Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Материал к педсовету "Особенности общения учащихся в разновозрастных классах.

Материал к педсовету "Особенности общения учащихся в разновозрастных классах.


  • Школьному психологу

Название документа Особенности общения детей в разновозрастных классах.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ КЛАССОВ ШВЕДОВА АННА НИКОЛАЕВНА,...
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ Существенный фактор формирования и развития личности; Н...
КАЖДЫЙ ВОЗРАСТНОЙ ЭТАП ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ начальные классы Сред...
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ Обмен опытом между участниками образовательно...
ДЛЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ НЕОБХОДИМЫ: Хорошее знание пред...
ВАЖНО Обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношен...
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ...
ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ - Это значительная часть жизни ребенка, когда он не только п...
Людмила Васильевна Байбородова « Воспитание о обучение в сельской малочисленн...
1 из 10

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ КЛАССОВ ШВЕДОВА АННА НИКОЛАЕВНА,
Описание слайда:

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ КЛАССОВ ШВЕДОВА АННА НИКОЛАЕВНА, ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МКОУ « ВЕЛИКОГУБСКАЯ СОШ» КАРЕЛИЯ

№ слайда 2 МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ Существенный фактор формирования и развития личности; Н
Описание слайда:

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ Существенный фактор формирования и развития личности; Необходимое условие бытия людей.

№ слайда 3 КАЖДЫЙ ВОЗРАСТНОЙ ЭТАП ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ начальные классы Сред
Описание слайда:

КАЖДЫЙ ВОЗРАСТНОЙ ЭТАП ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ начальные классы Средние классы Старший школьный возраст

№ слайда 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ Обмен опытом между участниками образовательно
Описание слайда:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ Обмен опытом между участниками образовательного процесса

№ слайда 5 ДЛЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ НЕОБХОДИМЫ: Хорошее знание пред
Описание слайда:

ДЛЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ НЕОБХОДИМЫ: Хорошее знание предмета; Возрастной психологии; Психофизических особенностей ребенка; Высокая культура педагогического общения; Умение организовывать равноправный диалог между учащимися разных возрастов;

№ слайда 6 ВАЖНО Обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношен
Описание слайда:

ВАЖНО Обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе.

№ слайда 7 СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ
Описание слайда:

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА: При проверке домашнего задания; При объяснении нового материала; При закреплении изученного материала; при контроле знаний.

№ слайда 8 ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ - Это значительная часть жизни ребенка, когда он не только п
Описание слайда:

ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ - Это значительная часть жизни ребенка, когда он не только получает знания, образование, но и приобретает жизненно важные умения и навыки, осваивает способы различных видов деятельности.

№ слайда 9 Людмила Васильевна Байбородова « Воспитание о обучение в сельской малочисленн
Описание слайда:

Людмила Васильевна Байбородова « Воспитание о обучение в сельской малочисленной школе».

№ слайда 10
Описание слайда:

Название документа Особенности общения учащихся в разновозрастных классах.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Республика Карелия

Медвежьегорский район

Шведова Анна Николаевна

педагог-психолог

МКОУ « Великогубская СОШ»



Материал к педсовету.

«Особенности общения учащихся в разновозрастных классах малокомплектных школ».


Развитие, благополучие России существенно зависят от развития образовательных процессов на селе».

Л.В.Байбородова

В настоящее время в прессе и по телевидению часто обсуждается проблема сельских малокомплектных школ. Актуален данный вопрос и для нашей сельской школы, в состав которой входят классы-комплекты из совсем небольших поселков, в данных классах обучается по 2-5 человек. Всем ясно, что такие школы нерентабельны с точки зрения финансирования. Но без школы село или деревня умрет.

Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая далеко не всегда ока­зывает положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство у педагогов, психологов, родителей вызывают такие факторы, как:

·     низкая информационная насыщенность школ на селе;

·     отсутствие специальной литературы;

·    недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению малокомплектной школой;

·    недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;

·    низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

·   отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров.

Сельская школа призвана решать не только образовательные, но и большие социальные задачи по развитию и воспитанию детей, приобщению жителей села к традициям и ценностям отечественной истории и культуры.

Одним из ведущих средств обучения и воспитания, существенным фактором формирования и развития личности является межличностное общение.

Кроме того, межличностное общение является совершенно необходимым условием бытия людей, и без него невозможно полноценное формирование ни одной психической функции, процесса, психических свойств личности в целом.

Успешность, результативность учебной деятельности неразрывно связана со способами организации общения, а нарушение общения школьника с людьми, с которыми он взаимодействует в процессе учебной деятельности, непременно сказываются и на характере поведения и успешности ребенка в школе.

В процессе общения школьники не только учатся, но и познают друг друга, у них появляется возможность сравнивать себя с другими. Важным фактором познания личности другого - партнера по общению - является позиция старшего или младшего (по возрасту) участника общения.


Причем, занимаемая школьниками позиция старшего в ситуации межличностного взаимодействия оказывает несомненное воспитательное влияние на их личность, формируя чувство ответственности не только за собственное поведение, но и за поступки младшего товарища.


Как правило. Всех учащихся школы можно разделить на 3 звена: 1 звено – начальные классы; 2 звено – средние классы, 3 звено – старшие классы. Каждый возрастной этап имеет свои особенности общения

В младшем школьном возрасте происходит, прежде всего, адаптация к школе и к одноклассникам. С 6-8 лет впервые образуются неформальные группы с определенными правилами поведения в них. Эти группы существуют недолго и ,как правило, нестабильны по своему составу. Дети проявляют непосредственный интерес друг к другу.

В среднем и старшем звене школы группы сверстников становятся более устойчивыми, отношения подчиняются более строгим правилам. Подростки объединяются в группы по сходству интересов и проблем. На начало подросткового возраста отношения друг к другу товарищеские, отношения в них способствуют взаимообмену знаниями, умениями, навыками. К концу подросткового возраста отношения становятся дружескими, решают вопросы эмоционально-личностного характера. Устанавливается отношение лидерства.

В этом возрасте главная ценность – система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно преследуемому « идеалу», устремленность в будущее. Подростку особенно присущи потребность в достойном положении в обществе сверстников, именно поэтому для детей данного возраста большое значение имеют взаимоотношения с окружающими.

Как известно, подросток весьма чуток к своему положению в общении с взрослыми, у него появляется недовольство тем, что он неравноправен со взрослыми, он хочет равенства прав. Поэтому – то так возрастает для него значимость общения со сверстниками, общения в котором нет, и не может быть заведомого неравенства. Взаимоотношения со сверстниками в целом оказываются менее напряженными и более благоприятными, чем со взрослыми, и к тому же весьма регулируемыми. Во взаимоотношениях со сверстниками содержится целый ряд важных для юношей и девушек возможностей: во – первых, общение со сверстниками это важный специфический канон информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Во – вторых, это специфический вид деятельности и МЛО, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить

личные интересы с общими. В – третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Разлад взаимоотношений со сверстниками приводит к различным формам эмоциональной и социальной изоляции, начинают испытывать чувство одиночества. В отношениях со сверстниками реализуются возможности взаимодействовать с другими на равных и в том оттачивать свои коммуникативные навыки и умения; участвовать в борьбе за статус; ощущать свою принадлежность к какому-то сообществу, а заодно ответить самому себе на мучительно остро стоящие перед подростком вопросы: «Кто я?», «Каков я?».

Таким образом, вся социальная жизнь протекает в общении, в котором

участвуют все люди, независимо от их возраста, и в процессе этого общения

они учатся сами и учат друг друга, и поэтому общение имеет образовательную направленность. Образовательная функция общения состоит, прежде всего, в том, что при этом происходит обмен опытами между участниками, который, в свою очередь, ведет к его увеличению и превращению в общее достояние .


Очевидно, что разновозрастное общение является преобладающим в жизни человека. Вся социальная жизнь человека соткана из разноуровневых контактов, когда человек постоянно выступает в различных, порой противоположных позициях соподчиненности. В течение одного дня в реальной жизни ребенок десятки раз переходит из ситуации «он учит» к ситуации «его учат», и наоборот.

Разновозрастная группа позволяет ученику осуществить важные социальные пробы, освоить роли «младшего» и «старшего», «ученика» и «наставника», «помощника» и «исполнителя», «ведущего» и «ведомого» и т.д., приобрести опыт социального поведения. Школьники учатся адекватно оценивать деловые и нравственные качества других людей, а также и свои собственные возможности.

Разновозрастное учебное сотрудничество учащихся может стать средством профилактики негативизма в его школьных проявлениях, а также способствовать формированию их учебной самостоятельности. Старший подросток может и должен на какое-то время стать учителем младших ребят для того, чтобы окончательно утвердиться в собственной позиции учащегося. Начавшись как игра, эта деятельность становится весьма серьезной и ответственной для школьника, так как ставит перед ним вполне реальные цели: научить кого-то чему-то.

Эта работа учащихся в позиции «учителя» выгодно отличается от их работы в позиции «ученика» в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в подростковый период развития учащихся. Она создает условия для опробования, анализа и обобщения, освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию, у учащихся способности понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, школьники начинают по-новому видеть труд учителей.

На занятиях главенствует схема взаимодействия «учитель – разновозрастный класс», т.е. основным способом организации обучения является групповое обучение. В разновозрастном учебном коллективе организуются и коллективные занятия. Здесь есть место любому ребенку – любого возраста и уровня – для продуктивного обучения. Именно создание разновозрастных коллективов позволяет решать проблемы, которые свойственны малочисленным сельским школам.


Особенности взаимоотношений учителя с учеником в малокомплектной школе.


При организации работы учителя разновозрастного обучения малокомплектной сельской школы следует учитывать требования, предъявляемые к учителям такого профиля.


1. Высокая научно-теоретическая и методическая подготовка.

2. Хорошее знание своего предмета и смежных дисциплин.

3. Высокие коммуникативные способности. Наличие навыков общения и взаимодействия с детьми разного возраста.

4. Способность проектировать и реализовывать различные способы межвозрастного взаимодействия.

5. Расположенность к проектной деятельности в учебной и социальной сфере.

6. Умение планировать и осуществлять педагогический эксперимент.

7. Развитые организаторские способности и наличие лидерских качеств.

8. Хорошая психологическая подготовка.

9. Аналитические и рефлексивные качества.


Если учитель, работающий с разновозрастным детским коллективом, обладает этими качествами и к тому же стремится занять позицию одного из членов данного коллектива, появляются реальные основания для равноправного диалога детей и учителей. В этом случае учителю предоставляется уникальная возможность не только организовать различные виды совместной деятельности детей и управлять системой отношений в ходе этой деятельности, но и обеспечить индивидуализированное развитие ученика, способствовать развитию его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества.


На уроке в малокомплектной школе складываются особые взаимоотношения между учениками и учителем. Учащиеся больше, чем в многочисленном классе, взаимодействуют с учителем, чаще обращаются к нему. Учитель уделяет больше внимания и времени каждому школьнику, стоит ближе к нему, постоянно общается с детьми не только на уроке, но и во внеурочное время, хорошо знает семью, окружение учащихся. Поэтому учителю легче установить контакт с ними.


Отношения между детьми в классе малой наполняемости также отличаются. В небольшом коллективе каждый на виду не только у учителя, но и у товарищей. Поэтому особенно заметна требовательность учащихся друг к другу. Здесь не ускользнут от внимания одноклассников ни промахи, ни неудачи, ни успехи. В маленьких классах дети очень быстро реагируют на происходящее на уроке. Они откровеннее друг с другом, доверчивее, так как постоянно общаются не только на уроке, но вместе проводят свободное время, всем классом участвуют в общественных делах.


В школе, где мало учащихся, на каждого из них в течение всего учебного дня приходится огромная нагрузка. Ведь одних и тех же спрашивают на всех уроках, одним и тем же дают различные задания. В результате этого у некоторых учащихся может угаснуть интерес к занятиям, появиться усталость, перенапряжение. В классах с малой наполняемостью важнейшее условие эффективности урока – индивидуализация заданий, учет характера ученика, способностей, темпа работы, уровня подготовки по предмету. По своему укладу малокомплектные школы похожи на большие семьи, где учителя — это родители, а ученики — их дети. Поскольку учеников в таких школах очень мало, то учителя хорошо знают каждого из них, следовательно, могут применять к ним индивидуальные методы обучения.


В современной школьной практике наиболее предпочитаемыми идеями, используемыми при организации образовательного процесса, являются идеи педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении партнерских отношений учителя с учениками и учеников друг с другом. Следует помнить, что для подростка социальное партнерство представляется в реальности общения, а также в самостоятельно существующей в ней реальности обязанностей и прав.

В процессе сотрудничества появляется возможность для реализации таких идей, как: учение без принуждения; трудной цели; свободного выбора; опережения; крупных блоков; соответствующей формы; самоанализа; создания благоприятного интеллектуального фона учебной группы; личностного подхода; идея взаимообучения; идея продвижения в индивидуальном темпе; идея самоконтроля и взаимоконтроля.


Эффективное использование положений педагогики сотрудничества возможно при использовании диалогических форм обучения, так как диалогическая форма - это отношение творчества, обмен творческой деятельностью. Кроме того, реализация педагогического диалога в учебном процессе позволяет в ходе учебно-познавательной деятельности детей развивать их коллективистские связи.

Использование диалогических форм обучения становится естественным, если они происходят между людьми разного возраста. Это наиболее естественная среда (семья, трудовые коллективы, неформальные объединения и т.д.). Поэтому, если при организации образовательного процесса опираться на способность детей общаться, группы должны быть разновозрастными.

В современной психологии и педагогике считается, что только в процессе деятельности (индивидуальной или совместной) человек может развиваться.


Общение - это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, и в процессе его происходит взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, идеями и установками. В результате взаимодействия членов группы в процессе общения возникают некие устойчивые отношения: отношения друг к другу, отношения к окружающей действительности, отношения к событиям и фактам. Эти отношения могут существенно повлиять на способы взаимодействия (общения) индивидов, совершенствуя их. По этой причине можно считать, что общение может выступать как способ организации совместной деятельности.


Совместная деятельность представителей одного психологического возраста наиболее продуктивна, если она будет опираться на тип ведущей деятельности. В трудах А. Н. Леонтьева показано, что именно в ведущей деятельности индивида возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, а значит, новые виды взаимодействия.



Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:

- учитывать возрастные особенности,

-включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;

-создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения;

-стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других;

-не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;

-добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;

-обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности;

-организовывать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе.

Целесообразна разработка правил взаимодействия старших и младших школьников самими детьми.

При организации взаимодействия детей разного возраста могут быть эффективны идеи В.К.Дьяченко и А.Г.Ривина, которые предлагают обучение в динамических парах (меняющихся), когда каждый учит каждого. Они убедительно обосновывают идею взаимного обучения, включение в диалог-общение всех детей, используя форму динамических пар, в которых ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то учителем [3]. Такое диалоговое общение учащихся помогает им развиваться, раскрывать свой интеллектуальный потенциал, вырабатывает ясность мысли, способность выявить главное в прочитанном, пересказать, анализировать, усвоить материал. Условия успешного диалога следующие:

-диалог имеет смысл тогда, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу различны и совпадают частично, иначе обмен информацией теряет смысл;

-диалог должен быть непременно обменом информацией;

-передаваемый в ходе диалога объём знаний должен быть максимальным, только тогда диалог будет живым, активным, полезным.


Рассмотрим способы организации взаимодействия детей разного возраста на различных этапах занятия.

Способы взаимодействия детей разного возраста

     I. При проверке домашнего задания:

учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших школьников, а затем принимают участие в опросе по ним;

старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; старшие в случае затруднений помогают при ответах младших; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);

младшие задают в ходе проверки домашнего задания вопросы старшим, касающиеся повторения материала.

     II. При объяснении нового материала:

старшие объясняют новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала, сведений об ученых, исторических экскурсиях, постановке опыта);

осуществляется самостоятельная совместная работа с учебными приборами при проведении опытов;

проводится совместное составление таблиц в ходе изучения материала;

проводится совместная работа со справочной литературой, с атласом – определителем и др.

     III. При закреплении изученного материала:

решение комбинированных задач, в которых используются знания, приобретенные в разных классах;

составление и отгадывание кроссвордов и ребусов;

коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;

организация разных учебных игр – соревнований;

включение в уроки дополнительного материала;

просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов;

индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения на уроке или дома.

     IV. При контроле знаний:

проведение зачетов у младших старшими учащимися;

проведение диктантов, самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ;

взаимооценка, самооценка и самоконтроль.

   Обучение в школе – это значительная часть жизни ребенка, когда он не только получает знания, образование, но и приобретает жизненно важные умения и навыки, осваивает способы различных видов деятельности, которые обеспечат его востребованность на рынке труда, конкурентноспособность, успешность в профессиональной и семейной жизни.

   На селе существуют особые социальные и педагогические проблемы подготовки учащихся, возникают дополнительные трудности, которые приходится учитывать  и преодолевать учителю сельской школы. Эти проблемы и трудности усугубляются в малочисленных классах сельской школы.

Обучение учащихся малочисленных школ в разновозрастных группах позволяет расширить и обогатить контакты детей, повысить воспитательный потенциал их взаимоотношений, создать благоприятную психологическую атмосферу в коллективе, удовлетворить интересы детей, их потребность в общении, обеспечить психологическую и социальную защищенность учащихся и в целом успешность социального развития сельских школьников.  



Список литературы

Байбородова Л. В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. 357с.

Байбородова Л. В., Чижова И. Н., Фурдина Г. Л., Колобова Н. К. Обучение в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: «Окружающий мир»/ Под ред. Л. В. Байбородовой, И. Н. Чижовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. 187с.

Байбородова Л. В., Макеева С. Г. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы: обучение грамоте – литературное чтение. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. 70 с.

Байбородова Л. В., Цамуталина Е. Е. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы: «Технология». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. 202с.

Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов/ Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2004. 112с.

Обучение русскому языку в сельской малочисленной школе: Методическое пособие / Под ред. Л. В. Байбородовой, В. В. Копусовой, И. Г. Харисовой. Ярославль, 2004

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (начало)// Вестник образования. №14. 2004

Формы воспитательной работы в школе: Студенческие проекты/ Под ред. Л. В. Байбородовой, Е. С. Игнатенко. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. 85 с.





Автор
Дата добавления 11.04.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров69
Номер материала ДБ-022826
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх