Материал к открытому уроку на тему: "Жизнь империи в 1775-1796 гг."
Инфоурок История России КонспектыМатериал к открытому уроку на тему: "Жизнь империи в 1775-1796 гг."

Материал к открытому уроку на тему: "Жизнь империи в 1775-1796 гг."

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ „®¯. ¬ â¥à¨ «.doc

Заполнить таблицу по материалам учебника на стр. 135-136, п. 2

«Время жалованных грамот»

 

«Жалованная грамота дворянству»

«Жалованная грамота городам»

 

 

 

 

 

Примечание: в таблице необходимо кратко написать особенности данных грамот, условия их издания. В процессе заполнения можно пользоваться дополнительными источниками информации.

 

 

 

Заполнить таблицу по материалам учебника на стр. 135-136, п. 2

«Время жалованных грамот»

 

«Жалованная грамота дворянству»

«Жалованная грамота городам»

 

 

 

 

 

Примечание: в таблице необходимо кратко написать особенности данных грамот, условия их издания. В процессе заполнения можно пользоваться дополнительными источниками информации.

 

 

 

 

Заполнить таблицу по материалам учебника на стр. 135-136, п. 2

«Время жалованных грамот»

 

«Жалованная грамота дворянству»

«Жалованная грамота городам»

 

 

 

 

 

Примечание: в таблице необходимо кратко написать особенности данных грамот, условия их издания. В процессе заполнения можно пользоваться дополнительными источниками информации.

 

 

 

Заполнить таблицу по материалам учебника на стр. 135-136, п. 2

«Время жалованных грамот»

 

«Жалованная грамота дворянству»

«Жалованная грамота городам»

 

 

 

 

 

Примечание: в таблице необходимо кратко написать особенности данных грамот, условия их издания. В процессе заполнения можно пользоваться дополнительными источниками информации.

 

 

 

 

Выбранный для просмотра документ ‡ ¤ ­¨ï 1 àï¤.doc

Приложение 1. Работа с текстом.

Обратим своё внимание на взгляды учёного М.Ш. Файнштейна.  Учёный в своей монографии "Вознесены на пьедестал" пишет следующее: "Императрица понимала - необходимо упорядочить старые законы и принять новые. С этой целью в 1763 году была учреждена особая комиссия из представителей всех сословий и государственный учреждений. Они должны были решить, какие законы устарели, какие требовали уточнений и "новой редакции". При составлении свода законов выборные должны были руководствоваться так называемым "Наказом", составленным императрицей". Так же М.Ш. Файнштейн оценивает  и губернскую реформу Екатерины II, причём с положительной стороны. По этому поводу он пишет следующее: "Учреждение для управления губернией" имело существенное значение для России. Оно значительно увеличило состав и силы местного управления, прежде крайне слабого, и более или менее надлежащим образом распределило ведомства между органами управления". Без внимания ученого не остался и крестьянский вопрос времён царствования Екатерины II. По этому поводу он отмечает тот факт, что в начале своего царствования императрица стремилась улучшить положение крестьян. Она предполагала даже освободить их от крепостной зависимости, причём это освобождение по её плану должно было совершиться не сразу, а постепенно. Однако, Файнштейн М.Ш. отмечает о том, что императрица встретилась с сильным противодействием её придворного окружения и всего дворянства, благосостояние которых было построено на даровом труде, и была вынуждена уступить. Освобождены были только крестьяне, принадлежавшие духовенству, составившие особый разряд государственных крестьян, находившихся под управлением особой "Коллегии экономии". Далее М.Ш. Файнштейн, пишет о том, что при Екатерине II крепостное право усилилось. Но, так же он отмечает тот факт, что именно в её царствование высшая власть впервые была вынуждена задуматься о состоянии крестьян. Екатерина прекрасно понимала разницу между трудом крепостного крестьянина и трудом свободного землепашца и как это сказывается на экономическом состоянии страны. 

 

Приложение 1. Работа с текстом.

Обратим своё внимание на взгляды учёного М.Ш. Файнштейна.  Учёный в своей монографии "Вознесены на пьедестал" пишет следующее: "Императрица понимала - необходимо упорядочить старые законы и принять новые. С этой целью в 1763 году была учреждена особая комиссия из представителей всех сословий и государственный учреждений. Они должны были решить, какие законы устарели, какие требовали уточнений и "новой редакции". При составлении свода законов выборные должны были руководствоваться так называемым "Наказом", составленным императрицей". Так же М.Ш. Файнштейн оценивает  и губернскую реформу Екатерины II, причём с положительной стороны. По этому поводу он пишет следующее: "Учреждение для управления губернией" имело существенное значение для России. Оно значительно увеличило состав и силы местного управления, прежде крайне слабого, и более или менее надлежащим образом распределило ведомства между органами управления". Без внимания ученого не остался и крестьянский вопрос времён царствования Екатерины II. По этому поводу он отмечает тот факт, что в начале своего царствования императрица стремилась улучшить положение крестьян. Она предполагала даже освободить их от крепостной зависимости, причём это освобождение по её плану должно было совершиться не сразу, а постепенно. Однако, Файнштейн М.Ш. отмечает о том, что императрица встретилась с сильным противодействием её придворного окружения и всего дворянства, благосостояние которых было построено на даровом труде, и была вынуждена уступить. Освобождены были только крестьяне, принадлежавшие духовенству, составившие особый разряд государственных крестьян, находившихся под управлением особой "Коллегии экономии". Далее М.Ш. Файнштейн, пишет о том, что при Екатерине II крепостное право усилилось. Но, так же он отмечает тот факт, что именно в её царствование высшая власть впервые была вынуждена задуматься о состоянии крестьян. Екатерина прекрасно понимала разницу между трудом крепостного крестьянина и трудом свободного землепашца и как это сказывается на экономическом состоянии страны. 

 

 

 

Задания для ряда №1.

 

Изучить губернскую реформу в учебнике на стр. 131-133 и письменно ответить на вопросы:

1. Какие события послужили началом реформы местного управления?

2. В виде схемы представьте ход реформы, связанный с разделением страны на губернии (абзац 2, стр. 131).

3. Какова роль наместника в ходе данной реформы?

4. Сколько населенных пунктов было объявлено уездными городами?

5. Какими делами занимался Приказ общественного призрения?

6. Какая самостоятельная административная единица появилась в России?

7. Была ли достигнута цель реформы? Приведите примеры.

 

Работа с исторической картой:

 

На стр. 134 рассмотрите местоположение крупнейших металлургических и металлообрабатывающих заводов. Устно подумайте, почему именно там сосредоточилась данная отрасль экономики?

 

 

 

 

 

 

 

 

Задания для ряда №1.

 

Изучить губернскую реформу в учебнике на стр. 131-133 и письменно ответить на вопросы:

1. Какие события послужили началом реформы местного управления?

2. В виде схемы представьте ход реформы, связанный с разделением страны на губернии (абзац 2, стр. 131).

3. Какова роль наместника в ходе данной реформы?

4. Сколько населенных пунктов было объявлено уездными городами?

5. Какими делами занимался Приказ общественного призрения?

6. Какая самостоятельная административная единица появилась в России?

7. Была ли достигнута цель реформы? Приведите примеры.

 

Работа с исторической картой:

 

На стр. 134 рассмотрите местоположение крупнейших металлургических и металлообрабатывающих заводов. Устно подумайте, почему именно там сосредоточилась данная отрасль экономики?

 

 

 

 

 

Выбранный для просмотра документ ‡ ¤ ­¨ï 2 à鸞.doc

Приложение 1. Работа с текстом.

Обратим своё внимание на взгляды учёного М.Ш. Файнштейна.  Учёный в своей монографии "Вознесены на пьедестал" пишет следующее: "Императрица понимала - необходимо упорядочить старые законы и принять новые. С этой целью в 1763 году была учреждена особая комиссия из представителей всех сословий и государственный учреждений. Они должны были решить, какие законы устарели, какие требовали уточнений и "новой редакции". При составлении свода законов выборные должны были руководствоваться так называемым "Наказом", составленным императрицей". Так же М.Ш. Файнштейн оценивает  и губернскую реформу Екатерины II, причём с положительной стороны. По этому поводу он пишет следующее: "Учреждение для управления губернией" имело существенное значение для России. Оно значительно увеличило состав и силы местного управления, прежде крайне слабого, и более или менее надлежащим образом распределило ведомства между органами управления". Без внимания ученого не остался и крестьянский вопрос времён царствования Екатерины II. По этому поводу он отмечает тот факт, что в начале своего царствования императрица стремилась улучшить положение крестьян. Она предполагала даже освободить их от крепостной зависимости, причём это освобождение по её плану должно было совершиться не сразу, а постепенно. Однако, Файнштейн М.Ш. отмечает о том, что императрица встретилась с сильным противодействием её придворного окружения и всего дворянства, благосостояние которых было построено на даровом труде, и была вынуждена уступить. Освобождены были только крестьяне, принадлежавшие духовенству, составившие особый разряд государственных крестьян, находившихся под управлением особой "Коллегии экономии". Далее М.Ш. Файнштейн, пишет о том, что при Екатерине II крепостное право усилилось. Но, так же он отмечает тот факт, что именно в её царствование высшая власть впервые была вынуждена задуматься о состоянии крестьян. Екатерина прекрасно понимала разницу между трудом крепостного крестьянина и трудом свободного землепашца и как это сказывается на экономическом состоянии страны. 

 

Приложение 1. Работа с текстом.

Обратим своё внимание на взгляды учёного М.Ш. Файнштейна.  Учёный в своей монографии "Вознесены на пьедестал" пишет следующее: "Императрица понимала - необходимо упорядочить старые законы и принять новые. С этой целью в 1763 году была учреждена особая комиссия из представителей всех сословий и государственный учреждений. Они должны были решить, какие законы устарели, какие требовали уточнений и "новой редакции". При составлении свода законов выборные должны были руководствоваться так называемым "Наказом", составленным императрицей". Так же М.Ш. Файнштейн оценивает  и губернскую реформу Екатерины II, причём с положительной стороны. По этому поводу он пишет следующее: "Учреждение для управления губернией" имело существенное значение для России. Оно значительно увеличило состав и силы местного управления, прежде крайне слабого, и более или менее надлежащим образом распределило ведомства между органами управления". Без внимания ученого не остался и крестьянский вопрос времён царствования Екатерины II. По этому поводу он отмечает тот факт, что в начале своего царствования императрица стремилась улучшить положение крестьян. Она предполагала даже освободить их от крепостной зависимости, причём это освобождение по её плану должно было совершиться не сразу, а постепенно. Однако, Файнштейн М.Ш. отмечает о том, что императрица встретилась с сильным противодействием её придворного окружения и всего дворянства, благосостояние которых было построено на даровом труде, и была вынуждена уступить. Освобождены были только крестьяне, принадлежавшие духовенству, составившие особый разряд государственных крестьян, находившихся под управлением особой "Коллегии экономии". Далее М.Ш. Файнштейн, пишет о том, что при Екатерине II крепостное право усилилось. Но, так же он отмечает тот факт, что именно в её царствование высшая власть впервые была вынуждена задуматься о состоянии крестьян. Екатерина прекрасно понимала разницу между трудом крепостного крестьянина и трудом свободного землепашца и как это сказывается на экономическом состоянии страны. 

 

Задание для ряда №2.

Изучить особенности судебной реформы, которая стала продолжением губернской реформы 1775 года. Необходимо воспользоваться материалом учебника нас стр. 131-132 и дать письменный ответ на вопросы:

1. Какая идея была заимствована из Англии?

2. Какие обязанности были у заседателей?

3. Почему современники назвали данный вид суда «кукольной игрой»?

4. По какому принципу строилась новая судебная система?

5. Какая особенность выборности была у Нижней (уездной) палаты?

6. Вспомните, как называлась политика Екатерины II?

 

Работа с исторической картой:

На стр. 134 рассмотрите местоположение крупнейших ярмарок. Устно подумайте, как ярмарки влияли на развитие экономики страны?  

 

 

Задание для ряда №2.

Изучить особенности судебной реформы, которая стала продолжением губернской реформы 1775 года. Необходимо воспользоваться материалом учебника нас стр. 131-132 и дать письменный ответ на вопросы:

1. Какая идея была заимствована из Англии?

2. Какие обязанности были у заседателей?

3. Почему современники назвали данный вид суда «кукольной игрой»?

4. По какому принципу строилась новая судебная система?

5. Какая особенность выборности была у Нижней (уездной) палаты?

6. Вспомните, как называлась политика Екатерины II?

 

Работа с исторической картой:

На стр. 134 рассмотрите местоположение крупнейших ярмарок. Устно подумайте, как ярмарки влияли на развитие экономики страны? 

 

 

Выбранный для просмотра документ ‡ ¤ ­¨ï 3 à鸞.doc

Приложение 1. Работа с текстом.

Обратим своё внимание на взгляды учёного М.Ш. Файнштейна.  Учёный в своей монографии "Вознесены на пьедестал" пишет следующее: "Императрица понимала - необходимо упорядочить старые законы и принять новые. С этой целью в 1763 году была учреждена особая комиссия из представителей всех сословий и государственный учреждений. Они должны были решить, какие законы устарели, какие требовали уточнений и "новой редакции". При составлении свода законов выборные должны были руководствоваться так называемым "Наказом", составленным императрицей". Так же М.Ш. Файнштейн оценивает  и губернскую реформу Екатерины II, причём с положительной стороны. По этому поводу он пишет следующее: "Учреждение для управления губернией" имело существенное значение для России. Оно значительно увеличило состав и силы местного управления, прежде крайне слабого, и более или менее надлежащим образом распределило ведомства между органами управления". Без внимания ученого не остался и крестьянский вопрос времён царствования Екатерины II. По этому поводу он отмечает тот факт, что в начале своего царствования императрица стремилась улучшить положение крестьян. Она предполагала даже освободить их от крепостной зависимости, причём это освобождение по её плану должно было совершиться не сразу, а постепенно. Однако, Файнштейн М.Ш. отмечает о том, что императрица встретилась с сильным противодействием её придворного окружения и всего дворянства, благосостояние которых было построено на даровом труде, и была вынуждена уступить. Освобождены были только крестьяне, принадлежавшие духовенству, составившие особый разряд государственных крестьян, находившихся под управлением особой "Коллегии экономии". Далее М.Ш. Файнштейн, пишет о том, что при Екатерине II крепостное право усилилось. Но, так же он отмечает тот факт, что именно в её царствование высшая власть впервые была вынуждена задуматься о состоянии крестьян. Екатерина прекрасно понимала разницу между трудом крепостного крестьянина и трудом свободного землепашца и как это сказывается на экономическом состоянии страны. 

 

Приложение 1. Работа с текстом.

Обратим своё внимание на взгляды учёного М.Ш. Файнштейна.  Учёный в своей монографии "Вознесены на пьедестал" пишет следующее: "Императрица понимала - необходимо упорядочить старые законы и принять новые. С этой целью в 1763 году была учреждена особая комиссия из представителей всех сословий и государственный учреждений. Они должны были решить, какие законы устарели, какие требовали уточнений и "новой редакции". При составлении свода законов выборные должны были руководствоваться так называемым "Наказом", составленным императрицей". Так же М.Ш. Файнштейн оценивает  и губернскую реформу Екатерины II, причём с положительной стороны. По этому поводу он пишет следующее: "Учреждение для управления губернией" имело существенное значение для России. Оно значительно увеличило состав и силы местного управления, прежде крайне слабого, и более или менее надлежащим образом распределило ведомства между органами управления". Без внимания ученого не остался и крестьянский вопрос времён царствования Екатерины II. По этому поводу он отмечает тот факт, что в начале своего царствования императрица стремилась улучшить положение крестьян. Она предполагала даже освободить их от крепостной зависимости, причём это освобождение по её плану должно было совершиться не сразу, а постепенно. Однако, Файнштейн М.Ш. отмечает о том, что императрица встретилась с сильным противодействием её придворного окружения и всего дворянства, благосостояние которых было построено на даровом труде, и была вынуждена уступить. Освобождены были только крестьяне, принадлежавшие духовенству, составившие особый разряд государственных крестьян, находившихся под управлением особой "Коллегии экономии". Далее М.Ш. Файнштейн, пишет о том, что при Екатерине II крепостное право усилилось. Но, так же он отмечает тот факт, что именно в её царствование высшая власть впервые была вынуждена задуматься о состоянии крестьян. Екатерина прекрасно понимала разницу между трудом крепостного крестьянина и трудом свободного землепашца и как это сказывается на экономическом состоянии страны. 

 

Задания для ряда №3

Изучить особенность изменений в центральном государственно аппарате в ходе реформ 1775-1785 гг. Ознакомиться с материалом на стр. 133 и ответить письменно на вопросы:

1. Почему некоторые коллегии утрачивают своё значение в ходе губернской реформы?

2. Какие коллегия сохраняют своё значение при Екатерине II?

3. Перечислите значимость Кабинета при Екатерине II.

4. В ходе реформ 1775-1785 гг. вся верховная власть сосредоточилась в руках Екатерины II. Кто непосредственно подчинялся Екатерине II?

 

Работа с исторической картой:

 На стр. 134 учебника рассмотрите местоположение центров текстильной промышленности. Найдите на карте места расселения немцев и евреев. Устно ответьте: каковы особенности такого расселения данных народов?

 

 

 

Задания для ряда №3

Изучить особенность изменений в центральном государственно аппарате в ходе реформ 1775-1785 гг. Ознакомиться с материалом на стр. 133 и ответить письменно на вопросы:

1. Почему некоторые коллегии утрачивают своё значение в ходе губернской реформы?

2. Какие коллегия сохраняют своё значение при Екатерине II?

3. Перечислите значимость Кабинета при Екатерине II.

4. В ходе реформ 1775-1785 гг. вся верховная власть сосредоточилась в руках Екатерины II. Кто непосредственно подчинялся Екатерине II?

 

Работа с исторической картой:

 На стр. 134 учебника рассмотрите местоположение центров текстильной промышленности. Найдите на карте места расселения немцев и евреев. Устно ответьте: каковы особенности такого расселения данных народов?

 

Выбранный для просмотра документ ‡ ¤ ­¨ï ‚.doc

Задания ВПР для 8 класса (история)

Задание №2. Запишите термин, о котором идёт речь. 

 

Процесс изъятия государством из церковной собственности земель, завершившийся в правление Екатерины II подписанием специального Манифеста и передачей церковных вотчин из духовной коллегии в коллегию экономии.

 

Задание №4. Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задание.

 

«Рождённая в Штеттине 21 апреля 1729 года, она прибыла в Россию в 1744 г., чтобы выйти замуж … Четырнадцати лет от роду она составила тройной проект – нравиться супругу, Елизавете I и народу. Она пользовалась всем для достижения в этом успеха. Восемнадцать лет скуки и уединения заставили её прочесть много книг. Вступив на русский престол, она стремилась к добру, желала доставить своим подданным счастье, свободу и собственность. Она легко прощала и не питала ни к кому ненависти. Снисходительная, любившая непринуждённость в жизни, весёлая от природы, с душой республиканки и добрым сердцем – она имела друзей. Труд для неё был лёгок, в обществе и словесных науках она находила удовольствие. Загадка императрицы… Ибо как иначе можно назвать то, что во второй половине XVIII века в России – стране с такими устойчивыми традициями – на троне оказалась женщина, да к тому же не имевшая ровно никаких прав на престол, да к тому же свергнувшая с него собственного мужа, законного государя, да к тому же иноземка, до конца жизни говорившая с немецким акцентом? И не просто "оказалась", а пребывала на нём долгие 34 года, оставя о себе такую память, о которой Пётр Чаадаев писал: "Это были годы побед и благоденствия"».

 

О какой российской императрице идёт речь в источнике?

В результате какого события она взошла на престол?

 

Задание №10. Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации следующей точки зрения:

«Повстанцы во главе с Е. И. Пугачёвым боролись против общественно−политического строя, существовавшего в России»?

 

Укажите порядковый номер этого факта в списке.

1) провозглашение Пугачевым себя императором Петром III

2) принятие Пугачевым манифеста о передаче народу земли со всеми угодьями и промыслами

3) учреждение Пугачевым коллегий, дарование своим приближенным титулов и чинов

 

Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

 

Выбранный для просмотра документ Š®­á¯¥ªâ ãப .doc

Технологическая карта урока истории в 8 классе

Тема урока: Жизнь империи в 1775-1796 гг.

Дата проведения

07.04.2021

Класс

Учитель

Власова Анастасия Дмитриевна

Тема урока

Жизнь империи в 1775-1796 гг.

Номер урока

53

Тип урока

Урок изучения нового материала

Содержание урока

1. Реформы местного управления.

2. Время жалованных грамот

Цель урока:

Создать  условия для формирования представления  у обучающихся о причинах, особенностях проведения и  последствиях реформ,  проводимых Екатериной II во второй период своего царствования в области губернской  и сословной  политики.

Задачи:

 

Образовательная: содействовать  формированию  представлений  о причинах, особенностях проведения и  последствиях реформ,  проводимых Екатериной II во второй период своего царствования в области губернской  и сословной  политики.

Развивающая: совершенствовать навыки анализа исторических событий на примере реформ Екатерины  II, умения выступать и защищать свою точку зрения,   представлять одну и ту же информацию в разных формах,  извлекать знания из различных источников,  работать с учебником,  строить речевые  высказывания.
Воспитательная: вовлечь в активную деятельность,  создать условия для реальной самооценки   учениками своей работы на уроке,   умения    выделять  морально-этическое  содержание событий и действий исторических личностей.

Планируемые результаты

Предметные: формировать понятийный аппарат; Уметь выделять главное в тексте; Уметь составлять опорные схемы; Уметь читать историческую карту.

Метапредметные: Уметь систематизировать разные виды информации, обобщать, оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать навыками самоконтроля.

Личностные: Формировать ответственное отношение к учебе, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учетом устойчивых познавательных интересов.  

Деятельность учащихся

-       Давать определение понятий: предводитель дворянства, гильдия.

-       Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества.

-       Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII века.

-       Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II после Пугачевского восстания.

-       Работать с исторической картой.

-       Анализировать данные, представленные в виде схемы «Местные государственные учреждения после реформ 1775-1785 гг.»

-       Соотносить даты на ленте времени с событиями, рассматриваемыми в параграфе.

-       Выполнять тестовое задание.

Формы контроля

Устный – фронтальный опрос.

Домашнее задание

§16-17, п. 1-2, вопросы по теме, таблица «Время жалованных грамот»

 

Ход урока

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие учителя, настрой на учебный процесс, отметка отсутствующих на уроке, проверка готовность учащихся к уроку.

 

 Приветствие учителя, готовность к освоению нового материала.

Актуализация знаний

Далее учитель задаёт вопросы по прошлой теме:
1. Какие события мы изучали на прошлом уроке?
2. С какой исторической личность мы познакомились? Дайте характеристику?

3. Каково было отношение Екатерины II к Е. Пугачёву?

4. Могут ли события Пугачевского восстания повлиять на дальнейшую политику Екатерины II?

Учащиеся отвечают на вопросы и высказывают свою точку зрения.

Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Тема урока: Жизнь империи в 1775-1796 гг.

Для того, чтобы определить цель и задачи урока, нам необходимо ознакомится со взглядом ученого Михаила Шмильевича Файнштейна на внутренную политику Екатерины II.  

Учащиеся знакомятся с документом, выделенные слова комментируют. Формулируют цель и задачи урока.

Записывают тему урока.

Открытие нового знания

 

- Чтобы согласиться или не согласить с оценкой данного ученого, мы с вами должны разобрать реформы данного периода.

Екатерина  II провела  ряд  реформ, которые были связаны с реформами государственного  управления: губернскую реформу 1775г, реформу судов, а также реформы в отношении дворян и купечества.

- Нам предстоит выяснить причины и последствия этих реформ.

Работа по рядам

1 ряд - Губернская реформа 1775 г, с.131-133

2 ряд – Судебная реформа, с.131-132

3 ряд – Изменения в государственном управлении с. 133-134

 

 

 

 

Работа с задание в рабочем листе по рядам

 

 

Причины

Реформа

Последствия

Необходимо улучшить управление отдельными  частями империи.

Губернская реформа 1775 г

Упорядочилась система местной власти. Появилась сильная власть на местах  во главе с губернатором. Страна была разделена на 50 губерний. Стали открываться газеты и театры, больницы и народные училища.

Используя теорию разделения властей, совершенствуя систему управления, Екатерина II отделила судебные органы от исполнительных.

Судебная реформа

1775г.

Суд впервые получил независимость от административных органов, а также был четко структурирован для каждого сословия отдельно.

«Жалованная грамота городам»  в 1785 г. определила систему управления в городах и в стране в целом.

 

Жалованная грамота дворянству и городам

1785г.

Данные документы закрепили сословную структуру населения города, разделив его на 6 разрядов с различными правами; расширили  привилегий дворян. Екатерина II четко обозначила те сословия, на которые она планировала опираться сама, и из которых делала элиту России.

Городское самоуправление не имело широких полномочий,   было под контролем губернатора и чиновников.

 

Этапы урока

Деятельность  учителя

Деятельность учащихся

Открытие нового знания

(продолжение)

Вопросы

1 ряду

- Проанализируйте результаты проведенных   Екатерины II изменений в области местного самоуправления.   Какой  вывод вы можете сделать, сравнивая данные шаги Екатерины II ?

 

 

 

 

 

2 ряд

Проанализируйте результаты проведенных   Екатерины II изменений в области судебной власти.    Какой  вывод вы можете сделать, сравнивая данные шаги Екатерины II и идеи Просветителей?

 

3 ряд

1.Проанализируйте результаты проведенных   Екатерины II изменений в государственном аппарате.    Какой  вывод вы можете сделать, сравнивая данные шаги Екатерины II и идеи Просветителей?

 

 

 

 

 

Разбор материала по п.2 «Время жалованных грамот».

Возможные  ответы учеников

1.Упорядочилась система местной власти. Граждане, так или иначе, получили возможность участия в судьбе собственного города или даже губернии. Появилась сильная власть на местах  во главе с губернатором. Страна была разделена на 50 губерний. На уровне местного управления стал развиваться принцип разделения властей.  Но  данная  реформа  не меняли всей системы управления, а только старались избавиться от наиболее устаревших порядков.

2. Судебная реформа  была проведена  для систематизации судов всех уровней в губерниях и уездах. Главная характеристика судебной реформы - суд впервые получил независимость от административных органов  /это  и было в духе идей Просвещения/,  а также был четко структурирован для каждого сословия отдельно.

3ряд

1.Данные документы закрепили сословную структуру населения города, разделив его на 6 разрядов с различными правами; расширили  привилегий дворян. Екатерина II четко обозначила те сословия, на которые она планировала опираться сама, и из которых делала элиту России.

Городское самоуправление не имело широких полномочий,   было под контролем губернатора и чиновников.

Учащиеся работают по вариантам.
1 вариант рассматривает особенности «Жалованной грамоты дворянству» и заполняют таблицу.
2 вариант  - «Жалованная грамота городам» и заполняют таблицу.

Физкультминутка

Упражнения для шеи и головы.      

Исходное положение  – сидя на стуле.

 1 – голову наклонить вправо;  2 – исходное положение; 3 – голову наклонить влево;  4 – исходное положение;  5 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать;   6 – исходное положение. Повторить 3  раза. Темп медленный.

Выполнение упражнений

Применение нового знания

Работа с вопросами по пройденному материалу.

1. Каково значение проведенных реформ?

2. Какое сословие оказалось вне поля зрения Екатерины II? Почему права и обязанности этого сословия  так и не были законодательно оформлены? Как вы это объясните?

3. Объясните, почему время правления Екатерины II стали именовать «золотым веком дворянства»?

 

 

Возможные ответы обучающихся:

1.Крестьянство

2. Подтвердив в начале своего правления Указ о вольности дворянства, Екатерина II и далее оказывала особое покровительство этому сословию. Только  дворяне могли владеть в России землями и крепостными, наряду с другими свободно заводить мануфактуры и торги, но при этом были освобождены от всех налогов.

Домашнее задание

Параграф 16-17, пункты 1-2, читать, таблица

Фиксация домашнего задания в дневниках и тетрадях

Итог урока. Рефлексия учебной деятельности

Подведение итогов урока.

- Дайте морально-этическую оценку  реформ  Екатерины II, изученных на уроке.

- Кем бы вы хотели быть, если бы могли жить в эпоху Екатерины II?

Ответы обучающихся

 

 

 

Выбранный для просмотра документ à¥§¥­â æ¨ï ª ãபã.pptx

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • 1 слайд Секуляризация-изъятие чего-либо церковного, духовного, передача этого чего-
    Описание слайда:




    Секуляризация-изъятие чего-либо церковного, духовного, передача этого чего-либо светскому (гражданскому) ведению (К примеру-изъятие земли у церкви).

  • 2 слайд Эпо́ха дворцо́вых переворо́тов — это временной промежуток в политической жизн
    Описание слайда:

    Эпо́ха дворцо́вых переворо́тов — это временной промежуток в политической жизни России XVIII столетия, когда переход высшей государственной власти происходил путём совершения гвардейцами или придворными дворцовых переворотов.
    Задание №4

  • 3 слайд Задание №10«Повстанцы во главе с Е. И. Пугачёвым боролись против общественно−
    Описание слайда:

    Задание №10
    «Повстанцы во главе с Е. И. Пугачёвым боролись против общественно−политического строя, существовавшего в России»?

    Ответ: 2
    принятие Пугачевым манифеста о передаче народу земли со всеми угодьями и промыслами

  • 4 слайд Тема урока: Жизнь империи в 1775-1796 гг."Императрица понимала - необходимо у
    Описание слайда:

    Тема урока: Жизнь империи в 1775-1796 гг.
    "Императрица понимала - необходимо упорядочить старые законы и принять новые. С этой целью в 1763 году была учреждена особая комиссия из представителей всех сословий и государственный учреждений. Они должны были решить, какие законы устарели, какие требовали уточнений и "новой редакции". При составлении свода законов выборные должны были руководствоваться так называемым "Наказом", составленным императрицей".

  • 5 слайд План урока1. Губернская реформа
1.1 Судебная реформа
1.2 Изменения в государс
    Описание слайда:

    План урока
    1. Губернская реформа
    1.1 Судебная реформа
    1.2 Изменения в государственном аппарате
    2. Время жалованных грамот

  • 6 слайд
    Описание слайда:

  • 7 слайд
    Описание слайда:

  • 8 слайд
    Описание слайда:

  • 9 слайд
    Описание слайда:

  • 10 слайд
    Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ ‘ ¬® ­ «¨§ ãப .doc

Самоанализ урока

 

Тема урока: «Жизнь империи в 1775-1796 гг.».

Дата проведения: 07.04. 2021 г.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Технология урока: частично-поисковая технология.

 

1. Внешние связи урока.

 Урок по теме «Жизнь империи в 1775-1796 гг.» – урок изучения нового  материала с опорой на имеющиеся знания, полученные на предыдущих уроках.

Межпредметные связи: обществознание – политическая сфера.

 

2. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса.

Урок проводится в 8б классе, где большинство учащихся имеют средние способности, но есть такие, у которых отсутствует познавательный интерес к учёбе, в результате у некоторых учеников – пробелы в фактических знаниях и умениях.

 На уроке ставились и реализовывались следующие цели:

Образовательная: содействовать  формированию  представлений  о причинах, особенностях проведения и  последствиях реформ,  проводимых Екатериной II во второй период своего царствования в области губернской  и сословной  политики.

Развивающая: совершенствовать навыки анализа исторических событий на примере реформ Екатерины  II, умения выступать и защищать свою точку зрения,   представлять одну и ту же информацию в разных формах,  извлекать знания из различных источников,  работать с учебником,  строить речевые  высказывания.

Воспитательная: вовлечь в активную деятельность,  создать условия для реальной самооценки   учениками своей работы на уроке,   умения    выделять  морально-этическое  содержание событий и действий исторических личностей.

3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока.

I. Общая организация урока

1. Последовательность и распределение этапов урока по времени.

 Проведенный урок – урок изучения новых знаний. В соответствии с типом и целями урока была определена его структура, состоящая из следующих этапов:

Организационный момент

Актуализация знаний

Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Открытие нового знания

Физкультминутка

Применение нового знания

Домашнее задание

Итог урока. Рефлексия учебной деятельности

Структура урока соответствует его целям и типу, соблюдается логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Распределение времени по этапам –  рациональное.

 

2. Организация познавательной деятельности на уроке (сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной работы).

Для организации познавательной деятельности использованы следующие формы работы: фронтальная (беседа, постановка проблемных вопросов, совместное формулирование принятых решений);; индивидуальная (составление схемы, самопроверка на этапе подведения итогов урока).

3. Соблюдение охранительного режима.

 Кабинет готов к занятию. Помещение проветрено, освещено. Во время проверки д/з, а также во время работы дети вставали, делали динамическую паузу.

4.     Подведение итога урока.

Намеченный план выполнен. Цели урока достигнуты. Дети делали правильные выводы в течение урока.

Из отрицательных моментов – недостаточно развитое умение анализировать, обобщать и делать выводы.

 

II. Содержание урока

1.                 Научная, воспитательная и развивающая направленность урока.

Исходя из целей урока, научная направленность урока осуществлялась посредством оказания помощи учащимся осознать значимость реформ Екатерины II в период с 1775 по 1796 гг.

Воспитательная направленность урока проявлялась в развитии настойчивости и упорства при решении проблемных задач, желания доказывать свою точку зрения, выступать перед аудиторией.

Развивающая направленность урока – в развитии в учащихся стойкого интереса к изучению истории, умении анализировать документы, комментировать источники, формулировать выводы.

2.     Правильность подбора учебного материала на уроке.

Учебный материал на уроке подобран правильно. Основное содержание урока полностью соответствовало  содержанию программы и учебника, так как учебные задачи взяты по учебнику Андреев История России  XVIII век 8 класс.  Соблюдались принципы доступности, научности. 

3.                 Связь теории с практикой.

С целью преодоления недостатков личностных качеств учащихся, содержание урока сопрягалось с жизненным и субъективным опытом людей, каждый этап урока сопровождался отработкой практических навыков работы учащихся с материалом.

4.                 Организация повторения на уроке и его содержание. Связь повторенного с новым материалом.

На этапе повторения домашнего задания были сделаны выводы о предпосылках и причинах поражения восстания под предводительством Пугачёва и влияние этого события на дальнейшее развитие страны.

5.                 Уровень знаний, умений, навыков учащихся.

Учащиеся класса умеют работать с картой, определяют причины и последствия исторических событий, ориентируются в системе реформ, умеют делать выводы с полученных знаний.

 

III. Методическая сторона урока и его оборудование

1.                 Качество методов и приемов обучения, их адекватность задачам урока и уровню развития познавательных возможностей детей.

Методы и приёмы обучения были адекватны задачам урока и уровню развития познавательных возможностей детей. Использовались словесные методы (беседа, самостоятельная работа учащихся с учебником), практические методы (проблемный и частично-поисковый).

2.                 Чередование методов обучения.

Методы обучения чередовались в зависимости от уровня сложности материала и уровня его понимания учащимися: в начале урока, на этапе введения в новый материал, был использован проблемный метод, далее чередовались эвристическая беседа, частично-поисковый метод, самостоятельная работа учащихся.

3.                 Оборудование урока и его использование.

В качестве средств обучения использовались: раздаточный материал Приложение №1), мультимедийная презентация к уроку, иллюстративный материал в объеме учебника.

4.                 Методы опроса. Правильность ответа учащихся.

Были организованы: фронтальная устная проверка понимания по вопросам учителя; индивидуальная работа учащихся с пройденным материалом с последующим выявлением неточностей и пробелов в знаниях учащихся.

 

4.Функциональный анализ урока.

Структура урока была подчинена триединой цели урока и содействовала достижению конечного результата урока. Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим, продолжает его и сам является базой, продолжением предшествующего.

Учащиеся работали достаточно активно, заинтересованно. Смена заданий поддерживала работоспособность учащихся на разных этапах урока. Учащиеся показали умение слушать друг друга, слушать учителя и отвечать на его вопросы.

Нормы педагогической этики соблюдены.

 

5.                 Оценка конечного результата урока.

Считаю, что урок представляет собой целостную систему. Цели, поставленные на уроке, достигнуты. Все ученики научились определять причины и последствия феодальной раздробленности, ориентируются в системе феодальных взаимоотношений, умеют делать выводы с полученных знаний.

Предложения и методические рекомендации по совершенствованию урока. Целесообразно использование наглядных методов обучения, а также элементов игрового метода (при изучении, например, феодальных взаимоотношений).

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник: «История России конец XVII- XVIII век», Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Амосова И.В., Артасов И.А., Фёдоров И.Н
Тема: § 16—17. Жизнь империи в 1775—1796 годах
Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.