Материал для родительских собраний "Влияние детско-родительских отношений на формирование познавательной мотивации у младших школьников " "

Влияние детско-родительских отношений на формирование познавательной мотивации у младших школьников

Формирование познавательной мотивации в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Этой проблемой занимались А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин, Я.М.Якобсон, Г.И.Щукина, В.С.Ильин и другие ученые.

Актуальность темы заключается в том, что проблема формирования познавательной мотивации младших школьников лежит на стыке обучения и воспитания, и является важнейшим аспектом современного обучения.

Изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

Изучать и формировать мотивацию младшего школьника учитель вполне может и сам при активном содействии со стороны родителей (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога), посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях и анализа повторяющихся суждений и поступков учащихся. Следуя таким путем, учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Прежде чем начать работу в данном направлении необходимо определить цель работы, обозначить объект исследования и предмет исследования, обозначить задачи исследования.

Цель работы: показать влияние детско-родительских отношений на формирование познавательной мотивации у младших школьников.

Объект исследования: формирование познавательной мотивации у младших школьников.

Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений на формирование познавательной мотивации у младших школьников.

В процессе работы используем такие методы исследования как:

1.      обобщение педагогического опыта

2.      педагогические наблюдения

3.      беседы

4.      своеобразное интервью (рисунок)

5.      анкетирование 

6.      самооценку

7.      диагностику

8.      анализ результатов экспериментальной работы (условно. в экспериментальный период)

9.      математическая обработка данных (условно. в экспериментальный период).

Предположим, что формирование познавательной мотивации младших школьников будет протекать более успешно, если:

- в процессе обучения и воспитания будут учитываться особенности мотивационной сферы младшего школьника (благоприятная эмоциональная атмосфера, положительное отношение взрослых);

- будет организовано педагогическое просвещение родителей с целью изменения неблагоприятных детско-родительских отношений;

- в работе с родителями будут использоваться разнообразные формы и методы, способствующие улучшению детско-родительских отношений.

Современное состояние проблемы изучения школьной мотивации таково, что мотивационная сфера младшего школьника еще мало изучена.

Один из общих подходов к изучению познавательной мотивации заключается в том, что учитель демонстрирует учащимся правильные ответы, учащиеся их имитируют (т.е. воспроизводят, повторяют, усваивают), а учитель при этом подкрепляет, усиливает эти правильные ответы с помощью самых различных средств, обеспечивая прочность усвоения знаний, умений и навыков.

Представители другого подхода исходят из того, что ученик – это своего рода пассивное воспринимающее устройство, которое учитель наполняет знаниями, информацией примерно также, как наполняют водой пустой стакан из полного кувшина.

И наконец третий подход заключается в том, что ученик – активный субъект, находящийся в процессе активного постоянного взаимодействия со своим окружением.

Важной стороной изучения и формирования познавательной мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом прогноз должен осуществляться в двух вариантах:

1.      при условии, что с ребенком своевременно будет проведена необходимая работа,

2.      при условии, что с ним такой работы проводиться не будет (двухуровневая диагностика, по Л.С.Выготскому).

Для того, чтобы формировать познавательную мотивацию в младшем школьном возрасте очень важно знать ее особенности.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность.

Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе.

Известно, что успешно формировать учебно-познавательную мотивацию можно, используя отношения между мотивом и целью деятельности. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика.

Сравнение мотивов учения при традиционном обучении и обучении экспериментальном, основанном на деятельностном подходе, показало преимущества последнего.

Формирование мотивации прямым образом зависит от содержания обучения.

М. Ксикзентмихали сказал: «Результат обучения – учащиеся, которые получают удовольствие от учения. Средства достижения этой цели – учителя с внутренней мотивацией учения».

Теперь о роли семьи и детско-родительских отношений в процессе воспитания и обучения детей.

Анализируя историю семейных отношений, исходим из того, что школьные успехи напрямую зависят от того положения, какое занимает ребенок в семье. И далее делаем вывод о том, что существует связь между отношением родителей к ребенку и его отношением к миру (ребенок, воспитанный в семье с определенным стилем воспитания, полностью повторяет модель родительских отношений).

Типология ДРО различна также, как и стили семейного воспитания, т.е. основные психологические модели (типы) детско-родительских отношений.

Для повышения уровня мотивации школьника необходимо предпринять некоторые действия.

Вначале определяется исходный уровень мотивации и тип ДРО (для определения отношения детей к школе и выявления уровня сформированности знаний).

Далее необходима апробация системы педагогических мероприятий по повышению уровня мотивации.

Исследования в данной области доказали необходимость разработки и апробации системы внеклассных мероприятий, способствующих педагогическому просвещению родителей для улучшения детско-родительских отношений и как следствие повышению уровня познавательной мотивации у младших школьников. Перспективный план мероприятий может включать в себя родительские собрания, цикл лекций, «круглый стол», психолого- педагогический тренинг, классные часы, праздники, экскурсии, конференции, индивидуальные консультации. Для стабильного результата необходима еще и коррекция.

Необходимо отметить, что после успешно проведенных родительских собраний отмечается «всплеск» родительских запросов на индивидуальное консультирование, что подтверждает необходимость, своевременность проведения подобной работы. Эффективность родительских собраний напрямую зависит от уровня подготовки к их организации и от правильной оценки места и роли предполагаемой темы в целостной структуре психолого-педагогической работы.

Каждое мероприятие завершается конкретными рекомендациями, которые понятны людям с разным уровнем родительской мотивации и реально ими выполнимы.

Некоторым родителям, такие мероприятия доказывают несостоятельность авторитарной, диктаторской позиции в отношениях с детьми. И в дальнейшем способствует улучшению микроклимата как в классе, так и в домашней обстановке.

 Для работы в данном направлении важны следующие принципы:

систематичность работы,

целевое планирование мероприятий,

тематическая связь с родительскими запросами,

ориентация на конечную цель,

учет социально-психологических установок родителей,

коррекция в ходе взаимодействия и др.

После комплекса мероприятий, проведенных с родителями и их детьми (учащимися), в плане сложностей, можно отметить, что у большинства семей ДРО стали складываться более удачно. Социально-желаемые отношения -  стили «принятие» и «кооперация» складываются у большинства семей. Это говорит о том, что многие родители, пересмотрев свои отношения с ребенком перестали видеть его младшим по сравнению с реальным возрастом и приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, мысли и чувства ребенка стали более близки родителям. Они уже не считают ребенка неприспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому родители предпочитали жестко контролировать своих детей. Тогда, как в настоящее время, стараются больше доверять своему ребенку. Из этого следует, очевидна необходимость организации и проведения педагогических мероприятий, способствующих просвещению родителей для улучшения детско-родительских отношений, что в конечном счете способствует повышению уровня познавательной мотивации у младших школьников.

Целенаправленная деятельность педагогов и психологов позволяет корректировать, и даже улучшать ситуацию по формированию познавательной мотивации у младших школьников.

·         Внеклассные мероприятия, способствующие педагогическому просвещению родителей.

·         В том числе, мероприятия, позволяющие просветить родителей о способах изменения (улучшения) ДРО.

Спасибо за внимание

воспитатель ГПД Секерина Л.К.