • Запишите (поставьте на наборное полотно) цифру 1.

  • Как записать, что стало три бабочки?

  • Правильно, число 3 записывается с помощью цифры 3.

На доске учитель вывешивает увеличенный образец цифры 3.

  1. Знакомство с цифрой 3.

  1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 3.

  • На что, по вашему мнению, похожа цифра 3?

Это - месяц дугой, ниже месяц другой.

А теперь - посмотри: получилась цифра... (три)!

Г. Виеру

  1. Анализ образца, письмо цифры 3.

Учащиеся анализируют образец цифры 3 и прописывают цифру: в воздухе; по точкам; самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.





  1. Формирование умения соотносить число и цифру.

Работа с учебником (с. 26).

  • Рассмотрите рисунок в учебнике. К какой сказке он выполнен? («Три медведя».)

  • Каких предметов на этом рисунке три? Каких - два? Каких - только один?

Работа с учебником инаборным полотном.

  • Поставьте на наборное полотно столько красных треугольников, сколько медведей на рисунке.

  • Ниже поставьте столько зелёных треугольников, сколько целых стульев на рисунке.

  • Ещё ниже поставьте столько синих треугольников, сколько девочек на рисунке.

  • Внимательно посмотрите на доску и скажите, что больше: 1 или 2,2 или 3?

  • На сколько 2 больше 1; 3 больше 2?

  • Как получить число 2? (К одному добавить ещё один.)

  • Как получить число 3? (К двум добавить один или к одному добавить (прибавить) два.)

  • На полях учебника изображены монеты. Какого они достоинства?

  • Какими монетами можно заплатить, если товар стоит 3 рубля; 2 рубля?

Работа с тетрадью (с. 10).

  • Рассмотрите рисунок. Составьте небольшой рассказ по рисунку.

  • Закрасьте такое количество кругов, сколько изображено собак на рисунке.

  • Какие цифры и каким образом записаны в следующем задании. (Записаны цифры 1, 2, 3. Они записаны по порядку.)

Чем отличается первая запись: 1, 2, 3 от второй: 3, 2, 1? (В первой записи числа записаны от меньшего к большему, т. е. увеличиваются, а во второй - наоборот: от большего к меньшему, то есть уменьшаются.)

  • Порядок, при котором числа увеличиваются, называется порядком увеличения, а порядок, при котором числа уменьшаются, называется порядком уменьшения.

  • Запишите цифры в тетради в соответствующем порядке.

  1. Работа над развитием наблюдательности (задание 2, с. 27 учебника и задание, расположенное на полях).

  2. Итог урока.

Вопросы: Чему научились на уроке? Что получилось лучше всего?

Урок 12

Тема: ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (-), «РАВНО» (=).

СОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ

Педагогическая цель: создать условия для формирования умения пользоваться знаками «+», «-», «=»; развития внимания, логического мышления; навыка чтения равенств разными способами; закрепления знаний об изученных числах.

Планируемые результаты (предметные): уметь понимать значение знаков «+», «-», «=»; читать полученные равенства.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; использовать в своей деятельности счётный материал.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика - партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности.

Познавательные: уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Личностные: стремятся к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; стараются проявить по назначению приобретённые математические способности.

Сценарий урока

  1. Повторение изученного материала.

  1. Расположение чисел по порядку.

На д о с к е записаны числа: 2, 1,3.

  • Расположите числа по порядку.

Учащиеся выполняют задание в рабочей тетради.

  • Как записали числа? Прочитайте.

  • Записал ли кто-то из вас числа в другой последовательности? Прочитайте.

  • Допишите недостающий вариант в ваших тетрадях.

  1. Работа с наборным полотном.

  • Поставьте на наборное полотно: 2 яблока; 3 гриба; 1 апельсин и т. д.

  1. Задание в тетради (задание 3, с. 10).

Учащиеся рисуют морковки, яблоки, грибы в соответствии с записанными цифрами.

Взаимопроверка.

  1. Изучение нового материала.

  1. Знакомство со знаками «плюс» (+), «минус» (-), равно (=).

  • Составьте короткий рассказ по рисункам (с. 28 учебника) или по наборному полотну.

Например: на полянке гулял один ёжик. К нему прибежал другой. Стало два ёжика.

  • Сколько ёжиков было сначала? (Один.)

Запись надоске: 1.

  • Сколько ёжиков прибежало к нему? (Один.)

Запись на доске: 1.

  • Сколько ёжиков стало? (Два.)

Запись надоске: 2.

  • Ёжиков стало больше или меньше? (Больше.)

  • Для того, чтобы показать, что ёжиков стало больше или их число увеличилось, в математике используют знак «плюс» (+).

Запись на доске: 1 + 1 2

  • Чтобы показать, сколько предметов стало, в математике используют знак «равно» (=).

Запись надоске: 1+1 = 2

  • Эту запись можно прочитать так: «Один плюс один равно двум». (Чтение вслух).

  • А можно иначе: «К одному прибавить один, получится два». (Чтение вслух.)

  • Составьте рассказ по следующему рисунку в учебнике. (Было 3 зайчика. Потом 2 зайчика ушли. Остался один зайчик.)

  • Сколько зайчиков было? (Три.) Сколько ушло? (Два.) Сколько осталось? (Один.) Больше или меньше стало зайчиков? (Меньше.) Верна ли будет запись: 3 + 2? (Нет.) Почему? (Зайчиков стало меньше.)

  • В математике для того, чтобы показать, что предметов стало меньше, их число уменьшилось, используют знак «минус» (-).

Учащиеся исправляют и продолжают запись: 3 - 2 = 1.

Запись выполняется карточками из кассы цифр.

  • Данную запись можно прочитать так: «Три минус два равно одному». (Чтение вслух.) Или по-другому: «Из трёх вычесть два, получится один». (Чтение вслух.)





  1. Пропись изученных знаков.

Работа в тетради.

  • Для того чтобы вы смогли выполнять такие записи в тетради, вы должны научиться правильно и красиво писать знаки «+», «-», «=».

Учитель показывает учащимся, как правильно пишутся знаки «+», «-», «=». Затем учащиеся «прописывают» их в воздухе, обводят по точечным контурам и пишут самостоятельно. (Знак «равно» прописывают в рабочих тетрадях.)

Далее для того чтобы проверить, как учащиеся усвоили новый материал, учитель может продиктовать несколько выражений, которые ученики записывают в тетрадь. Один из учащихся выполняет работу на доске.

Например: к одному прибавить два, получится три. Из двух вычесть один, получится один. И т. д.

  • Такие записи называются равенствами, так как в них есть знак «=».

  1. Формирование умения правильно использовать знаки «+», «-».

  1. Упражнение в умении правильно использовать знаки «+», «-». Чтение равенств.

Запись на доске:

  • Что заметили? (Пропущены знаки «+», «-»).

  1. Вставьте нужные знаки, докажите правильность сделанного вами выбора.

  2. Например: 1 1=2. Было 1, стало 2. Число стало больше, значит, пропущен знак «+».

  • Прочитайте равенства разными способами. (Один плюс один равно двум).

  • Как можно по-другому прочитать это же равенство? (К одному прибавить один, получится два.)

  • Сделать число больше - значит увеличить его, поэтому данное равенство можно прочитать и так: «Один увеличить на один, получится два».

  1. 3 1=2. Было 3, стало 2. Число стало меньше, значит, пропущен знак «- ».

  • Прочитайте. (Три минус один равно двум.)

  • Как можно иначе прочитать данное равенство? {Из трёх вычесть один, получится два.)

  • Сделать число меньше - значит уменьшить его, и это равенство можно прочитать следующим образом: «Три уменьшить на один, получится два».

  1. Аналогичная работа проводится с остальными равенствами.

  2. © Физкультминутка

  1. Составление математического рассказа с использованием знаков арифметических действий «+»,«-».

  1. Работа с учебником (с. 29).

  • Рассмотрите рисунки в задании 1, составьте по ним краткий математический рассказ и запишите в тетради числовое выражение, соответствующее рисункам, и его решение.

  1. Пропедевтика темы «Задача» (с. 29).

  • Составьте краткий (математический) рассказ по рисунку 2. {На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Осталось два листика.)

  • А теперь измените ваш рассказ таким образом, чтобы нужно было спросить о том, сколько листиков осталось. {На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Сколько листиков осталось?)

  • Ответьте на поставленный вопрос. (На ветке осталось два листика.)

  • Запишите при помощи цифр и знаков ваш рассказ о листиках. (3 - 1 = 2.)

  1. Работа с геометрическим материалом (с. 29).

  • Рассмотрите кораблик, изображенный на полях учебника. Что хотите сказать? Из каких геометрических фигур состоит кораблик?

  • Начертите точно такой же кораблик в ваших тетрадях, а затем раскрасьте его.

  1. Взаимопроверка.

  1. Итог урока.

  1. Вопросы: Какие знания приобрели на сегодняшнем уроке? Что особенно запомнилось? Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Чем?

  2. Урок 13

  3. Тема: ЧИСЛА 1, 2,3,4. ЦИФРА 4

  4. Педагогическая цель: создать условия для формирования умения составлять и читать равенства, соотносить числа с соответствующей цифрой; закрепления знаний об изученных числах.

  5. Планируемые результаты (предметные): знать состав числа 4; уметь писать цифру 4; составлять и читать равенства.

  6. Универсальные учебные действия (метапредметные):

  7. Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение математического задания.

  8. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

  9. Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

  10. Личностные: устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и отвечать на него.

  11. Сценарий урока

  1. Составление равенств. Образование числа 4.

  • Составьте короткие (математические) рассказы (по наборному полотну).

  1. Например, можно выставить 2 собачки, затем добавить ещё 1. Составляют рассказ: «Было 2 собачки, прибежала 1. Стало 3 собачки».

  • Измените ваш рассказ таким образом, чтобы нужно было спросить о том, сколько собачек стало. (Было 2 собачки, прибежала 1. Сколько собачек стало?)

  • Запишите при помощи цифр и знаков рассказ о собачках. (2 + 1 = 3.)

  1. Учитель выставляет 3 предмета, например, медвежат, а затем добавляет ещё одного. Учащиеся составляют математический рассказ, в котором задают вопрос: «Сколько медвежат стало?».

  • Как ваш рассказ можно записать при помощи цифр и знаков? (3 + 1.)

  • Сколько медвежат стало? (Стало 4 медвежонка.)

  • Как записать, что стало 4 медвежонка? (При помощи цифры 4.)

  • Но для того, чтобы записать ответ на поставленный вопрос и закончить запись равенства, необходимо научиться писать цифру 4.

  1. Анализ образца и письмо цифры 4.

  1. Учитель вывешивает увеличенный образец цифры 4.

  • Что вам напоминает цифра 4?

  1. Гляди, четыре - это стул,

  2. Который я перевернул.

  3. Г. Виеру

  4. Учащиеся анализируют цифру, затем «прописывают» её в воздухе, обводят по точкам и контурам, а потом пишут самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь.

  5. © Физкультминутка

  1. Формирование умения соотносить число и цифру.

  1. Работа с учебником (с. 30).

  • Рассмотрите в учебнике рисунок 2.

  • Запишите в тетради цифрами: сколько морковок; сколько птичек; сколько рыбок.

  • Каких предметов на рисунке столько же, сколько морковок; столько же, сколько птичек; столько же, сколько рыбок?

  1. Пропедевтика темы «Задача». Чтение равенств.

  1. Работа в тетради (с. И).

  • Составьте по рисункам рассказы, используя слово «сколько».

  • К какому рисунку подойдёт первая запись? Докажите.

  • Соедините рисунок с соответствующим равенством.

  • Прочитайте равенство разными способами. К какому рисунку подойдёт вторая подпись?

  • Почему так считаете? Соедините рисунок и равенство. Прочитайте равенство по-разному.

  1. Работа по учебнику (с. 31).

  • Рассмотрите рисунок 2. Составьте краткие рассказы. Соотнесите рисунки с записанными рядом равенствами. (Равенство 3-1 =2- «лишнее».)

  • Придумайте рассказ к этому равенству.

  1. @ Физкультминутка

  1. Сравнение чисел. Пропедевтика темы «Равенства. Неравенства».

  1. Учитель может использовать задание 1 учебника (с. 31) или наборное полотно и счётный материал.

  • Что больше 1 или 2? На сколько?

  • Что меньше 3 или 4? На сколько?

  • Что больше 4 или 2? На сколько?

  • Что меньше 1 или 3? На сколько? И т. д.

  1. Итог урока.

  1. Вопросы: Чему учились сегодня на уроке? Что нового узнали?

  2. Урок 14

  3. Тема: ОТНОШЕНИЯ «ДЛИННЕЕ», «КОРОЧЕ»

  4. Педагогическая цель: создать условия для формирования умения сравнивать предметы по длине, используя понятия «длиннее», «короче»; проведения пропедевтической работы по теме «Задача»; закрепления знаний об изученных числах; развития внимания, наблюдательности.

  5. Планируемые результаты (предметные): уметь сравнивать предметы по длине; производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию (цвет, форма, размер, материал); выбирать единицу измерения для данной величины.

  6. Универсальные учебные действия (метапредметные):

  7. Регулятивные: уметь различать способ и результат действия.

  8. Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.

  9. Познавательные: уметь совместно с учителем и самостоятельно проектировать этапы решения учебной задачи.

  10. Личностные: проявляют познавательный интерес; формируют потребности и учебные мотивы; положительно относятся к школе.

  11. Сценарий урока

  1. Изучение нового материала.

  1. Сравнение предметов по длине.

  1. У учителя в руках две полоски бумаги. (Полоски могут быть разными по цвету, ширине, длине, а могут отличаться только 1-2-мя признаками.)

  • Сравните полоски. Что заметили? Что можно сказать о длине полосок?

  • Как вы думаете, какая из них длиннее, то есть больше по длине?

  • Как проверить справедливость вашего мнения?

  1. Вывод: для сравнения полосок по длине их следует наложить одна на одну или приложить одну к другой таким образом, чтобы концы полосок совпадали. Если противоположные концы полосок совпадут, то длина полосок одинакова, если не совпадут, то длиннее та полоска, у которой осталась «лишняя» часть.

  2. Упражнения в сравнении различных предметов по длине. (Учащиеся могут сами придумывать задания для класса.)




  3. Работа с учебником (с. 32).

  • Составьте небольшой рассказ по рисунку, используя понятия «длиннее», «короче».

  • У какой собаки поводок длиннее? А у какой - хвост? Уши какой собаки короче?

  • Можно ли сказать, что мальчик короче девочки? (Нет.) Как правильно сказать? (Мальчик ниже девочки.) Что можно сказать о росте девочки по сравнению с ростом мальчика? (Девочка выше мальчика.)

  1. Работа в тетради (задание 2, с. 12).

  • Рассмотрите полоски. Какая полоска, по вашему мнению, короче? Почему так считаете?

  • Закрасьте эту полоску.

  1. Формирование умения соотносить число и цифру (задание 3, с. 12).

  • Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в задании? (Соединить картинки с соответствующими цифрами.)

  1. Выполняют самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

  • Какие предметы вы соединили с цифрой 1 (2, 3,4)?

  1. Письмо изученных цифр.

  • Вспомните, как правильно пишется цифра 4. (Один из учащихся выходит к доске, объясняет и прописывает цифру 4.)

  • Всё ли в объяснении и в записи на доске верно? Исправьте недочёты.

  • Пропишите строчку цифры 4 в тетрадях (задание 4, с. 12).

  1. Написание цифры 1 и прописывание цифр 1 и 4 чередуя.




  1. Пропедевтика темы «Задача».

  • Составьте краткие (математические) рассказы, в которых бы содержались вопросы, по рисункам учебника (задание 2, с. 33). (С дерева упало 2 яблока, а потом ещё одно. Сколько яблок упало всего?)

  • Запишите равенство, которое будет соответствовать вашему рассказу. (2 + 1 = 3.)

  1. Один учащийся выполняет работу на доске и комментирует её.

  • Составьте рассказ по второму рисунку. (На полянке лежало три яблока. Одно яблоко унёс ёжик. Сколько яблок осталось?)

  1. Затем записывается равенство (с комментированием): 3-1 =2.

  1. Упражнение в чтении равенств.

  • Рассмотрите задание 3 (с. 32). Что заметили?

  • Чем похожи равенства первого столбика? (В них к данному числу прибавляют по одному.)

  • Кто из вас догадался, как получили равенства первого столбика? (К значению предыдущего равенства прибавили один, таким образом получили следующее равенство.)

  • Чем похожи равенства второго столбика? (В них из данного числа вычитают единицу.)

  • Объясните, как получили равенства второго столбика. (Из значения предыдущего равенства вычли один.)

  1. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления учащихся.

  1. Выполняют задание на наблюдательность и логику «Какой предмет лишний?», данное на полях учебника (с. 33).

  1. Итог урока.

  1. Вопросы: Чему учились? Что нового узнали на уроке? Было ли вам интересно на уроке? Что особенно понравилось?

  2. Урок 15

  3. Тема: ЧИСЛА 1,2,3,4,5. ЦИФРА 5

  4. Педагогические цели: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами; ознакомления с образованием числа 5 и его графической записью - цифрой 5; проведения пропедевтической работы по теме «Задача»; развития внимания, наблюдательности; научить писать цифру 5.

  5. Планируемые результаты (предметные): знать образование числа 5 и его графическую запись - цифру 5; уметь писать цифру 5.

  6. Универсальные учебные действия (метапредметные):

  7. Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

  8. Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

  9. Познавательные: уметь выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); составлять целое из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

  10. Личностные: проявляют основы самоорганизации - организация исследовательского пространства.

  11. Сценарий урока

  1. Изучение нового материала.

  1. На д о с к е изображён рисунок:

    • Найдите закономерность.

    • Сколько вишенок должно быть на второй веточке? (Две.)

    • Сколько на последней? (Пять.)

    • Сегодня у нас в «гостях» на уроке число 5.

    • Что вы знаете об этом числе? (Число 5 следует за числом 4; что 5 - нечётное число; что 5 больше чисел 1, 2, 3, 4 и т. д.)

    • Число 5 записывается с помощью цифры 5.

    1. Увеличенный образец цифры 5 учитель вывешивает на доску.

    2. II. Анализ образца, письмо цифры 5.

    • На что, по вашему мнению, похожа цифра 5?

    • А вот поэту она напомнила фокусника:


  2. Это - фокусник-пятёрка. Вы за ней следите зорко.

  3. Кувыркнётся - раз и два! - Обернётся цифрой «два».

  4. Г. Виеру

  5. Далее следует анализ образца цифры и письмо цифры по этапам: в воздухе; по точкам; самостоятельное письмо в тетради (задание 2, с. 13).




  1. Упражнение в прямом и обратном счёте предметов.

  • Теперь мы - строители, будем строить башню из кубиков.

  1. Для этого задания можно использовать детские кубики.

  • Итак, берём 1 кубик - один, ставим на него следующий - два, на него ещё один - три, добавляем ещё - четыре,

  1. и последний - пять.

  • Посчитаем хором этажи башни. (Один, два, три, четыре, пять.)

  1. Счёт сопровождается показом соответствующего кубика.

  • А теперь сложим кубики обратно в коробку.

  • Сколько этажей у башни? (Пять.)

  • Уберём один кубик. Сколько осталось? (Четыре.)

  • Уберём ещё один. Сколько осталось? (Три.)

  • Уберём ещё один. Сколько кубиков осталось? (Два.)

  • Уберём ещё один кубик. Сколько осталось? (Один.)

  • Посчитаем хором. (Пять, четыре, три, два, один.)

  1. Работа с учебником (с. 34).

  • Посмотрите на рисунок 2. Что на нём изображено? (Геометрические фигуры: круги и треугольники.)

  • Сколько кругов? (Пять.) Сколько треугольников? (Пять.)

  • Как получили 5 кругов? (К четырём придавши один.)

  • Как получили 5 треугольников? (К трём придавши два.)

  1. Далее можно познакомить с монетой - 5 рублей, а затем поупражнять учащихся в наборе различных сумм разными монетами.

  • Матрёшка стоит 5 рублей. Какими монетами можно заплатить за матрёшку? Как это сделать разными способами?

  1. Учитель записывает на доске все варианты: 1 + 1 + 1 + 1 + 1;2 + 1 + 1 + 1;2 + 2+1;5.

  • Перчатки стоят три рубля. Какими монетами можно заплатить за них?

  • Можно ли заплатить монетой в 5 рублей?

  • Сколько сдачи должен будет дать продавец?

  1. Для того чтобы посчитать сдачу, учащиеся могут использовать счётный материал наборного полотна или рисунок в учебнике.




  1. Пропедевтика темы «Задача».

  1. По рисункам в задании 2 (с. 35 учебника) и задании 1 (с. 13 тетради) учащиеся составляют короткие (математические) рассказы и ставят вопросы к ним.

  2. И в тетради, и в учебнике есть «лишние» выражения, дети должны не только догадаться, какое из выражений является «лишним», но и обосновать своё мнение. К оставшимся выражениям ученики могут придумать свои рассказы.

  1. Итог урока.

  1. Вопрос: Чему учились? Что нового узнали на уроке? Было ли вам интересно на уроке? Что особенно понравилось?

  2. Урок 16

  3. Тема: СОСТАВ ЧИСЛА 5

  4. Педагогическая цель: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами, различать понятия «число» и «цифра» и правильно пользоваться данными терминами; развития внимания, наблюдательности.

  5. Планируемые результаты (предметные): знать состав числа 5; уметь различать понятия «число» и «цифра» и правильно пользоваться данными терминами.

  6. Универсальные учебные действия (метапредметные):

  7. Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

  8. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению.

  9. Познавательные: уметь моделировать - преобразовывать объекты из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

  10. Личностные: делают выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога.

  11. Сценарий урока

  1. Повторение пройденного о числах 1-5. Соотнесение чисел с цифрами, их обозначающими (задания 3, 4, с. 13 тетради).

  • Рассмотрите внимательно задание 3. Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в данном задании? (Соединить рисунок с цифрой, показывающей число предметов.)

  • Выполните задание.

  1. Самостоятельная работа учащихся с последующей взаимопроверкой.

  2. Выполняют первую часть задания 2.

  • Какая цифра написана? (5.) Обведите по контурам и закрасьте такое число треугольников, которое соответствует записанной цифре. Проверьте работу друг друга.

  1. Учащиеся под диктовку учителя записывают в столбик следующие цифры: 4, 2, 3, 1.

  2. Один из учеников после выполнения работы в тетради записывает цифры на доске.

  3. Самопроверка сдоски.

  • Около цифры 4 нарисуйте такое количество яблок, которое соответствует записанной цифре.

  • Около цифры 2 нарисуйте соответствующее число грибов.

  • Около цифры 3 - соответствующее число слив.

  • Около цифры 1 - соответствующее число морковок.

  • Проверьте работу друг друга.

  1. @ Физкультминутка

  1. Изучение нового материала.

  1. Формирование восприятия состава числа 5.

  1. Работу можно провести по рисунку 1 (с. 36 учебника) или с использованием наборного полотна.

  • Рассмотрите внимательно рисунок.

  • Что заметили? (На двух лавочках сидят пять девочек.) Как девочки расположились на лавочках? (Сначала на одной лавочке сидели четыре девочки, а на другой - одна девочка.)

  1. Параллельно на наборном полотне или магнитной доске «записывается»: 4 1.

  • Потом на одной лавочке осталось три девочки, а на другой стало - две.

  1. Запись на наборном полотне (магнитной доске): 3 2.

  • Потом на первой лавочке осталось сидеть две девочки, а на второй стало три девочки. Запись на наборном полотне (магнитной доске): 2 3 .

  • Затем ещё одна девочка пересела на вторую лавочку, и на первой лавочке осталась одна девочка, а на второй их стало четыре.

  1. Запись на наборном полотне (доске): 1 4.

  • Посмотрите на записи, сделанные на доске.

  • Пользуясь записями, расскажите, как можно получить число 5?

  1. Учащиеся проговаривают хором:

  2. Пять - это четыре и один.

  3. Пять - это три и два.

  4. Пять - это два и три.

  5. Пять - это один и четыре.

  1. Упражнение в получении числа 5 разными способами. Игра «Заселяем домик» (с. 36).

  1. © Физкультминутка

  1. Закрепление знаний учащихся о составе числа 5. Подготовка к восприятию темы «Связь сложения и вычитания».

  • Рассмотрите рисунок в задании 2 (с. 36).

  • Что хотите сказать? (С помощью бусинок показан состав числа 5.)

  1. Записывают на д о с к е или на наборном полотне: 4+1=5.

  • Если от 5 бусинок убрать одну, сколько бусинок останется? (Четыре.)

  1. Запись:5-1=4.

  2. В итоге на д о с к е (наборном полотне) появляются следующие записи:

  • Какой вывод можно сделать?

  1. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся. Игры «Кто самый внимательный?» (с. 37).

  2. Итог урока.

  1. Вопросы: Что нового узнали? Чему научились? Оцените свою работу.

  2. Урок 17

  3. Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
    ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1-5. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2-5»

  4. Педагогические цели: проверить знание состава изученных чисел, навык прямого и обратного счёта (от 1 до 5, от 5 до 1); учить чертить многоугольники по линейке, пользоваться линейкой.

  5. Планируемые результаты (предметные): знать состав изученных чисел; уметь выполнять прямой и обратный счёт (от 1 до 5, от 5 до 1); различать многоугольники, чертить многоугольники по линейке, пользоваться линейкой.

  6. Универсальные учебные действия (метапредметные):

  7. Регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы.

  8. Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать условие задания.

  9. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

  10. Личностные: проявляют основы самоорганизации - организации исследовательского пространства ученика.

  11. Сценарий урока

  1. Закрепление и обобщение знаний учащихся о числах 1-5 и составе чисел 2-5.

  1. Игра «Путаница».

  1. На д о с к е (или наборном полотне) записаны числа:

  2. 4 13 2 5

  • Что заметили? Расположите числа по порядку.

  1. Учащиеся могут расположить числа двумя способами. (1 2 3 4 5; 5 4 3 2 1.)

  • Как называется порядок, когда числа расположены от меньшего к большему?

  • Порядок увеличения можно назвать и по-другому: порядок возрастания. Порядок, в котором числа расположены от большего к меньшему, называется порядком уменьшения. Данный порядок можно назвать и по-другому: порядок убывания.

  1. Игра «Назови соседа».




  1. Данная игра позволяет учителю проверить, как учащиеся усвоили состав изученных чисел, а ученикам - закрепить знание состава этих чисел.

  2. @ Физкультминутка

  1. Упражнение в умении соотносить число и цифру.

  1. Работа в тетради (с. 14).

  • Рассмотрите задания 1, 2, 3.

  • Как вы думаете, какую работу необходимо выполнить в данных заданиях? (В задании 1 записать соответствующей цифрой количество изображённых предметов, в задании 2 для каждого рисунка найти свою схему и запись, в задании 3 нарисовать такое количество фигур, которое соответствует написанной цифре).

  1. Самостоятельная работа учащихся.

  2. Взаимопроверка.

  3. tt) Физкультминутка

  1. Фронтальная работа по учебнику (с. 38-39).

  1. Пропедевтика темы «Задача» (задание 1, с. 51 учебника).

  1. Учащиеся, выполняя задание, по рисункам составляют краткие рассказы, содержащие вопрос, и соотносят числовые выражения с рисунками и составленными рассказами.

  1. Итог урока.

  1. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Как оцениваете свою работу на уроке?

  2. Урок 18

  3. Тема: ТОЧКА. КРИВАЯ ЛИНИЯ. ПРЯМАЯ ЛИНИЯ. ОТРЕЗОК

  4. Педагогические цели: дать первичные представления о кривой и прямой линиях, отрезке; продолжить работу по усвоению состава чисел 2-5; учить чертить геометрические фигуры по линейке, правильно пользоваться линейкой; прививать аккуратность.

  5. Планируемые результаты (предметные): уметь распознавать геометрические фигуры: точку, кривую и прямую линии, отрезок; знать состав чисел 2-5.

  6. Универсальные учебные действия (метапредметные):

  7. Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.

  8. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

  9. Познавательные: уметь моделировать - преобразовывать объекты из чувственной формы в модели, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

  10. Личностные: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке, действуют согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и счётным материалами, инструментами для построения геометрических фигур и правил работы.

  11. Сценарий урока

  1. Изучение нового материала.

  1. Знакомство с новыми понятиями.

  1. На д о с к е изображено несколько разных линий.




  • Посмотрите на доску и скажите, что заметили.

  • Разделите все изображённые на доске объекты на 4 группы. (Точки, кривые линии, прямые линии, отрезки.)

  1. Графическое изображение изученных линий. Выводы.

  • Чем прямая линия отличается от кривой? Каким чертёжным инструментом нужно воспользоваться, чтобы начертить прямую линию? (Линейкой.)

  • Как вы думаете, почему линейку так назвали?

  • Про линейку даже есть стихотворение:

  1. Я - линейка,

  2. Прямота - моя главная черта.

  • Начертите в ваших тетрадях одну прямую линию и одну кривую.

  • Нужна ли линейка, для того чтобы начертить кривую линию?

  • Поставьте в ваших тетрадях точку.

  • Как вы думаете, сколько прямых линий можно провести через одну точку?

  • Проведите одну прямую линию.

  • Можно ли провести ещё? Проведите.

  • А ещё можно провести прямую линию через эту же точку? Проведите.

  • А ещё можно? Проведите.

  • Какой вывод можно сделать? (Через одну точку можно провести бесконечно много прямых линий.)

  • Как вы думаете, можно ли через одну точку провести бесконечно много кривых линий?

  • Попробуйте это сделать. Какой вывод из этого следует?

  • А теперь поставьте в ваших тетрадях две точки. Сколько через них можно провести прямых линий?

  • Проведите прямую линию.

  • Проведите ещё одну прямую через эти же точки. (Пытаются выполнить задание и приходят к выводу, что это сделать невозможно.)

  • Получилось ли у вас это сделать? Какой вывод из этого следует? (Через две точки можно провести только одну прямую линию.)

  • Поставьте ещё две точки в ваших тетрадях.

  • Сколько кривых можно провести через них?

  • Проведите одну кривую линию.

  • Можно ли провести ещё одну кривую линию через эти же две точки? Попробуйте это сделать.

  • А ещё одну? Проведите.

  • Какой вывод из этого следует? (Через две точки можно провести много кривых линий.)

  • Проведите прямую линию. Поставьте на ней две точки.

  • Часть прямой от одной точки до другой выделите цветным карандашом.

  • Посмотрите внимательно на доску и найдите линии, похожие на полученную вами.

  • Как называются эти линии? (Отрезки.)

  • Чем отрезок отличается от прямой линии?

  1. Вывод: отрезок - это часть прямой линии. Отрезок имеет начало и конец, то есть ограничен с двух сторон точками, в отличие от прямой линии, которая не имеет ни начала, ни конца, то есть бесконечна.

  • Начертите в ваших тетрадях два отрезка.

  1. Взаимопроверка.

  2. Физкультминутка

  3. II. Пропедевтика темы «Задача» (задание 2, с. 41 учебника).

  • Как вы думаете, какое задание предстоит выполнить?

  • Составьте рассказы и поставьте к ним вопросы.

  • Какое числовое выражение соответствует первому (второму) рисунку?

  • Какие числовые выражения оказались «лишними»?

  • Составьте по ним рассказы.

  1. ttj Физкультминутка

  1. Составление и чтение равенств.

  1. Работа по учебнику (задание 3, с. 41).

  2. - Составьте выражения в соответствии с рисунками.

  3. Выражения могут записываться учащимися в тетрадях с комментированием, а могут быть записаны только на доске.

  4. -Прочитайте выражения разными способами.

  5. Работа в тетради (задание 1, с. 15).

  6. Дано выражение: 3 + 2 = 5. Учащиеся закрашивают 3 квадрата синим цветом, а 2 квадрата - зелёным.

  7. Вся работа выполняется фронтально.

  1. Итог урока.

  1. Вопросы: Какие открытия сделали? Какая линия называется прямой? Что такое «отрезок»? Сколько прямых линий можно провести через одну точку? А через две?

  2. Урок 19

  3. Тема: ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ. ЗВЕНО ЛОМАНОЙ

  4. Педагогические цели: создать условия для усвоения понятий «ломаная линия», «звено ломаной»; формирования первичных представлений о ломаной; учить чертить ломаные линии по линейке, правильно пользоваться линейкой; прививать аккуратность.

  5. Планируемые результаты (предметные): знать понятия «ломаная линия», «звено ломаной»; уметь чертить ломаные линии.

  6. Универсальные учебные действия (метапредметные):

  7. Регулятивные: уметь различать способ и результат действия, принимать и выполнять практической задачи.

  8. Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению.

  9. Познавательные: уметь разделять объекты (модели) на составные части в практической деятельности, соединять различные элементы, стороны объектов в единое целое в практической деятельности.

  10. Личностные: устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и отвечать на него.

  11. Сценарий урока

  1. Закрепление и повторение изученного о прямой линии, отрезке, кривой линии.

  1. Данную работу можно провести по рисункам в заданиях на с. 42, 43 учебника либо по рисункам, подобранным учителем.

  • Покажите на рисунках прямые линии. Докажите, что это прямые линии.

  • Найдите на рисунках отрезки. Обоснуйте ваше мнение.

  • Какие линии - кривые? Почему так считаете?

  1. Изучение нового материала.

  1. Знакомство с новыми понятиями.

  1. На д о с к е изображены различные линии:




  • Что хотите сказать?

  • На какие группы можно разделить данные линии? Как бы вы их назвали?

  • Такая линия называется ломаной.

  1. Учитель может также продемонстрировать учащимся наглядно, как из прямой линии получить ломаную.

  • Рассмотрите несколько ломаных линий. Что заметили?

  • Из каких линий состоят ломаные? (Из отрезков.)

  • Каждый такой отрезок (часть ломаной) - звено ломаной.

  1. Работа с учебником (с. 42).

  • Сравните две группы линий на рисунках, данные на полях учебника. Что увидели?

  • Ломаные линии на первом рисунке называются незамкнутыми, а ломаные на втором рисунке - замкнутыми линиями.

  1. Физкультминутка

  1. Формирование умения выполнять чертежи по линейке.

  1. Работа в тетради (заданиям 2, 3, с. 16- 17).

  • Соедините данные в заданиях точки линиями.

  1. Учитель оказывает индивидуальную помощь детям.

  • Что получилось? (Ломаные.)

  • Есть ли среди данных ломаных замкнутые ломаные? А незамкнутые? Покажите их.

  • Сколько звеньев в первой ломаной (во второй, в третьей)?

  1. Составление и чтение равенств.

  1. Работа ведётся по заданию 1 (с. 16 тетради).

  • Рассмотрите рисунки. Составьте равенства, соответствующие рисункам. (Дано 5 квадратов, 2 из них зачёркнуто, значит, было 5, из 5 вычли 2, осталось 3, получаем равенство 5-2 = 3.)

  1. Аналогичная работа проводится с заданием учебника.

  2. Физкультминутка

  3. Самостоятельная работа с использованием счётного материала.

  • Решите равенства, данные в задании 3 (с. 43 учебника).

  1. Фронтальная проверка и самопроверка.

  1. Один из учащихся читает равенства, называя полученный ответ. Ученики могут это делать по очереди, остальные ученики, если у них такой же (правильный) ответ, ставят около него «плюс» карандашом.

  1. Пропедевтика темы «Задача».

  1. По рисункам, данным в задании 1 (с. 43 учебника), учащиеся составляют короткие (математические) рассказы, содержащие вопрос, и по