Материал для выступления на методическом объединение учителей начальных классо "Продуктивное чтение"

• 1 слайд

  Литературное
  чтение
  технология
  продуктивного
  чтения
  МБОУ СОШ г. Мамоново
  учитель начальных классов
  Ткачук О. В.
  

• 2 слайд

  Литературное чтение
  
  

• 3 слайд

  Цель технологии:
  формирование читательской компетенции школьника; 
  способствовать осознанию себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
  
  

• 4 слайд

  Техника продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников.
  Главное её преимущество – активная позиция ученика к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций.
  
  

• 5 слайд

  Технологические приёмы используются в технике активно-продуктивного чтения:
  
  диалог с автором через текст;
  комментированное чтение.
  
  Ведущие приемы, обеспечивающие понимание смысла любого текста, «погружение» в него читателей.
  

• 6 слайд

  Приемы :
  Удивляй!
  Ничто так не привлекает внимания и стимулирует работу ума, как удивительное. Следовательно, учитель должен найти такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.
  Отсроченная отгадка
  В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традици­онно-школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…»
  
  
  

• 7 слайд

  Приемы :
  Оценка текста
  Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:
  какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как, по-вашему, почему они выделены?
  какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?
  какой раздел параграфа самый большой? Как, по-вашему, почему?
  каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?
  Составь задание
  Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.
  
  
  

• 8 слайд

  
  
  
  Читательские умения
  Опора на текст
  Найти и извлечь из текста
  Осмыслить и оценить (содержание и форму текста)
  

• 9 слайд

  
  
  
  Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов
  Все задания основаны на работе с определенным текстом
  Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
  Планируемый результат: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный); определять главную мысль и героев произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять последовательность событий; задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту.
  

• 10 слайд

  
  
  
  Примеры заданий
  1. Умение: выявлять специфику различных видов текстов.
  Задания базового уровня
  Прочитай текст и ответь на вопросы.
  Определи, какой это текст. Отметь ответ.
  научно-популярный;
  учебный;
  художественный;
  справочный.
  Дополнительное задание повышенного уровня
  Поясни свой ответ, перечислив три важных особенности текста.
  1)________________________________
  2)________________________________
  3)________________________________
  

• 11 слайд

  
  
  2. Умение: демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения; отвечая на вопросы по содержанию произведения; определять последовательность событий.
  Задания базового уровня
  1. Озаглавь прочитанный текст.
  Ответ:___________________________________________
  2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, как понимала свои обязанности кошка Муська.
  3. Восстанови последовательность событий. Расставь цифры от 1 до 6 в том порядке, в котором происходили события в тексте. Первое уже отмечено.
  

• 12 слайд

  
  
  Задания повышенного уровня
  1. Раздели текст на три части и озаглавь каждую часть.
  Ответ:
  1)_______________________
  2)_______________________
  3)_______________________
  2. Отметь предложения, в которых говорится о поведении, характерном не только для кошки Муськи, но и для других кошек.
  

• 13 слайд

  
  
  3. Умение: задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту.
  Задания базового уровня
  Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов:
  Кто_______________________
  Почему___________________
  Что_______________________
  Задания повышенного уровня
  Придумай и напиши вопрос-загадку к прочитанному тексту.
  Ответ:____________________________________________
  

• 14 слайд

  
  
  Раздел «Творческая деятельность»
  Планируемый результат: читать по ролям литературное произведение.
  
  Примеры заданий
  1. Умение: находить в тексте слова героев и автора..
  Задания базового уровня
  Прочитай текст. Подготовь этот отрывок для чтения по ролям.
  Задания повышенного уровня
  Найди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай этот отрывок по ролям.
  

• 15 слайд

  
  
  2. Умение: определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя и воспроизводить ее при чтении вслух.
  
  Задания базового уровня
  Прочитай отрывок про себя, найди и подчеркни слово, которое показывает с каким настроение надо читать слова героя. Прочитай этот отрывок выразительно вслух.
  
  Задания повышенного уровня
  Прочитай про себя отрывок. Определи, с какой интонацией надо читать слова героя. Докажи свой ответ ссылкой на текст. Прочитай выразительно вслух.
  

• 16 слайд

  
  
  Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
  Планируемый результат: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака.
  1. Умение: определять жанр литературного произведения.
  Задания базового уровня
  Как правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь ответ.
  стихотворение;
  рассказ;
  басня;
  сказка.
  Задания повышенного уровня
  Запиши названия знакомого тебе произведения, относящегося к тому же жанру, что и прочитанный текст.
  Ответ:_____________________________________
  

• 17 слайд

  
  
  2. Умение: определять тематику литературного произведения.
  Задания базового уровня
  К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? Отметь ответ:
  о животных;
  о добре и зле;
  о людях;
  о труде.
  
  Задания повышенного уровня
  Запиши названия знакомого тебе произведения, относящегося к той же тематике, что и прочитанный текст.
  Ответ:_____________________________________
  
  

• 18 слайд

  
  
  3. Умение: объединять произведение по разным основаниям (жанру, тематике, автору).
  Задания базового уровня
  Если бы тебе предложили поместить произведение (автор) в сборник, то какое название ты бы придумал для него.
  Запиши:_________________________________
  
  Задания повышенного уровня
  Назови еще два произведения, которые ты бы поместил в тот же сборник. Ответ запиши:
  1)__________________________________
  2)__________________________________
  

• 19 слайд

  
  
  Система упражнений, направленных на формирование умений содержательной и языковой компрессии текста
  Упражнения, направленные на выделение главной информации.
  

• 20 слайд

  
  
  Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.
  

• 21 слайд

  
  
  Направленное чтение
  Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.
  Прием «Ассоциативный куст»:
  учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
  2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.
  3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.
  4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.
  5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.
  
  
  

• 22 слайд

  
  
  Составление вопросного плана
  Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.
  В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.
  Памятка для обучающегося
  внимательно прочитать текст;
  выделить главные мысли текста;
  проверить, как они соотносятся между собой;
  сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);
  определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
  сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;
  прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важно.
  

• 23 слайд

  
  
  Ромашка Блума
  
  

• 24 слайд

  
  
  Чтение в парах – обобщаем в парах
  Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
  Читаем и спрашиваем
  Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
  Дневник двойных записей
  Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
  Чтение с пометками
  Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
  Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна
  Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.
  Синквейн
  Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
  
  
  
  

• 25 слайд

  
  
  Рекомендации:
  
  выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения обучающимися нового материала;
  формировать у обучающихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
  предвидеть возможные затруднения обучающихся в тех или иных видах учебной деятельности;
  повышать уровень самостоятельности обучающихся в чтении по мере их продвижения вперед;
  организовывать различные виды деятельности обучающихся с целью развития у них творческого мышления;
  обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.
  
  

Приемы продуктивного чтения

                Федеральный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

            Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н.Светловской,  приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в стандартах второго поколения.

            Цель технологии:

¾    формирование читательской компетенции школьника; 

¾    способствовать осознанию себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

¾    формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

¾    введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей;

¾    формирование эстетического вкуса;

¾    развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой;

¾    развитие творческих способностей детей; 

¾    приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.   

Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности)включает в себя 3 этапа работы с текстом:

Этап урока	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент
1.	Общая готовность детей к уроку	Проверка готовности.	Самоконтроль готовности.
2	Концентрация внимания детей.	Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.	Реакция на учителя, внимание.
3	Общий план действий	Наличие общей установки на урок.	Самоопределение: – знаю, что буду делать; – понимаю, хочу делать или нет; – думаю, что могу сделать.
Этап I. Работа с текстом до чтения
1	Проверка домашнего задания	Выбор способа проверки (критерии: необходимость проверки, активность способа, соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля).	Свободное владение знакомым материалом. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного и освоенного инструментария
2	Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока	Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради), их объём и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока.	Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.
3	Антиципация чтения	Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом.	Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт.
4	Появление целей урока	Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.	Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.
Этап II. Работа с текстом вовремя чтения
1.	Первичное чтение текста	Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, чтение учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста. Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив.	Самостоятельное чтение (или чтение слежение, чтение слушание) в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (осмысленность чтения). Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих предположений о содержании и героях текста, рефлексия: «Почему прогноз оказался неточным? Какой информации оказалось недостаточно?» и т.д.
2.	Перечитывание текста (в случае необходимости)	Целевое обоснование этапа,связь с результатами выявления первичного восприятия.Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста. Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соотнесение объёма фактуальных и подтекстовых вопросов с художественными особенностями текста и возможностями учащихся. Краткий и ёмкий комментарий текста. Деление текста на смысловые части и постановка уточняющего вопроса к части. Организация в случае необходимости попутного составления плана, пересказа (в том числе и с опорой на учебную тетрадь). Проведение необходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования текста.	Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте.
3.	Беседа по содержанию в целом	Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов.	Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста.
Этап III. Работа с текстом после чтения
1.	Концептуальная беседа по тексту	Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии (в том числе и проблемной). Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов).	Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения. Выделение основной идеи текста, его концептуального уровня (самостоятельное).
2.	Знакомство с писателем.	Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками	Умение дать характеристику личности писателя на основании прочитанного («Какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чём особенность его взгляда на мир?» и т.д.). Корректировка своих первоначальных представлений о писателе. Умение разводить понятия «писатель (создатель)», «автор (герой произведения)», «рассказчик (повествователь)». Работа с дополнительными источниками информации (аппарат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.).
3.	Работа с заглавием, иллюстрациями.	Организация обсуждения смысла заглавия, выбор формы обсуждения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.	Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника.
4.	Творческие задания.	Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на художественную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся. Выбор организационной формы выполнения задания.	4. Выполнение (творческого) задания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах.
Подведение итогов урока		Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. Повторение выведенных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися.	Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Сегодня я научился …», «Я ещё не очень хорошо читаю выразительно, мне надо …»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения) и т.д. Демонстрация главного итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
Домашнее задание	Творческое задание	Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока. Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей. Исследовательское, поисковое задание (требующее высокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание в учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа по развитию речи.

      Техника продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней.
      Главное её преимущество – активная позиция ученика к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций.
      Технологические приёмы используются в технике продуктивного чтения:
Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматривается О.В.Чиндиловой и Е.В.Бунеевой как ведущие приемы, обеспечивающие понимание смысла любого текста, «погружение» в него читателей.

Удивляй!
Ничто так не привлекает внимания и стимулирует работу ума, как удивительное. Следовательно, учитель должен найти такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.
Отсроченная отгадка
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает уди­вительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традици­онно-школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…»

Оценка текста

Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:

¾    какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как, по-вашему, почему они выделены?

¾    какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?

¾    какой раздел параграфа самый большой? Как,  по-вашему, почему?

¾    в каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?
Составь задание
            Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.
Учебник может стать хорошим помощником ученикам для их продуктивной деятельности на уроке, когда самостоятельно или в микрогруппе они составляют и формулируют учебные задачи.
Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание.
Во время работы над составлением заданий учитель выступает в роли эксперта иконсультанта. Иногда стоит предложить конкурс на лучшее задание. Например, на лучший кроссворд.
 Чтение – это не только умение переводить буквы в звуки, но и умение понимать, интерпретировать, использовать текст.

Читательские умения

 

Опора на текст

Опора на внетекстовые элементы: заглавие (заголовок); название (заголовок и автор); иллюстрация; раздел; форзац; оглавление; шрифт.

 

Найти и извлечь из текста

Осмыслить и оценить  (содержание и форму текста)

Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить, и использовать информацию для
практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

¾         осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;

¾        понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

¾        прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

¾        читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

¾        различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

¾        читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

¾        использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);

¾        ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):

¾        для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и  устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

¾        для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

¾        использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

¾        для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

¾        для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

¾        использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

¾        для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

¾        для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;

¾        ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

¾        различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно- популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

¾        передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

¾        участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

¾        осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;

¾        осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;

¾        высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

¾        устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;

¾        составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

¾                       осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному желанию;

¾                       вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

¾                       составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

¾                    работать с тематическим каталогом;

¾                    работать с детской периодикой;

¾                     самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

¾                       распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);

¾                       отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

¾                       различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

¾                       находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:

¾                       воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

¾                       сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

¾                       определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

¾                      создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

¾                       восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

¾                       составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;

¾                       составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

¾                       вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

¾                       писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

¾                       создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;

¾                       создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

¾                       работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма)

Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов

Все задания основаны  на работе с определенным текстом.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Планируемый результат: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный); определять главную мысль и героев произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять последовательность событий; задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту.

Примеры заданий

1. Умение: выявлять специфику различных видов текстов.

Задания базового уровня

Прочитай текст и ответь на вопросы.

Определи, какой это текст. Отметь ответ.

        научно-популярный;

        учебный;

        художественный;

        справочный.

Дополнительное задание повышенного уровня

Поясни свой ответ, перечислив три важных особенности текста.

1)________________________________

2)________________________________

3)________________________________

2. Умение: демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения; отвечая на вопросы по содержанию произведения; определять последовательность событий.

Задания базового уровня

1. Озаглавь прочитанный текст.

Ответ:_______________________________________________

2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, как понимала свои обязанности кошка Муська.

3. Восстанови последовательность событий. Расставь цифры от 1 до 6 в том порядке, в котором происходили события в тексте. Первое уже отмечено.

Задания повышенного уровня

1. Раздели текст на три части и озаглавь каждую часть.

Ответ:

1)_______________________

2)_______________________

3)_______________________

2. Отметь предложения, в которых говорится о поведении, характерном не только для кошки Муськи, но и для других кошек.

3. Умение: задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту.

Задания базового уровня

Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов:

Кто_______________________

Почему___________________

Что_______________________

Задания повышенного уровня

Придумай и напиши вопрос-загадку к прочитанному тексту.

___________________________________________________________

Раздел «Творческая деятельность»

Планируемый результат:читать по ролям литературное произведение.

Примеры заданий

1. Умение: находить в тексте слова героев и автора..

Задания базового уровня

Прочитай текст. Подготовь этот отрывок для чтения по ролям.

Задания повышенного уровня

Найди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай этот отрывок по ролям.

2. Умение: определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя и воспроизводить ее при чтении вслух.

Задания базового уровня

Прочитай отрывок про себя, найди и подчеркни слово, которое показывает с каким настроение надо читать слова героя. Прочитай этот отрывок выразительно вслух.

Задания повышенного уровня

Прочитай про себя отрывок. Определи, с какой интонацией надо читать слова героя. Докажи свой ответ ссылкой на текст. Прочитай выразительно вслух.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Планируемый результат:сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака.

1. Умение: определять жанр литературного произведения.

Задания базового уровня

Как правильно назвать прочитанный тобой текс? Отметь ответ.

        сказка;

        стихотворение;

        рассказ;

        басня.

Задания повышенного уровня

Запиши названия знакомого тебе произведения, относящегося к тому же жанру, что и прочитанный текст.

Ответ:_____________________________________

2. Умение: определять тематику литературного произведения.

Задания базового уровня

К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? Отметь ответ

        о животных;

        о добре и зле;

        о людях;

        о труде.

Задания повышенного уровня

Запиши названия знакомого тебе произведения, относящегося к той же тематике, что и прочитанный текст.

Ответ:_____________________________________

3. Умение: объединять произведение по разным основаниям (жанру, тематике, автору).

Задания базового уровня

Если бы тебе предложили поместить произведение  (автор) в сборник, то какое название ты бы придумал для него.

Запиши:_________________________________

Задания повышенного уровня

Назови еще два произведения, которые ты бы поместил в тот же сборник.  Ответ запиши:

1)__________________________________

2)__________________________________

Система упражнений, направленных на формирование умений содержательной и языковой компрессии текста.

(упражнения выдаются на индивидуальных листках)

Упражнения, направленные на выделение главной информации.

Упражнение. Подчеркните важную информацию в тексте.Найдите  строчки, выражающие главную мысль.Евграфова С.М. Секреты изложений [18].

Исходный текст:   Вариант выполнения:

Старик моряк говорил о море.                      Старик моряк говорил о море.
– Море бывает щедрым, – сказал он.         – Море бывает щедрым, – сказал он.
– Бывает оно печальным, – сказал он.       – Бывает оно печальным, – сказал он.
– Бывает жестокосердным, – сказал он.    – Бывает жестокосердным, – сказал он.
– Бывает оно отчаянным, – сказал он.       – Бывает оно отчаянным, – сказал он.

– Море бывает разным, – сказал он.          – Море бывает разным, – сказал он.
– Чистым бывает и грязным, – сказал он.   – Чистым бывает и грязным, –  

                                                                                                                       сказал он.
– Таинственным и раскрытым,                     – Таинственным и раскрытым,
   Могучим, ворчливым, сердитым...           Могучим, ворчливым, сердитым...
   Море – как человек!    (Расул Рза)Море – как человек!    (Расул Рза)

Главная мысль: Море бывает разным. Море – как человек!

Упражнение.Выделите в тексте слова, выражающие главную мысль, и объясните их значение. Михайлова В. М. Выделение главной мысли в тексте[33].

Исходный текст:

В ЛЕСУ

Закатилось солнце за лесок,          
Стал лесок и темен, и высок.
Кто-то притаился за сосной,
Что-то прошуршало за спиной,
Загорелись в елках огоньки...

Ой! – глаза у страха велики.

                 (В.Левановский)

Вариант выполнения:

В ЛЕСУ

Закатилось солнце за лесок,          
Стал лесок  и темен, и высок.
Кто-то притаился за сосной,
Что-то прошуршало за спиной,
Загорелись в елках огоньки...

Ой! – глаза у страха велики.

                 (В.Левановский)

Главная мысль: Глаза у страха велики. (Не следует бояться того, чего не видишь или не знаешь).

Упражнение. Ученики выполняют упражнение устно. Выделите главное, необходимое с точки зрения темы и главной мысли текста. Михайлова В М. Выделение главной мысли в тексте [33].

Стихи С. Михалкова про часы и часовщика:

Чтобы ходики ходили,

А будильники будили...

В часовой мастерской

Чинят время день-деньской.

И дальше о часах старушки:

На моих часах кукушка

Перестала куковать...

Работать можно так: на доске учитель пишет название предмета и перечень его существенных и индивидуальных признаков.

ЧАСЫ серебряные, имеют белый циферблат и красные цифры, есть кукушка, у них гладкие без всяких узоров крышки, показывают время, висят на стене, предназначены для ношения в кармане, имеют механизм, стрелки, ча­совую и минутную.

Ученики должны списать приведен­ный текст, подчеркнув только то, без чего названный предмет (часы), по их мнению, не может существовать. За­тем они выписывают только общие для всех часов признаки: показывают время, механизм. Остальные призна­ки есть не у всяких часов, и если мы захотим сказать о ходиках или о бу­дильнике, то непременно должны бу­дем указать их отличительные при­знаки (второстепенные), например зво­нок. По этим отличительным (несуще­ственным для всех часов) признакам разновидности часов и названы — хо­дики, будильники.

Чтобы облегчить детям работу по выделению существенных и несущест­венных признаков, учитель может использовать иллюстрации, рисунки.

Упражнение.Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

Исходный текст:          Есть прелесть в самой поздней осени – в этом безнадёжном дожде, в этих острых, одуряющих запахах тления, в этих маленьких, сморщенных, посиневших от холода сыроежках, на ссохшихся беретиках которых лежат сосновые иголки, липнет брусничный лист и дрожит, сверкает, как слеза, дождливая капля.	Вариант выполнения: Есть прелесть в самой поздней осени –в этом безнадёжном дожде, в этих острых, одуряющих запахах тления,в этих маленьких, сморщенных, посиневших от холода сыроежках, на ссохшихся беретиках которых лежатсосновые иголки, липнет брусничный листи дрожит, сверкает, как слеза, дождливая капля.
Шумит над головой лес. Мягко похлюпывает под ногами сизый карельский мох. Рдяно алеют в своей нержавеющей зелени крупные бусины брусники… Косо, невпопад лежит рыжий, поникший папоротник… И никаких звуков – ничего, кроме шума дождя и шорохов леса.	Шумит над головой лес. Мягко похлюпывает под ногами сизый карельский мох. Рдяно алеют в своей нержавеющей зелени крупные бусины брусники…Косо, невпопад лежит рыжий, поникший папоротник… И никаких звуков – ничего, кроме шума дождя и шорохов леса.

Упражнение.Подчеркните важную информацию в тексте.Найдите в тексте строчки, выражающие главную мысль.

Исходный текст:

Минское шоссе

Дорога ветру свежему открыта.

И перед нами в утренней росе

Солдатские фигуры из гранита, -

Как много их по Минскому шоссе!

Солдатские фигуры на опушке,

Над речкой возле белого мостка,

У каждой мало-мальской деревушки,

На площади любого городка.

Нас ждут дела. Мы проезжаем мимо.

И вот они теряются из глаз.

Но в нас, живых, живут они незримо.

Как в них, гранитных, есть частичка нас.  (К.Ваншенкин)

Вариант выполнения:

Минское шоссе

Дорога ветру свежему открыта.

И перед нами в утренней росе

Солдатские фигуры из гранита, -

Как много их по Минскому шоссе!

Солдатские фигуры на опушке,

Над речкой возле белого мостка,

У каждой мало-мальской деревушки,

На площади любого городка.

Нас ждут дела. Мы проезжаем мимо.

И вот они теряются из глаз.

Но в нас, живых, живут они незримо.

Как в них, гранитных, есть частичка нас.  (К.Ваншенкин)

Упражнение.Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию. Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом [46].

Исходный текст:

С термометром для измерения температуры тела человека нужно обращаться очень осторожно. Стеклянная трубка этого термометра очень хрупкая, а в ней содержится очень ядовитое вещество – ртуть. Ртутью можно отравиться.

         Для измерения времени люди изобрели специальный прибор – часы. Обычные часы имеют циферблат – пластинку с делениями и числами – и две стрелки. Маленькая стрелка показывает часы, а большая минуты.

Вариант выполнения:

С термометром для измерения температуры тела человека нужно обращаться очень осторожно.Стеклянная трубка этого термометра очень хрупкая, а в ней содержится очень ядовитое вещество – ртуть. Ртутью можно отравиться.

Для измерения времени люди изобрели специальный прибор – часы. Обычные часы имеют циферблат – пластинку с делениями и числами – и две стрелки. Маленькая стрелка показывает часы, а большая минуты.

Упражнение 8.Подчеркните важную информацию в тексте.Найдите в тексте строчки, выражающие главную мысль. Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом [46].

Исходный текст:

Удод

– Какой я красивый! – расхваливал сам себя Удод.

– Вы посмотрите на мой веерообразный хохолок на голове. Он у меня, как хвост у павлина. И правда, красив Удод. У птицы пёстрое охристо-рыжее оперение с чёрными и белыми вкраплениями.

– Красавец, а красавец! – затараторила сорока.

– А почему у тебя такое грязное гнездо? От него так неприятно пахнет.

- Уп-уп-уп! – закричал пристыжённый Удод и полетел убирать своё гнездо. Летел, летел и есть захотел. Поел и забыл про гнездо. Так что если кто из вас встретит грязное гнездо с неприятным запахом, то знайте, что это дом красавца удода.                                                                           (В. Зотов)

Вариант выполнения:

Удод

– Какой я красивый! – расхваливал сам себя Удод.

– Вы посмотрите на мой веерообразный хохолок на голове. Он у меня, как хвост у павлина. И правда, красив Удод. У птицы пёстрое охристо-рыжее оперение с чёрными и белыми вкраплениями.

– Красавец, а красавец! – затараторила сорока.

– А почему у тебя такое грязное гнездо? От него так неприятно пахнет.

- Уп-уп-уп! – закричал пристыжённый Удод и полетел убирать своё гнездо. Летел, летел и есть захотел. Поел и забыл про гнездо. Так что если кто из вас встретит грязное гнездо с неприятным запахом, то знайте, что это дом красавца удода.                                                                           (В. Зотов)

Упражнение 9.Подчеркните важную информацию в тексте.Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом [46].

Исходный текст:

                                                                     Чужак

        Жила-была Вода. Однажды собрались у неё родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Водитель на гармошке играет. Даже сам Водяной пожаловал. Глянула Вода на гостей и сразу чужака приметила водителя. Велела ему в свою семью идти.

        Пригорюнился Водитель и говорит:

– Но я так на вас похож!

– Ты только внешне похож, а родственники у тебя другие.

– Как же мне их найти?

– Вспомни, что обозначает слово «водитель».

– Водитель – тот, кто что-нибудь водит. Понял! Мои родственники – водить, переводить, заводить, проводник, проводка.

И стали слова дружно жить каждый в своей семье.

Вариант выполнения:

                                                                     Чужак

Жила-была Вода. Однажды собрались у неё родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Водитель на гармошке играет. Даже сам Водяной пожаловал. Глянула Вода на гостей и сразу чужака приметила водителя. Велела ему в свою семью идти.

        Пригорюнился Водитель и говорит:

– Но я так на вас похож!

– Ты только внешне похож, а родственники у тебя другие.

– Как же мне их найти?

– Вспомни, что обозначает слово «водитель».

– Водитель – тот, кто что-нибудь водит. Понял! Мои родственники – водить, переводить, заводить, проводник, проводка.

И стали слова дружно жить каждый в своей семье.

Упражнение 10.Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

       Птицы приносят лесным растениям пользу, перенося их плоды. Сойка специально прячет жёлуди в мох, делая запасы корма. Потом птица многих своих «кладов» не находит. Жёлуди остаются нетронутыми. Весной из них вырастают молодые дубки.                                                               (В. Петров)

Вариант выполнения:

Птицы приносят лесным растениям пользу, перенося их плоды. Сойка специально прячет жёлуди в мох, делая запасы корма. Потом птица многих своих «кладов» не находит. Жёлуди остаются нетронутыми. Весной из них вырастают молодые дубки.                                                               (В. Петров)

Стратегия № 1. Направленное чтение

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация.

Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет     ключевое     слово   или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование    этого    приема    позволяет     актуализировать    знания,     мотивировать последующую      деятельность,    активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по  объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

Составление вопросного плана

¾    Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.

¾    В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Памятка для обучающегося

¾    внимательно прочитать текст;

¾    выделить главные мысли текста;

¾    проверить, как они соотносятся между собой;

¾    сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);

¾    определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;

¾    сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;

¾    прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важно

Ромашка Блума

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.

Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.

Классификация вопросов Б. Блума:

¾    Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

¾    Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

¾    Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

¾    Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

¾    Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

¾    Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд просты

¾    Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.

    Как бы я поступил на месте героя?

Стратегия №2.  Чтение в парах – обобщение в парах

Цель: сформировать умение выделять     главное, обобщать     прочитанное   в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет      учащихся в пары     и дает    четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает     и     обобщает  содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Стратегия № 3.Читаем и спрашиваем

Цель: сформировать умение самостоятельно       работать      с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует   выделить в прочитанном.(Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?  Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?  Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Стратегия № 4. Дневник двойных записей.

Цель: сформировать умение задавать вопросы во   время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о   каких-то    фактах,    вызвали     какие- либо ассоциации; в правой – написать        лаконичный      комментарий: почему     именно   этот  момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Стратегия № 5. Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать    информацию,  формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

v	Знакомая информация
+	Новая информация
--	Я думал (думала) иначе
?	Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной     деятельности, а    ученику – классифицировать    информацию,  формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

Стратегия № 6.Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.

Стратегия № 7. Синквейн

Цель: развить умение учащихся   выделять    ключевые   понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн  по ключевому слову поработанного текста.

Синквейн – «белый стих», слоган    из      пяти          строк (от фр. Cing – пять),   в      котором синтезирована основная информация.

Структура синквейн

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно рекомендовать учителям следующее:

¾    выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения обучающимися нового материала;

¾    формировать у обучающихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

¾    предвидеть     возможные     затруднения    обучающихся в тех или иных видах учебной деятельности;

¾    повышать уровень самостоятельности обучающихся в чтении по мере их продвижения вперед;

¾    организовывать     различные виды деятельности обучающихся с целью развития у них творческого мышления;

¾    обучать      самоконтролю и     самоорганизации    в различных видах деятельности.