Материал для выступления на педагогическом совете или на методическом объединении на тему: "Использование проектной деятельности".

 «Использование проектной деятельности

 в преподавании истории и обществознания»

(уч. Хвостова Г.И.)

Современному человеку для достижения успеха в жизни необходимо уметь быстро ориентировать в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, находить общий язык с людьми самых разных профессий, идеологических, политических взглядов и культур. Данный заказ общества нашел своё отражение в основных требованиях к выпускникам, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Научиться «схватить кошку за хвост», то есть быть активным членом общества, преуспевать в различных сферах общественной жизни, решать нестандартные задачи, успешно сотрудничать с другими людьми, поможет нашим ученикам проектный метод. Он широко применяется многими учителями биологии как на уроках, так и во внеклассной работе. Правильно организованная проектная деятельность служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. При разработке и реализации исследовательских проектов школьники учатся самостоятельно добывать знания из различных источников, работать с разными формами предоставления информации, планировать свою интеллектуальную деятельность, осуществлять самоконтроль и объективно оценивать полученные результаты.

Результаты выполненных проектов «осязаемы»: теоретическая проблема получает конкретное решение, практическая – определенный результат. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований.

Проектирование – это особый, творческий вид деятельности, обладающий объективной и субъективной новизной, который нравится школьникам, видимо, потому что помогает им реально раскрыть свои творческие возможности, заложенные в них природой, стать активными участниками процесса обучения. Особенность выполнения проектов и исследовательских работ – это возможность совместной творческой работы учителя и учащихся.

Метод проектов сегодня считается наиболее результативным методом обучения.  В ходе проектной деятельности учитель создает особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика в новом образовательном процессе. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» - двойки. Ученик меняет мир для себя и – себя в этом мире. Педагог, таким образом, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая, имитационного моделирования и другие.

Использования информационных технологий в преподавании биологии способно существенно углубить содержание биологического материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащимися в освоении биологического материала.

Конечно, в процессе проектного обучения есть и свои сложности. В ходе проектирования самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Самостоятельно учащиеся не могут овладеть проективной методикой. Педагог как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок. Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществлении оптимального выбора при наличии альтернатив; г) сравнение полученного результата с требуемым; д) корректировка (при необходимости) результата; е) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

Таким образом, на каждом этапе детям необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы.

В своей работе применяю различные виды проектной деятельности. Так, в 8 классе, на уроках биологии мы с учащимися самостоятельно составляли задачи на пищевой рацион, иллюстрируя их с помощью собственных рисунков. Особенно, восьмиклассникам нравится составлять авторские кроссворды на различные темы, в которых часть вопросов заменяется на рисунки, фрагменты картинок, символов, репродукций и т.д. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов самые разнообразные источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются коммуникативные навыки. Конечно, такая творческая работа требует большого объема времени и поэтому организовывались в виде домашнего мини-проекта, тем более что он требует индивидуальной творческой работы, создавая тем самым условия для самореализации учащихся с разным уровнем подготовки. Метод проектов позволяет превратить урок в увлекательное путешествие по системам человеческого организма. («Я в гостях у сердца» - форма эссе). Целью работы было: повысить интерес к изучению биологии формировать навыки проведения исследований, работы с документами, развивать творческие способности и самостоятельности для лучшего усвоения учебного материала, оформления и представления результатов своей деятельности.

В 8 классе на уроках биологии чаще всего использую в проектной деятельности написание эссе, короткого рассказа. Время работы I учебная неделя (от урока до урока) или учебный час, с обязательной защитой собственного продукта. (Тема урока: «Активный и пассивный отдых», проект «Мое хобби» - эссе, защита (5 минут, с показом рисунков, фотографий, поделок и т.д.); групповая проектная деятельность – творческая театрализация через ролевую игру «здоровый образ жизни» (20 минут урока). Тема урока: « Профилактика заболеваний пищеварительной системы»: персональный проект (форма буклета) «Моя семья и традиции» семейный уклад, традиции, особенности культуры. Только по желанию учащихся, использование семейных фотографий с разрешения родителей. Рефлексия: что удалось реализовать в проектных замыслах, от чего пришлось отказаться, почему.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск необходимых материалов требует систематической работы со справочной литературой. Работая над проектом, ребята обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам Интернета. Школьники проводят собственные социологические исследования, осваиваются навыки анкетирования, интервьюирования, прогнозирования и т. д. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности обучающихся в области решения проблем и коммуникаций.

Краткое описание документа:

«Использование проектной деятельности

в преподавании истории и обществознания»

(уч. Хвостова Г.И.)

Современному человеку для достижения успеха в жизни необходимо уметь быстро ориентировать в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, находить общий язык с людьми самых разных профессий, идеологических, политических взглядов и культур. Данный заказ общества нашел своё отражение в основных требованиях к выпускникам, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Научиться «схватить кошку за хвост», то есть быть активным членом общества, преуспевать в различных сферах общественной жизни, решать нестандартные задачи, успешно сотрудничать с другими людьми, поможет нашим ученикам проектный метод. Он широко применяется многими учителями биологии как на уроках, так и во внеклассной работе. Правильно организованная проектная деятельность служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. При разработке и реализации исследовательских проектов школьники учатся самостоятельно добывать знания из различных источников, работать с разными формами предоставления информации, планировать свою интеллектуальную деятельность, осуществлять самоконтроль и объективно оценивать полученные результаты.

Результаты выполненных проектов «осязаемы»: теоретическая проблема получает конкретное решение, практическая – определенный результат. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований.

Проектирование – это особый, творческий вид деятельности, обладающий объективной и субъективной новизной, который нравится школьникам, видимо, потому что помогает им реально раскрыть свои творческие возможности, заложенные в них природой, стать активными участниками процесса обучения. Особенность выполнения проектов и исследовательских работ – это возможность совместной творческой работы учителя и учащихся.

Метод проектов сегодня считается наиболее результативным методом обучения. В ходе проектной деятельности учитель создает особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика в новом образовательном процессе. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» - двойки. Ученик меняет мир для себя и – себя в этом мире. Педагог, таким образом, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая, имитационного моделирования и другие.

Использования информационных технологий в преподавании биологии способно существенно углубить содержание биологического материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащимися в освоении биологического материала.

Конечно, в процессе проектного обучения есть и свои сложности. В ходе проектирования самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Самостоятельно учащиеся не могут овладеть проективной методикой. Педагог как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок. Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществлении оптимального выбора при наличии альтернатив; г) сравнение полученного результата с требуемым; д) корректировка (при необходимости) результата; е) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

Таким образом, на каждом этапе детям необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы.

В своей работе применяю различные виды проектной деятельности. Так, в 8 классе, на уроках биологии мы с учащимися самостоятельно составляли задачи на пищевой рацион, иллюстрируя их с помощью собственных рисунков. Особенно, восьмиклассникам нравится составлять авторские кроссворды на различные темы, в которых часть вопросов заменяется на рисунки, фрагменты картинок, символов, репродукций и т.д. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов самые разнообразные источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются коммуникативные навыки. Конечно, такая творческая работа требует большого объема времени и поэтому организовывались в виде домашнего мини-проекта, тем более что он требует индивидуальной творческой работы, создавая тем самым условия для самореализации учащихся с разным уровнем подготовки. Метод проектов позволяет превратить урок в увлекательное путешествие по системам человеческого организма. («Я в гостях у сердца» - форма эссе). Целью работы было: повысить интерес к изучению биологии формировать навыки проведения исследований, работы с документами, развивать творческие способности и самостоятельности для лучшего усвоения учебного материала, оформления и представления результатов своей деятельности.

В 8 классе на уроках биологии чаще всего использую в проектной деятельности написание эссе, короткого рассказа. Время работы I учебная неделя (от урока до урока) или учебный час, с обязательной защитой собственного продукта. (Тема урока: «Активный и пассивный отдых», проект «Мое хобби» - эссе, защита (5 минут, с показом рисунков, фотографий, поделок и т.д.); групповая проектная деятельность – творческая театрализация через ролевую игру «здоровый образ жизни» (20 минут урока). Тема урока: « Профилактика заболеваний пищеварительной системы»: персональный проект (форма буклета) «Моя семья и традиции» семейный уклад, традиции, особенности культуры. Только по желанию учащихся, использование семейных фотографий с разрешения родителей. Рефлексия: что удалось реализовать в проектных замыслах, от чего пришлось отказаться, почему.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск необходимых материалов требует систематической работы со справочной литературой. Работая над проектом, ребята обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам Интернета. Школьники проводят собственные социологические исследования, осваиваются навыки анкетирования, интервьюирования, прогнозирования и т. д. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности обучающихся в области решения проблем и коммуникаций.