ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ
Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания
психологии учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции
педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния
физического и психологического здоровья учащихся, точности определения
симптомов и причин поведенческих нарушений. При осуществлении воспитательных
воздействий необходимо помнить, что любые педагогические усилия, направленные
на решение воспитательных задач в одной сфере (учебно-познавательной,
эмоциональной или межличностной) приводят к вмешательству и изменениям в
целостной структуре личности. Например, попытки изменить характер отношений
подростка со сверстниками или педагогами могут привести к таким проявлениям
(временного или длительного характера), как повышение эмоциональной
напряженности, импульсивности, невнимательности или даже агрессии или
депрессивности.
Обычные воспитательные воздействия или воспитательная коррекция
(осуществляемая в случае наличия нарушений или искажений, формируемых у
подростков вследствие недостаточной или неправильно осуществляемой
воспитательной деятельности) предполагают осуществление показателей активности
учащихся в соответствии с возрастной нормой личностного развития.
Для подростков наиболее значимыми являются 7 базовых
потребностей:
1. Потребность быть отличным от других;
2. Потребность в самопознании и самоопределении;
3. Потребность иметь значимую деятельность в школе и за ее пределами;
4. Потребность в положительном взаимодействии со сверстниками и
взрослыми;
5. Потребность в физической активности;
6. Потребность в компетентности и успешности;
7. Потребность в развитии и стабильности.
Традиционно воспитательная работа может осуществляться
по 3 стратегиям:
1. «Делай, как я. (Будь таким, как я)». Педагог показывает
эффективные формы деятельности и взаимодействия, обучает их реализации,
добиваясь соответствия образцу. В этом случае ответственность за формирование
соответствующих качеств и навыков несет педагог. Уровень осознания происходящих
изменений учащимися достаточно низок. Использование данной стратегии в работе
малоэффективно, т. к. подростки стремятся к познанию причинно-следственных
связей.
2. «Давай сделаем (добьемся, научимся) вместе». Педагог совместно
с подростком находит и реализует наиболее эффективный способ достижения
воспитательной цели (например, формирования нового полезного (социально
одобряемого) качества). Данная стратегия предполагает более высокий уровень
осознания деятельности учащимися, педагог в этой ситуации делит ответственность
за осуществление изменений с воспитуемым.
3. «Давай подумаем, как сделать лучше». Педагог передает
ответственность за осуществление найденного способа решения учащемуся. Данная
стратегия предполагает самый высокий уровень осознания деятельности учащимися с
широкими возможностями сознательного выбора способа и его освоения.
Выбор стратегии взаимодействия зависит от специфики отношений между
педагогом и учащимися. Использование стратегии «Делай, как я» возможно лишь в
том случае, если отношения характеризуются высокой степенью доверия и
готовностью принять на себя роль «подчиняемого» (чаще используется в работе с
младшими школьниками). Подростки предпочитают использование стратегий с более
высоким уровнем осознанности и самостоятельности действий (стратегии 2 и 3 ).
Следует отметить, что наиболее желательным для учащихся является взаимодействие
в рамках стратегии «Давай подумаем, как сделать
лучше», что соответствует тенденции освободиться от влияния взрослых и
действовать самостоятельно, однако не все подростки функционально готовы к
такому взаимодействию.
Воспитательная работа с учащимися в средней школе сопряжена с рядом трудностей:
с повышенной эмоциональной напряженностью на фоне переживания возрастного
кризиса, перестройкой системы взаимоотношений, возрастанием влияния со стороны
сверстников на фоне снижения авторитетности взрослых. Расширение социального
опыта, интеллектуальных возможностей, становление самосознания, особая
чувствительность и ранимость в сфере взаимоотношений у подростков обуславливают
необходимость использования гибкой продуманной воспитательной стратегии
педагогами.
Эффективная воспитательная деятельность возможна при следующих
условиях:
а) Воспитательные задачи должны быть сформулированы в позитивной форме,
т. е. включать описания тех форм поведения, других изменений, которые должны
быть сформированы (а не носить запретительный, ограничивающий, запугивающий
характер);
б) Задачи воспитания должны быть реалистичны и соотнесены с
продолжительностью и интенсивностью работы, возможностями переноса подростком
нового положительного в реальное поведение.
в) Воспитательные воздействия должны быть разнообразны и в то же время
основываться на постоянных требованиях.
г) Воспитательные влияния должны учитывать дальнюю и ближайшую
перспективу и предусматривать не только конкретные показатели, но и возможности
воздействия этих показателей на другие проявления активности. Воспитательная
работа предполагает необходимость постоянного, тактичного, конструктивного
сотрудничества школы с семьей, так как только совместные усилия, единые
требования и педагогическая компетентность помогут сформировать у подростков
активную общественную позицию, основанную на высоком уровне психологической
культуры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.