Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Материал к обобщению опыта по теме "Коллективные формы работы как мотивация к изучению русского языка"

Материал к обобщению опыта по теме "Коллективные формы работы как мотивация к изучению русского языка"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

« Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи»

И.Г. Песталоцци

«Обучение ребенка должно вести за собой его развитие – только в этом случае, его можно признать хорошим»

Л.С. Выготский





На протяжении многих десятилетий учителя – как в нашей стране, так и за рубежом – делали попытки наладить сотрудничество школьников в процессе их обучения. Чтобы ввести в школьную практику сотрудничество, взаимопомощь и взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учащихся при изучении разных учебных предметов, необходимо проводить коллективную учебную работу.

Актуальность коллективного способа обучения определяется еще и тем, что он предлагает путь разрешения назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения:

- Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся – на скуку, однообразие и непосильность учебы. Коллективная учеба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве;

- Между пассивно- созерцательным и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал – остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;

- Между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс;

- Между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пересекается учителем («Не разговаривайте!»), («Не подсказывайте!»). На уроках же коллективного обучения все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!

- Между субъект субъектными и субъектно- объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений (субъект-объект). Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.

Таким образом, коллективный способ обучения способствует формированию умения учиться, которое даст возможность учащемуся совершенствовать себя на протяжении всей жизни.

Коллективная учебная деятельность как самостоятельная организационная форма обучения стала предметом исследования ученых и педагогов, которые определили основные ее черты (М.Д. Виноградова, В.В. Котов, И.Б. Первин, И.М. Чередов. Разрабатывая основные положения оптимизации учебного процесса, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин. также уделяли большое внимание коллективному подходу к организации учебно-познавательной деятельности. Коллективное обучение – это только такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе. Таким образом, коллективная форма организации учебной работы – это обучение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава. А.В.Золотова считает, что коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду.

Организация на уроке коллективной формы учебной деятельности учащихся имеет большое психологическое, социальное и дидактическое значение. В процессе коллективного учебного труда на уроках русского языка создаются наиболее благоприятные возможности для усвоения знаний и наиболее полного психологического развития каждого школьника. Социальное обоснование коллективной формы учебной деятельности на уроках в средней школе народная мудрость выразила в пословице: «Ум – хорошо, а два – лучше».

Существует несколько приемов организации коллективной работы на уроках.. К ним относятся: взаимные опросы, смена заданий в четверках, прием «ручеек», лабораторные и практические работы, проблемно-поисковые задачи, создание проблемной ситуации. В своей практической деятельности очень часто мне приходиться использовать самые различные приемы организации такой деятельности. Приведу в дальнейшем примеры различных уроков, в которых раскрывается эффективность такого метода организации деятельности учителя. Учиться с интересом – единственный способ плодотворно познавать окружающий мир. Очень важно, чтобы ученик не боялся идти на урок, отвечать у доски, а хотел быть активным в захватывающем процессе постижения новых знаний, в стремлении найти свое решение поставленной проблемы. Для себя уяснила, какие возможности дают учителю групповые технологии.



Специфика коллективных способов обучения


Специфика коллективных способов состоит в соблюдении следующих принципов:

-наличие сменных пар учащихся;

-их взаимообучение;

-взаимоконтроль;

-заимоуправление.

В ученическом коллективе все учат каждого, и каждый учит всех. В. К. Дьяченко, профессор Краснодарского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения (КСО), рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО, т. е. групповые способы обучения. ГСО – традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива – учитель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных, обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

. Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В. К. Дьяченко)

КСО

Организационные

  • четкость, упорядоченность

  • говорит один

  • общение учащихся отсутствует

  • молчание

  • постоянное рабочее место



отсутствует общение

говорят все



  • рабочий шум

  • смена рабочего места

Дидактические

  • обучает профессиональный педагог

  • весь материал – сразу и для всех

  • мало самостоятельности

  • сотрудничество отсутствует

  • усвоение и применение - разнесены

  • обучают ученики

  • разные темпы и материалы

  • полная самостоятельность

  • сотрудничество – основа обучения

  • максимально приближены

Развивающие

  • ученик-объект

  • уравниловка, усреднение способностей детей

  • систематический характер обучения

  • не учатся выступать

  • не умеют объяснять

  • ученик-субъект+объект

  • в соответствии с индивидуальными особенностями

  • учатся выступать, рассуждают, доказывают

  • развитие педагогических способностей

Воспитательные

  • каждый работает на себя

  • на себя и на других



КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар.

В основе КСО лежат следующие дидактические принципы:

  • принцип завершенности обучения: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий;

  • интернационализация процесса обучения: обучение должно происходить на языках, представители которых принимают участие в учебном процессе. При этом происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того или иного языка;

  • дифференциации: каждый из обучаемых может работать согласно своим способностям и возможностям;

  • всеобщего сотрудничества и взаимопомощи: любой учащийся, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать ее;

  • разновозрастности и разноуровневости: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного возраста и уровня, то это умение должно выработаться в учебном процессе;

  • разнообразия тем (заданий, формул): с одной стороны, чем будет большее разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ;

  • педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, и этому необходимо учиться в самом процессе обучения;

  • непрерывности и безотлагательности: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.

В свое время А. Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:

  • изучение текстового материала по любому учебному предмету;

  • взаимообмен знаниями (применяется при изучении прежде всего естествоведческих дисциплин – химии, физики, географии, биологии, математики. Назначение этой методики – отработка практических умений и навыков на серии аналогичных заданий) ;

  • решение задач и примеров по учебнику;

  • взаимные диктанты;

  • разучивание стихотворений в сменных парах;

  • выполнение упражнений в парах;

  • работа по вопросникам;



По итогам работы сделала для себя следующие выводы:



1. Для того чтобы обеспечить благоприятные условия для развития учащихся, необходимо конструировать учебный процесс на основе четырехэлементной системы форм обучения.

2. Коллективные учебные занятия должны занять в учебном процессе достойное место (в нашей опытно-экспериментальной работе 53% от общего объема учебных занятий).

3. При анализе учебного процесса целесообразно использовать разработанную нами классификацию учебных занятий.

4. На основе классификации коллективных учебных занятий можно разрабатывать новые коллективные учебные методики по различным предметам.

5. Целесообразно ученику вместе с учителем и соучениками конструировать ту или иную разновидность учебного занятия в зависимости от дидактической цели и индивидуальных особенностей ученика.

Новизна и значение полученных результатов заключаются в создании инновационной модели коллективных учебных занятий, новизна которой в дополнении и конкретизации понимания коллективного учебного занятия:

- коллективное учебное занятие состоит из сочетания нескольких общих форм организации обучения при системообразующей коллективной; неотъемлемым элементом коллективного учебного занятия является благоприятный социально-психологический климат;

- коллективные учебные занятия могут существовать в форме восьми разновидностей (подсистема коллективных учебных занятий);

- коллективные учебные занятия наряду с индивидуальными, парными и групповыми являются подсистемой учебных занятий.

Возможности групповых технологий:

1. Ученик будет чувствовать себя безопасно. Знания могут добываться коллективно, где один ученик  помогает другому, и вместе они дополняют друг друга. Таким образом, результат их совместной деятельности будет многогранным.

2. Результат коллективного труда способствует повышению результативности.

3. В деятельность постепенно вовлекаются все учащиеся (не ждите мгновенных результатов).

4. Постоянная коммуникация в процессе работы способствует преодолению барьеров, а значит, восстанавливается благоприятный климат в классе.

Но есть и минусы групповой работы:

1.Работать в группе надо научиться.

2.Организация групповой работы требует от учителя особых умений, терпения.

3.Некоторые ученики могут пользоваться результатами более сильных одноклассников.

4.Для некоторых детей разделение на группы - процесс болезненный.



Одной из важных задач, которые я поставила перед собой, - это изучение групповые технологий. Нашла в них именно то, что заинтересовало меня.

Установила контакт  с теми педагогами, кто применяет на практике групповые технологии и имеет успехи.

Построила первый разговор с детьми таким образом, чтобы заинтересовать их, зажечь их новыми идеями. Предложила ученикам самостоятельно создать правила работы в группе, оформив в любой интересной форме. Убедилась в том, что, когда детям интересно, они очень внимательно вас слушают и творчески подойдут к решению поставленной задачи. Правила работы в группе оформили в классном уголке, и перед работой командир группы напоминает ребятам об их обязанностях.

Правила работы в группе:

1. Все уважают друг друга.

2. Один говорит, все молчат.

3. Работать должна вся группа (т.е. дать всем членам группы возможность себя проявить)

4. Каждый имеет право на ошибку.

5. Не получится сегодня, получится завтра.

6. Каждый работает по мере своих способностей.

7. Поддерживай товарища в любой ситуации.

Предложенные правила, решили ребята, могут и должны корректироваться в процессе работы, если возникнет необходимость.

Установленные сообща правила должны неукоснительно соблюдаться всеми и, как показала практика, приносят детям удовлетворение в том, что все равны в своих правах и обязанностях. Они почувствуют, как важно и дорого участие каждого в новых условиях работы.

Знакомство с групповыми технологиями.

Провела ряд уроков, знакомясь вместе с учениками с новыми стратегиями. Именно вместе. Сделала много открытий и в себе, и в ребятах.  Поняла, что придётся сломать стереотипы урока, нарушить временные рамки, так как вначале буду тратить время на объяснение стратегии и условия работы с ней. Данный вид работы прошёл успешно, и я обрадовалась, что ребята очень быстро меня поняли и включились в работу. В последующем работа стала проходить более компактно даже с неизвестными стратегиями.

Конечно, я предполагала, что будут ошибки и промахи. Но отрицательный результат – тоже результат. Возможно, он научит меня даже больше, чем положительный. Знаю, что ни у кого сналету  не получается сразу организовать процесс.

Была готова к тому, что ребята будут оставаться после уроков с вопросами по стратегиям, по работе в группе, по оцениванию. Они уже почувствовали себя частью общего дела, я буду решать, как лучше организовать работу во время урока, как соблюсти золотые правила, учитывая  мнение учащихся. Следующий этап, к которому я приступила,- это формирование групп.

Формирование групп

Существуют разные способы формирования групп. Я постаралась определить наиболее комфортные для детей каждого класса. Но на первом этапе в ходе проведенных уроков я сама сформировала состав групп, так как убедилась, что ребята хотят быть в паре с тем, с кем им интересно и комфортно учиться. Впоследствии стала подходить выборочно к процессу формирования групп, учитывая некоторые особенности во взаимоотношениях и процессе совместного обучения, иногда  разрешаю выбрать  состав групп самостоятельно самим учащимся, но и настаиваю на том, что мы учимся выстраивать отношения с каждым ребенком из класса. Ребята понимают, что данный процесс является новым как для них, так и для педагога. Поэтому чаще прислушиваются к мнению своего наставника. Отмечаю, что ребята  учатся работать друг с другом в любом составе, щадят чувства друг друга, получают удовольствие от результатов труда. В каждой группе выбрали командиров и звеньевых. В этом процессе я поддерживаю инициативу ребят, так как они сами хорошо знают, кто и как работает на уроках, к мнению кого можно и нужно прислушаться.

Итак, на данный момент в 5 классе 5 групп: три группы по 4 человека и 2 группы по 5 человек. Выбраны руководители групп: ХовринаЭ., Рыжков В., Ефремова А., УсольцеваА., Морозова А. В 7 классе-3 группы: две группы по 4 человека и одна группа 3человека. Руководители Бакай А., Керечун А., Вострова Е. Группы разделены на пары, в каждой паре выбран звеньевой.



Подготовительный этап в работе по организации коллективной формы обучения


Формирование навыков коллективного труда требует систематической и целенаправленной организации учебной работы на коллективных началах. Перед учителем встает задача – подготовить детей к совместной деятельности.

Первый шаг на пути к ее решению – выработка умения слушать другого. С этой целью стараюсь организовать игры.

2.Уважай соседа.

3.Помогай ему.

4.Не кричи и не шуми.

5.Говори спокойно, внятно.


Что будет делать учитель, организуя работу групп:


  • Консультировать группу для выполнения задания (если это необходимо).

  • Распределять роли и работу учеников (если не смогут сами).

  • Вести класс и приводить примеры из собственной жизни.

  • Уточнять мнения детей.

  • Резюмировать и объединять мнения групп.

  • Ускорять постепенно занятие, но давать время на обдумывание.

  • Будет увлеченным, живым и организованным.

  • Создаст непринужденную обстановку.

  • Поощрит дружеское соревнование между малыми группами.

  • Будет комментировать качество работы.

  • Предложит недостающее мнение.

  • Уточнит сделанные заключения очень аккуратно.

  • Оценит все мнения.

  • Поможет формировать аргументы.

  • Убедится, что все ученики говорят и слушают.


Итак, подготовительный этап проведён.

Приступаем к работе



В начале учебного года, повторяя изученное в 4 классе, предлагаю ребятам провести КВН. Кроме традиционных заданий: название группы, девиз, эмблема- ребята готовили самостоятельно по 5 вопросов команде «противника», разыгрывали сценки на заданные темы, сочиняли стихи по заданным рифмам. Конкурс капитанов предполагал игру на пример телевизионной игры «Слабое звено». После ряда вопросов «отсеивались» те капитаны, которые были «слабым звеном и тянули команду назад» (цитирую телеведущую игры «Слабое звено»)

Вопросы для конкурса капитанов:

1.Какой раздел языкознания изучает звуки речи?

2.Сколько в русском языке букв и сколько звуков?

3.Сколько частей речи вы знаете?

4.Сколько звуков в слове Юлия?

5.Какая часть речи обозначает признак предмета?

6.Назовите второстепенные члены предложения?

7.Сколько букв в слове ель ?

8.Какие разделы языкознания вы знаете? И др.

Задания командам:

  1. «Глокая куздра бодлонула штеко и кудрячит бокрёна»

-найдите главные и второстепенные члены предложения, какой частью речи они выражены.

2. Конкурс «Домашнее задание». Каждой команде были даны рифмы для употребления в придуманном  ими стихотворении.

Для 1 группы:

- не спешу- пишу,

- в тетрадь – пять.



- не спешу – пишу

- в тетрадь – пять.

Для 2 группы:

- щенка – пока

- помогите – найдите.

Для 3 группы-

-играть- писать

дружно – нужно

Для 4 группы:

-верно – проверено

-играю- увлекаю


3.Закончи пословицу:


- Каждая команда по очереди , прослушав первую половину пословицы, проговаривает её до конца.

- Сначала подумай -  …

- Не храбрись словом -  …

- Меньше говори - …

- Доброе слово человеку - …

- Слово не воробей - …

- До слова крепись - …

4.  Конкурсы.

1.Конкурс « Замени фразеологизм»

- Рукой подать - …

- Через час по чайной ложке - …

- Морочить голову - …

- Засучив рукава - …

- Во весь дух - …

- Прикусить язык - …

- Маковой росинки во рту не было - …

- Повесить нос - …

- Без сучка и задоринки - …

- Сидеть сложа руки - …

- Вставлять палки в колёса - …

 

2.Конкурс « Спрятанные слова»

( команды на время разгадывают предложенный соперниками кроссворды ).

3. Конкурс « Кто больше»

( составить как можно больше слов из букв слова СЛОВООБРАЗОВАНИЕ)

Ведущий:

5.  Конкурс болельщиков.


- А сейчас шуточные вопросы и загадки для болельщиков. Ваши правильные ответы помогут командам набрать ещё больше очков на пути к победе.

- Что находится посередине «земли»?

- Что мы говорим в начале «урока»?

- Я – в озёрах и реках, но в воде меня нет,

Я – в арбузах и огурцах, но в дынях меня нет. Что я такое?

- Что у зайца позади, а у цапли спереди?

- Какой алфавит состоит из 6 букв?

- В каком слове сорок гласной А ?


 6.  Подведение  итогов.

 7.  Выступление жюри и награждение победителей.


Простейшим случаем коллективных учебных занятий на уроках русского языка могут служить взаимные диктанты учащихся, когда каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучающего (диктующего и проверяющего), то обучаемого. Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава провожу, начиная с пятого класса.

Количество слов во взаимных диктантах постепенно наращиваю, но при этом карточка дается каждому ученику, но тексты на них разные. Работа проводится в следующем порядке:

  1. первый ученик из пары читает предложение, другой пишет;

  2. второй ученик (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;

  3. затем каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядываний в карточку проверяет написанный диктант;

  4. после этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом второго;

за полями осуществляется самооценка и взаимооценка работы.

Особый интерес у ребят вызвала такая форма работы в паре, как лингвистический диктант с взаимопроверкой. Я зачитываю лексическое значение лингвистических терминов, ребята одним словом или словосочетанием записывали это значение в тетрадь. Привожу пример лингвистического диктанта на тему «Глагол как часть речи»: 1- часть речи, обозначающая действие предмета, называется…

2- какое действие обозначают глаголы повелительного наклонения?

3- с каким падежом сочетаются переходные глаголы?

4- продолжительные или повторяющиеся действия обозначают глаголы какого вида?

5- изменение глаголов по лицам и числам называется…

6- безличные глаголы обозначают действие, которое совершается…(продолжите предложение)

7- глаголы бежать, хотеть, есть, дать называются…

8- раздел языкознания, изучающий глаголы как часть речи, называются…

9- какие постоянные морфологические признаки есть у глагола?

10- какие суффиксы имеют возвратные глаголы? И др.

Затем наступает ответственный момент- проверка работы. Иногда ребята менялись тетрадями и проверяли самостоятельно. Но при такой проверке можно пропустить ошибку у своего товарища, поэтому после первого этапа проверки я диктовала правильные ответы. В результате звеньевые проверяли работу своего товарища и свою одновременно. Это позволяло звеньевым увидеть ошибки и в своей работе, если они были допущены. Иногда предлагала руководителям групп и звеньевым самим поставить оценки за работу своих товарищей, предварительно познакомив их с критериями оценки. Работа в группе над лингвистическим диктантом приносит огромное удовлетворение и ребятам и мне. Свою заинтересованность в хороших результатах руководители групп и звеньевые доказали активностью своих действий: они оставляли после уроков ребят, которые плохо учили правила, спрашивали своих одноклассников перед уроками, иногда жаловались мне на «нерадивых» своих товарищей. Сами научились «бороться» с теми, кто плохо учит правила, даже звонили родителям и обращались к ним за помощью.

Вопросы к лингвистическому диктанту группы готовили по очереди, предварительно показав мне их перед уроком, Такая форма работы в группе и в паре принесла хорошие результаты: к концу учебного года правила учили хорошо 90-95% учащихся. Ведь каждый отвечал за работу в группе, и группа отвечала за каждого. Иногда оценка выставлялась как средний балл, поэтому все стремились не подвести группу и учили правила хорошо.

Работая над темой «Глагол. Повторение и обобщение изученного», каждой группе было предложено создать презентации по ряду тем, связанных с глаголам. Например, 1 гр.- вид глаголов, 2 гр.- времена глаголов, 3 гр.-переходность и непереходность глаголов, 4 гр.- спряжение глаголов. 5 гр.-синтаксическая функция глаголов. Руководители групп распределили задания, обсудив с ребятами материал, который они будут использовать при подготовке презентации. Все отнеслись к подготовке ответственно. Работа с презентациями прошла успешно. После защиты руководителям групп было предложено дать оценку роли каждого члена группы в подготовке презентации. Ребята говорили честно и откровенно. Досталось и тем, кто «отлынивал» от работы. Предложила руководителям самим поставить оценки за выполненную работу членам своих групп. Защита презентаций была подкреплена выпуском газет по заданным темам.

Пример работы в группах по теме «Омонимия слов категории состояния, прилагательных и наречий» (7 класс).


На этапе закрепления учитель просит встать тех ребят, кто хорошо понял новый материал и может объяснить его другим. Эти учащиеся становятся консультантами в группах. Каждая группа с помощью консультанта должна определить, к какой части речи относится выделенное в предложении слово и записать каждое предложение в колонку, соответствующую определенной части речи. Подчеркнуть грамматические основы. Консультант получит оценку «5», если его подопечные не только правильно распределят предложения по колонкам, но и обоснуют ответ. В классе 3 рабочих группы, поэтому выбираются 3 ученика-консультанта. Группам раздаются одинаковые карточки с 6-ю предложениями.

Карточка

Определите, какой частью речи является выделенное слово. Распределите предложения по соответствующим колонкам, выделите грамматические основы:

  1. Иван смешно рассказывал о себе.

  2. Девочке стало смешно.

  3. Показное трудолюбие смешно.

  4. На улице ветрено.

  5. Печально пела скрипка.

  6. Её лицо было печально.


Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

После выполнения задания учитель спрашивает по одному ученику из каждой группы.

Групповая форма работы наиболее применима и целесообразна при проведении практических и лабораторных работ.


При изучении темы «Имя прилагательное. Повторение и обобщение изученного в 5 классе» предлагаю ребятам выполнить следующее задание:


Составьте ассоциативную цепочку со словом – КОРОВА: корова рыжая, как солнце; солнце круглое, как мяч; мяч яркий, как цветок; цветок нежный, как мама …

Вот, что получилось у ребят:

1 группа: корова рыжая, как солнце; солнце круглое, как мяч; мяч яркий, как цветок; цветок нежный, как мама

2 группа: корова рыжая, как солнце; солнце круглое, как мяч; мяч яркий, как цветок; цветок нежный, как мама

3 группа: корова рыжая, как солнце; солнце круглое, как мяч; мяч яркий, как цветок; цветок нежный, как мама

4 группа: корова рыжая, как солнце; солнце круглое, как мяч; мяч яркий, как цветок; цветок нежный, как мама

5 группа: корова рыжая, как солнце; солнце круглое, как мяч; мяч яркий, как цветок; цветок нежный, как мама

Это задание вызвало большой интерес среди ребят. Мне приятно было смотреть на их увлечённые лица, оживлённую атмосферу в классе.





По итогам работы сделала для себя следующие выводы:



1. Для того чтобы обеспечить благоприятные условия для развития учащихся, необходимо конструировать учебный процесс на основе четырехэлементной системы форм обучения.

2. Коллективные учебные занятия должны занять в учебном процессе достойное место (в нашей опытно-экспериментальной работе 53% от общего объема учебных занятий).

3. При анализе учебного процесса целесообразно использовать разработанную нами классификацию учебных занятий.

4. На основе классификации коллективных учебных занятий можно разрабатывать новые коллективные учебные методики по различным предметам.

5. Целесообразно ученику вместе с учителем и соучениками конструировать ту или иную разновидность учебного занятия в зависимости от дидактической цели и индивидуальных особенностей ученика.

Новизна и значение полученных результатов заключаются в создании инновационной модели коллективных учебных занятий, новизна которой в дополнении и конкретизации понимания коллективного учебного занятия:

- коллективное учебное занятие состоит из сочетания нескольких общих форм организации обучения при системообразующей коллективной; неотъемлемым элементом коллективного учебного занятия является благоприятный социально-психологический климат;

- коллективные учебные занятия могут существовать в форме восьми разновидностей (подсистема коллективных учебных занятий);

- коллективные учебные занятия наряду с индивидуальными, парными и групповыми являются подсистемой учебных занятий.

Привычка к коллективному труду возникает не спонтанно, не приходит сама собою с возрастом учащихся. Формирование навыков коллективного труда требует систематической и целенаправленной организации учебной работы на коллективных началах. При этом очень важно, чтобы коллективная деятельность с самого начала приносила учащимся эмоциональное удовлетворение от самого факта участия в общей работе на уроке.

Групповая работа на уроке позволяет:

1) педагогу индивидуально подходить к процессу закрепления и отработки самостоятельно открытого детьми знания;

2) увеличить речевую активность ученика на уроке, что очень важно на этапе актуализации знаний и при первичном закреплении;

3) обогатить социальный опыт детей при взаимодействии внутри группы. Сочетание ролей консультанта и консультируемого тренирует ребенка, приучая его выступать и в роли исполнителя, и в роли управляющего процессом;

4) сделать знания ученика более осознанными и глубокими, поскольку консультирование способствует этому;

5) не задерживать продвижение по содержанию предмета одних учеников и не форсировать ход усвоения для других.

Коллективные формы работы нужны, но не следует ими злоупотреблять, нельзя превращать рабочие уроки в игровые. Новое не должно терять остроту и свежесть. Такие уроки требуют более тщательной подготовки и ответственности.

Но эти уроки вызывают интерес, воспитывают чувство коллективизма, личной и взаимной ответственности, оказывают развивающее воздействие и дают хороший обучающий эффект.





Литература

1. Бершадский  М.Е., Гузеев  В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

2. Гузеев  В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.

3. Дьяченко  В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии, 1997.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

.5. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в

школе // Начальная школа. – 1998. –№1, с.17-24.


6. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. / Под общ. ред. Л.И.   Семиной. М.: Бонфи, 2002.

7. Вахрушев А.А.,  Данилов Д.Д. Как готовить учителей к введению ФГОС 8.Планирование и материалы к курсу «Русский язык. 5 класс »: Из опыта работы / Авт. – сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

9. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под

ред. И.Б. Первина. –М.: Педагогика, 1985.

10. Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного

состава // Начальная школа17


































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.08.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров63
Номер материала ДБ-169051
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх