Материал из опыта работы "Урок литературы сегодня"

 Секреты  моего профессионального успеха,

или  урок литературы  сегодня

Урок - это зеркало общей и педагогической

культуры учителя, мерило его интеллектуального

богатства, показатель кругозора, эрудиции.

В.А.Сухомлинский

           Каждый учитель имеет свои секреты, приемы, изюминки профессиональной деятельности. У кого – то их больше, у кого – то меньше. Но  я точно знаю, что все они дают положительный результат.  Мы, педагоги, стремимся  к лучшему: творим, создаем, обучаем, принимаем,  анализируем, меняем. Все делаем для того, чтобы каждый урок  был содержательным, интересным, важным, необычным, «живым».

         К сожалению, многие  школьники вряд ли назовут чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, считаю я. Для этого учитель должен быть современным: влюбленным в литературу, грамотным, развивающимся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность.

         Продумывая урок, я создаю условия для интеллектуального развития учащихся, его среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве. Я обучаю ребят рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определенная знаковость.

         Каким должен быть  современный урок литературы? Многие педагоги ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.

         Я особенно осторожно отношусь к применению ИКТ на своих уроках. Ведь задачи, стоящие перед учителем – словесником, во многом отличаются от  целей и задач других учителей – предметников. По большому  счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческого человека, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Педагог  должен проникать  в законы психики ребенка, находить новые возможности диалога, когда «душа с душою говорит».

          Понятна увлеченность учителей «традиционными формами урока», появление уроков – мастерских, уроков – конференций, уроков – презентаций, уроков – экскурсий, уроков – концертов и др.

         Независимо от того, в какой парадигме работает учитель, он обязательно  начинает урок. Начало урока – один из его важнейших моментов – требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.  

Традиционный урок	Нетрадиционный урок
1. Предварительная организация класса (проверка отсутствующих, проверка готовности, внешнего вида). 2. Мотивация урока. 3. Актуализация знаний учащихся.	1. Рифмованное начало урока. 2. Начало урока с элементами театрализации. 3. Высказывания выдающихся людей, относящиеся к теме урока. 4. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

                 Потенциально важным является и выбор определения темы – заголовка урока. Например:

s  заголовок – метафора («Человек – вот  правда. Человек – свободен. Надо уважать человека…»);

s  заголовок – вопрос  («В чем смысл  жизни?» Романтические произведения М.Горького»);

s  Заголовки, сформулированные как альтернативные вопросы. («И.С.Тургенев «Бирюк». Одна из «заброшенных» жизней: социальная и  человеческая судьба  Фомы – лесника. Раб или свободная личность?»)

s  Заголовок, в котором пропущено (-ы) ключевое (-ые) слово (- а). Можно побудить учеников выразить свое понимание изучаемых событий, текстов и отношение к ним. («Древнерусская литература – фундамент (основа) русской словесности»).

s  Самостоятельный выбор наиболее подходящего названия из предложенных вариантов.

Чтобы заинтересовать своих ребят темой, изучаемым произведением, я определяю форму урока. Это может быть:

s  урок – экспедиция

s  урок – настроение

s  урок – дневник души

s  урок – галерея

s  урок – портрет героя

s  урок – портрет писателя

s  урок – интервью с писателем

s  урок – поиск ассоциаций

s  урок –   песня

s  урок - дуэль

         Мне  очень нравится работать с эпиграфом на уроках литературы. Своим ученикам  я предлагаю разные задания, используя прием «Осмысление  эпиграфа»:

s  Выберите и запишите в тетрадь тот эпиграф, который наиболее полно отражает  тему  сегодняшнего  урока. Аргументируйте свой ответ.

s  В каких строчках произведения звучит основная мысль? Можно ли их записать эпиграфом и почему?

s  Найдите в тексте строчки созвучные эпиграфу. Сравните значения слов.

s  Определите роль эпиграфа, его основную мысль.

s  Как эпиграф отражает характер героя? («Остап и Андрий. Сравнительная характеристика героев». Н.В.Гоголь «Тарас Бульба».

s  Проследить, как связаны эпиграфы с самим текстом повести и какую роль они выполняют? (А.С.Пушкин «Капитанская дочка»).

             Использование  приема «Символ урока» помогает  настроить ребят на работу, активизировать их деятельность. Например:

s  В. Распутин  «Уроки французского» (учебник  французского языка)

s  М.Ю. Лермонтов «Мцыри» (сердце)

s  Н.В.Гоголь (денежная единица)

s  В.Шекспир «Ромео и Джульетта»  (сердце)

На уроках  литературы я применяю активные методы и приемы обучения:

s  опорные схемы

s  диалог

s  мозговой штурм

s  глоссарий

s  интригующее анонсирование темы

s  сравнение и аналогии

s  использование музыки

1. Пример опорной схемы к произведению «Тихий Дон» М.Шолохова.

Схема  чувств, которые Григорий испытывал  к  Аксинье и Наталье.

                                  Григорий испытывал к

Наталье Коршуновой                                 Аксинье Астаховой

            (жена)                                                (любимая женщина)

s  чувство долга                                    

s  терпение

s  уважение

s  заботу

s  сожаление

s  боль

s  любовь и страсть

s  ревность

s  злость и обиду (после измены)

s  печаль и тоску                 (после смерти)

           2.  Сопоставление романа – эпопеи  М. Шолохова «Тихий Дон» и  Л.Толстого «Война и мир» по жанру. Почему «Тихий Дон» называют романом-эпопеей и в чем отличие шолоховской эпопеи от толстовской?

Произведения Особенности	«Тихий Дон»	«Война и мир»
Общие черты	- широкий пространственный и временный охват повествования; - обилие действующих лиц, представляющих самые разные слои и категории населения России; - временные рамки шолоховского романа не столь велики, как в романе Толстого: они вместили в себя события, во многом определившие дальнейшие судьбы мира (первая мировая и гражданская войны) и судьбы казачества (Корниловский мятеж, Верхнедонское восстание и т. д.); - события общемирового масштаба стали неотъемлемой частью судеб главных героев, которые влились в общий поток истории; - чувства радости переживают от близости с природой и друг с другом герои произведения.
Отличие	- отсутствие философских обобщений, рассуждений о том, «какая сила движет мирами», - главный герой в романе один – Григорий Мелехов.	- много философских рассуждений, - автор в романе дает оригинальную концепцию истории, - много главных героев.

              3.Словарная  работа   (красивый, прекрасный, идеал). Упражнение  «Глоссарий».

          Красивый              Приятный  внешним  видом, высоконравственный,

                  эффектный, но  бессодержательный.

          Идеал                      Очень  красивый, очень  хороший,

 то, что  воплощает  красоту, соответствует  идеалу.

          Прекрасный           Совершенное  воплощение  прекрасного.

         Подробно остановлюсь на игровых приемах  урока, которые, несомненно, имеют развивающее значение, бесспорно, активизируют учебный процесс. Примерные задания игрового характера:

s    «Найди чужое слово». После изучения произведений И.С.Тургенева  «Стихотворения в прозе» предлагаю ребятам несколько отрывков из текстов Тургенева. В некоторые предложения вставлены чужие слова, ученики должны найти и выделить их, объясняя свой выбор. Можно вспомнить и авторские слова, которые были в тексте.

s    «Накройте праздничный стол» блюдами, которые упоминались в художественных произведениях.

s    А.П.Чехов назвал прозу И.А.Бунина «концентрированным бульоном». Каков рецепт этого блюда?

s    «Посылка от читателя» (В.Распутин «Уроки французского»).

            Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии развития критического мышления:

s  Синквейн

s  Ключевые слова

s  Ассоциативные ряды

s  Перекрестная дискуссия

s  Письменная рефлексия

s  Кластер

s  Акростих

             1. «Акростих» на примере  изучения  образа Григория Мелехова из произведения «Тихий Дон» М.Шолохова. Каков он, Григорий Мелехов?

Грубоватый

Резковатый

Идейный

Гуманный

Одержимый
Ранимый

Избирательный

Измотанный

Милосердный

Ершистый

Любвеобильный

Естественный

Характерный

Ответственный

Выносливый

2. «Ассоциации». Л.Н.Толстой «Война и мир».  «Женские образы в романе». С чем у  вас  ассоциируются  женские образы романа: Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Элен  Курагиной? Аргументируйте свой ответ.

3.  В процессе анализа текста включаю  элемент «перекрестной дискуссии» «Защита героя». Предлагаю  юношам стать на защиту Татьяны, а девушкам – Евгения. Это может выглядеть так:

Татьяна	Евгений
@ решительная @ у нее открытое сердце @ искренняя, чувственная @ была бы верной женой @ не способна предать	? честный, благородный ? не способен лгать ? не любит ее, сердцу не прикажешь
Онегин	Татьяна
@ эгоист, причиняет Татьяне боль @ не желает понять душу влюбленной девушки @ не шанс ни ей, ни себе @ обрекает себя на одиночество	? живет в своем придуманном мире ? создала себе образ идеального мужчины ? слишком откровенная, не способна сдерживать свои эмоции

         Дискуссия не должна расколоть учащихся, а при наличии собственной выработанной позиции  я помогаю  прийти ребятам к позитивному единству. Данные технологические приемы позволяют на уроке обосновать не только свою позицию, но в процессе самостоятельного анализа изменить какие – то уже установившиеся представления. Считаю применение этих приемов на уроке очень эффективным, позволяющим сохранить активность ученика и сделать чтение или слушание осмысленным.

             Важным этапом урока для меня является заключительная часть. Сейчас  в употреблении  педагогов используется термин «рефлексия». В качестве завершения урока предлагаю упражнения:

s  «Продолжи предложение»:

Мне было интересно… Сегодня я понял…

s  «Для меня сегодняшний  урок…». Учащиеся заполняют индивидуальную карточку, в которой нужно подчеркнуть фразу, характеризующую деятельность на уроке по направления:

Урок	Я на уроке	Итоги
1) было интересно	1)  работал	1) я понял материал
2) было скучно	2) отдыхал	2) узнал больше, чем знал
3) безразлично	3) помогал другим	3) не понял

s  Прием «Палитра эмоций». Из представленного перечня впечатлений, чувств выберите слова, соответствующие вашему сердечному состоянию в эту минуту: мечтательность, сострадание, восхищение, покой, переживание, волнение, радость, разочарование, печаль, прочее.

s  Прием «Букет настроения». На экране шесть букетов разных цветов. Какой букет вы возьмете сегодня с урока, почему?

Желтый – приятное настроение.

Темный – грустное настроение.

Зеленый букет – душевное настроение.

Синий букет –  спокойное настроение.

Красный букет – творческое настроение.

Фиолетовый букет – вдохновенное настроение.

         Последнее слово, сказанное учителем на уроке, останется в памяти ученика. Для этого использую фразу – напутствие: она соответствует теме урока. Возможные варианты:

s  Будь скор к послушанию, а ответ обдуманно давай.

s  В речах слава и бесчестие, и язык человека бывает падением ему.

s  Не делай зла, и тебя зло не постигнет.

s  Ты – хозяин своих слов, пока не  высказал их. Когда произнес, то уже они – твои хозяева.

          Завершаю изучение темы проведением тематической   контрольной  работы:

s  литературный диктант

s  комбинированная  работа

s  неотправленное письмо (автору произведения или литературному герою)

s   анкета главного героя  (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)

Анкета Емельяна Пугачева (дата  и место рождения, образование,  место прохождения воинской службы, возраст, увлечения и т. д.)

Анкета Петра Гринева (дата  и место рождения, сведения о родителях, образование,  место прохождения воинской службы, возраст, увлечения, семейное положение и т. д.).

Таким образом, современный урок в моем понимании не может быть уроком, обеспечивающим только усвоение школьниками определенной суммы знаний. Он должен создавать условия для развития творческих способностей учеников, их интеллектуальной и эмоциональной активности, формировать личность и мировоззрение. Комплексное  использование различных методов и  приемов обучения, уроки разных типов позволяют избежать схематизма, однообразия, создают творческую атмосферу, обеспечивают интенсивную работу школьников,  сотрудничество учителя и обучающихся на уроках. Главной задачей для меня является вызвать у учащихся интерес к  предмету, дать понять, что уроки литературы – это уроки нравственности, школа жизни. Чтобы достичь этого, стараюсь сделать каждый урок интересным, познавательным, побуждающим к исследованию, открытию нового, желанию думать. В этом и есть секрет моего профессионального успеха.

Примечание.    Конспект урока  «Нравственные парадоксы жизни» (Урок внеклассного чтения  по рассказу Э.По «Лягушонок») и   презентация  «Урок внеклассного чтения по рассказу Э. По»  прилагаются.

Кургуз С.П., учитель русского языка и

литературы Севастопольской  ОШ № 6

высшей квалификационной категории,

«Старший учитель»