Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Материал на курсы повышения квалификации "Педагогический опыт работы"

Материал на курсы повышения квалификации "Педагогический опыт работы"



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования» (ГАОУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания.

Обобщение педагогического опыта

«Организация проектной деятельности учащихся на уроках литературы в старших классах как способ развития творческих способностей старшеклассников».

Автор опыта:

Малькина Галина Васильевна,

Преподаватель русского языка и литературы ГАОУ СПО

«Еланский аграрный колледж» Еланского района

Волгоградской области.











Р.п. Елань

2014-2015 учебный год.

Оглавление.

Раздел 1. Справочно-информационный. ………………………………..3

Раздел 2. Технологические сведения об опыте. ………………………..4

  1. Актуальность опыта………………………………………………..4-5

  2. Педагогические задачи, решаемые в опыте……………………...5-6

  3. Технология работы………………………………………………..7-10

  4. Результативность опыта…………………………………………11-12

Раздел 3. Сведения о перспективах использования опыта в массовой практике.

  1. Теоретико-практические основы опыта………………………12-15

  2. Условия эффективности опыта………………………………..15-17

  3. Перспективы и возможности использования опыта в практике обучения литературе……………………………………………17

  4. Использованная литература……………………………………18

Приложение 1……………………………………………………….19-20

Приложение 2……………………………………………………….21-23

Приложение 3……………………………………………………….24

Приложение 4……………………………………………………….25-26

Приложение 5………………………………………………………..27

Приложение 6……………………………………………………….28-29

Приложение 7………………………………………………………..30

Приложение 8………………………………………………………..31-32

Приложение 9………………………………………………………..33

Приложение 10………………………………………………………34

Приложение 11………………………………………………………35-42

Приложение 12………………………………………………………43

Приложение 13………………………………………………………44



2

Раздел 1. Справочно-информационный.

  1. «Организация проектной деятельности учащихся на уроках литературы в старших классах как способ развития исследовательских умений старшеклассников».

  2. Малькина Галина Васильевна.

  3. Преподаватель русского языка и литературы.

  4. Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Еланский аграрный колледж».

  5. Разновидность опыта в зависимости от новизны: эвристический.

  6. Опыт представлен следующими материалами: настоящим описанием, приложениями, разработанными автором опыта.

























3

Раздел 2. Технологические сведения об опыте.

1 Актуальность опыта.

Современная российская образовательная политика предусматривает решение одной из главных задач – обеспечение современного качества образования, развития и становление личности, способной жить в изменяющемся мире.

Приоритетным условием решения этой задачи является использование преподавателями русского языка и литературы в своей педагогической практике современных образовательных технологий. В современных педагогических технологиях преобладают активные методы обучения, имеющие исключительную важность при обучении истории.

Один из активных методов – метод проектов, рассматриваемый как эффективная педагогическая технология 21 века и как позитивная методология решения задач, возникающих перед человеком в течение жизни, как средство решения жизненных проблем. Использование метода проектирования позволяет учащимся приобретать умения и качества, необходимые человеку 21 века:

- ответственность и адаптивность

- коммуникативные умения

- творчество и любознательность

- критическое и системное мышление

- умение работать с информацией и медиасредствами

- межличностное взаимодействие и сотрудничество

- умение ставить и решать проблемы

- направленность на саморазвитие

- социальная ответственность.

Необходимо отметить также такие актуальные преимущества использования метода проектной деятельности, как повышение самооценки учащихся и возможность получения навыков презентации себя и своей работы в различных формах (устной, письменной, с использованием новейших технологических средств).

Преимущества проектной технологии. Они, прежде всего, в том, что ограниченный узкими рамками урок «выплёскивается» во внеурочную деятельность. А известная логика от простого к сложному предполагает

4

следующие формы самостоятельной работы учащихся: творческую работу

( подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект.

Проект – это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, книгу, модель, газету, буклет.

Дополним ещё некоторые достоинства проектов: учащиеся видят перед собой конечный результат – то, что они сделали своими руками, во что вложили свою душу. Проекты позволяют выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.

Для подростков аграрного колледжа проекты – средство самореализации, самоопределения. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен применить свои знания? При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности и требования: к сильным – сложные, к слабым – по их реальным возможностям. .*

2 Педагогические задачи, решаемые в опыте.

  • Научить подростков самостоятельно достигать намеченной цели, конструировать полученные знания;

  • Учить предвидеть проблемы, которые предстоит решить по созданию проекта;

  • Сформировать умения ориентироваться в информационном пространстве: находить источники информации, получить навыки обработки информации;

  • Приобрести навыки проведения исследований;

  • Сформировать навыки презентации полученных знаний и опыта.

Тематика проектов определяется как практической значимостью, так и доступностью их выполнения.

Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и должна стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Проектный метод в современном образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определённых личностных качеств как учителя, так и учащихся.

В ходе проектного обучения образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл подростка. А это повышает его мотивацию в учении. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию учащегося, его самореализацию.

______________________________________________________________________

* Саплина Е.В. Проектная деятельность. ( Современные образовательные технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла ).М., 2007г.

** ж. Исследовательская деятельность №5 2009г. ( Проектная деятельность школьников).

5



Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:



1). Самостоятельно и охотно пробовали себя в различных сферах на основе самостоятельной цели проекта.

2). Приобретают коммуникативные умения, работая в группах или парах.

3). Развивают у себя исследовательские умения ( выделение проблем, сбор информации, наблюдение, эксперимент, обобщение).

4). Развивают логическое мышление, разрабатывают программу действий по реализации проекта, осуществляют рефлексию).

Таким образом, разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.

Деятельность преподавателя в процессе реализации проекта:

  • Он разрабатывает программно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса.

  • Формирует образовательную информационно-коммуникативную и рефлексивную компетентность подростков.

  • Проектирует самостоятельную работу обучающихся с дополнительными источниками, с ресурсами Интернета.

  • Осуществляет диагностику готовности обучающихся к дальнейшему обучению.

  • Создаёт условия для развития активности обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.*









______________________________________________________________________



Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в старших классах. ( ж. Завуч. №6 2006г. стр. 116-118 ).


6


3 Технология работы.

Несмотря на разнообразие проектов, в основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

Проблема проекта

"Почему?"

Актуальность проблемы - мотивация

Цель проекта

"Зачем?" (мы делаем проект)

Целеполагание

Задачи проекта

"Что?" (для этого мы делаем)

Постановка задач

Методы и способы

"Как?" (мы это можем делать)

Выбор способ и методов, планирование

Результат

"Что получится?" (как решение проблемы)

Ожидаемый результат





























7



Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

1. Подготовительный

Определение темы и целей проекта

Обсуждение и выбор темы

Предлагает темы проектов

Выделение подтем в теме проекта

Выбор подтемы или предложение новой подтемы

Совместное обсуждение подтем проекта

Формирование творческих групп

Объединение в микрогруппы, распределение обязанностей между членами команды

Организационная работа по объединению школьников в группы

Подготовка материалов к исследовательской работе

Совместная работа по разработке заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы

Установление способов предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки результата и процесса

Обсуждение и корректировка форм предоставления результата и критерий оценивания

Предлагает формы отчета и примерные критерии оценивания

2. Планирование

Определение источников, способов сбора и анализа информации

Корректировка и дополнение предложений учителя

Этапы работы


Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

3.Разработка проекта

Осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирование, эксперимента и др., ее обобщение

Поисковая деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации

Консультации, координирование работы обучающихся

4. Оформление результатов

Оформление результатов согласно выбранной форме отчета

Оформление результатов согласно выбранной форме отчета

Консультации, координирование работы обучающихся

5. Презентация

Предоставление выполненной работы

Доклад о результатах работы

Организация экспертизы с приглашением педагогов школы, старшеклассников





6. Оценивание

Оценка работ согласно разработанным критериям

Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Совместное с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения работы



В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы: (Приложение №1)

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Паспорт проектной работы. Его назначение в том, чтобы показать описание проекта, подготовленного для публикации или для хранения. (Приложение 2)

Паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

  • Название проекта.

  • Руководитель проекта.

  • Консультанты проекта.

  • Учебный предмет, в рамках которого выполнен проект.

  • Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

  • Состав проектной группы.

  • Тип проекта ( информационный, исследовательский и т. д. ).

  • Цель проекта.

  • Задачи проекта.

  • Вопросы проекта ( 3-4 важнейших проблемных вопроса ).

  • Необходимое оборудование.

  • Аннотация ( актуальность проекта, его значимость, воспитательный аспект, краткое содержание ).

  • Предполагаемые продукты проекта.

  • Этапы работы над проектом (форма, продолжительность, место работы учащихся, содержание работы ).

  • Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.




9

Защита проекта. Для моих учащихся защита проекта – это момент самореализации, радости и гордости за выполненную работу.

Общими рекомендациями для защиты проекта служат следующие:

  1. Эмоциональное и короткое по времени изложение материала с интересными примерами.

2. Употребление только понятных терминов.

3. Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.

4. Выступление выиграет, если будет максимально использоваться наглядный материал.

5. Постараться предупредить возможные вопросы.

Рекомендации по технике подготовки защиты проекта:

  • Провести предварительный хронометраж своего выступления и довести его до нужной продолжительности.

  • Выписать на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложить их по порядку.

  • Заранее продумать детали своего рабочего места.

  • Приготовить чёткий и красочный наглядный материал.


  • Провести тренировочное выступление перед друзьями, родственниками.


Выступающему учащемуся необходимо представить полезные рекомендации:

  • Начинать своё выступление с приветствия.

  • Огласить название своего проекта, сформулировать его основную часть и причину выбора темы.

  • Не забывать об уважении к слушателям в течение всего выступления ( говорить внятно ).

  • Поблагодарить слушателей за внимание, а руководителя – за помощь.

  • Стараться ответить на все вопросы.

Творчески работающие преподаватели литературы и русского языка всегда ищут пути и способы совершенствования преподавания своего предмета. Обновление содержания образования требует новых педагогических технологий, несущих высокую степень самостоятельности учащихся .

  • Такой технологией и является проектная технология как самореализация обучающихся на уроке литературы и во внеурочное время.*

Тайкова Е.В. История. Инновационные формы уроков.Волгоград.2010 год.

10

4 Результативность опыта.

Мы с учащимися осваиваем эту технологию постепенно, от простых, краткосрочных проектов, занимающих по времени один - два урока или одну работу вне урока (в виде коллажа, рисунка) до долгосрочных – исследовательских, выполняемых с учетом всех строгих требований к работам такого формата и правилам данной технологии. Нельзя сказать, что все работы одинаково успешны, но важно главное – процесс работы над проектом. Презентация работы вызывает здоровый азарт, неподдельный интерес, стимулирует речемыслительную и творческую деятельность учащихся. Проект так же служит хорошим инструментом воспитания детей, так как это - общее, интересное дело, которое сплачивает ребят, учит коллективизму, умению работать в команде, ведь основной контингент наших обучающихся составляют дети, учившиеся в школе на 3, а то и на 2. Зачастую их просто не замечали. Но стоит обратить на него внимание, один раз похвалить и такой учащийся готов «горы свернуть». Опыт показывает, что если ребенок не силен в учебе, он обладает другими талантами, его лишь стоит подтолкнуть, немного помочь, посоветовать, и в итоге мы получаем прекрасный результат.

Каким бы ни был проект, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла учащимся самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст. Заметила, что учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, а главное, повысилось качество знаний.

Так, при изучении повести Н.В.Гоголя «Невский проспект», некоторые учащиеся отметили, что со времен Гоголя ничего не изменилось. Важен не духовный мир человека, а внешность, гламур. Они сделали видеоклип и презентацию, в которых показали безликость современного общества, а так же то, что и в наше время , находясь в толпе, ты можешь быть одиноким.

11

Или, при изучении лирики, ребята приносят свои стихи, соответствующей тематики ( о любви, о родине), а потом они делают выводы, что темы не устарели, они актуальны во все времена.

При изучении лирики выясняется, что не все учащиеся знают, что такое стихотворный размер, способ рифмовки, выразительные средства языка. Но анализируя стихотворение классика, а затем стихотворение, написанное их одногруппником по той же теме, интерес ребят повышается. Так же, при изучении биографии какого-либо автора, ребятам интересно сравнить портрет, выполненный профессиональным художником, и их товарищем.

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:

  • устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;

  • положительная динамики уровня обученности;

  • качественная динамика мотивации учебной деятельности;

  • прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.

Социальный эффект от реализации опыта работы:

  • развитие информационной, социальной  и коммуникативной компетентностей учащихся;

  • создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;

  • осознание ценности творческого открытия учащимися;

  • высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности;

  • повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.



Раздел 3. Сведения о перспективах использования опыта в массовой практике.

1.Теоретико-практические основы опыта.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций);

12

исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования; (Приложение №1,6)

информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.( Приложение № 3)

ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца. (Приложение № 4)

Возможна классификация проектов по:

тематическим областям;

масштабам деятельности;

срокам реализации;

количеству исполнителей;

важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

в определенной степени неповторимы и уникальны;

направлены на достижение конкретных целей;

ограничены во времени;

предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными .

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания. (Приложение 11).

Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

13

По продолжительности различают:

минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;( Приложение № 5)

краткосрочные — на 4-6 уроков;

недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Виды презентации проектов :

- научный доклад;

- деловая игра;

- демонстрация видеофильма;

- экскурсия;

- телепередача;

- научная конференция;

- инсценировка;

- театрализация;

- игры с залом;

- защита на Ученом Совете;

- диалог исторических или литературных персонажей;

- спортивная игра;

- спектакль;

- путешествие;

- реклама;

- пресс-конференция.



14

Формы продуктов проектной деятельности:

  • Киносценарий

  • Рукописная книга( буклет, альманах)

  • Создание журнала(Приложение 3)

  • Создание иллюстраций ( Приложение 7)

  • Проведение театрализованных представлений, конференций (Приложение 4)

  • Создание видеоролика (видео-экскурсия)

  • Создание коллажа (Приложение 5)

  • Создание творческого произведения ( Приложение 8)

  • Создание кластера

  • Создание сайта

  • Создание музея

  • Создание литературной газеты (Приложение 9)

  • Выставка

  • Создание костюмов

  • Герб героя или автора

  • Создание афиши, постера, плаката

  • Страничка литературного персонажа в сети (Приложение 12)

  • Ментальная карта

  • Глог

  • Музей одного героя (Приложение 4)

  • Создание кроссворда

  • Видеоклип ( Приложение 10)



  1. Условия эффективности опыта.

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся.

15

3. Обеспечить заинтересованность учащихся в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. При необходимости его нужно корректировать.

5. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за учащихся. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.

Найти идею – самое главное и самое трудное. Если учащиеся затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах.

Учащиеся, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что

Большого внимания от учителя требует процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации.

16

Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер.


3. Перспективы и возможности использования опыта в практике обучения литературе.

Данный метод помогает преодолеть однообразие и монотонность процесса обучения, помогает наладить совершенно иные взаимоотношения с учащимися, дает учащимся возможность самовыражения и самореализации. Проектная технология обеспечивает успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, грубость, высокомерие, авторитарность не совместимы с этой технологией. Проектные технологии – хорошая возможность для взаимодействия учителя и ученика. Мы, как это ни странно звучит, через данную технологию готовим ребят к будущей жизни, чтобы современный молодой человек мог чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Ведь работодатели заинтересованы в таком работнике, который:

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения)

- обладает критическим и творческим мышлением

- владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.











17

4.Использованная литература.

  1. ДорджиеваЛ.А. Организация проектной деятельности учащихся. Элиста. 2006г.

  2. ж. Исследовательская деятельность. №5 – 2009г. (Проектная деятельность школьников ).

  3. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М.

Современный урок. Часть 5: Научно- практич. Пособие для учителей , методистов, руководителей . – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007 . – 208с.

  1. Прокопенко Т.Я. Социальное проектирование. (Сборник «Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов гуманитарного цикла».) М., 2007г.

  2. Саплина Е.В. Проектная деятельность. ( Современные образовательные технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла ) М, 2007г.


  1. Светенко Т.В. Обучение с использованием современных образовательных технологий. М., 2007г.

  2. Худин А.Н. Проектная исследовательская деятельность в старших классах. ( ж.Завуч №6 – 2006г. стр. 116-118 ).

  3. Шкель В.Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно- методическое пособие. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2007. – 37



















18



Приложение 1.

Исследовательский проект «Любовь в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова».

1. Организационный. На этом этапе мы определились с видом представления проекта – литературно-музыкальная композиция с применением компьютерной презентации. Участниками проекта являлись учащиеся первого курса групп 39 П, 4 ТО.

2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта. При изучении творчества М.Ю. Лермонтова учащихся заинтересовал вопрос о роли женщин в жизни и творчестве поэта. Поэтому основополагающий вопрос был сформулирован так: Как личная жизнь Лермонтова преломляется в любовной лирике поэта?

Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности дадут ответ на основополагающий вопрос. Чаще всего проблемные вопросы стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом, заставляют учащихся исследовать множество различных вариантов, толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.

Например, так выглядели проблемные вопросы учебного проекта

  • Какие женские судьбы прошли через судьбу Лермонтова?

  • Каковы были условия встречи и отношений поэта и любимых женщин?

  • Как отразились любовные отношения Лермонтова в его творчестве?

  • Почему, несмотря на множественные любовные отношения, Лермонтов был все же одинок?


3. Организация работы учащихся. В соответствии с проблемными вопросами были сформированы группы, которые работали в указанных направлениях.

1) Группы по созданию сценария:

2) Группа по составлению компьютерной презентации.

4) Группа по исполнению песен на стихи Лермонтова.

5) Группа, подбирающая фоновую музыку для чтения стихотворений

6) Группа ведущих и чтецов для представления на сцене.

4. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов.

5. Работа над проектом. Работа велась в несколько этапов.

19

1 этап: составление сценария. На первом этапе несколько групп учащихся-биографов и литературоведов знакомились с источниками информации в двух вариантах: в виде списка литературы и адресов Интернета. В результате было сформировано несколько групп, которые занимались изучением биографии поэта и составляли рассказы об истории взаимоотношений Лермонтова и женщин, повлиявших на его судьбу и творчество (В. Лопухина, Е.Сушкова, Н.Иванова, М.Щербатова).

Учащиеся подбирали стихотворения, отражающие любовные отношения поэта, и стихи, ставшие песнями.


2 этап : создание компьютерной презентации к сценарию, слайд-шоу под песню «За все, за все тебя благодарю я...» Группа занималась поиском фотографий и изображений, подбором фона презентации и стихотворных отрывков, созданием слайд-шоу.

3 этап : подбор фоновой музыки под чтение стихотворений, а также песен на стихи Лермонтова.

4 этап : представление проекта.

6.Подведение итогов, оформление результатов. Результаты проекта представлены в виде сценария, презентации .

7.Презентация проекта. Презентация состоялась в виде выступления учащихся с литературно-музыкальной композицией «Мне грустно, потому что я тебя люблю»,М.Ю.Лермонтов.

















20

Приложение 2

Паспорт проекта.

«Любовь в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова».

Руководитель проекта : Малькина Г.В.

Консультанты проекта : обучающиеся 1 курса группы 2ЗИО.

Учебный предмет : литература.

Состав проектной группы : группа № 1 «Библиографы».

Группа № 2 « Иллюстраторы».

Группа №3 « Музыканты».

Группа №4 «Сценаристы».

Тип проекта: Исследовательский проект .

Цель проекта: Показать как чувства, которые поэт переживал и испытывал, отразились в его творчестве.

Задачи проекта:

  • Развитие творческих способностей обучающихся.

  • Воспитание эстетического чувства.

  • Развитие эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости обучающихся.

  • Повышение интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова.

Вопросы проекта.

  • Какие женские судьбы прошли через судьбу Лермонтова?

  • Каковы были условия встречи и отношений поэта и любимых женщин?

  • Как отразились любовные отношения Лермонтова в его творчестве?

  • Почему, несмотря на множественные любовные отношения, Лермонтов был все же одинок?

Аннотация.

Я не могу любовь определить,
Но это страсть сильнейшая! — любить

21


Необходимость мне; и я любил
Всем напряжением душевных сил.

Эти строки из стихотворения “1831-го, июня, 11 дня” — словно эпиграф к лирике Лермонтова, лирике “сильнейших страстей” и глубоких страданий. И хотя Лермонтов вступил в русскую поэзию прямым наследником Пушкина, эта вечная тема — тема любви — зазвучала у него совершенно по-иному. “Пушкин — дневное, Лермонтов — ночное светило нашей поэзии”, — писал Д. Мережковский. И воистину, если для Пушкина любовь — источник счастья, то для Лермонтова она неразлучна с печалью. У Михаила Юрьевича мотивы одиночества, противостояния героя-бунтаря “бесчувственной толпе” пронизывают и стихи о любви, в его художественном мире высокое чувство всегда трагично.
Лишь изредка в стихах юного поэта мечта о любви сливалась с мечтою о счастье:

Меня бы примирила ты
С людьми и буйными страстями…

Предполагаемые продукты проекта: презентация по биографии М.Лермонтова, музыкальная композиция с использованием песен на стихи М.Ю.Лермонтова, сборник работ обучающихся.

Этапы работы над проектом:

1 этап: составление сценария. На первом этапе несколько групп учащихся-биографов и литературоведов знакомились с источниками информации в двух вариантах: в виде списка литературы и адресов Интернета. В результате было сформировано несколько групп, которые занимались изучением биографии поэта и составляли рассказы об истории взаимоотношений Лермонтова и женщин, повлиявших на его судьбу и творчество (В. Лопухина, Е.Сушкова, Н.Иванова).

Учащиеся подбирали стихотворения, отражающие любовные отношения поэта, и стихи, ставшие песнями.


2 этап : создание компьютерной презентации к сценарию, слайд-шоу под песню «За все, за все тебя благодарю я...» Группа занималась поиском фотографий и изображений, подбором фона презентации и стихотворных отрывков, созданием

22

слайд-шоу.

3 этап : подбор фоновой музыки под чтение стихотворений, а также песен на стихи Лермонтова.

4 этап : представление проекта.

Распределение ролей в проектной группе.

1) Группы по созданию сценария:

2) Группа по составлению компьютерной презентации.

4) Группа по подбору песен на стихи Лермонтова.

5) Группа, подбирающая биографические данные.





























23

Приложение 3. Творческий проект (литературный журнал) «Мои любимые авторы».

Авторы проекта : Обучающиеся группы 14 А. Абрамов А., Кагаев А., Климентьева М.

Руководитель проекта : Малькина Г.В.

Вид проекта: Творческий проект.

Название проекта: «Мои любимые авторы».

Цель проекта: пропаганда лирики поэта среди молодежи.

Задачи проекта :

  • Развитие творческих способностей обучающихся.

  • Воспитание эстетического чувства.

  • Развитие эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости обучающихся.

  • Выбрать стихи поэтов для сборника.

  • Придумать название и оформление обложки.

  • Подготовить иллюстрации, создать макет сборника.

  • Подобрать интересные биографические справки об авторах.

  • Написать аннотацию/предисловие к сборнику.

Творческая группа поделилась на: «Художника» (рисует портреты), «Литературоведа» (подбирает интересные факты из биографии авторов), «Составителя» (соединяет весь материал). А координирует работу группы редактор (учитель).

Проблема проекта. Низкий интерес к жизни и творчеству писателей и поэтов- классиков.

Формы продукта проектной деятельности: презентация журнала «Мои любимые авторы».



24

Приложение 4.

Ролевой проект по роману И.А. Гончарова "Обломов" на тему "Обломов и Штольц".

Цели урока:

образовательная

  • сформировать понятие "обломовщина"

  • углубить понятие "художественный прием"

развивающая

  • развитие интеллектуальных и общеучебных умений: анализ, синтез, сравнение

  • развитие навыков работы с художественным текстом: пересказ, выразительное чтение, анализ художественного текста, объяснение значения приема в раскрытии художественного образа

  • развитие речевых умений и навыков

воспитательная

  • усилить нравственно-эстетическое воздействие произведения на учащихся путем обращения к "вечным" темам, связи времен

методическая

  • показать возможности использования компьютерных технологий на уроке литературы для повышения интереса учащихся и развития речевых навыков

Используемые технологии: проектная технология, игровая (пресс-конференция, экскурсия в музей), личностно-ориентированное обучение.

Формы продукта проектной деятельности: презентация «Музей одного героя», проведение пресс-конференции.

Задачи проекта:

1Составить представление о личности героя романа через восприятие текста.

2Обратить внимание на приемы Гончарова для создания образа главного героя: а) портрет героя; б) роль деталей; в) сон как один из приемов создания образа; д) монологическая речь героя.

Вид проекта: ролевой - проект.

Проблема : Почему А.Штольцу не удалось изменить образ жизни Обломова?

Оборудование урока:

25

  • Учебное пространство – в виде зала для пресс-конференций

  • Иллюстрированный материал: потрет Гончарова, тексты романа.

Формирование творческих групп:

    • Группа №1. В нее входят герои : Обломов и Штольц.

    • Группа №2. В нее входят журналисты.

    • Группа №3. В нее входят работники музея.

Ход урока.

Введение в проект. Главная тема романа – судьба поколения, ищущего своё место в обществе, но не сумевшего найти правильный путь. Этим романом писатель показал, какое пагубное влияние оказывали крепостнические порядки на жизнь, культуру, науку. Мы видим, как условия помещичьего быта и дворянского воспитания порождают в герое апатию, безволие, равнодушие. Писатель показал путь Обломова к осознанию своей никчёмности, несостоятельности, к распаду личности. Образами Обломова и Захара Гончаров убеждает, что крепостнические порядки духовно опустошают человека, лишают его воли и стремлений.

Группа № 1: представляет себя, на основе текста романа.

Обломов : я добрый, ленивый, больше всего меня беспокоит собственный покой. Для меня счастье-это полный покой и хорошая еда. Я провожу жизнь на диване, не снимая удобного халата. ничего не делаю, ничем не интересуюсь, люблю уходить в себя и жить в созданном мною мире снов и мечтаний. Поразительны детская чистота моей души и самосозерцательность, достойная философа. Я - воплощение мягкости и кротости. (реплика Штольца в этот момент «…Это не жизнь! Это …Какая-то... обломовщина!» )

Штольц :Я- сильный и умный, я нахожусь в постоянной деятельности и не гнушаюсь самой черной работой. Благодаря своему упорному труду, силе воли, терпению и предприимчивости стал богатым и известным человеком. сформировался настоящий «железный» характер. Может быть, чем-то я напоминаю машину, робота, просто четко запрограммирована, выверена и просчитана вся моя жизнь. Я – рационалист.

Группа №2.:составляют ряд вопросов, помогающих выявить разницу между двумя героями.

  • Ваше происхождение?

  • Как проходило ваше воспитание?

  • Ваша жизненная позиция?

  • Ваш идеал женщины и семьи?

  • Вопрос к Андрею Штольцу. Почему вы забрали сына Обломова у Агафьи Пшеницыной?

Группа №3: показывают роль «художественной детали» через презентацию «Музей одного героя»;проводят экскурсию в музей.

26

Приложение 5. Краткосрочный проект « Взойдем на Невский проспект». По повести Н.В. Гоголя «Невский проспект».

Задачи проекта:

- Выявить идейно-художественную функцию детали в повести Н.В.Гоголя «Невский проспект».

- Анализируя «поведение» детали в повести, выйти на философские взгляды Н.В.Гоголя, определяющие идейное содержание произведения.

-Мотивировать заинтересованное изучение произведений Н.В.Гоголя.

- Способствовать формированию навыка грамотного чтения книги, научить школьников понимать и анализировать художественный текст.

- показать современность проблемы, которую Гоголь рассматривает в своей повести.

Формы продукта проектной деятельности: создание презентации «Этот безликий Невский проспект» , «Гоголевский Петербург нашими глазами», коллаж.

Вид проекта: краткосрочный творческий проект.

Проблема : С какой целью автор использует в своей повести такой художественный прием, как синекдоха.

Авторы проекта : Багамаева Зарема и Багамаева Джума, Резяпкина Анна, Кленов Александр.













27

Приложение 6.

Персональный исследовательский проект по теме «Мамаев курган в творчестве поэтов-сталинградцев».



Цели проекта:

  1. На основе материала о мемориальном комплексе Мамаев курган и стихотворений поэтов-сталинградцев провести исследование и составить заочную экскурсию по земле Сталинградской.

  2. Развивать познавательный интерес к истории родного края в годы Великой Отечественной войны.

  3. Воспитывать патриотические чувства к своей родной области.



Используемые технологии: проектная технология, исследовательская технология, личностно-ориентированное обучение.



Тип проекта: персональный проект.



Формы продуктов проектной деятельности: творческая работа для участия в областной заочной читательской конференции «Строки, опаленные войной».

Задачи проекта:

  1. Приобрести навыки проведения исследования ( вести поиск информации и обобщать знания по литературе периода ВОВ ).

  2. Научить конструировать полученные знания.



Автор проекта: обучающийся 2 курса 106 группы Князьков Сергей.

Проблема проекта : учащиеся слабо знают творчество поэтов-сталинградцев.





























28

Персональный исследовательский проект по теме «Военный писатель –Константин Симонов».





Цели урока:

  1. Проследить биографический и творческий путь писателя во время Сталинградских событий.

  2. Развивать познавательный интерес к творчеству К. Симонова.

  3. Воспитывать патриотические чувства к своей родной области.



Используемые технологии: проектная технология, исследовательская технология, личностно-ориентированное обучение.



Тип проекта: персональный проект.



Формы продуктов проектной деятельности: творческая работа для участия в областной заочной читательской конференции «Строки, опаленные войной».

Задачи проекта:

  1. Приобрести навыки проведения исследования ( вести поиск информации и обобщать знания по литературе периода ВОВ ).

  2. Научить конструировать полученные знания.



Автор проекта: обучающийся 2 курса 106 группы Ситников Максим.

Проблема проекта : учащиеся слабо знают творчество Константина Симонова.



















29

Приложение 7. Долгосрочный проект по теме «Юные таланты».

Цель проекта:

  1. Повысить интерес к литературе как учебной дисциплине.


Тип проекта: долгосрочный проект.

Формы продуктов проектной деятельности: иллюстрации, творческие работы учащихся (стихотворения, поделки).

Задачи проекта:

  1. Представить значимость итогового проекта.

  2. Развивать творческие способности обучающихся.

3. Повысить интерес учащихся к литературе через творческие способности обучающихся.



Формирование творческих групп:

  1. Группа «Художники»: рисуют иллюстрации.

  2. Группа «Поэты»: подбирают стихотворения из своих записей.

  3. Группа «Умельцы»: выполняют работы прикладного характера.



Перед учителями на сегодняшний момент стоит проблема слабого интереса учащихся к произведениям литературы. На сегодняшний момент подростки читают очень мало, а зачастую совсем не читают. Задача учителя – вызвать у ребят интерес к чтению литературных произведений, изучению биографии поэтов и писателей, показать актуальность и современность их творчества. При изучении лирики выясняется, что не все учащиеся знают, что такое стихотворный размер, способ рифмовки, выразительные средства языка. Но анализируя стихотворение классика , а затем стихотворение, написанное их одногруппником, интерес ребят повышается. Так же , при изучении биографии какого- либо автора, ребятам интересно сравнить портрет, выполненный профессиональным художником, и их товарищем.







30

Приложение 8.

Творческие работы учащихся после изучения темы «Любовная лирика М.Ю Лермонтова».

«Еще один день».

Еще один день из перечеркнутой страницы.

Хотел остановиться, но не нашел границы.

Все было так, как в старой сказке,

Но пролетело время, и кончились отмазки.

В шкафу нашел былое, зацепило.

Пытался улететь, но наглухо прибило,

К земле родной, кормящей нас собой.

Нехитрая система уносила с головой.

Тяжелые тучи плывут среди нас,

С оттенками серого, с оттенками глаз,

Которые когда-то увидел в тебе.

И эти глаза мне явились во сне.

Я спал , как младенец, мечтал ни о чем,

Не знал, что глаза мне напомнят о том,

Как в детстве – безоблачной ясной дали,

Как в полном покое душу открыли они.

Я видел людей, цвет безжизненных снов,

Погасшее семя погасших цветов.

Тенями смертей разъяренных ветров

Наполнен сундук, но закрыт на засов.

Тяжелое время, потеряны мысли,

Закрытые двери, ступени, без смысла.

Железное небо, осколки сердец,

Здесь было начало, здесь будет конец.

Автор : Мозгунов Сергей, группа 11 А.



31

« Люблю тебя…»

Люблю тебя, ты у меня одна.

Храню тебя, ведь ты мне нужна.

Спасибо Господу, что дал мне тебя,

Любимая моя, и только моя.

Почему так трудно тебя удержать?

Ведь тебя так легко потерять.

Автор : Подпорин Иосиф, группа 10 А.

«Бессонница».

Голова к подушке клонится,

А душа все не уснет.

Отпусти меня, бессонница,

Из тугих своих теней,

И опять душа не выспится,

И прибудет в ней

Ожиданье и бессмыслица.

Отпусти меня, родимая,

Отпусти хоть на часок,

Дай упрятать душу в сны,

Словно голову в песок.

Автор : Балясников Станислав, группа 10 А.





















32



Приложение 9.

SDC10464.JPG



SDC10491.JPG





33

Приложение 10.

Авторы проекта : Обучающиеся группы 10 А : Руденко А., Радченко А., Харченко А.

Руководитель проекта : Малькина Г.В.

Вид проекта: Творческий проект.

Название проекта: «Природа в лирике С.Есенина».

Цель проекта: пропаганда лирики поэта среди молодежи.

Задачи проекта :

  • Развитие творческих способностей обучающихся.

  • Воспитание эстетического чувства.

  • Развитие эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости обучающихся.

  • Повышение интереса к творчеству С. Есенина.

Проблема проекта. Поэзия недостаточно глубоко понимается учащимися и не всегда находит эмоциональный отклик в их душах молодого поколения.

Форма представления :Музыкальная презентация.

Песня на стихи С.Есенина «Отговорила роща золотая» в исполнении ансамбля «Золотое кольцо».









34

Приложение 11 Исследовательский проект « Любовная лирика А.Блока».

Цель проекта: Показать как чувства, которые поэт переживал и испытывал, отразились в его творчестве.

Вид проекта: Исследовательский монопроект.

Задачи проекта :

  • Развитие творческих способностей обучающихся.

  • Воспитание эстетического чувства.

  • Развитие эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости обучающихся.

  • Повышение интереса к творчеству А.Блока

.Проблема проекта. Каковы были условия встречи и отношений поэта и любимых женщин? Каков результат этих взаимоотношений ?

Форма представления : презентация.

Формирование творческих групп.

Группа №1 Готовит презентацию, подбирает музыку (песни на стихи А.Блока).

Группа № 2 Подбирает материал о Любови Менделеевой.

Группа № 3. Материал о Наталье Волоховой.

Группа № 4 . Любовь Андреева-Дельмас.

Группа № 5. Материал о Ксении Садовской.

Группа 2.

За книгой «Стихов о Прекрасной Даме» стояла Любовь Менделеева.

Во второй раз А.Блок приехал в Наугейм в 1903 году. Провинциальный бюргерский городок встретил тишиной, ухоженностью. Все мысли были заняты Любой, предстоящей женитьбой. Все, что было связано с Ксенией , развеялось, улеглось, остались только пылкие юношеские стихи, навеянные первой любовной горячкой.

35

Луна проснулась. Город шумный

Гремит вдали и льет огни,

Здесь все так тихо, так безумно,

Там все звенит, - а мы одни…

Но если б пламень этой встречи

Был пламень вечный и святой,

Не так лились бы наши речи,

Не так звучал бы голос твой!

Ужель живут еще страданья,

И счастье может унести?

В час равнодушного свиданья

Мы вспомним грустное прости…

Через много лет после их первой встречи он напишет Любови Менделеевой и посвятит ей стихи, равных которым по красоте и пронзительности мало в мировой поэзии. Что ж ты потупилась в смущеньи?

Погляди , как прежде, на меня.

Вот какой ты стала в униженьи,

В резком, неподкупном свете дня!

Я и сам ведь не такой – не прежний,

Недоступный, гордый, чистый, злой.

Я смотрю добрей и безнадежней

На простой и скучный путь земной…

Итак, героиней второй истории стала Прекрасная Дама. Андрей Белый пронесся над только начавшейся семейной жизнью Блока разрушительным смерчем. Александр Блок понимал, что в случившемся были виноваты все трое, и из троих, может быть, больше всех он сам. В те годы он находился под сильным влиянием Владимира Соловьева, философа, богослова, поэта-мистика. Соловьев много писал о любви. А в философских сочинениях рассуждал о Прекрасной Даме, Вечной Женственности. Любовь Менделеева была Прекрасной Дамой Александра

36

Блока и в жизни, и в стихах. А ей хотелось жить и быть любимой обыкновенной земной любовью. Но влечение Блока к ней было похоже на вспышку, которая быстро угасла. Люба делала все, чтобы нормальные супружеские отношения возобновлялись, но они продлились недолго и вскоре вовсе сошли на нет. Александр продолжал верить, что данная ему Богом Невеста, а потом и жена – всего лишь земное воплощение божественного начала. Люба, далекая от мистических философствований, хотела любить и быть любимой тем, кто стал бы за ней настойчиво ухаживать. Ухаживать за ней стал Андрей Белый. Они подолгу гуляли по Петербургу, любовались невскими закатами. Белый был готов продать имение, оставшееся от отца, и уехать с ней за границу. Люба доводила его до умоисступления: то признавалась, что любит и его, и мужа, то, что не любит обоих, то, что любит Блока как «сестра», а Белого – «по-земному». У Белого голова шла кругом, но он ничего не мог поделать с этой женщиной. Отношения внутри любовного треугольника запутались настолько, что надо было немедленно что-то делать, хотя бы объясниться с безучастно наблюдавшим за происходящим и ни во что не вмешивающимся Блоком. Объяснение состоялось, Белый и Люба решили уехать в Италию. Александр Блок не сделал ни единого шага, чтобы воспрепятствовать этой затее. Белый бросился за деньгами, но у Любы вдруг переменилось настроение. Она металась и говорила, что любит обоих, что не знает, как поступить. Через три дня Белому полетело письмо, в котором Люба сообщала, что между ними все кончено; она остается с Блоком.

Группа № 3. Материал о Наталье Волоховой.

Я опрокинут в темных струях

И вновь вздыхаю, но любя,

Забытый сон о поцелуях,

О снежных вьюгах вкруг тебя.

И ты смеешься дивным смехом,

Змеишься в чаще золотой,

И над твоим собольим мехом

Гуляет ветер голубой.

И как, глядясь в живые струи,

Не увидать себя в венце?

Театр Комиссаржевской открылся 10 ноября 1906 года. Демонстрировали «Гедду Габлер» Ибсена. Несмотря на дороговизну, билеты были раскуплены. Блоку спектакль не понравился, он нашел, что режиссер не понял Ибсена, а актеры поэтому не смогли его сыграть. Но всю осень Блок ходил в театр на Офицерской. Тогда шла репетиция спектакля под названием «Балаганчик». В нем играла Наташа… Сейчас для него это было главное. То, что поначалу казалось обычным увлечением, оказалось страстным влечением. 30 декабря состоялась премьера.

37

Зал был переполнен. На сцене начали разыгрывать вечную драму на тему любви и смерти, где низкое сливалось с высоким, трагедия – с балаганом. Спектакль не оставил публику равнодушной. Успех решили отпраздновать в дружеском кругу. Устроили «бал», дамы были в маскарадных костюмах, мужчины – в черных полумасках. Блок пришел с Любой. В числе приглашенных были Чулков и Городецкий. На этом вечере танцевали, общались и даже объяснялись в любви друг другу. Люба кокетничала с Чулковым. Блок ни на шаг не отходил от Натальи Волоховой. На ней было длинное со шлейфом светло-лиловое платье. Они отпускали друг другу иронические реплики, но что-то в этой иронии таилось неопределенное, волнующее, ускользающее. На Новый, 1907, год он прислал ей коробку роз и стихи «Я в дальний мир вошла, как в ложу…». За 10 дней он написал цикл из 30 стихов – «Снежную маску».

Смотри: я спутал все страницы,

Пока глаза твои цвели,

Большие крылья снежной птицы

Мой ум метелью замели.

Как странны были речи маски!

Понятны ли тебе? – Бог весть!

Ты твердо знаешь: в книгах – сказки,

А в жизни – только проза есть.

Но для меня неразделимы

С тобою – ночь, и мгла реки,

И застывающие дымы,

И рифм веселых огоньки.

Не будь и ты со мною строгой,

И лаской не дразни меня,

И в темной памяти не трогай

Иного – страшного – огня.

Всю зиму они, как влюбленные, то бродили по заснеженному Петербургу, то гнались сквозь ночь и метель на лихаче. Жизнь перепуталась с литературой, действительность с фантазией, все было призрачно и зыбко, похоже на сон и обман: и луна, и холодные мерцающие звезды. Предчувствие гибели и обреченности граничило со страстью и неотвратимостью разлуки.Слова учителя. В апреле «Снежная маска» вышла в свет. Александр подарил Наташе изящно изданный томик. Она раскрыла книгу и прочитала: «Посвящаю эти стихи тебе, высокая женщина в черном с глазами крылатыми и влюбленными в огни и мглу моего снежного города». Роман длился 2 года и был для Блока мучительным и нерадостным. На людях он оставался всегда легким, вдохновленным и стремительным. Но любовь его к Волоховой томила, она не несла желанного успокоения.

38

Наталья манила его за собой. За «снежной маской» таились силы и упорство, стремление подчинить себе, желание властвовать. Этого Александр боялся больше всего. Временами у него не было сил сопротивляться, он терялся, робел перед ее не терпящим возражения тоном. Наталья была бледна, тонка и высока. Казалось, что ее сжигает какой-то внутренний огонь. Блок чувствовал, что в этом огне они могли сгореть оба. Долго так не могло продолжаться. Надо было либо решиться рвать с Любой и жениться на Наталье, либо рвать с Натальей и возвращаться к Любе. Он не мог решиться ни на то, ни на другое. Загнав себя в ловушку, он разрывался между двумя женщинами и не находил выхода. Он всегда придавал своим возлюбленным мистические черты, а его возлюбленные всегда оставались женщинами из плоти и крови и были от мира сего. Когда он понял, что Наталья из их числа, пришло прозрение. Развязка наступила весной 1908 года. Нервы у обоих были напряжены, их объяснения привели к окончательному разрыву. Снежная маска растаяла, все закончилось, прошло. Остались только стихи «Я помню длительные муки…». В дневнике Блок написал: «Не было любви, была влюбленность». Влюбленность кончилась, все остальное сгорело. Он вернулся к разбитому семейному очагу.

Тайно сердце просит гибели,

Сердце легкое, скользи…

Вот меня из жизни вывели

Снежным серебром стези…

Как над тою дальней прорубью

Тихий пар струит вода,

Так своею некой поступью

Ты свела меня сюда…

Завела, сковала взорами

И рукою обняла,

И холодными призорами

Белой смерти предала…

И в какой иной обители

Мне влачиться суждено,

Если сердце хочет гибели,

Тайно просится на дно?

Группа № 4 . Любовь Андреева-Дельмас.

Ах, как она была хороша, эта медноволосая Кармен! Как божественно пела, как держалась на сцене! Она околдовала его, и он влюбился в оперную диву, позабыв все на свете. В новый театр Музыкальной драмы он приходил только на «Кармен», только на Андрееву-Дельмас. Андреевой она была по мужу, потом взяла сценический псевдоним Дельмас.

39

Она пела в «Аиде», «Каменном госте», но его влекла только Кармен. Он написал ей анонимное письмо, в котором признавался в любви. Но он скрыл, что при виде ее испытывает робость и неуверенность. 35-летний поэт бродил вокруг ее дома и никак не решался познакомиться с нею. 2 марта Блок вновь пришел в театр. Но пела другая актриса. Сама Андреева была в зале. Он пересел на другой ряд и неотрывно смотрел на нее. В этом взгляде было столько страсти и любви! И она обернулась. После второго акта Андреева ушла из театра. Блок бросился вслед. Он спешил, строчки налезали одна на другую: «… я не мальчик, я много любил и много влюблялся… Когда я увидел вас без грима и совершенно не похожей на вашу Кармен, я потерял голову еще больше, чем когда я видел вас на сцене…Я совершенно не знаю, что мне делать теперь…». Его представили Любови Александровне. Но он опять, как мальчишка, не решился на знакомство и убежал из театра. Но на следующий день послал ей розы, а через швейцара передал первые посвященные ей стихи.

Как океан меняет цвет,

Когда в нагроможденной туче

Вдруг полыхнет мигнувший свет,

Так сердце под грозой певучей

Меняет строй, боясь вздохнуть,

И кровь бросается в ланиты,

И слезы счастья душат грудь

Перед явленьем Карменситы.

Когда «Кармен» шла в сезоне последний раз, Блок оставил для нее номер

Ты – как отзвук забытого гимна

В моей черной и дикой судьбе.

О, Кармен, мне печально и дивно,

Что приснился мне сон о тебе.

Внешний трепет, и лепет, шелест,

Непробудные, дикие сны,

И твоя одичалая прелесть –

Как гитара, как бубен весны!

И проходишь ты, в думах и грезах,

Как царица блаженных времен,

С головой, утопающей в розах,

Погруженная в сказочный сон.



40

Спишь, змеею склубясь прихотливой,

Спишь в дурмане и видишь во сне

Даль морскую и берег счастливый,

И мечту, недоступную мне.

Видишь день, беззакатный и жгучий

И любимый, родимый свой край,

Синий, синий, певучий, певучий,

Неподвижно-блаженный, как рай.

В том раю тишина бездыханна,

Только в куще сплетенных ветвей

Дивный голос твой, низкий и странный,

Славит бурю цыганских страстей.

В марте 1914 года стихи, обращенные к Дельмас, сложились в цикл «Кармен». Два месяца они почти не расставались. Стояли белые ночи, они ездили в театр, увлекались кинематографом. Любовь Андреева-Дельмас вернула его к жизни. Все стало музыкой и светом, Александр купался в этой стихии. И искренне пытался наладить с ней «земное» счастье. Блок сходил с ума и был готов на безрассудные поступки. Но она не могла любить так, как он. В его орбите сгорали все. Вскоре Александром овладели беспокойство, тревога, тоска. Он искренне мечтал о счастье, но у него ничего не получалось. Любовь Андреева-Дельмас сумела продержать его в плену у счастья, но только в плену, так как само счастье ему, художнику, было недоступно. Седьмого июня Блок уехал в Шахматово, она – в Чернигов.

Группа № 5. Материал о Ксении Садовской.

В Бад-Наугейм Блок приехал гимназистом 8 класса. Он сопровождал мать для лечения на водах. Курортный немецкий городок пользовался популярностью – здесь принимали ванны, лечили и успокаивали нервы. Стоял блаженный май 1897 года. Александр умирал от праздности и скуки и уже готов был сбежать из этого невыносимого рая. Но появилась она… Статная , с четко вылепленным профилем и завораживающим голосом. Ксения Михайловна Садовская. Она тоже томилась от атмосферы провинциального немецкого городка. Знакомство было случайным. «Рай» был взорван, он ощутил биение сердца, первое нахлынувшее чувство туманило разум. Она не удержалась от кокетства, завязался легкий флирт. Ксении уже 38, ему – 18. Судьба столкнула недоучившегося гимназиста и жену действительного статского советника. Он чист и юн, у него все еще впереди. У нее двое детей, но она сохранила живость характера, обращает на себя внимание мужчин. Они потянулись друг к другу. Знакомство закончилось тем, чем и должно было закончиться. Он по утрам бежал покупать для нее розы, провожал на процедуры, старался ни на шаг не отлучаться от возлюбленной.

41

Она стала помыкать им, заставляла ревновать. Для него же все было похоже на волшебный сон. Сон прошел, и Александру пора было возвращаться в Петербург. Казалось, что после отъезда все прекратится, но в Петербурге их встречи продолжались. Теперь голову потеряла она: полюбила на излете, может, последней отпущенной ей любовью. В этом мальчике было нечто такое, что тянуло ее к нему. В ней проснулась чувственность. Она позабыла все: и сколько ей лет, и мужа, и детей, отдалась нахлынувшей страсти всем существом, понимая, что такого в ее жизни больше не будет, что это в последний раз. Но через год мальчик повзрослел, а повзрослев, охладел и начал взывать к ее благоразумию. Через некоторое время у нее наступило раскаяние, и она начала взывать к его благоразумию. Так продолжалось до тех пор, пока в его жизни не появилась Люба. Первая любовь остыла так же внезапно, как и началась. Было больно, было жалко ее, но он ничего не мог с собой поделать. Он уже тогда знал, что любая боль проходит, и был уверен, что Ксения смирится с потерей. К ее упрекам он относился равнодушно, к ее слезам – безучастно. Они расстались.

Похоронив мужа в 1919 году, во время разрухи и ужасов гражданской войны, Ксения Михайловна, еле живая от голода, дотащилась до Киева, где жила замужняя дочь, потом перебралась к сыну в Одессу. В пути - нищенствовала, собирала в поле колосья незрелой пшеницы, чтобы как - то утолить голод. В Одессу Ксения Михайловна приехала с явными признаками тяжелого неизлечимого, душевного заболевания, и почти сразу попала в лечебницу. Молодой, внимательный доктор, пользовавший пациентку, большой поклонник поэзии Александра Блока, тотчас обратил внимание на то, что инициалы ее: « К. М. С.» - полностью совпадают с именем, воспетым легендарным Поэтом. Он стал осторожно расспрашивать. Выяснилось, что старая, неизлечимо больная, раздавленная жизнью женщина, и вознесенная звоном рифм в поднебесье Поэзии красавица – одно и то же лицо. О посвященных ей бессмертных стихах она услышала впервые. Когда ей прочли их, она неудержимо разрыдалась. В 1925 году Ксения Михайловна Островская - Садовская умерла. На одесском кладбище прибавился сиротливо - грубый каменный крест. Но это еще не конец, читатель! Дальше произошло самое удивительное, как и подобает в истинно романтической истории. Или - в реальной жизни? Когда стали разбирать нищенские лохмотья умершей, остатки вещей, чтобы вернуть родным, то обнаружили на дне тощего узелка тонкую пачку писем, перевязанную алой лентой, от некоего влюбленного в даму четверть века назад гимназиста и студента. Это было все, что она захотела сохранить из отрезка Жизни, Судьбы, длинной в шестьдесят шесть лет….

Группа№1 приготовила презентацию, по собранному материалу, в которую вошли портреты ( А.Блока, К. Садовской, Л. Менделеевой, Н. Волоховой, Л. Андреевой – Дельмас) , песня в исполнении И. Штайна «Кармен».

42

Приложение 12 «Страничка литературного персонажа».

Цель проекта: мотивировать обучающихся к чтению произведения;

Вид проекта: творческий , межпредметный.

Задачи проекта :

  • Развитие творческих способностей обучающихся.

  • Воспитание эстетического чувства.

  • Развитие эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости обучающихся.

  • Повышение интереса к творчеству А.Куприна.

.Проблема проекта. Низкий интерес к творчеству А.Куприна.

Форма представления : презентация.





















43

Приложение 13

Цель проекта: мотивировать обучающихся к чтению произведения; углубленное понимание произведения обучающимися.

Вид проекта: межпредметный.

Задачи проекта :

- формировать умения обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
- расширять кругозор;
- развивать самостоятельность и формировать исследовательские умения обучающихся.









































44



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров187
Номер материала ДВ-206764
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх