Материал из опыта работы

 Гофман Надежда Петровна,

 учитель начальных классов

МБОУ СОШ №14

Технологии формирования социально значимых качеств личности младших школьников как условие успешной адаптации к обучению

Адаптация человека в новых условиях жизни и деятельности, как правило, связана с напряжением его душевных и физических сил. Чем младше человек, чем меньше его социальный опыт, тем более сильным будет это напряжение.

Начало систематического обучения в школе, несет изменения в условия жизни и деятельности ребенка — новые контакты, новые взаимоотношения, новые обязанности. Изменению подвергается вся прежняя жизнь ребенка: все его внимание сосредотачивается на учебе, школе, школьных делах, заботах и требованиях. Это очень тяжелый период в жизни первоклассника, в первую очередь потому, что школа с первых дней ставит перед учениками множество задач, которые не находят решения при использовании прежнего опыта ребенка, а, следовательно, требуют приложения физических и интеллектуальных сил.

При работе с детьми по социализации поставила такую цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации в процессе образования.

Первый вопрос, который решался – это становление социальной позиции ребенка 7 лет, и вытекающая отсюда задача: формирование у учащихся 1 класса умения ориентироваться в новой социальной среде.

Для решения этой задачи использовались игровые технологии в урочной и внеурочной деятельности. Игра — один из видов деятельности, значимость которой заключается, в самом процессе, а не в результатах Она помогает психологической разрядке, гармоничному вхождению в мир человеческих отношений. Игра особенно важна для детей, которые познают окружающую действительность через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними. Игра необходима для физического, умственного и нравственного воспитания детей.

 Согласно Сталю Анатольевичу Шмакову, игра ребенка выполняет следующие функции:

1.Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

2.Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру различных национальностей, «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

3.Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

4.Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность, позволяет  ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

5.Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу распознавать и фиксировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) Игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

6.Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

7.Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

8.Развлекательная — направлена на достижение удовольствия и пробуждение интереса.

Я предлагаю вашему вниманию некоторые формы работы

·        Для стимулирования внутригруппового общения: тренинг общения “Я и мы”, игра “Найти пару”.

·        Для развития межличностного общения в группе: игра “Закончи предложение”, час общения “Добрые слова о моей игрушке”, групповое пение детских песен

·         Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры “Знакомство”, “Приветствие”, “Разговор по телефону”; речевые игры “Учимся благодарить”, “Поздравление».

·          Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: классный час “Мы дружные ребята”, просмотр и обсуждение Уроков доброты Мудрой Совы.  

·        Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых): упражнения “Догадайся о выборе”; разбор жизненных ситуаций “Я на улице”, “Общественный транспорт”.

·        Для развития положительной самооценки, самоорганизованности:  социальная игра “Самореклама”, составление автопортрета “Это – я”.

·        Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: классный час “Мои “хочу” и мои “надо”, игра “Да и нет, не говори”, групповое чтение и обсуждение, инсценирование произведений для детей К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого.

И так подведем итог:  Игра позволяет ребенку получать и обобщать знания об окружающем мире, развивать у него чувство коллективизма, желание и умение помогать другим. Игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему отношений общества, которому он принадлежит, усвоения им культурных и духовных богатств. В игре, развиваются интеллектуальные, личностные качества и физические способности.

  Реализация метода проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий в социальном воспитании младших школьников стала важным направлением в деятельности нашего классного коллектива (детей, их родителей, учителей).  Проектный  метод обучения, позволяет  строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дает возможность учащимся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми». Метод проектов всегда ориентирован  на самостоятельную деятельность учащихся -   индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается  с методом обучения. Работая совместно над созданием проекта, ученики, их родители и учителя реализовывают одно из важных направлений социально-педагогического процесса – построение связей и отношений между членами семьи, учителями и общественными организациями.

И я хочу назвать некоторые социальные проекты, которые были выполнены: «Наша школьная страна» (исследовательская работа), «Богатства, отданные людям» (презентации), «Семья-моя крепость» (стендовая защита), «До свиданья, начальная школа» (фильм), «Мы-граждане России» (видеоролик), »Новинки из корзинки» - выставка поделок из бросового материала. Выработка элементов информационной культуры должна начинаться в младшем школьном возрасте. Учитель выступает в этой ситуации активным помощником, и его главная функция – организация и стимулирование данного процесса При удачном отборе тем проектов младшие школьники будут заинтересованы в овладении и активном использовании современных информационно-коммуникационных технологий, следовательно, процесс социализации пройдет более успешно.

 Социально-психологический климат в коллективе  был диагностирован по методике А.А. Андреева « Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью». 

Монитиринг удовлетворённости учащихся школьной жизнью  показал преобладание на протяжении трёх лет средней степени удовлетворённости учащихся, процент учащихся с высокой степенью удовлетворённости тоже достаточно высок. Результаты  стабильны.

В заключение хотелось бы отметить, что реалии современного общества предъявляют человеку такие требования, как наличие способности и готовности к перемене деятельности, мобильности. Перед современным человеком встает  свобода выбора, реализация которой способствует проявлению его индивидуальности, которая закладывается еще в начальной школе.   Учитель ведет работу по формированию социальных качеств: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе.