Материал по немецкому языку на тему "Проекториентированное обучение"

Проекториентированное обучение  на уроке немецкого языка
Выражение проекориентированное обучение (Projektorientieres Lernen) употребляется в современной педагогике очень часто. Идея «проект» не новая, но впервые употребляется в середине 70-х ,как перспектива школьной реформы внутри школы.
       В последние годы отмечены две тенденции :
-Желание один раз в год во время «Projekttage» или «Projektwochen» отключаться от обычных ,скучных занятий , предложить учащимся что-то новое и интересное. «Projektwoche» обычно заканчивается презентацией.
-Проекты возможно интегрировать в обычные занятия. Учащиеся учатся во время занятий и готовятся с помощью определенных видов работы к большим проектам.
                                                               
                                                                      ”Sage mir und ich höre
                                                                        Zeigemir und ich sehe
                                                                        Lass es mich selbst tun,
                                                                        Und ich verstehe “
                                                                        550 v.Chr.Konfuzius.

                                                      “Lernen mit Kopf, Herz und Hand”
                                                               Pestalozzi,18 Jahrhundert.
Важным моментом является знание физиологии человека.
Как мы запоминаем :
10%-из прочитанного
20%-из услышанного
30%-из увиденного
50%-из услышанного и увиденного
70%-из того ,что говорим сами
90%-из того ,что делаем сами

  Мозг человека состоит из двух половинок :левой и правой .Каждая половинка имеет особенные функции ,одна из которых у каждого человека доминирует . Одни анализируют ,другие думают более глобально. Одни хотят понять все точно и подробно ,другие удовлетворяются лишь важнейшим. Одни интересуются тем, как что-либо функционирует , другие изобретают самостоятельно. Для изучения иностранных языков важно функционирование обеих половинок мозга. (См. схему ).
Проект предусматривает :
-Самостоятельное обучение
-Партнерскую работу или в группах
-Исследовательское обучение
-Игровые моменты
-Содержание , интересующее ученика;
-Страноведческое и интеркультурное содержание
-Язык, как средство настоящей коммуникации
-Направленность к гласности ( каждый имеет право голоса  )
-Самоорганизация учащихся
-Изменение роли учителя : больше помощник , чем контролер .
     Такой процесс обучения помогает учащимся проявить себя , дает возможность творчества.
Проектное занятие характеризуется:
1.Определенной формой (начало и конец )
2. Должно отличаться от обычного занятия не теоретически , а практически
3. Переход от обычных занятий к проектам не может быть осуществлен за один день.

                                                  Важные критерии проектов :
                                      1. Ориентированность на повседневность.
                                      2.Возможность самостоятельно исследовать ,
                                         экспериментировать, планировать
                                      3. Результатом проекта является совместно созданный
                                           продукт
                                       4. Практическая деятельность.

Минипроекты  можно проводить прямо на уроке. Например , тема: «Животные» . С помощью фолье с изображением животных учащиеся придумывают фантастическое животное (привычки , место обитания ,название) ,составляя половинки. (См. приложение). Или «Mulldetektive» , учащиеся работают с картинкой (групповая работа) . Каждая группа описывает свой контейнер ,заполняя таблицу , при этом учащиеся получают страноведческую информацию. Создавая минипроект об обычаях и привычках немцев.
     Следующие проекты призваны вызвать у учащихся интерес к изучению немецкого языка:

1. Deutschland –Quiz (викторина ). Учащиеся дома или на уроке в маленьких группах составляют викторину из вопросов о Германии ( Австрии , Швейцарии ). Дают вопросы другим , на которые получают ответы . Ученики могут затем сами определить ,чья викторина лучше. Вопросы могут охватывать географию ,знаменитых личностей , достопримечательности , музыку ,фильмы , сериалы , спорт.

2. Я и мое окружение . Учащиеся составляют дома тетрадь с текстами ,в которых описывают свою жизнь : мои родители , братья и сестры , моя комната , наша квартира , мои хобби , мой любимый фильм . Разрешено все , что интересует учащихся .
Иллюстрации ,рисунки. Фотографии ,комиксы.
3. Путеводитель для немцев.  С фотографиями , текстами , картинками ( достопримечательностей ,истории города ) . С советами ,что можно делать в городе , с интересными , веселыми историями.
4. Сравнение мотивом монет . Например, монеты евро имеют разные мотивы . Необходимо найти информацию о личностях , символах. Сравнить мотивы с украинскими мотивами.
5. Интервью. Учащиеся придумывают сами вопросы ,затем представляют ,как бы персона ответила на вопрос (зная информацию из газет, журналов ,интренета )
6.Medienspiegel Deutschland. Задание в течение определенного времени найти информацию в газетах ,по телевидению , радио о Германии. Затем презентация в классе в виде коллажа ,книги ,газеты.
7. Texte aus anderer Sicht. Все истории ,тексты рассказываются с определенной перспективой (мама о проблемах детей ). Рассказ о каникулах с позиции дочери. История о красной шапочке с позиции волка. Возможна театральная постановка.

Конечно данные проектов являются не обязательными я. Очень часто учащиеся способны сами придумывать проекты ,что вызывает большой интерес ,способствует свободе  и творчеству.