Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Материал для психолога "Арттерапия"

Материал для психолога "Арттерапия"



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие арт-терапии в Российской Федерации

На сегодняшний день арт-терапия в Российской Федерации продолжает оставаться инновационным здоровьесберегающим подходом, хотя в предыдущие десятилетия был накоплен определенный опыт исследования и практического использования разных форм творческого самовыражения с целью лечения и реабилитации. Так, в 1980-е гг. активизировались исследования творчества душевнобольных с клинико-психиатрических позиций, В Швейцарии вышли три тома коллективного труда Э. Бабаяна и других отечественных авторов (на русском и английском языках) «Изобразительный язык больных шизофренией».

В конце 1980-х гг. формируется и получает распространение оригинальный психотерапевтический метод, Терапия творческим самовыражением (М. Е. Бурно). Вторая половина 1980-х - начало 1990-х гг. были ознаменованы дальнейшим оживлением интереса к творчеству душевнобольных (Хайкин Р. Б. 1992), созданием первых специализированных коллекций их художественных работ (коллекция «Иные»; руководитель - В. В. Гаврилов). В 1996 г. в Москве открывается Музей творчества аутсайдеров. Творчество душевнобольных  начинает рассматриваться уже не только с клинико-психиатрических позиций, становится предметом междисциплинарных исследований, становится объектом художественно-эстетического восприятия. Ъ

В 1990-е гг. происходит повышение интереса к использованию инновационных программ в области художественного образования, а также методов  творческого самовыражения в деятельности образовательных учреждений. Рядом психологов и педагогов нашей страны были начаты исследования, связанные с изучением здоровьесберегающего потенциала искусства в системе общего и специального образования. (М.Ю. Алексеева, 2003; Л.А. Аметова, 2003, А.В. Гришина 2004, Л.Д. Лебедева, 2000, 2003).

Во второй половине 1990-х гг. происходит формирование арт-терапевтического сообщества Российской Федерации. В 1997 г. в Санкт-Петербурге создана Арт-терапевтическая ассоциация, ставшая ядром набирающего силу арт-терапевтического движения. Задачи деятельности ассоциации и ее печатного органа (международного журнала арт-терапии «Исцеляющее искусство») включают пропаганду исцеляющих возможностей занятий творчеством, поддержку лечебно-реабилитационных проектов и практических исследований, связанных с арт-терапией, а также разработку и реализацию программ арт-терапевтического образования.

В конце 1990-х гг. - начале 10-е гг. XXI в. происходит превращение арт-терапии (терапии искусством) в массовый профессиональный инструмент в деятельности психологов и врачей-психотерапевтов нашей страны, возрастает внедрение арт-терапии и арт-методов в здравоохранение, образование и социальную сферу.

В эти же годы происходит становление оригинальной отечественной системы арт-терапевтического образования, разрабатывается теория и методология арт-терапии на основе достижений отечественной психологии, психиатрии, педагогики и других наук. Была разработана модель лечебно-реабилитационных арт-терапевтических воздействий при психических расстройствах - системная арт-терапия (САТ) (Копытин А.И., 2010). Она соответствует условиям организации психиатрической и психотерапевтической помощи в нашей стране, базируется на системном и транстеоретическом подходах, биопсихосоциальной концепции развития психических расстройств, психологической концепции личности как системы отношений человека с окружающей средой, концепции творчества как особого вида деятельности, связанного с духовной сферой и механизмами адаптации.

В настоящее время арт-терапевтическое сообщество Российской Федерации включает специалистов с медицинским, психологическим, художественным, педагогическим и иным образованием, получивших дополнительную подготовку в области арт-терапии (в отдельных случаях также - высшее образование в области арт-терапии) и регулярно использующих ее в качестве ведущего метода в своей профессиональной деятельности.

Согласно Резолюции РОО «Арт-терапевтическая ассоциация» (принятой 16 мая 2009 г. участниками 11-ой санкт-петербургской конференции «Арт-терапия сегодня. Методы арт-терапии в образовании, медицине, социальной работе»), арт-терапия рассматривается как система психологических и психофизических лечебно-коррекционных и профилактических воздействий, основанных на занятиях клиента (пациента) изобразительной деятельностью, построении и развитии психотерапевтических отношений. Она может применяться с целью лечения и предупреждения различных разных болезней, коррекции нарушенного поведения и психосоциальной дизадаптации, реабилитации лиц с психическими и физическими заболеваниями и психосоциальными ограничениями, достижения более высокого качества жизни и развития человеческого потенциала.

В этом же документе отмечено: «Арт-терапия тесно связана с клинической практикой. Это определяет приоритетную роль клинических знаний, опору на концепцию биопсихосоциогенеза болезней и состояний психосоциальной дизадаптации при разработке и реализации арт-терапевтических вмешательств. Попытки использовать техники арт-терапии без достаточной клинической подготовки или при отсутствии тесного контакта со специалистами в области психического здоровья, медицинскими работниками во многих случаях могут быть признаны неэтичными и чреватыми причинением клиентам морального и физического ущерба. Арт-терапия также тесно связана с художественной практикой. Хорошее знание специалистом в области арт-терапии возможностей различных художественных материалов и форм художественной практики может способствовать повышению эффективности работы».

Арт-терапевтическая ассоциация ориентирует своих членов, представителей арт-терапевтического сообщества Российской Федерации на систематическое повышение своей компетенции путем прохождения соответствующих программ дополнительного образования и супервизий, соблюдение норм профессиональной этики, систематические занятия художественной практикой, овладение знаниями в области визуальных искусств, психологии и психотерапии, подтверждение результатов своей деятельности путем проведения практических исследований.

Важнейшими направлениями развития и интеграции арт-терапевтического сообщества Российской Федерации являются:

  • укрепление связей внутри самого сообщества, в частности, путем осуществления организованной деятельности в регионах и в рамках межрегиональных проектов;

  • укрепление связей с государственными институтами и общественными объединениями, работающими над решением общих с сообществом задач;

  • совершенствование менеджмента и управления деятельностью сообщества;

  • привлечение дополнительных финансовых ресурсов и проведение публичных акций;

  • разработка методологических аспектов арт-терапии и более четкое определение принципов арт-терапевтической деятельности;

  • развитие доказательной базы арт-терапии путем активизации прикладных исследований, прежде всего, связанных с изучением ее эффектов.

Учитывая популярность в России интегративного подхода в области терапии искусством, Ассоциация допускает наличие в своих рядах специалистов, использующих разные модальности творческого самовыражения (музыку, движение и танец, драматическое искусство, литературное творчество и др.). В то же время, визуальная модальность рассматривается в качестве основополагающей.



Публикации последнего времени свидетельствуют об усилении клинической направленности деятельности арт-терапевтов, что подтверждается включением в штат школьных работников клинических арт-терапевтов [Preiffer,2005]. «Это, с одной стороны, связано с усилением роли клинических дисциплин в процессе подготовки арт-терапевтов и повышением требований к качеству арт-терапевтических услуг в этой стране и, с другой стороны, с изменениями в понимании руководителями образовательных учреждений того, в чем заключается приоритетные задачи деятельности работающих на их базе специалистов.

Большая, чем в предыдущие годы, клиническая напрвленность арт-терапии в школах неизбежно приводит к ее дальнейшему отделению от образовательной практики, повышает значимость этических и организационных вопросов арт-терапии, связанных, в частности, с соблюдением приватности и конфеденциальности арт-терапевтического контакта, определением рабочих процедур, регламентирующих взаимодействие арт-терапевтов с педагогами и другими школьными работниками. Важными аргументами в пользу усиления клинической направленности арт-терапии в школах США является необходимость приближения психотерапевтических услуг к тем детям, которые в них в первую очередь нуждаются, а также применения в отношении детей и подростков группы риска программ раннего вмешательства» [А.И.Копытин, Е.Е.Свистовская, 2010, с.32].

Судя по имеющимся зарубежным публикациям, арт-терапия в школах и других образовательных учреждениях проводится в основном с детьми и подростками с уже имеющимися поведенческими и эмоциональными расстройствами. Хотя индивидуальная арт-терапия явно преобладает над групповой, имеются примеры применения программ, рассчитанных на работу в группе [Case, Delley, 1992; Liebmann, 1986,1990; Prokofiev,1998; Silver,1978,1988,2000,2002,2005; Waller.1993]. В связи с этим обсуждается вопрос о том, какие варианты групповой арт-терапии наиболее подходят для образовательных учреждений и как лучше организовать завершение групповых занятий, чтобы обеспечить мягкий переход детей из условий арт-терапевтического кабинета к школьным занятиям [Case,Dalley,1992; Liebmann,1986,1989; Prokofiev,1998;Waller,1993].

Британский арт-терапевт К.Уэлсби [2001] отмечает, что в условиях реформирования государственной системы образования и возрастающей учебной нагрузки у многих учителей развивается синдром «эмоционального выгорания». Они не в состоянии проводить работу с неблагополучными или отстающими учениками, в связи с чем школьные арт-терапевты могут взять на себя функцию психологической поддержки таких учеников.

Еще до оформления арт-терапии в самостоятельное психотерапевтическое направление некоторые художественные педагоги в США, такие как В.Лоунфельд [Lowenfeld,1939,1947] и Ф.Кейн [Cane,1951], выступали инициаторами новых подходов к художественному образованию, стремясь при этом соединить терапевтические и образовательные элементы. Анализируя тенденцию интеграции арт-терапии в школы представитель Американской арт-терапевтической ассоциации Ш.МакНифф [2005,с.18] отмечает, что по мере становления арт-терапии в США попытки соединения педагогики с терапией стали встречать все большее сопротивление прежде всего со стороны дипломированных специалистов, считающих, что это приведет к размыванию границ профессии: «Отношения между образованием и арт-терапией складываются пока таким образом, чтобы предупредить попытки педагогов выйти за пределы решения ими сугубо образовательных задач…Мы отстаиваем то, что арт-терапевтические услуги могут оказывать лишь «профессиональные арт-терапевты», однако пока большинство школ не могут позволить себе иметь их в совеем штате».

Сам МакНифф, являющися по первому образованию художественным педагогом, прошедшим впоследствии профессиональную арт-терапевтическую подготовку, еще в 1970-е гг. пытался наладить контакты с образовательными учреждениями, создать в школах арт-терапевтические кабинеты. Вплоть до настоящего времени он поддерживает инициативы по привнесению арт-терапии в общие и специальные образовательные учреждения. По его мнению, это позволило бы не только осуществлять лечебно-коррекционные воздействия в отношении детей с эмоциональными и поведенческими нарушениями, но и учить детей творчески выражать себя и развивать познавательные навыки.

В качестве обнадеживающего знака Ш.МакНифф [2005] рассматривает наметившуюся в последние годы в США тенденцию к налаживанию контактов между арт-терапевтами и школьными работниками. К сожалению, такого факта пока нельзя констатировать российским арт-терапевтам, работающим в образовательных учереждениях.

М.Эссекс, К.Фростиг и Дж.Херц отмечают, что психотерапия искусством является такой формой психологической помощи, которая наиболее подходит для работы с несовершеннолетними, и что долгосрочные форма психокоррекционной работы с ними могут быть успешно реализованы именно на базе школ.

Основной целью внедрения арт-терапии в школы эти авторы видят адаптацию детей (в том числе тех из них, кто страдает эмоциональными и поведенческими расстройствами) к условиям образовательных учреждения и повышения их академической успеваемости. Указывая на различия между приоритетными задачами деятельности учителей и школьных арт-терапевтов, эти авторы также считают, что педагоги и арт-терапевты имеют ряд общих долгосрочных задач: развитие у учащихся навыков решения проблем, способности справляться со стрессом, коммуникативных умений, раскрытие их творческого потенциала и формирование здоровых потребностей.

Дж.Буш и С.Хайи [1996] указывают на преимущества использования арт-терапии в школах, которые заключаются в возможности объединения усилий арт-терапевтов и школьных работников в интересах сохранения здоровья детей.

Школьные арт-терапевты в последнее время активизируют работу, направленную на профилактику и коррекцию агрессивного поведения и депрессивных расстройств у детей и подростков. Это связано с массовым характером данных психических нарушений. Комментируя проблему агрессивного проблему агрессивного и суицидального поведения несовершеннолетних в школах США и задачи деятельности работающих в школах арт-терапевтов, Л.Пфайффер [Pfaiffer,2005,p.26] отмечает, что «предупреждение насилия становится в школах проблемой номер один. По всей стране в школы внедряются специальны программы, но они нацелены на тех учащихся, которые обнаруживают явные признаки агрессивного поведения. При этом вне поля зрения специалистов оказываются тихие, интегрированные, склонные к сокрытию переживаемого ими чувства гнева учащиеся. Они составляют значительную группу детей и подростков». Будучи председателем отдела клинической арт-терапии Управления образования общественных школ г.Майами и с учетом сложившейся в школах ситуации, Л.Пфайффкр считает очень важным внедрение в школы методов раннего выявления агрессивных и суицидных тенденция у учащихся.

С цель раннего выявления агрессивных и суицидальных тенденций у детей и подростков зарубежные арт-терапевты в последние годы разработали и внедрили ряд новых диагностических рисуночных методик [Ирвуд, Федорко, Хольцман, монтанари, Сильвер, 2005]. Как отмечает А.И. Копытин «наиболее показательны в этом отношении работы Р.Сильвер, которая разработала три графических теста, тесно связанных с процессом арт-терапевтического консультирования в школах, - Рисуночный тест Сильвер, Тест «Нарисуй историю» и Технику стимульного рисования.

Ряд публикаций подтверждает внедрение арт-терапии в общеобразовательные школы Израил. Л.Аронсон и М.Хоусман ставят вопрос о ведении специализвции школьного арт-терапевта. Д.Морийя подготовила методические рекомендации по применению арт-терапии в школах, в которых она обосновывает систему арт-терапевтической работы с учениками общеобразовательных учережденийи конкретизирует некоторые организационные процедуры, связанные с реализацией арт-терапевтических программ. В качестве важнейших условий успешной интеграции арт-терапии в школы она видит: тесный контакт арт-терапевта со школьными работниками, понимание арт-терапевтом, школьной администрацией и другими работниками своеобразия арт-терапевтического подхода и применения в школах.

Некоторые актуальные вопросы, связанные с интеграцией арт-терапии в школы, дополнительно рассматриваются Д.Морийя в статьях «Стратегия преодоления проблем арт-терапевтической деятельности в системе школьного образования» [Moriya,2000] и «Рекомендации по переходу арт-терапевтов из клиник в школы» [Moriya,2000]. Большое внимание в упомянутом выше методическом руководстве и статьях она обращает внимание конкретизацию организационных процедур, касающихся работы арт-терапевтов в школах, рассматривая их в качестве одного из условий успешного применения методов арт-терапии: «Четкие рабочие процедуры, связанные с арт-терапевтическоц деятельностью, важны как для администрации школ, так и для самих арт-терапевтов. Они позволяют сформировать ожидания арт-терапевтов по поводу своей работы в школах и наладить там их деятельность. Поскольку эти процедуры стандартны, они не зависят от частных инициатив арт-терапевтов…Организационные процедуры обеспечивают возможность контроля за деятельностью арт-терапевтов…Поскольку арт-терапевты могут приходить в школу и покидать ее, сохраняемая в школе арт-терапевтическая документация является важным источником информации о конкретных клиентах» [Moriya,2000,p.30].














3. История развития арт-терапии в образовательной среде за России


Если обратиться к отечественному опыту применения арт-терапии и ее отдельных техник в школах и других учреждениях системы образования, то он отражен в работах М.Ю.Алексеевой [2003], Н.Ф. Владимировой [2008], М.С.Кузинойй [2008], Е.Р.Кузьминой [2001], Л.Д.Лебедевой [2003], Л.В.Ножичкиной [2009], Т.Л.Тиуновой [2009], А.В.Гришиной [2004], Л.А.Аметовой [2003], Е.А.Медведевой, И.Ю.Левченко, Л.Н.Коммисаровой, Т.А.Добровольской [2001]. А.И. Копытин отмечает, что при: «Близком знакомстве с некоторыми публикациями данных авторов, возникают сомнения в обоснованности их отнесения к арт-терапии. Тем не менее, учитывая отсутствие в нашей стране профессиональной арт-терапии и относительную новизну данного направления лечебно-коррекционной работы, их обсуждения в этом разделе представляются важным» [А.И.Копытин, 2009, с.46].

Данные публикации отражают первые попытки отечественных психологов и педагогов внедрить такие инновационные формы работы с детьми, подростками, а также персоналом образовательных учреждений, которые связаны с творческим самовыражение, использованием искусства в целях не только сохранения здоровья, но и оптимизации процесса обучения.

На сегодняшний момент существует целый ряд программ и методик, разработанный отечественными специалистами. Ниже приводится обзор некоторых из них.

М.Ю.Алексеева в 2003 году подготовила учебно-методическое пособие для учителей иностранного языка, в котором описывается обучающая методика, включающая применение элементы арт-терапии в обучении детей. Л.А.Аметова в 2003 году разработала программу формирования арт-терапевтической культуры младших школьников «Сам себе терапевт», направленную на развитие интеллектуального и творческого потенциала детей. Д.И.Воробъева в 2003 году разработала интегрированную программу интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. В ее программе важнейшим средством развития личности дошкольника выступает изобразительное творчество, как наиболее естественное для ребенка и в то же время позволяющее ему присваивать значимый социальный опыт. А.В.Гришина в 2004 году предложила программу развития творческой индивидуальности подростков в учреждениях дополнительного образования. В ее программе присутствует рефлексивная ориентация занятий, предлагающая стимулирование подростков к анализу продуктов своей творческой деятельности, высокая степень спонтанности творческих актов со свободным выбором подростками как содержания, так и средств изобразительной деятельности, а также сознательный отказ педагога от оценки художественно-эстетических достоинств продуктов творческой деятельности подростков.

Применение методов арт-терапии и артпедагогики в специальном образовании рассматриваются в работах Е.А.Медведевой, И.Ю.Левченко, Л.Н.Коммисаровой и Т.Д.Добровольской [2001].Она представляет собой первую в нашей стране попытку обобщения опыта применения искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного вогздействия на детей с нарушениями в развитии (дети с проблемами слуха, зрения, речи, ЗПР, умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного аппарата).

В последние годы в нашей стране появились работы, выполненные специалистами, прошедшими специальные программы дополнительного образования и переподготовки в области арт-терапии [Владимирова, 2008; Кузина, 2008; Ножичкина, 2009; Постальчук, 2006, 2008; Радькова, 2008; Сучкова, 2008,2009; Тиунова, 2009].Н.Ф.Владимирова [2008] разработала коррекционно-развивающую программу с использованием разных форм творческого самовыражения с учащимися младших классов специализированной школы для детей с нарушениями развития.

Работая в специализированном детском доме с детьми с множественными нарушениями развития, М.С.кузина [2008] внедрила коррекционно-развивающую программу, одной из приоритетных задач которой являлось развитие у детей коммуникативных навыков. Л.В.Ножичкина [2009] создала программу коррекции синдрома эмоционального выгорания педагогов средствами арт-терапии и использовала ее с педагогическими работниками на базе учебного центра системы повышения квалификации Федерального института развития образования в г.Москве.

Определенный интерес представляет работа Т.Л.Тиуновой [2009], посвященная использованию арт-терапевтических методов в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса. В работе отражены как теоретические, так и практические аспекты использования арт-терапии в школе. При реализации методов арт-терапии в образовательных учреждениях автор делала акцент на профилактической и развивающей целях данной деятельности.

Apt-терлния в России: Образование, исследования, практика

применяться в СССР в 1970-1980 гг. В некоторых передовых лечеб­ных учреждениях, в том числе в Санкт-Петербургском научно-иссле­довательском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева, в этот период стали внедряться первые аналоги арт-терапии. В то же время по своему характеру такая работа все еще представляла собой терапию занятостью.

1980-е годы были также ознаменованы активизацией исследова­ний изобразительного творчества душевнобольных людей с клини-ко-психиатрических позиций, разработкой и адаптацией проектив­ных графических методов и оживлением интереса к психоанализу, положения которого стали использоваться при обсуждении процесса и результатов творческой деятельности в состоянии здоровья и бо­лезни. В эти годы в Швейцарии вышли три иллюстрированных тома коллективного труда Э. Бабаяна и других отечественных авторов (на русском и английском языках) «Изобразительный язык больных шизофренией» (Бабаян и др., 1982-1984).

Во второй половине 1980-х - начале 1990-х годов происходит даль­нейшее оживление интереса к творчеству душевнобольных (Хайкин, 1992); начинают создаваться специализированные коллекции их худо­жественных работ. Так, в 1987 г. на кафедре психиатрии Ярославского медицинского института создается учебный музей психопатологической экспрессии, затем трансформировавшийся в социально-терапевтичес­кую программу и коллекцию «Иные» (руководитель — В.В. Гаврилов). В 1996 г. в Москве открывается Музей творчества аутсайдеров (ди­ректор — В.В. Абакумов). Примечательно, что в это время творчество душевнобольных уже рассматривалось не только с клинико-психиатри-ческих позиций — оно стало предметом междисциплинарных исследо­ваний с участием искусствоведов, философов и представителей других областей знания. Оно также все чаще становится объектом художест­венно-эстетического восприятия. Все это дало толчок лечебно-реабили­тационному использованию творческой деятельности больных.

Во второй половине 1980-х - начале 1990-х годов формируется и получает распространение оригинальный психотерапевтический метод — терапия творческим самовыражением (Бурно, 1989). Вра­чи-психиатры и психотерапевты сыграли важную роль в популяриза­ции терапевтических возможностей искусства в нашей стране.

1990-е годы были также ознаменованы повышением интереса к использованию инновационных программ в области художественного



А.И. Копытин

образования, а также методов творческого самовыражения в деятельнос­ти образовательных учреждений. Рядом психологов и педагогов нашей страны были начаты исследования, связанные с изучением здоровьес-берегающего потенциала искусства в системе общего и специального образования. Стали также разрабатываться и внедряться оригиналь­ные программы профилактической, развивающей и коррекционной направленности с использованием элементов арт-терапии и терапии искусством (Алексеева, 2003; Аметова, 2003; Гришина, 2004; Лебедева, 2000, 2003; Медведева, Левченко, Комиссарова, Добровольская, 2001). В то же время в некоторых случаях из-за отсутствия у специалистов арт-терапевтических знаний иногда проявлялась тенденция к отождест­влению арт-терапии с разными формами художественной практики, в том числе художественной и музейной педагогикой.

Своеобразным историческим рубежом, ознаменовавшим начало активного развития арт-терапии в России, стала вторая половина 1990-х годов. В 1997 г. в Санкт-Петербурге была создана Арт-тера-певтическая ассоциация. Она стала ядром набирающего силу арт-те-рапевтического движения. Задачи деятельности ассоциации и ее печатного органа — международного журнала арт-терапии «Исцеля­ющее искусство» — включают раскрытие исцеляющих возможностей занятий творчеством, поддержку лечебно-реабилитационных проектов и практических исследований, связанных с арт-терапией, а также раз­работку и реализацию программ арт-терапевтического образования (см.: http://www.mental.ru).

Начиная с 1998 г. Арт-терапевтическая ассоциация ежегодно проводит научно-практические конференции, посвященные приме­нению арт-терапии в целях лечения, реабилитации, профилактики и развития человеческого потенциала. Членами ассоциации перево­дятся и распространяются статьи и книги по арт-терапии. С конца 1990-х годов в нашей стране в различных издательствах вышло уже более двух десятков специализированных публикаций, посвященных арт-терапии (Бетенски, 2002; Копытин, 1999, 2002, 2003; Практикум по арт-терапии, 2001; Арт-терапия: хрестоматия, 2001; Арт-терапия в эпоху постмодерна, 2002; Арт-терапия — новые горизонты, 2006). Поначалу это были в основном переведенные на русский язык работы зарубежных авторов, однако в дальнейшем стало появляться все боль­ше статей и книг, написанных российскими специалистами (Киселева, 2005; Кожохина, 2006; Копытин, Свистовская, 2006).



Арт-терапия в России: Образование, исследования, практика

Арт-терапевтическое образование

Арт-терапия и другие направления терапии творчеством (дра-матерапия, музыкотерапия, танцедвигательная терапия) в настоящее время признаны в некоторых странах в качестве самостоятельных специальностей. В этих странах ассоциациями арт-терапевтов разра­ботаны критерии профессиональной подготовки в данных областях. В то же время во многих странах, к которым относится и Российская Федерация, арт-терапия не имеет статуса самостоятельной специаль­ности и рассматривается как совокупность методов, которые могут быть освоены и использованы психотерапевтами, психологами или другими специалистами.

Большой интерес к арт-терапии в нашей стране при отсутствии сложившихся программ арт-терапевтического образования привел к стихийному и бессистемному освоению ее методов представителями разных профессий — не только врачами-психотерапевтами, но и пси­хологами, педагогами, социальными работниками, работниками культуры. Начиная с середины 1990-х годов в Российской Федерации стали проводиться краткосрочные программы арт-терапевтической подготовки. Это в какой-то степени способствовало распространению арт-терапевтических знаний, но в то же время породило риск их не­компетентного использования на практике.

С учетом данной ситуации и принимая во внимание высокую потребность отечественных специалистов в получении качественной и соответствующей международным стандартам подготовки по арт-те­рапии, в 2001 г. специалистами Арт-терапевтической ассоциации была разработана образовательная программа постдипломной переподготов­ки по арт-терапии. Начиная с 2002 г. эта программа осуществляется на базе Санкт-Петербургской государственной академии постдинломного педагогического образования. С 2007 г. аналогичная образовательная программа реализуется на базе НОУ Института практической психо­логии «Иматон».

Основой для создания программы послужили модели последип­ломного образования в области арт-терапии, использующиеся в боль­шинстве стран Западной Европы и в США. Программы разрабатывалась специалистами арт-терапевтического сообщества России с привлечени­ем зарубежных консультантов, представляющих западно-европейские



А.И. Копытин

центры арт-терапевтической подготовки, входящие в Европейский консорциум арт-терапевтического образования (ЕКАТО). В апреле 2005 г. данная программа была представлена на генеральной ассамблее этой организации в Париже и признана соответствующей общеевропейским стандартам. Санкт-Петербургская академия постдипломного педаго­гического образования стала первым российским государственным образовательным учреждением — действительным членом ЕКАТО.

При разработке программы учитывался международный опыт арт-терапевтического образования и основные тенденции развития арт-терапии. Так, в частности, большое внимание было уделено тому, чтобы программа была направлена не только на глубокое освоение методологии и техник арт-терапии, но и позволяла обучающимся интегрировать полученные знания и навыки в их практическую де­ятельность, а также развить способность к критическому анализу ее результатов с использованием современных методов исследований.

Целью программы является профессиональная переподготовка врачей-психотерапевтов (психоневрологов) и практических психо­логов с тем, чтобы они могли на высоком профессиональном уровне осуществлять психотерапевтическую и консультативную работу с ис­пользованием арт-терапевтических методов.

Благодаря налаживанию контактов с зарубежными центрами арт-терапевтического образования и членству в ЕКАТО, специалис­ты из Российской Федерации в последние годы стали участниками интересного и продуктивного диалога с представителями арт-те­рапевтических сообществ из разных стран. Подтверждением этого является не только участие отечественных арт-терапевтов в между­народных конференциях и их частные контакты с зарубежными кол­легами, но и институциональное сотрудничество в форме двусторон­них и многосторонних проектов, связанных с арт-терапевтическим образованием, научными исследованиям и обменом практическим опытом. Благодаря международному сотрудничеству за последние годы на страницах ведущих зарубежных периодических арт-терапев­тических изданий и сборников научных трудов было опубликовано более десятка научных работ, подготовленных отечественными спе­циалистами (Gavrilov, 1996; Gavrilov, Gavrilov, 2006; Kopytin, 2002, 2004; Kopytin, Sventsitskaya, Svistovskaya, 2005 и др.).

Примечательно, что настоящий сборник включает в основном статьи тех отечественных авторов, которые прошли программы до-



Арт-терапия в России: Образование, исследования, практика

полнительного профессионального образования и переподготовки по арт-терапии. Это свидетельствует о том, что эффективная арт-терапев-тическая работа, отвечающая требованиям научной доказательности и гарантирующая соблюдение прав и интересов клиентов, «по силам» лишь тем, кто получил специальное образование.

Арт-терапевтическиеисследования

На сегодняшний день в нашей стране выполнен целый ряд исследований, посвященных изучению лечебно-коррекционных, про­филактических и иных возможностей арт-терапии в здравоохране­нии, образовании и социальной сфере (Аметова, 2003; Гришина, 2004; Ионов, 2004; Лебедева, 2000 и др.). Этого, однако, явно недостаточно. Можно признать, что арт-терапевтические исследования в России пока находятся на начальном этапе и оставляют без внимания многие эффекты и механизмы ее воздействия. Эффективность применения арт-терапии в клинике пограничных состояний, если не считать проведенных М.Е. Бурно и его учениками исследований эффектов авторского метода ТТС (Бурно, 1989; Клиническая психотерапия, 2000), в нашей стране до последнего времени не изучалась.

Слабо изученным пока остается вопрос о воздействии разных организационных форм и моделей арт-терапии при различных пси­хических заболеваниях, невротических и личностных расстройствах, а также его зависимость от конкретных сроков, условий и этапов лечебно-реабилитационного процесса. На сегодняшний день также отсутствуют завершенные исследования терапевтической эффектив­ности интермодальной (мультимодальной) арт-терапии, предполага­ющей использование комплекса различных форм творческого само­выражения одним специалистом. Для западной практики в области психотерапии искусством более характерно проведение параллельных занятий по арт-терапии, музыко-терапии, танцевально-двигательной терапии и драматерапии. Есть основания предполагать, что интеграция различных форм творческого самовыражения в арт-терапевтическом процессе, дополнение художественных средств драматическо-ролевой,



А.И. Копытин

музыкально-звуковой и танцевально-двигательной экспрессией в ходе занятий индивидуальной и групповой арт-терапией в определенных случаях может повысить эффективность воздействий.

Ряд включенных в этот сборник статей (см. статьи А. Лебедева, И. Борщевской и С. Шереметовой) указывают на активизацию ис­следований, касающихся проверки общей терапевтической эффек­тивности групповой арт-терапии в клинике пограничных состояний, в том числе применительно к участникам боевых действий, у которых имеются симптомы посттравматического стрессового расстройства и иных психогенных нарушений. Определенный интерес также пред­ставляет включенная в сборник статья Е. Толчинской, отражающая некоторые результаты проведенного ею исследования влияния сеансов музыкальной коррекции на самочувствие и эмоциональное состояние беременных женщин.

С учетом значительного потенциала арт-терапии и методов твор­ческого самовыражения применительно для системы образования, можно признать, что рост числа исследований их здоровьесберега-ющих, развивающих и коррекционных эффектов в работе с детьми и подростками мог бы иметь большое значение.

Практика

На протяжении последних десяти лет в нашей стране проис­ходило поистине стремительное внедрение арт-терапии в различные области практики — здравоохранение, образование, социальную сферу. При этом отечественными специалистами был разработан и исполь­зован ряд форм и методов арт-терапевтической работы, носящих от­четливо инновационный характер и подчас не имеющих аналогов за рубежом. При этом в одних случаях арт-терапия выступает одним из элементов лечения и реабилитации, в других — используется с целью профилактики или развития.

Можно отметить, что внедрение арт-терапии в последние годы во многих случаях тесно связано с совершенствованием деятельности различных служб. Так, например, в настоящее время происходят су-



Арт-терапия в России: Образование, исследования, практика

щественные изменения в системе психиатрического и психотерапевти­ческого обслуживания населения, связанные с разработкой и апроба­цией эффективно работающих моделей психотерапии и реабилитации; дальнейшим внедрением и совершенствованием бригадных форм работы, предполагающих тесное взаимодействие врачей, психологов, социальных работников; утверждением принципов доказательной ме­дицины; налаживанием эффективного взаимодействия специалистов в сфере психического здоровья с родственниками душевнобольных и общественными организациями как важнейшими ресурсами для достижении более высокого уровня психосоциальной адаптации и ка­чества жизни пациентов. Применявшиеся ранее в психиатрических учреждениях нашей страны лекарственная терапия и трудотерапия за последние годы были дополнены элементами психо- и социотера-пии. В связи с этим существенно повысился интерес руководителей медицинских учреждений, специалистов и клиентов к возможностям арт-терапии и психотерапии искусством.

Внедрение этих инновационных форм работы в систему психи­атрического и психотерапевтического обслуживания дало толчок для проведения исследований, направленных на подтверждение их тера­певтической эффективности. Примеры использования новых форм и методов арт-терапевтической работы в деятельности различных подразделений психиатрической и психотерапевтической службы нашей страны приводятся в нескольких статьях настоящего сборни­ка (И. Борщевской и С. Шереметовой, Н. Назаровой, А. Лебедева, В. Свенцицкой. Е. Свистовской, А. Копытина).

Помимо системы психиатрического и психотерапевтического обслуживания, методы арт-терапии стали находить все более широкое применение в других областях медицины, в частности, в паллиативной медицине, клинике внутренних болезней, в психологическом сопровож­дении беременных (перинатальной медицине и психологии). Подтверж­дением этого могут служить статьи Е. Толчинской и А. Моцкувене.

Арт-терапия стала также все более активно применяться в качес­тве средства реабилитации и долгосрочной психолого-социальной поддержки представителей разных групп риска и инвалидов по пси­хическим и соматическим заболеваниям. Использованию арт-терапии в реабилитационной практике посвящены статьи Т. Андреевой и О. Бо-гачева. Реабилитационное применение арт-терапии в какой-то мере также отражено в статьях Н. Назаровой и В. Свенцицкой.



А.И. Копытин

Поистине стремительно за последние годы рос интерес к арт-те­рапии со стороны системы образования. Происходила активная разра­ботка и внедрение в различные образовательные учреждения программ коррекционной, профилактической и развивающей направленности. Хотя включенные в настоящий сборник статьи не исчерпывают всего многообразия возможностей арт-терапии в этой области, они пока­зывают, по каким основным направлениям в настоящее время идет арт-терапевтическая работа в школах и дошкольных образовательных учреждениях, интернатах и домах ребенка, психолого-медико-соци­альных центрах и учреждениях по работе с подростками и молодежью (см. статьи Н. Сучковой, О. Постальчук, С. Радьковой).




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 03.11.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров499
Номер материала ДВ-118718
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх