Арт-педагогика
Под
инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию
(рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новых
образовательных технологий. Различают понятия “новация“ и “инновация“. Новация
- это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и
т.п.), а инновация - это процесс целенаправленного освоения этого средства.
Новации являются
источником более эффективного использования материальных ресурсов, сил,
времени, энергии.
Одним из примеров
инновационного педагогического направления представляется арт-педагогика.
Арт-педагогика – педагогическое надпредметное направление, решающее задачи
личностно-ориентированного и развивающего образования.
Термин
арт-педагогика появился сравнительно недавно – в середине прошлого века.
Учителя начальных классов обращаются к методам и технологиям арт-педагогики для
повышения эффективности работы с обучающимися. Рассмотрим арт-педагогику как
«современное, формирующееся практикоориентированное направление педагогической
науки, изучающее природу, закономерности, принципы, механизмы привлечения
искусства и художественной деятельности для решения педагогических задач».[3]
Согласно
программе «Изобразительное искусство 1-4 класс» Кузин В.С. и др., данное
направление проходит сквозь все темы учебного предмета. С использованием
арт-педагогики процесс обучения становится более качественным и эффективным.
Обучающийся чувствует внутреннюю потребность в освоении знаний, умений,
навыков. Это способствует успешной реализации детей в социуме. Важно помочь
ученику понять и познать себя,
чтобы самоопределиться в направлениях:
«Я-Я», «Я-Школа», «Я-Семья» и др. Учитель должен постоянно ориентировать себя
на результат – самореализация ребёнка.
Цели арт-педагогики: поиск,
разработка и внедрение средств, методов и технологий, способствующих более
качественному и эффективному обучению и воспитанию.
Развитие
личности средствами искусства должно содействовать формированию целостного
мироощущения, созданию нравственно и эстетически полноценной среды общения с
искусством во всем многообразии его видов. Результат – побуждение
ребёнка к проявлению своих творческих способностей. Одни изъявляют желание на
уроках изобразительного искусства исполнить произведение на музыкальных
инструментах, другие – прочитать стихотворения собственного сочинения:
Идёт весна, звенит капель,
Красиво солнце плещет.
Всем стало весело теперь,
И сердце радостно трепещет.
Вот март стоит на тротуаре.
Он полон всяческих идей!
Весна пока ещё в начале,
А женский праздник – у дверей! (Шмелёва Наташа)
Именно интерес
ребёнка к самому себе и к тому, что его непосредственно окружает, является
одним из самых мощным фактором мотивации. Для поддержания интереса и мотивации
к саморазвитию средствами изобразительного искусства в учебном процессе мы используем
межпредметные связи.
Программа по
изобразительному искусству включает задания по лепке и конструированию.
Наиболее простой вид связей возможен в том случае, когда задания по технологии
предшествуют урокам изобразительного искусства. Например, изучая наследие
дымковских мастеров можно на уроке труда сначала вылепить игрушку, а затем на
уроке изобразительного искусства её расписать. Один из способов усложнения
межпредметных блоков — это проведение интегрированных уроков - технология,
изобразительное искусство, литературное чтение. Например, перед
иллюстрированием сказки «Серая шейка» Д.Н. Мамина - Сибиряка можно выполнить
аппликацию и поискать в ней оригинальное композиционное решение, главное в
композиции, использовать силуэт как средство художественной выразительности.
Эти же учебные задачи ставят перед школьниками при создании ими иллюстраций, а
также при выполнении коллективной работы по мотивам этой сказки (декоративное
панно в технике коллажа) на уроках технологии после уроков иллюстрирования.
Возникающие
при этом содержательные линии повышают эффективность урока, способствуют
созданию необходимой эмоциональной атмосферы и пониманию общности языка разных
видов искусства.
Возможны
проведение межпредметных занятий в кружках, организация межпредметных
комплексных экскурсий, общешкольных внеклассных мероприятий, объединяющих
разные предметы. В план работы школы по внеурочной деятельности включены курсы
«Художественное творчество: станем художниками», «Мир профессий», «Я –
гражданин».
Педагоги
нашей школы также тесно сотрудничают с работниками Центра
декоративно-прикладного творчества. Занятия в ЦДПТ являются одним из примеров
интеграции в преподавании изобразительного искусства.
Все эти средства
используются для того, чтобы сделать процесс обучения и развития интересным, привлекательным,
доставляющим удовольствие как от познания, исследования, научения, так и от
общения с учителями и другими учениками, чтобы пробудить и развить в учениках
внутреннюю потребность в обучении.
Литература:
1. Гурьянова И. В. Дидактические и методологические
основы преподавания изобразительного искусства в начальной школе. Методический
материал к курсу «Методика преподавания изобразительного искусства с
практикумом» для специальности «Теория и методика начального образования». – Кострома,
2006.
2. Рапацевич, Е. С.
Педагогика. Большая современная энциклопедия /Е. С. Рапацевич.– Минск:
Современное слово. – 2005.– с. 198.
3. Сергеева, Н.Ю. К вопросу о
содержании понятия арт-педагогика /. Н.Ю. Сергеева // Вестник докторантов,
аспирантов, студентов: ЧГПУ – 2008. – № 1 (11). – Т.2. – с. 114 -120
5. Хащанская
М.К. Современные
образовательные технологии освоения культурного наследия. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической
конференции. СПб. – 2011. – с. 63
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.