Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Материал по логопедии на тему: "Развитие слухового внимания"

Материал по логопедии на тему: "Развитие слухового внимания"


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие слухового внимания (дидактические игры) "Колокольчики"

Цель – дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки (колокольчик с низким и высоким звучанием); называть прилагательные, обозначающие характер звучания колокольчика: "низкое", "высокое".

Ход игры. Показать ребенку два одинаковых колокольчика, но резко отличающихся по звучанию. Позвоните сначала в колокольчик с низким звучанием, затем – с высоким. Спросите у ребенка, одинаково ли они звучат.

Колокольчики любят… играть в прятки. Колокольчик сейчас спрячется, а ты должен внимательно послушать и сказать, какой колокольчик сейчас пел. Можно использовать картинки-подсказки (колокольчик с большим «ртом» поет песенку низким голосом, а колокольчик с маленьким «ротиком» поет песенку высоким голосом).

"Поставь по порядку"

Цель – запоминать последовательность звучания неречевых звуков, узнавать, различать, называть звучащие музыкальные игрушки.

Ход игры. Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он должен будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: "Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит".

Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: "Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней".

"Коробочка гремит"

Цель – дифференцировать неречевые звуки.

Ход игры. Предложите ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите услышанное: "Коробочки гремят". Поставьте все коробочки на стол в один ряд. Предложите ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Попросите найти две одинаково звучащие коробочки.

"Аленушка-ревушка"

Цель – развитие слухового восприятия, внимания и памяти.

Ход игры. Покажите детям куклу и прочитайте двустишие:

У нас живет Аленушка,

Плакса девочка и ревушка.

Наша куколка умеет плакать по-разному: если ей хочется лимон, она плачет так: "А…", ес-

ли ей хочется яблоко, она плачет: "А-А…", если грушу – "А-А-А…", если банан, то плачет:

"А-А-А-А…". Скажите, как можно назвать одним словом лимон, яблоко, грушу, банан?

(фрукты). А теперь послушайте внимательно, чего хочет Аленушка.

Воспроизведите звук "А" один, два, три или четыре раза и попросите ребенка пока-

зать на картинке столько точек, сколько раз заплакала Аленушка, и сказать, что же она хо-

чет.

"Знайки"

Цель – развивать слуховое внимание, слушая речь, произносимую шепотом.

Ход игры. Покажите ребенку машину и спросите: "Что это?" – "Это грузовик". –

"Почему он так называется?" – "Потому что он возит грузы". – "А как называется человек,

который водит грузовик?" – "Шофер". – "Как ты думаешь, должен ли шофер знать части

своей машины?" – "Да". – "Зачем?" – "Чтобы починить ее, если она сломается". – "Давай

проверим, сможешь ли ты починить машину, хорошо ли ты знаешь ее части. Я буду шепо-

том называть части этого грузовика, а ты громко повторяй за мной и показывай их на гру-

зовике".

"Паровозик"

Цель – выделять звук У из ряда других звуков, дифференцировать низкий и высо-

кий звуки.

Ход игры. Покажите ребенку игрушечный паровозик. Прочтите рифмовку:

Паровозик наш бежит

И гудит, гудит, гудит.

- 16 -

Предложите ребенку хлопнуть в ладоши тогда, когда он услышит "гудок" паровоза

(звук У). При произнесении звука У прикройте рот экраном. Звуки произносите нетороп-

ливо и четко А, У, А, О, И, Ы, У.

Игру можно усложнить: измените действия (покатайте паровозик, спойте песенку

паровоза вместе с ребенком). Предложите ребенку покатать маленький паровозик после

того, как играющий услышит тихо произнесенный звук У.

"Кто стонал?"

Цель игры – дифференцировать звуки по высоте звучания (высокий, низкий).

Ход игры. Покажите ребенку картинку и попросите его рассмотреть ее вниматель-

но. Задайте вопрос по ее содержанию: "Как ты думаешь, почему у мальчика щека завязана

платком?"

"У мальчика болят зубы. Ему очень больно и он стонет: "О-о-о" (стон мальчика ими-

тируйте высоким голосом).

Обратите внимание ребенка на изображение мужчины, сидящего около мальчика.

Спросите ребенка, указав на изображение: "Как ты думаешь, почему этот мужчина сидит

около мальчика?"

Выслушайте ответ и скажите: "У мужчины тоже болят зубы, и он стонет: "О-О-О"

(стон передайте низким голосом).

Поинтересуйтесь у ребенка, что нужно делать, чтобы зубки не болели?

Предложите поиграть, скажите: "Я закрою рот экраном и буду произносить звук О

высоким и низким голосом, а ты должен угадать, кто стонет – мальчик или мужчина".

Упражнения на дифференциацию звуков в изолированном виде

С – Ш

Звук "С" – протяжный тонкий свист,

А в "Ш" мы слышим звук глухой.

Звук "С" – в словах и "С-С-СЛОН", и "ЛИС-С-СТ",

А "Ш" есть в слове "БОЛЬШ-Ш-ШОЙ".

Ш – Щ

Звук "Ш-Ш-Ш" протяжно звучит,

А "Щ" превращаться спешит,

Звук "Ш-Ш-Ш" мы можем тянуть,

А "Щ" спешит "улизнуть".

С – Ц

Звук "С-С-С" протяжно звучит,

А "Ц" – как цокот копыт.

Тот цокот отрывист и строг,

Звучит он короткий срок.

Р – Л

На "Л-Л-Л" чуть всплеснет ВОЛ-Л-ЛНА,

На "Р-Р-Р" ПР-Р-РОГР-Р-РОХОЧЕТ ГР-Р-РОМ.

От ГР-Р-РОМА все ВЗДР-Р-РОГНЕТ КР-Р-РУГОМ.

- 17 -

Дифференциация звуков в слогах (на примере звуков С-З)

1. «Телефон»

Дети делятся на две команды. Логопед называет слоговой ряд (СА - ЗА - СА; СА-СА-ЗА;

ЗА-ЗА-СА; СА-ЗУ-СА; ЗЫ-СО-СО; СО-ЗУ-СЫ и т.д.), который дети должны воспроизве-

сти, передавая друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та ко-

манда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд.

2. «Веселые картинки»

Ребенку демонстрируются картинки с изображением контура губ, вытянутых "трубочкой

"(звук "У"), с изображением струи воды, вытекающей из крана (звук "С"), с изображением

шарика с дыркой (звук "З"). Логопед раскладывает картинки в различной последователь-

ности и просит ребенка назвать соответствующий расположению картинок слог. Затем по

заданию логопеда ребенок сам составляет слоги, преобразуя их путем перестановки карти-

нок. Картинку с изображением контура губ, вытянутых трубочкой, можно заменить сим-

волом другого гласного.

3. Подобрать слоги со звуками "С" и "З" и заданным гласным звуком.

4. «Собери бусы»

Ребенку предлагаются бусинки зеленого и синего цвета. Логопед дает инструкцию: " Бу-

синка синяя – это слог СА, а зеленая – ЗА. Собрать бусы со слогами: СА-ЗА-СА-ЗА-СА-ЗА

или СА-СА-ЗА-ЗА-ЗА и т. д. (слоги можно менять).

Дифференциация звуков в словах

1. "Полечим Зою и Соню"

Логопед: "Соня и Зоя заболели, давай их полечим. Если услышишь слово со звуком "С",

брось витамину в бутылочку для Сони, а если в слове звук "З", брось в бутылочку для

Зои".

2. Назвать пары слов. Определить, какие звуки в каждой паре разные: суп – зуб,

коса – коза, собор – забор.

3. Добавить в предложение нужное по смыслу слово.

Дети ели вкусный …

У Зои разболелся … (зуб, суп)

У Сони русая …

В сад забрела … (коса, коза)

Помидоры надо … рассолом.

Надо … на зиму капусту. (солить, залить)

У больного красный …

Начался весенний … (сев, зев)

Дедушка поставил высокий …

Архитектор построил красивый … (забор, собор)

- 18 -

4. "Мозаика"

Предлагается карточка, разделенная на шесть квадратов и отдельные квадраты синего и

зеленого цвета. Логопед произносит слова со звуками "С" и "З". Если в слове есть звук

"С", дети кладут на верхний левый квадрат карточки синий квадратик, если звук "З" – зе-

леный. В результате проделанной работы на карточке получается определенный орнамент.

5. "Воздушные шары"

На картинке изображены зайка и слоник, держащие в руках воздушные шары. Детямпред-

лагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие

картинки: зайке со звуком "З", слонику – со звуком "С".

6. Детям предлагаются карточки, разделенные посередине горизонтальной

чертой. Верхняя половина карточки заполняется картинками, в названии которых

встречается звук "С", нижняя – картинками, в названии которых есть звук "З".

7. "Ромашки"

Детям предлагается составить из лепестков две ромашки. На лепестках изображены кар-

тинки, в названии которых встречается либо звук "С", либо звук "З". Ребенок берет лепе-

сток, называет картинку, определяет, какой из данных звуков есть в этом слове (звук "С"

или "З"), его местонахождение и кладет лепесток к середине соответствующей ромашки.

8. "Кому письмо?"

На столе две игрушки: собака и зайка. Логопед говорит детям, что игрушкам пришли

письма, но почтальон не знает, кому какое письмо доставить, и просит детей ему помочь.

На конвертах есть марки с картинками, в названии которых встречается звук "С" или звук

"З". Ребенок должен назвать картинку на марке, определить, какой звук есть в ее названии

и, соответственно, кому адресовано это письмо.

9. "Закончи стихотворение"

Логопед читает стихотворение. Ребенок добавляет недостающее слово, определяет, звуки,

встречающиеся в этом слове и его местоположение.

10. Подобрать картинки со звуками "С" и "З" к предложенным схемам.

11. "Четвертый – лишний"

Логопед говорит: "Мы в игру с тобой играем, слово к слову подбираем: санки, сумка, мис-

ка, зонт. Кто тут лишний, выйди вон". Детям предлагается найти и назвать лишнее слово,

обосновав свой выбор.

12. Показать символ звука (если дети знают буквы, можно использовать показ

букв) "С" или "З", когда будет слышен соответствующий звук. В отличие от предыду-

щих заданий здесь ребенок должен реагировать сразу на оба звука, что труднее. Услож-

нить это задание можно еще за счет включения в него слов, содержащих оба дифференци-

руемых звука. Примерный набор слов: роса, заноза, занавеска, нос, сосна, зонт, засуха,

весы, Незнайка, весна.

13. Аналогичное задание, но оно максимально приближено к реальным условиям

устной и письменной речи, поскольку в нем содержится не только смешиваемые ребенком

звуки, но и все другие свистящие и шипящие звуки (Ц, Ш, Ж, Ч, Щ). Выполнение его по

сравнению с предшествующими заданиями представляет для ребенка значительно боль-

- 19 -

шую сложность. Примерные слова: капуста, свеча, кольцо, щенок, жаворонок, зонтик,

защелка, редисочка, одуванчик.

14. "Звуковое лото"

Ребенку предлагается молча показать или закрыть бумажными квадратиками лишь те

предложенные на карточке картинки, в названии которых имеется определенный звук.

Взрослый не называет этих картинок. Задание также может усложняться в зависимости от

этапа работы (предлагаются картинки, содержащие близкие по акустическим признакам

звуки).

15. "Разведчики"

Из имеющихся в комнате предметов ребенок должен сначала назвать те, в названиях кото-

рых имеется звук "С", а затем те, в которых есть звук "З".

16. Вниманию ребенка предлагаются две картинки, на которых изображены

предметы, названия которых звучат похоже (уточняем, что нарисовано). Ребенок

должен найти эти буквы и написать их: коза – коза, пишет "С", "З" и т. д.

17. Перед ребенком разложены буквы. Показываем картинку. Необходимо пока-

зать ту букву, с которой начинается название этой картинки. Картинки: суп – зуб, сайка –

зайка, забор – собор, сев – зев, сахар – Захар, Сима – зима.

18. «Картинный» диктант.

Показываем картинки, на которых изображены предметы, названия которых явля-

ются паронимами. Ребенок пишет не слова, а только буквы-паронимы. Будьте вниматель-

ны: на первоначальных этапах работы букв может быть только одна пара.

Упражнения на определение последовательности и количества звуков в слове

1. Работа со звуковыми пеналами.

Из спичечных коробков склеивается пенал, в одну коробочку помещают красные кружки

(гласные звуки), во вторую – синие (твердые согласные) и в третью – зеленые (мягкие

звуки). Логопед демонстрирует картинку с изображением какого-либо знакомого ребенку

предмета. Ребенок по порядку выделяет в слове звуки, обозначая их соответствующим

кружком, определяет количество звуков.

2. "Живые звуки".

Один ребенок – звук "К", другой – "О", третий – "Т". Играющие дети называют эти звуки.

Затем они прячутся. Логопед приглашает их появляться по одному, спрашивая остальных

детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел послед-

ним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Ка-

кое слово получилось?

3. Из ряда картинок выбрать те, названия которых соответствует предложенной

схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).

4. Сгруппировать картинки в соответствии со схемами.

5. "Угадай-ка".

- 20 -

а) Угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названии

«предметных» картинок (например: сок, осы, носок – сон).

б) Угадай, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях

«предметных» картинок (например: автобус, пальто, дом – сом).

6. Подобрать слова к предложенным графическим схемам.

7. Назвать животных, игрушки, овощи, фрукты, слова-названия, которые соответст-

вуют предложенной схеме.

8. "Телевизор".

На экране телевизора появляется картинка. Ребенок называет ее, составляет схему слова,

используя звуковой пенал.

9. Отгадай загадку, составь его схему.

10. "Новоселье".

Детям предлагаются картинки с изображением животных и птиц. Логопед сообщает, что у

животных и птиц новоселье, и просит детей расселить их по своим этажам в соответствии

с количеством звуков в их названии.

«Предметные» картинки: кот, рак, лось, гусь, волк, слон, лиса, коза, овца, зебра, цапля,

белка, курица, кролик, журавль.

11. "Молчанка".

Логопед предлагает посмотреть на игрушки, предметы и найти такие, в названии которых

встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или

предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети по своим звуковым пеналам

проверяют правильность выполнения задания.

12. "Умные часы".

На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из

разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку против картинки, название

которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, просит ребенка найти ей пару и устано-

вить стрелку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества

звуков.

13. Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но

состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти).

Например: с…а:

Из четырех звуков – сода, сова, сама.

Из пяти звуков – сумка, сушка, сайка.

- 21 -

Приложение №2

Логопедическое занятие по обучению грамоте в подготовительной к

школе группе (1-й период)

Тема: Звуки П, Т, К.

Цели:

. Закрепить произношение звуков П, Т, К изолированно, в слогах, словах и предложе-

нии, различать их в речи.

. Дифференциация изученных гласных и согласных, мягких и твердых звуков.

. Закрепить понятие «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».

. Развивать фонематический слух, мелкую моторику, внимание.

. Словарная работа: дружелюбный, пудинг.

Оборудование: макет поезда, ширма, буквы из поролона, билеты, картинки: пирог, пу-

динг, торт, калачи, карточки со слогами, магнитофон с записью песни Шаинского «Голу-

бой вагон», плоская фигурка мальчика Азбукварика, схема предложения (длинная полоска

с высоким домиком впереди, схемы слов в виде домиков с наклеенными цифрами, обозна-

чающими порядок подъездов (1, 2, 3).

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Логопед: Посмотрите в окно и скажите, какая сегодня погода.

Дети: Солнечная.

Логопед: А когда погода солнечная, какое у нас настроение?

Дети: Хорошее, радостное.

Логопед: покажите выражением вашего лица такое настроение. Чтобы оно остава-

лось у вас таким на целый день, мы сегодня с вами отправимся в одно путешествие, а на

чем и зачем, мы сейчас с вами и узнаем.

2. Введение в тему.

Звучит музыка Шаинского «Голубой вагон».

Дети садятся на стульчики.

Логопед: Ребята, к нам в детский сад прибыл необычный поезд из страны Азбуква-

рия. Из каких знакомых слов состоит это слово?

Дети: Из слов «азбука» и «букварь».

Логопед: Что такое азбука?

Дети: Это буквы, собранные в одну семью. Есть и книга такая, по которой учатся

дети.

Логопед: А что такое букварь?

Дети: Это тоже книга, по которой дети учатся читать.

Логопед: Житель страны Азбукварии по имени Азбукварик приглашает нас в свою

страну. Поезд наш почти как настоящий, и чтобы на него попасть, надо купить билет. А

чтобы купить билет, необходимо заработать деньги. Деньгами у нас будут буквы, которые

вам надо узнать на ощупь.

3. Согласные П, Т, К, повторение гласных А, О, У, И.

Дети на ощупь узнают буквы: А, О, У, И, П, Т, К.

- 22 -

Логопед: Чтобы попасть на поезд, необходимо заполнить ваш билет, для этого вы

должны раскрасить на вашем билетике «Звуковичка», чтобы он соответствовал тому звуку,

который вы узнавали на ощупь, дать ему характеристику.

(Дети покупают билеты.)

Логопед: Ну, а теперь заходим в соответствующие вагоны. Слушайте внимательно:

первый вагон – для гласных, второй – для согласных.

Логопед: Чтобы вагон тронулся, нам необходимо сказать, чем похожи друг на друга

и чем отличаются друг от друга звуки: П, Т, К.

Дети садятся в вагоны и проговаривают:

Вот поезд наш едет. Колеса стучат. А в

поезде этом ребята сидят. Пыхтит паровоз

ведь ему нелегко: ребят он везет далеко-

далеко…

Логопед: Ребята, в каких словах вы слышали звуки К… П… Т… Чем отличаются

звуки от букв?

Дети: Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем.

4. Звуки и буквы П, Т, К в слогах.

Логопед: Объявляется остановка. Станция «Слоговая». Эта станция очень друже-

любная. Как вы понимаете слово «дружелюбная»?

Дети: Значит, здесь любят дружить.

Логопед: Поэтому ваши звуки здесь должны подружиться, но только так, чтобы

получились слоги слияния. Подумайте, какие звуки и буквы должны с кем подружиться.

Дети: Согласные с гласными.

Логопед: Выходим из поезда так, чтобы у вас получились слоги слияния. Погуляй-

те и попойте свои песенки слоги. А теперь найдите ваши слоги в цветочках на поляне.

(Дети берутся за руки парами, так, чтобы получился слог слияние, поют эти слоги, ищут

их в цветах.)

Логопед: Садимся в вагончики. Но у вас теперь новые места. Садимся в парах так,

как мы гуляли. Есть твердые места, а есть и мягкие. Подумайте, какой гласный имеется в

вашем слоге и на каком месте вы должны сидеть. Какой гласный делает согласную мяг-

кой?

Дети: Гласный И.

5. Звуки П, Т, К в словах.

Логопед: Следующая станция – «Словесная». Мы едем в гости. А разве можно

ехать в гости с пустыми руками? Что мы с собой возьмем?

Дети: Возьмем гостинцы.

(Выставляются картинки: пирог, пудинг, торт, калачи, конфеты.)

Логопед: Назовем те гостинцы, которые мы везем с собой. Что такое пудинг?

(Если дети затрудняются ответить, логопед поясняет значение слова.)

Логопед: Каждый слог (пара детей) должен выбрать соответствующий гостинец,

который он повезет словам на станцию «Словесная».

(Объявляется остановка.)

Дети выходят на станцию, где стоят макеты домиков с подъездами. В одном домике один

подъезд, в другом – два, в третьем – три.

Логопед: В домике-слове с одним подъездом живут слова, в которых один слог, с

двумя подъездами – с двумя слогами и в третьем домике, с тремя подъездами, живут слова

с тремя слогами. Со словами этих домиков случилась беда: они растерялись. Поможем

им? Подскажите мне, как мы делим слова на слоги.

- 23 -

Дети: Хлопаем (выставляется картинка с ладошками), топаем (картинка с ногами),

слушаем гласные и считаем их (картинка с красным кружком).

(Детям раздаются картинки: кот, мак, мох, дома, паук, стакан, книга, кенгуру, котята, по-

пугай.)

Логопед: «Спасибо дети», – говорит вам Азбукварик. Давайте подарим жителям

этих домиков гостинцы. Но прежде чем их подарить, их названия надо тоже разделить на

слоги.

(Дети дарят пудинг, торт, калачи, конфеты.)

Логопед: Давайте сделаем так, чтобы картинка с пирогом превратилась в настоя-

щий пирог. Для этого сделаем звуковой анализ слова «пирог».

Логопедическое занятие по обучению грамоте

(второй год обучения) в группе для детей с ОНР

Тема: Звук и буква С.

Цели:

Закрепить правильное произношение звука С.

Развитие фонематического слуха, грамматического строя речи, связной речи.

Обогащение словаря словами-антонимами.

Знакомство с буквой С.

Закрепить навык чтения слогов и слов с буквой С.

Развитие внимания, пространственной ориентировки.

Закрепить знание оттеночных цветов.

Оборудование: «Звуковичок», макеты гор, реки, моря, мозаика для игры «Крестики-

нолики», предметные картинки по теме «Весна», карточки со слогами, буквами, индиви-

дуальные карточки, магнитофон, ниточка синего цвета, веревочка, камешки, половинка

сушки (буква С), цветные карандаши, белый и черный кружки.

Ход занятия:

Орг. момент.

Звучит музыка, плеск воды, шум ветра и дождя, журчание ручейка.

Что вы услышали?

2. Введение в тему.

Логопед: Сегодня мы отправимся в гости к ручейку. Что можно чувствовать, стоя у ру-

чья?

Дидактическая игра: «Скажи наоборот».

Ручеек медленно бежит? (Быстро). Значит ручеек какой? (Быстрый).

Он мутный? (Нет, он прозрачный).

Он короткий? (Нет, он длинный).

Он теплый? (Нет, он холодный).

Он грустный? (Нет, он веселый).

Так какой наш ручеек? (Он быстрый, прозрачный, длинный, холодный, веселый).

Как «свистит» водичка в ручейке? (С-с-с-с-с-с).

3. Звук С

А) Артикуляция звука С, его характеристика (ориентируясь на таблицу по описа-

нию звука, одеваем «Звуковичка»).

Б) Произношение звука С в слогах.

- 24 -

Дети подходят к макету ручейка (голубой ткани, расстеленной на полу), садятся

возле ручейка.

Дидактическая игра: «Повтори песенки ручейка».

Са-са-------------са-са-са

Со-со-со----------со-со

Су-------------------су-су-су

Сы-сы--------------сы

В) Произношение звука С в словах.

Дидактическая игра «Крестики-нолики».

(У детей на столах карточка, разделенная на шесть квадратов. Задание: слушаем

слова, читаемые логопедом. Рисуем крестик, если в слове слышится звук С. Рисуем нолик,

если в слове звука С нет.)

Слова: весна, капель, сосульки, солнце, ручейки, свист, птицы, скворечник.

Дидактическая игра: «Ручеек в горах». Макет гор. Ручеек – голубая тесемочка.

Задание: ручеек бежит там, где на горе картинка со звуком С. Если большая гора, то кар-

тинка на ней превращается в большой предмет и надо добавить к слову -щ-, если гора ма-

ленькая, предмет на картинке становится маленьким, добавляем в слове -чк-, средняя гора

предмет на картинке не меняется.

Картинки: сапоги, бусы, рак, сова, самокат, санки, лук, сумка, сом.

Логопед: Когда много ручейков соединяется, то получается река. Течет река в лесу.

А в лесу какое сейчас время года?

Г) Произношение звука С в предложениях и связном тексте.

Составление рассказа «Весна».

1) Прослушивание текста.

Солнце пригревает сильнее. Снег почернел и начал таять. Кое-где образовались

проталины. Побежали, зазвенели веселые ручейки. Деревья стоят голые, но на почках на-

бухли почки. Из-под снега выглянули первые подснежники. Птицы весело щебечут (по

ходу рассказывания логопедом, выставляются соответствующие картинки).

Установка логопеда перед чтением текста: «На столах у вас лежат веревочки. Как

только вы услышите слово со звуком С, завяжите узелок»

2) Подсчитывание количества узелков и называние слов со звуком С.

3) Составление предложений по тем картинкам, которые предлагает логопед каж-

дому из детей. Картинки: солнце, снег, проталины, деревья, подснежники, птицы. Дети

припоминают предложения из текста по предложенной картинке и называют его, четко

произносят звук С.

4) Пересказ текста.

ФИЗМИНУТКА.

«Веснянка»

Солнышко, солнышко, (идут по кругу)

Золотое донышко.

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло!

Побежал в лесу ручей, (бегут по кругу)

Прилетело сто грачей, (летят по кругу)

А сугробы тают, тают, (медленно приседают)

А цветочки подрастают. (тянутся на цыпочках, руки вверх)

- 25 -

4. Буква С.

Логопед: Куда впадают реки? (В море) Давайте ляжем на песок на берегу моря, за-

кроем глаза и расслабимся. Солнце согревает нас своими теплыми лучиками, нам тепло и

от этого приятно. Теплый ветерок ласкает наше лицо, руки, ноги, все тело. Мы слушаем

шум приближающихся волн, пение птиц. Дышим ровно и глубоко. Мы отдыхаем, восста-

навливаем свои силы.

(Звучит музыка, слышен шум бушующего моря, голоса чаек.)

После отдыха и расслабления дети подходят к макету моря (отрез голубого атласа,

расстеленный на полу).

У «моря» осьминог знакомит детей с буквой С (На что похожа буква С? На поло-

винку сушки, на месяц в небе, на кусочек сыра…).

Дидактическая игра «Соберем камешки на берегу моря» (прочитать на камешке

слог и придумать с ним слово).

Слоги: СА, СО, СУ, СЫ, АС, ОС, УС.

Развитие внимания и закрепление грамматических форм множественного числа

имен существительных в родительном падеже

Логопед: Чего у вас нарисовано много? (бус, листьев, самолетов).

Выполним задание: возьмем розовый карандаш и раскрасим ту картинку, которая в круге,

но не в квадрате. Голубым – в квадрате, но не в круге. Оранжевым – в круге и в квадрате.

5. Элемент ТРИЗ

Дидактическая игра «Черное и белое».

Логопед: Если я покажу белый кружок, вы должны сказать, что хорошего вам дает

вода. Если черный кружок – что плохого.

6. Итог.

Логопед: С каким звуком и с какой буквой мы сегодня работали?

Покажите выражением вашего лица то настроение, которое вы испытали во время

нашего занятия.

Индивидуальное логопедическое занятие на дифференциацию звуков

Тема: Дифференциация звуков С-Ш в слогах, словах и фразах.

Цели:

1. Учить различать звуки С-Ш в изолированном виде, в слогах, словах и предложениях.

2. Развивать фонематическое восприятие, фонематический слух, артикуляционную и мел-

кую моторику рук, зрительное восприятие.

3. Закрепить правильное употребление предлогов: на, перед, за, из-за.

4. Воспитывать доброе отношение к окружающим.

Оборудование: «Звуковички», профили артикуляции звуков С и Ш, макет леса, нарисо-

ванные восковым мелком предметные картинки, кисточка, баночка с водой, мягкая иг-

рушка «Страшила», две пустые бутылочки, витамины, мозаика.

Ход занятия:

- 26 -

1. Артикуляционная гимнастика

Сказка «Язычок собирает грибы»

Наступила осень – пора сбора грибов. Язычок, взяв большую корзину («чашечка»)

отправился в лес. По дороге в лес он увидел ручеек (холодная струя воздуха стекает посе-

редине языка, упражнение «ручеек»). Язычок подставил под струйку ладошку и почувст-

вовал, какая холодная вода в ручейке.

Язычок долго ходил по лесу и наконец вышел на полянку. Увидел много грибов

(упражнение «грибок»). Набрал полную корзину грибов и пошел домой.

2. Ввод в тему занятия.

Мы тоже отправимся в лес. Покажем, какие там большие деревья (подняли руки).

Подул теплый ветерок: «Ш-Ш-Ш…», – зашелестели листья (быстро шевелим паль-

чиками).

Подул холодный ветерок: «С-С-С…», – закачались сосны (покачиваемся и машем

руками).

Ветер стих – не шевелятся больше ни листочки, ни ветки (расслабились).

3. Сообщение темы занятия

Как шумела листва от теплого ветерка?

Как подул холодный ветер?

Сегодня мы будем повторять звуки С-Ш.

4. Сравнение звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам (профи-

ли).

5. Произношение звуков С и Ш в слогах.

Решили звуки С и Ш прогуляться по лесу. Это был необычный лес. В нем жили

гласные звуки. Пошли они по тропинке и вдруг видят… на пенечке сидит гласный А, сел с

ним рядом звук С, и запели они песенку: «Са-са-са», потом он подсел к звуку А звук Ш, и

запели они: «Ша-ша-ша». Пошли звуки дальше и видят, кто-то выглядывает из-за елочки.

Это звук О. Подружим их (со, шо). Идут дальше. За пеньком сидит звук У. Споем и с ним

песенки (су, шу). Познакомились звуки и решили поговорить друг с другом:

«Са-са – ша-ша» (удивленно), «су-су – шу-шу!» (с восхищением), «со-со-со – шо-

шо-шо» (грустно).

6. Произношение звуков С и Ш в словах.

Простудились наши «звуковички» в лесу и заболели. Будем их лечить витаминами.

Я буду называть слова со звуками С и Ш, если в слове звук С, ты кидаешь витамину в бу-

тылочку для звука С, если в слове звук Ш – то в бутылочку для звука Ш.

(Слова: миска, шуба, сковорода, шапка, супница, штанишки, стакан, солонка,

шорты).

7. Произношение звуков С и Ш во фразах. Словообразование.

Сейчас прилетит птица, в названии которой есть слог -куш-. Кто это? (кукушка).

Она сообщила, что в лесу появился Страшила, который похитил звуки С и Ш и перепутал

их в словах, да еще утопил их в озере, а озеро высушил. Пойдем к нему. Закрой глаза.

(Выставляется Страшила.)

Теперь открой глаза. А вот и Страшила. Какой он? Покажи, как тебе страшно. Что

ты, Страшила, натворил?! Послушай.

- 27 -

Кошка ловит «миску»,

Мама моет «мышку».

На виду у детворы

«Крысу» красят маляры.

Пожарный носит «кашку»,

Саша ела «каску».

Танцует Миша в «машке»,

Конфету дали «маске».

Пойдем на озеро, наполним его водой, вытащим картинки и скажем все слова пра-

вильно.

Макет озера смачивается (красится) водой, проявляются картинки, нарисованные

парафином: крыса, крыша, каска, кашка, маска, Машка.

Повторяется рифмовка, заменяются «путанные» звуки и слова на правильные.

Чтобы Страшила больше не смог украсть звуки, скажем ему добрые слова. От слов,

которые я назову: ласка… (ласковый), слава… (славный), послушание… (послушный),

смелость… (смелый). Ура! Страшила исправился!

На память о звуках С и Ш подарим Страшиле ковер с картинками. Назовем то, что

на нем нарисовано:

Рядышком с ландышами осы и сыр.

Рядышком с мишуткой сливы и собака.

Рядышком с собакой мишутка и шары.

Рядышком с карандашами сыр и сливы.

А теперь сделаем подарок от нас. Такой же коврик, но цветной. Из каких геометри-

ческих фигур? Сколько их? Какого цвета? Если в слове на картинке есть звук С, на то же

место на нашем коврике мы кладем синий треугольник. Если звук Ш, то треугольник с

шариком. Посмотри, какой красивый коврик у нас получился!

Попрощаемся со звуками С-Ш и со Страшилой.

8. Итог

Приложение №3

Развитие дифференцированного слухового восприятия

Плохо, когда ребенок не дифференцирует на слух некоторые звуки речи. Что бы ни

произошло, нужно своевременно побеспокоиться о развитии тонкости его слухового вос-

приятия, специально настраивая его "дифференцировочный " лад, то есть на умение срав-

нивать звуки между собой и различать их.

Все звуки речи отличаются друг от друга по определенным характеристикам – по

высоте, силе (или громкости) и длительности звучания. Например, гласные звуки являют-

ся более сильными (то есть воспринимаются нашим слухом как более громкие), чем со-

гласные. Из гласных звук И более высокий, чем У, поскольку голосовые связки при обра-

зовании колеблются с большей частотой. Из согласных самыми высокими звуками явля-

ются свистящие, тогда как шипящие содержат в своем составе более низкие по сравнению

с ними частоты. Мягкие и твердые согласные, такие, как С-СЬ, З-ЗЬ, Л-ЛЬ и другие, также

различаются по высоте – мягкие звуки являются более высокими, чем твердые. Что каса-

ется длительности звучания, то смычные звуки звучат значительно более короткое время,

чем щелевые (сравните, например, звуки С-С-С, который можно "тянуть", и Т, который

произносится отрывисто, мгновенно. То же самое относится к звукам З и Д, К и Х и к дру-

гим).

- 28 -

Следовательно, если мы научим ребенка отличать любые имеющиеся в природе

друг от друга по названным выше звуки признакам (по высоте, громкости и длительности

звучания), то мы в значительной степени подготовим его слух к различению по этим же

характеристикам и речевые звуки.

Начать можно с самого легкого – с привлечения внимания ребенка к различным

звукам (человеческий голос, звучащие игрушки, звон будильника, шум дождя, голоса птиц

и пр.) окружающее ребенка пространство нужно периодически сознательно “насыщать”

этими звуками, причем взрослый должен сам эмоционально на них реагировать, как бы

призывая к этому ребенка. Реакция ребенка первых месяцев жизни самая простая – пово-

рот головы в сторону звука.

Далее нужно приучать ребенка соотносить тот или иной слышимый им звук с опре-

деленным скрытым от него предметом, издающим этот звук. Например, перед ребенком

лежат дудочка и барабан. Взрослый сначала играет на барабане, причем ребенок видит оба

этих предмета и одновременно слышит издаваемые ими звуки. Затем сами предметы уби-

раются из поля зрения ребенка, и звук издает один из них. Вновь укладывая перед ребен-

ком оба предмета, взрослый просит его показать, ЧТО звучало. Такие не похожие друг на

друга звуки, как звуки дудочки и щебетание других птиц, дети, как правило, различают в

возрасте около года и даже раньше. Поэтому, если дети оказываются не в состоянии пол-

ноценно участвовать в такой "слуховой игре", то начинать работу с ними нужно именно с

таких элементарных упражнений. В противном же случае какие-либо более сложные слу-

ховые дифференцировки, в том числе и речевых звуков, будут ему недоступны.

Очень важно развивать у ребенка также умение определять направление источника

звука. С этой целью следует окликать его то слева, то справа, то сзади, следя за тем, пово-

рачивает ли он голову в соответствующем направлении. Можно за спиной ребенка слегка

постучать то по потолку (длинной палочкой), то по полу и проследить за его реакцией.

Правда, в этом случае он может реагировать еще и на вибрацию от стука, восприятие ко-

торой также помогает определить направление звука.

Необходимо специально упражнять ребенка и в узнавании людей только по голосу

(не видя их), что также способствует развитию дифференцированности его слухового вос-

приятия. Позднее можно постепенно включать и специальные игры на различение самых

разнообразных звуков окружающей природа (типа игры в "комара" и "жука")

Если слух ребенка будет натренирован таким образом с раннего детства, то к двух-

летнему возрасту он сможет отличать друг от друга и все речевые звуки.

Приложение №4

Рекомендации учителям начальных классов

При обучении учеников с дефектами речи грамоте следует сохранять букварный пери-

од продолжительностью не менее 4 месяцев и при необходимости удлинять его до по-

лугода.

В этот период рекомендуется уделять больше времени работе с "Прописями", добива-

ясь осознанной связи звукобуквенных представлений. Приемы проговаривания, ком-

ментирования во время письма, звукобуквенного анализа должны проводиться в на-

чальной школе на протяжении всей коррекционной работы.

При сегодняшнем разнообразии "Прописей" следует отбирать для работы такие, в ко-

торых обращается внимание на профилактику замен букв по кинетическому и акусти-

ческому сходству. Обязательно при этом использовать такие приемы, как орфографи-

ческое проговаривание, письмо «с дырками».

- 29 -

При обучении грамоте на уроках родного языка необходимо использовать традицион-

ные специальные коррекционно-развивающие задания, направленные на запоминание

правильного начертания букв, а также задания, совершенствующие навыки фонемати-

ческого восприятия.

В букварный период должна быть сформирована динамическая сторона двигательного

акта письма, поэтому к темпу письма к детей в первом классе не следует предъявлять

слишком высоких требований.

Для работы учащихся начальных классов рекомендую сохранять тетради в двойную

косую линейку вплоть до второго класса и, возможно, в двойную линейку – до третьего

класса.

Создавать для ребенка ситуацию успеха. Обязательно есть то, с чем ребенок может

справиться и может сделать что-то лучше других.

Очень хорошо, если ребенок какое-то время будет писать карандашом, особенно в

классе. Ошибки его следует отмечать на полях соответствующей строки. Он сам дол-

жен найти это место, стереть неверно написанное слово и написать его правильно. Да,

он знает, что ошибка все равно будет засчитана и повлияет на оценку. Но он хотя бы

начнет постепенно привыкать к отсутствию в тетрадях красноты.

Специфические ошибки – это не вина ребенка, а его беда. Эти ошибки не должны вли-

ять на оценку.

Рекомендации родителям

Наладить тесные деловые контакты с учителем. Учитель владеет определенными

методами и приемами формирования тех процессов, которые у ребенка нарушены, в

данном случае – процесса развития фонематическоговосприятия и звукового ана-

лиза.

Постарайтесь найти специальную литературу, которую вам предложил логопед.

Попросите учителя давать ребенку такие задания, с которыми он сможет справить-

ся.

Особым способом выполняйте работу над ошибками в тетрадях.

Ребенку, страдающему нарушениями речи, нежелательно видеть неправильно напи-

санные слова, в том числе и с исправлениями.

Получив тетрадь с массой исправлений, ребенок, как правило, не интересуется сво-

ей работой, а старается поскорее убрать ее подальше. Эта тетрадь должна быть у вас.

Вы не показываете, какие ошибки он сделал (дайте ему другую тетрадь для работы

над ошибками или, если учитель не разрешит это делать, закрываете их). Затем читаете

ему проблемное слово, анализируете его, проговариваете, как того требует учитель. Ребе-

нок говорит, как правильно пишется это слово, и с проговариванием пишет его в тетради.

Ребенок, страдающий нарушениями письменной речи, не может выполнять боль-

шие по объему задания как устные, так и письменные. Рекомендации типа "больше

пиши" ему не подходят.

Вы наверняка обратили внимание на то, что он начинает писать хорошо, но через

какое-то время у него появляются ошибки. Заметьте, сколько предложений он на-

пишет правильно до появления ошибок – это и будет "единицей письма" вашего ре-

бенка.

Если на дом задали много писать, не прибегайте к методу "Пока не напишешь – не

встанешь из-за стола". Наоборот, после того, как ребенок написал несколько строчек,

пусть отдохнет. Следующую «порцию» он будет писать так же старательно, как и первую,

и вы увидите: ошибок в тетради будет меньше.

- 30 -

Не заставляйте ребенка выполнять работы по русскому языку сначала в черновике,

а затем переписывать в тетрадь. Это абсолютно бесполезное занятие! Пусть в тетра-

дях будет не так чисто, как при многократном переписывании. Но проблему таким

образом вы не решите. На время коррекционной работы закройте глаза на помарки,

договорившись об этом с учителем. Замечайте любой, самый маленький успех.

Вместе с ребенком сравните неудачную его письменную работу с более удачно сде-

ланной им же, покажите ему его улучшения, поддержите его. Главное, чтобы он по-

верил в себя.

Работой по развитию фонематического восприятия занимайтесь ежедневно и по-

немногу (занятие может длиться 25-40 минут).

Один день должен быть выходным, свободным от занятий.

Продолжительность общего курса зависит от тяжести нарушения речи, особенно-

стей ребенка, его работоспособности. В среднем коррекционная работа занимает 4-

6 месяцев. Но это не значит, что после улучшения письма можно успокаиваться.

Еще в течение года необходимо давать ученику поддерживающие упражнения,

возвращаться к некоторым упражнениям. А дальше держать письмо под контролем.

Список литературы

1. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – Санкт-

Петербург: Союз, 2004.

2. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать: развитие слухового восприятия,

внимания и памяти. – Санкт-Петербург: Приоритет, 2003.

3. Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. Дисграфия. Исправление ошибок при письме. – Мо-

сква: Эксмо, 2004.

4. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – Санкт-Петербург:

Союз, 2004.

5. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит… – Санкт-Петербург: Акцидент, 1997.


Автор
Дата добавления 06.01.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров181
Номер материала ДВ-311129
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх