ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА ШМО
ЩИГОЛЬ А.Ю.
У истока письменной речи
Несколько лет назад Я прочитала у Ш.А.Амонашвили фразу которая, словно заноза,
застряла в моем сознании. Он сказал следующее: " Письменная речь ребенка 7
- 8 лет такая же, как и устная речь детей 2 лет".
Поначалу
я недоверчиво отнеслась к этим словам, но постепенно и читая специальную
литературу, и работая с детьми, и исходя из опыта, начала признавать
истинность данного высказывания.
Действительно,
у современного младшего школьника с речью далеко не все в порядке. Причем,
оставим письменную речь пока в покое, хромает в первую очередь устная речь:
составить несколько предложений по картинкам, подобрать прилагательные -
описать предмет, рассказать о себе или о своей семье - задача подчас непосильная
для ребенка не только первого, но, бывает, и второго, и третьего, и четвертого
класса. Причин тут, конечно, масса, и одна из них - огромное количество уже
готовой, "пережеванной" информации, которая буквально выливается на
ребенка благодаря телевизору и компьютеру. Только поглощая информацию и,
практически, не обрабатывая ее, ребенок не получает возможности для отработки
столь ценных навыков общения, которое, как известно, представляет собой
двусторонний процесс, где слушатель не пассивный объект, а активный участник, с
активной внутренней речью, готовой в любой момент выплеснуться наружу.
Психология
ребенка такова, что граница между внутренней и внешней речью довольно условна.
Размышление вслух - явление обычное, знакомое всякому родителю. Дети не умеют
подолгу что-то держать в себе, им непременно необходимо это так или иначе
высказать, либо в разговоре, либо через игру, а можно и через письмо, ведь
потребность в высказывании и есть та самая база, на которой строится работа
педагога над письменной речью младшего школьника.
Первоклассник,
освоивший прописи, готов к письму не только психологически, но и технически;
учителю остается только одно - грамотно выстроить свою работу, чтобы не
загубить эти нежные ростки стремления ребенка писать.
Никогда
не забуду, как у меня прошел первый урок изложения в первом классе. Односложный
текст про зайчика, после моих долгих объяснений, что такое изложение вообще, и
тщательного составления плана, по которому, казалось, не написать работу было
просто невозможно, вдруг превратился в пестрое разнообразие маленьких
рассказиков, совершенно непохожих друг на друга. Дети все поняли по-своему. Для
них этот текст предстал своеобразным полем самовыражения, возможностью проявить
свое творчество. В результате никакого изложения не получилось, зато дети
получили удовольствие от письма, а добрая половина класса на протяжении
нескольких недель самостоятельно помимо домашних заданий писала в тетрадках
разнообразные творческие работы, не прося меня ставить за них какую-либо
оценку!
Ребенок
не будет учиться, если он не получает от этого удовольствия. Ребенок не будет
писать, если письмо сопряжено только с трудом, терпением и старанием. Если мы
хотим, чтобы наши дети писали, необходимо, чтобы этот процесс протекал только с
положительными эмоциями и оставлял после себя радостные чувства. Что для этого
нужно? Во-первых, мотивация, желание писать. На первых порах, пусть это будет
только полет фантазий, смешение реальности и сказки, где форма, стиль,
фактология, грамматика отойдут на второй план. Со временем, когда ребенок
почувствует вкус письма, всему этому можно будет научиться. Во-вторых, снятие
психологического барьера перед письмом. Представьте себе человека, только -
только научившегося плавать, входящего в воды какой-нибудь тропической реки. О
чем он будет думать? Так и ребенок, начиная писать, он тут же сталкивается с
проблемой правописания. Когда почти все слова пишутся впервые, поневоле
появляется страх перед письмом вообще, потому как сделать ошибку для ученика
начальной школы смерти подобно: и учитель, и родители въедчиво проверяют каждую
работу и не очень-то одобряют наличие там ошибок. И здесь опять-таки важна
работа учителя. Его задача не просто убеждать, а гипнотизировать своих
учеников, внушая, что правописание каждого слова можно спросить, что все знаки
препинания - если необходимо, то и точки, - будут расставлены непосредственно
им, учителем, и, что если вдруг все-таки будут ошибки, они никак не скажутся на
оценке. Только тогда дети раскрепощаются и начинают писать. И когда это
происходит, оказывается, что не так уж односложно они и мыслят, и вполне на
письме могут выражаться сложносинтаксическими конструкциями, и их словарный
запас достаточно богат. Конечно, с каждой работой, с каждым классом условия
становятся жестче, консультации переходят на более высокий уровень, появляются
столь необходимые рамки стилистики, но принцип остается неизменным -
доброжелательность по отношению к каждой письменной работе, ведь письменная
речь по своей сути вещь глубоко интимная, а ее раскрытие - тяжелый творческий
поиск.
Если
мы, взрослые, взглянем на себя, то можем с прискорбием констатировать: наша
письменная речь, мягко говоря, оставляет желать лучшего, ну а если говорить о
ней как о средстве самовыражения, то тут-то и вовсе останутся только единицы,
которым не будет стыдно. Нам куда как проще самовыразиться через одежду,
прически, мебель, работу - словом, что угодно, только не речь, тем более, боже
упаси, письменную. При этом от детей мы требуем, чтобы они писали, потому как это
якобы очень важно, и сочинения надо писать в старших классах, и на экзаменах
тоже. А сами-то мы как часто пишем? И как часто дети видят нас пишущими? Те же
учителя когда писали в последний раз? Не в институте ли часом? В этом
скрывается обман. Мы убеждаем детей, что сочинения нужны, потому что они нужны,
и навсегда отвращаем их от листа бумаги и ручки. А они-то нужны для раскрытия
внутреннего мира самого ребенка. И это две большие разницы. Сочинение -
внутренняя потребность человека. Сочинение - внутренняя потребность и младшего
школьника, он с удовольствием выразится на листе бумаги, только не надо ему в
этом мешать. Он сам попросит помощи, когда у него возникнет такая потребность.
Ребенок
пишет, и с каждой выполненной письменной работой он вырастает. Крепнут не
только навыки и уверенность в своих силах, развивается сознание. Самовыражение
необходимо для самопознания, и, получается, что с каждой новой письменной
работой меняется осознание себя. Кроме того, письмо - это еще и психотренинг.
Если ребенок пишет с желанием, то глаза его всегда светятся, а сам он спокоен и
умиротворен. После такой работы он более охотно идет на контакт,
доброжелательнее в общении, хотя и выглядит опустошеннее.
Пишущий
ученик обязательно будет читающим. Для родителей проблема проблем - отсутствие
у ребенка интереса к чтению. Мне кажется, что один из способов ее решения -
привычка ребенка писать. Пишущий, прочувствующий писательский труд изнутри
человек никогда не отвернется от книги. Более того, ему будет проще в ней
разобраться, понять автора, среди строк найти, может быть, те же эмоции, что
переживал и сам, садясь за свое сочинение.
Сочинение
- это обобщенный вид работы. Рассказ, поэма, роман, письмо, телеграмма, донос,
заявление, протокол, стихотворение - это все виды сочинения. Дети чаще всего
пишут отзывы, могут писать еще некоторые виды работ, но далеко не все. И,
находясь у истока письменной речи ребенка, нам, учителям, необходимо думать о
том, что через много лет, став уже взрослыми, наши ученики смогли бы с легким
сердцем сесть за любое сочинение, включая повести, романы и поэмы. Так что это
большая ответственность - стоять у истока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.