Индивидуальный подход к учащимся с ОВЗ.
Проблема
организации системы психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно
актуальной. Это обусловлено в первую очередь возрастанием численности учащихся
с проблемами здоровья. Так, по данным ВОЗ доля здоровых детей снизилась с 48,3
% до 36,5 %; около 70 % новорожденных имеют перинатальную патологию.
Значимым отягощающим
фактором является позднее включение ребенка с проблемами в развитии в систему
психолого-педагогической диагностики и коррекции. Как правило, в младенческом
и раннем возрасте детям с выявленными отклонениями в развитии оказывается
преимущественно медицинская помощь. Чаще всего коррекционная работа
начинается только к моменту поступления ребенка в школу. Но к этому времени
уже упущены сензитивные периоды развития высших психических функций и
социальных компетентностей, коррекционная работа оказывается недостаточно
эффективной. К тому же попытка объединить решение коррекционных и
образовательных задач зачастую приводит к значительным перегрузкам детей.
В ФГОСе указано «психолого-педагогическое
сопровождение необходимо при организации обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, требующих особого педагогического
внимания»
В последние годы стало
широко употребляться словосочетание «психологическое сопровождение». Психологическое
сопровождение - это целостно-интегративный и непрерывный процесс изучения и
анализа, формирования, развития и коррекции субъекта, нуждающегося в длительной
психологической помощи.
Рассматривается сопровождение как одно
из приоритетных направлений деятельности психолога образования и определяет его
как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание
социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития
ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
С точки зрения идеологов
психологического сопровождения, его сущность состоит в том, чтобы ограждать
ребенка от трудностей, но не решать его проблемы вместо него, а создавать
условия для совершения им осознанного, ответственного и самостоятельного
выбора на его жизненном пути. Психолог идет рядом с ребенком как друг и
помощник (но не конвоир!). Ребенок всегда может обратиться к нему за
помощью, но это не значит, что психолог станет все делать за него. Функции
психолога в парадигме сопровождения напоминают в чем-то работу телохранителя.
Его и не видно, может быть, пока он не понадобится. Чаще всего его задача - это
создание благоприятных условий ребенку. Но бывают моменты, когда он должен
стремительно вмешаться, или остановить, или повести за собой, чтобы спасти и
помочь. Очень часто такие моменты у коллег – педагогов не пользуются
популярностью, а иногда вызывают недоумение и непонимание, т. к. направление
деятельности педагогов и психологов все-таки разные.
Наверное, одно
из основных противоречий в современной школе заключается в том, что, с одной
стороны, процесс знаний должен носить индивидуальный характер, с другой -
обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи одна из задач, стоящих
перед школой заключается в гармоничном сочетании форм массового обучения и индивидуального
усвоения знаний учащимися с ОВЗ.
В тех
случаях, когда у педагога появляются вопросы о возможности затруднений в
обучении того или иного обучающегося он обращается за консультацией к
психологу. Если у психолога возникают обоснованные подозрения о
патопсихологическом или дефектологическом характере выявленных нарушений, он не
пытается сам ставить диагноз, а лишь рекомендует родителям обратиться в
соответствующие медицинские учреждения, или направляя на ПМПК. Родители по
разным причинам часто затягивают процесс медицинского обследования своего
ребенка, затрудняя процесс психологической помощи. Результаты медицинского
освидетельствования не всегда становятся известны в образовательном лицее, так
как родители пытаются скрыть пугающий их диагноз. Иногда рекомендации
медицинского учреждения носят весьма расплывчатый характер – «индивидуальный
подход», «занятия с психологом».
Цель психологического
сопровождения: обеспечение психологических условий
доступности качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с рекомендациями ПМПК
.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
- Диагностическое направление носит
строго индивидуальный характер. Дифференциальная диагностика уровня
актуального развития ребенка с отнесением его к определенной категории
детей и выбор соответствующего выявленным возможностям ребенка вида
образовательной программы является наиболее сложной диагностической
задачей комплексного обследования ребенка ( кстати, очень затратного по
времени -до 3 час).
- По запросам педагогов либо родителей
ребенка, столкнувшимися с трудностями обучения, провожу полное
диагностическое заключение и на основе выявленного уровня деформации
различных качеств и свойств личности ребенка готовлю психологическое
заключение для ПМПК.
- У нас в школе обучаются 18 детей с
ОВЗ.
- Из них детей-инвалидов 7 человек.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Разработана программа психологического
сопровождения всех обучающихся с ОВЗ, где запланировано поэтапное
акцентирование внимания на определенных возрастных группах: младшие школьники,
обучающиеся основой школы, старшеклассники с ОВЗ. Это позволяет в большей
степени сконцентрироваться на решении проблем сопровождения, на которых
отражается и возрастная специфика.;
1.В течение учебного года в рамках
психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ осуществляется систематическое
наблюдение и беседы с самими обучающимися и их ближайшим окружением (педагоги,
родители).
2. В рамках психологического
сопровождения учащихся с ОВЗ провожу коррекционные и развивающие занятия
обучающихся с ОВЗ в индивидуальном, микрогрупповом и групповом (гомогенном)
режиме
У большинства учеников с
ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость
мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности.
Для активизации деятельности
учащихся с ОВЗ в своей работе использую следующие активные методы и приёмы
обучения, которые можете и вы педагоги взять на вооружение:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении
заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного
цвета по звукам). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность
их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания
кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения
данного вида задания, т. к. им нужно правильно ответить на вопрос, или
выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при
выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие
после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания
повышенной трудности и т. д.
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет
сделать работу более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично
дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации
взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется мне очень удобным.
На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые
фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к
демонстрации презентации.
При такой организации материала включаются
три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет
сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные
условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе
коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые
навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные
презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную
активность, способствуют более тесной взаимосвязи с ребёнком. Благодаря
последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность
выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование
анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и
выразительным. Дети получают одобрение не только от меня, педагога, но и со
стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым
оформлением.
6. Использование картинного материала(разрезные картинки) для смены вида
деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и
памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
7. Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ
деятельности и ее результатов и существует следующая классификация видов
рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы
выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание
материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее
рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и
коллективно.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ
наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с
их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить,
как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен
обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная
информация для размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного
цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают
дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему
настроению.
Рефлексия окончания
занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов
заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т.
д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и
выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап
занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает
познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,
активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ, что в равной мере относится и к
другим учащимся. Переключение с одного вида деятельности на другой,
предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого
материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Коррекционно-развивающие уроки способствуют работе всех высших
психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания).
Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения и пр.
должны быть интересны ученику. Вся организация обучения ориентирована на
добровольное включение ученика в деятельность. Для этого даю творческие и
проблемные задания, но соответствующие возможностям ребёнка.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у умственно отсталых школьников
формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин,
уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих
заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность.
Например: поможем сказочному герою посчитать количество предметов, звуков,
слогов и т.д. Предлагаю детям чтение слов по полубуковке. Половина слова
(верхняя или нижняя) закрывается. На уроках в виде загадки, ребуса, шарады,
кроссворда может быть дана тема урока. « - Мы сегодня разведчики, нам нужно
выполнить задание.- Расшифруйте слово, для этого расставьте буквы в соответствии
с цифрами по порядку».
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов, поэтому широко
применяю для укрепления психического здоровья учащихся здоровьесберегающие
технологии, используя:
- Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей
(Разминка во время напряженной интеллектуальной деятельности,
музыкально-ритмическая гимнастика). Физминутки
- Упражнения на снятие нервного напряжения у детей («Воздушный шар». «Артистическое
приседание», «Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи), "Лимон"
(расслабление мышц рук), "Слон" (расслабление мышц ног), «Сосулька»
(быстрое снятие сильного эмоционального и физического напряжения),
"Тишина" (расслабление всего организма),"Бубенчик",
"Задуй свечу», "Летний денек», «Муха»).
- Упражнения на развитие эмоциональной сферы («Шалтай-Болтай», «Релаксация»,
«Гимнастика», «Хорошее настроение», «Споем», «Поссорились два петушка», «Иголка
и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?», «Слушай команду», «Я
не знал!», «Возьми и передай», «Раздумье»).
КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Самой
оптимальной формой коррекционно – воспитательной работы с родителями считаю индивидуальное
консультирование, состоящее из нескольких этапов.
Задача первого этапа работы – создание
доверительных, откровенных отношений с родителями, (отрицающими возможность и
необходимость сотрудничества). С этой целью использую беседу.
Второй
этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе
ставятся следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического
развития ребенка по заключению ПМПК; разъяснение конкретных мер помощи ребенку
с учетом структуры его дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к
трудностям ребенка; совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных
тенденций в развитии ребенка; планирование последующих бесед с целью
обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия.
Для вас, уважаемые коллеги, я подготовила
интересный, и надеюсь, очень полезный материал, который можно использовать в
своей работе:
1. МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ И ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО
ПОДГОТОВКЕ К РЕАЛИЗАЦИИ ОПРЕДЕЛЕННОГО ВИДА ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ И
ОПРЕДЕЛЕННОГО ВАРИАНТА АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.