Материал на тему "Основные орфографические принципы на уроках русского языка в начальной школе ."

Основные орфографические принципы на уроках русского языка в начальной школе .

Языковая культура является сегодня показателем образованности человека. И одно из ведущих позиций в языковой культуре занимает грамотность. С распространением социальных сетей и присущей им «культуре» письма, грамотность людей вызывает особую тревогу. Главной причиной ошибок  при написании является отсутствие знаний фонетического и морфологического принципов орфографии. Развитие знаний морфологического и фонетического принципов орфографии в первую очередь зависит от уровня сформированности самоконтроля у учащихся при письме.

Для получения хороших результатов в формировании знаний орфографических принципов обязательна непрерывная работа с первого класса. В первую очередь, следует обучить учеников слышать звуки, определять их количество в слогах и словах, различать ударные и безударные, гласные и согласные. Зачастую случается так, что ученик знает правило, однако допускает ошибки при письме, т.к. фонетически глух. Второй этап в образовательном процессе – это формирование знаний морфологического и фонетического принципов орфографии. Педагог должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется только в деятельности и является результатом многократных действий. Третий этап – это обучить детей самоконтролю (ученик должен уметь сам контролировать себя при письме).

Таким образом, звуковой анализ, т.е. сопоставление звучащих единиц речи и графических единиц письма, знание морфологических и фонетических принципов орфографии русского языка и самоконтроль - вот что необходимо для выработки безошибочного письма.

В образовательном процессе начальной школы применяются разные методические пособия. Поэтому следует понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, учебника, программы.

Степень разработанности темы исследования. Одним из безусловных достижений педагогической науки является абсолютное  признание утверждения, в соответствии с которым наилучшие условия для обучения грамотности создаются только тогда, когда вначале это действие формируется  как полностью осознаваемое. Данное положение было обосновано психологами Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленским, С.А. Жуйковым, а также учёными-методистами А.М. Пешковским, С.Н. Рождественским и другими.

Таким образом, было принято решение провести исследовательскую работу, которая поможет решить проблему общей орфографической грамотности у младших школьников, и актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью дальнейшего совершенствования работы учителя по обучению младших школьников грамотному письму.

Цель выпускной квалификационной работы – выявить и доказать эффективность педагогических условий формирования знаний орфографических принципов у младших школьников на уроках русского языка. 

Объектом исследования является процесс обучения учеников младших классов на уроках русского языка.

Предмет исследования - педагогические условия формирования знаний орфографических принципов у учеников младших классов на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: формирование знаний орфографических принципов у учеников младших классов на уроках русского языка будет осуществляться эффективнее, если:

использовать в ходе учебного процесса алгоритмы, памятки и разработанную нами систему упражнений; 

развивать у учащихся самоконтроль при выполнении учебных действий.

Исходя из цели исследования нами определены следующие задачи:

Рассмотреть сущность понятия орфографических принципов в русском языке;

Изучить проблему формирования знаний орфографических принципов у на уроках русского языка в начальной школе;

Исследовать уровни сформированности орфографических знаний на уроках русского языка в начальной школе;

Разработать и апробировать методику, направленную на формирование знаний орфографических принципов у учащихся начальной школы;

Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы и представить рекомендации.

Сущность понятия орфографических принципов в русском языке

Орфография – это наука, которая устанавливает нормативное написание слов и их частей. Орфография определяет слитное, полуслитное и раздельное написание слов, правила сокращения слов и их переноса. Развитие грамотного письма у детей младшего школьного возраста выстраивается на усвоении орфографических правил и грамматической концепции Основным принципом русской орфографии является морфологический принцип правописания. Это значит, что все значимые части слова (корни, приставки, суффиксы, флексии), повторяющиеся в разных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от произношения.

Единство орфографического облика морфем достигается тем, что на письме обозначается не произношение в том или ином случае, а фонемный состав морфемы, образуемый сильными фонемами. Поэтому основной принцип русской орфографии называют еще фонемным или морфофонематическим, понимая под этим принцип передачи на письме фонемного состава морфем [25].

Как видно из примеров, морфологический принцип русской орфографии находит свое применение в написании как гласных, так и согласных букв. На основе этого принципа построено правило написания безударных гласных, согласно которому в безударном положении должна писаться та буква, которая обозначает гласный под ударением в той же морфеме.

На морфологическом принципе полностью основано правило правописания глухих-звонких согласных, по которому на письме передается тот согласный, какой произносится в данной морфеме в сильной позиции, то есть перед гласными, сонорными согласными и [в], [в'].

Фонетический принцип заключается в том, что написание должно соответствовать произношению. Данный принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме чередований в одной и той же морфеме, например: расписать – роспись, бездомный – бесхозный Фонематический принцип, или фонемный, состоит в том, что мена звукотипов при перекрещивающихся чередованиях не фиксируется на письме; буквенный знак соответствует изображению фонемы в ее сильной позиции, а написание слова отражает фонемный состав входящих в него морфем(морфов). Поэтомуиздвухграфически возможных написаний дворы и дворы фонематический принцип орфографии выбирает первое в соответствии с фонемным составом этого слова в интерпретации МФШ: <дворй>, заменяя «смягчающую» букву и на «несмягчающую» ы. Так же определяется и выбор написания подкоп (<подкбп>) из восьми графически возможных [40].

Примером действия этого принципа может служить орфография русского языка, фонологическая система которого близка к белорусской, а орфографическая контрастна ей. Главное достоинство применения этого принципа состоит в последовательно единообразном написании морфем.

Традиционный принцип заключается в том, что признаётся правильным написание, закреплённое традицией. Это, например, написание русских и заимствованных слов с непроверяемыми гласными, непроверяемыми, непроизносимыми или удвоенными согласными в корне: собака, топор, вокзал, футбол, здоровье, аллея и др. В школьной практике слова с непроверяемыми гласными и согласными называются словарными словами

Дифференцирующий принцип написания реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова: балл (оценка) и бал (танцевальный вечер), ожёг (глагол) и ожог (существительное), плачь (глагол) и плач (существительное), туш (существительное мужского рода) и тушь (существительное женского рода), орёл (птица), и Орёл (город) Проведем анализ главнейших правил русской орфографии с точки зрения ее основного принципа. В русском языке много слов, которые невозможно (или трудно) проверить правилами, и они пишутся так, как принято, как повелось, т.е. по традиции. Это историческая традиция русского языка (калач, собака), или такие слова сохраняют буквенный состав языка-источника (касса, магазин, пассажир). К числу непроверяемых относят также русские слова с «затемненной» этимологией, слишком сложной для учеников начальных классов: петух – от корняпе-, от глагола петь; выразить, ворошить и т.п. К числу непроверяемых в начальной школе относят слова с чередующимися гласными: разбросать – разбрасывать, бросить –- выбрасывать. С точки зрения теории орфографии эти написания не относятся к числу традиционных .Непроверяемые слова усваиваются на основе запоминания буквенного состава, целого «образа» слова, сравнения и противопоставления, т.е. зрительно, путем проговаривания, с опорой на кинестезии, на речедвигательную память, через употребление в речи письменно и устно, составление гнезд родственных слов, составление словариков и т. п.

Слова традиционного написания, как правило, иноязычные: вагон – из немецкого, хоккей, компьютер – из английского, октябрь, линия – из латыни, логика – из древнегреческого, арбуз, балык – из тюркских языков. Поэтому знание языков (даже элементарное) облегчает их усвоение в орфографическом ориентировании: многие заимствованные слова могут быть проверены на основе языка-источника – аккуратный от латинского accuratus,пассажир от французского passager .Рассмотрим принцип дифференциации значений. Этот принцип называют также логическим, смысловым, идеографическим. Дифференцирующие написания применяются тогда, когда пишущий хочет с помощью правописания разграничить понятия, обозначаемые омонимами (омофонами): компания – »группа людей, чем-то объединенных» и кампания – «совокупность военных или каких-либо иных мероприятий»; совершил поджог – имя существительное и поджег солому – глагол; Орел – город и орел – птица; лифт пошел вверх – наречие и стрела попала в верх мишени – имя существительное [29].

Дифференцирующая функция принадлежит и мягкому знаку: рожь, дочь – женского рода, нож, рогач – мужского (в данных случаях ь мягкости не обозначает, так как [ж] всегда твердый).

Дифференцирующий принцип осмысливает и слитно-раздельные написания: подорожник и бежит по дорожке, сейчас и который час?; в этих случаях определенную роль выполняют синтаксические отношения. Написание передает оттенки мысли говорящего, пишущего.

Для методики правописания принцип дифференциации значений особо важен. Можно сказать, что методика в нем заинтересована: на примере дифференцирующих написаний легко показать школьникам, что орфография – активное средство выражения мысли пишущего. (Позднее школьники поймут не менее активную роль пунктуации: ставя тот или иной знак, мы изменяем смысл текста.) Дифференцирующие написания демонстрируют учащимся значение орфографии во взаимопонимании читающего иУказанный принцип выступает в единстве с морфологическим и фонематическим: лиса –- лисица и леса у удочки; поседел – стал седой и посидел на скамейке; развевается от слова веет и развивается от слова развитие. Сфера его применения не столь уж мала написавшего, читателя и автора .

Указанный принцип выступает в единстве с морфологическим и фонематическим: лиса –- лисица и леса у удочки; поседел – стал седой и посидел на скамейке; развевается от слова веет и развивается от слова развитие. Сфера его применения не столь уж мала .Орфограммы, которые пишутся по фонетическому принципу, в начальных классах не изучаются, но слов, имеющих приставки на з/с, избежать невозможно. Все эти обстоятельства, затрудняющие усвоение правописания, необходимо знать, чтобы предупреждать трудности .

Кроме названных, в русской орфографии есть принципы, регулирующие слитное, раздельное и дефисное написание, употребление прописных букв, правила переноса слов и др.

Отступления от основного принципа русской орфографии незначительны:

 в одних случаях они объясняются сложностями самих языковых явлений (таковы, например, некоторые правила правописания безударных гласных, когда безударный звук позиционно меняется с разными ударными: заря –зори – зарево);

 в других случаях отступления объясняются непоследовательностью в проведении самого морфологического принципа (таково, например, правило о различном написании –ецо и –ице в словах пальтецо и платьице, хотя под ударением здесь может быть только Е: пальте'ц).

Отступлением от морфологического принципа являются некоторые фонетические написания, принятые в русской орфографии.Следует отметить, что быстрота и прочность развития знаний орфографических принципов находится в прямой и непосредственной зависимости от общего развития детей. Также необходимо уделять внимание в целях формирования знаний орфографических принципов у детей и развитию их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать.

 Успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются:

неукоснительное планирование всей работы; 

применение тренировочных упражнений с опорой на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия; 

систематический и разносторонний характер работы по орфографии;

постоянный контроль за усвоением изученных орфограмм.

 В результате исследования мы пришли к выводу о том, что орфографические упражнения влияют на развитие знаний орфографических принципов.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза, сформулированная в выпускной квалификационной работе, полностью подтвердилась.

Краткое описание документа:

Материал на тему "Основные орфографические принципы на уроках русского языка в начальной школе ." разработала учитель начальных классов Мельхер Эльвира Раильевна .Актуальная тема работы языковая культура является сегодня показателем образованности человека. И одно из ведущих позиций в языковой культуре занимает грамотность.