Возрастные
особенности учащихся начальных классов 4 класс
В это время заканчивается формирование
основных новообразований младшего школьного возраста. Последние можно сравнить
с фундаментом дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается строительство
фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолжено
развитие в подростковом возрасте. Однако следует иметь в виду, что развитие
детей осуществляется неравномерно вследствие особенностей темперамента, типа
нервной системы, здоровья, семейной ситуации и специфики семейного воспитания.
Поэтому можно говорить о том, что у одного и того же ребенка какое-либо
новообразование уже сформировалось, а какое-то находится в стадии формирования,
и здесь ребенку необходимо помочь. Прежде всего, нужно отметить формирование
произвольности познавательных процессов: внимания, памяти.
Следующее важнейшее новообразование —
познавательная рефлексия: способность осознать причины учебных неудач и
успехов.
Дальнейшее развитие получает и личностная
рефлексия. Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои
личностные качества. В этом возрасте происходит первичное осознание потребности
в саморазвитии, то есть младший школьник уже способен осознать противоречия
между его реальным «Я» и идеальным, между способностями и возможностями, между
«могу» и «хочу», соответственно понять некоторые аспекты внутреннего источника
своей активности. Осознанными становятся права и обязанности ребенка. При
этом необходимо, чтобы он перестал делать акцент только на своих правах («Я так
хочу»), что свидетельствует о некоторой социальной незрелости, а принял
необходимость выполнения социальных обязанностей.
Становится устойчивой самооценка ребенка.
Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки.
Важно помнить, что в этот период в образ «Я» включается чувство «умелости,
компетентности», то есть осознание собственной возможности делать порученное
дело хорошо. В противном случае возможно формирование чувства глубокой
неполноценности.
Большую зрелость приобретает общение. Если
говорить об общении со взрослыми, то нужно иметь в виду, что в это время должна
произойти дифференциация значимых фигур как обычных людей. Началом процесса
дифференциации является стремление ребенка заметить и обсудить достоинства и
недостатки педагога, окончанием — умение сравнивать своего педагога с другими
педагогами и родителями.
Сверстники становятся более значимыми. Их
мнение часто превалирует над мнением значимых взрослых. Развивается
сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, то есть способность
интересоваться другими людьми и принимать в них участие. Активизируется
межполовое общение. Дети одного пола могут рассматриваться как соперники.
Внимание детей противоположного пола может привлекаться различными способами:
подарками, ссорами, поддразниванием, толчками.
Происходит первичное осознание ценностных
ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому
собственное отношение. Начинают активно развиваться нормативные социальные
страхи: не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения (страх
сделать что-то не так, опоздать и пр.), появляется опасность перерождения
нормальных страхов в невротические.
Это период «завершения детства — перехода
ко взрослости», что может выражаться в повышении эмоционального реагирования на
трудности, в появлении чувства одиночества, ощущения собственной ненужности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.