Материал по самообразованию "Активизация познавательной деятельности младших школьников"

МБОУ «ЛИЦЕЙ «МОК №2» г. Воронеж

Доровская А.А. учитель начальных классов ВКК

Материал по теме самообразования

А К Т И В И З А Ц И Я

П О З Н А В А Т Е Л Ь Н О Й     Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И

М Л А Д Ш И Х    Ш К О Л Ь Н И К О В   Н А   У Р О К А Х

М А Т Е М А Т И К И

                                                            Ученик – это не сосуд,

                                                  который надо заполнить, а

                                                  факел, который надо зажечь.

                                                                          Л.Г.Петерсон

Концепция модернизации российского образования, определяя цели общего образования на современном этапе, подчёркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную  деятельность  и личную ответственность обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

ФГОС трактуют обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребёнок самостоятельно осуществляет учебную деятельность.

Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребёнка познавательных процессов. Это означает,  чтобы ребёнок развивался, необходимо организовать его деятельность.

Многолетний опыт работы в школе показывает, что при пассивном восприятии учебного материала развитие не происходит. Собственное действие ребёнка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, побуждающих детское действие.

Учитель должен создать условия для роста самосознания, творчества, самостоятельности каждого ученика. Только в этом случае будущий гражданин сможет делать выбор и  работать творчески.

Активизация познавательной деятельности учащихся одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьника, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, труду, активному участию в жизни.

Перед теоретиками и практиками в настоящее время поставлена задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, изыскания путей, условий, системы дидактических приёмов и методов в целях повышения активности детей в учебном процессе. Особенно это важно на начальном этапе обучения.

  Учитель начальных классов должен, прежде всего, научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук.

 Познавательная деятельность формируется в процессе жизни человека. Ребёнок не родится с готовым умом, готовой способностью к познанию, Учебная деятельность требует от ученика вполне определённых познавательных средств.

Принцип активности хорошо известен каждому учителю. Без деятельности учащегося учитель не сможет достичь поставленных целей, усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности познавательных психических процессов и активном психическом состоянии. Перед учителем встаёт задача – использовать имеющиеся стремления ребёнка к знаниям, формировать и укреплять познавательные интересы. Ученик проявляет себя как личность в процессе усвоения учебного материала.

У каждого ученика активность познания определяется его пониманием задач обучения и места школы в его жизни, трудностью или лёгкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования учителя, навыками учебного труда, духовными интересами и запросами. Задача учителя – создать условия для повышения общей познавательной активности учащихся начальных классов, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.        

                                 Мотивы учения.

Важнейшим компонентом познавательной деятельности школьника являются мотивы учения – те внутренние побуждения, которыми руководствуется ученик, совершая те или иные учебные действия, либо длительный процесс деятельности в целом.

Мотивация учения – сложная психолого – педагогическая проблема, которой придавали в своё время большое значение Ушинский, Добролюбов, Писарев и другие видные педагоги прошлого. Эффект учения, писали они, зависит от того, как учится ученик: с охотой или из– под палки. Великолепно об этом писал Анатоль Франс: «Учиться можно только весело… Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять её; а здоровая, живая любознательность бывает только при хорошем настроении. Когда же насильно забивают голову знаниями, они только гнетут и засоряют ум. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».

Специальные исследования показывают, что маленькие школьники, поступающие в школу, в подавляющем большинстве хотят учиться. Одних привлекает новизна, изменение обстоятельств жизни, других – внешние атрибуты (портфель, пенал, букварь, возможность сидеть за партой), третьих – занятие серьёзной деятельностью и т.д. Однако не у всех это желание сохраняется на протяжении всех лет обучения. С накоплением отрицательного опыта деятельности, а иногда и из-за невнимания к мотивации учения со стороны учителей многие утрачивают интерес к учению, к школе в первые же годы своего школьного детства.  

Мотивы учения меняются, развиваются. Становление положительной мотивации происходит в ходе обучения, и формирование положительных мотивов учения составляет специальную и сложную задачу учителя.

Исследованиями установлено, что школьник побуждается к учению не одним, а рядом мотивов и каждый мотив не выступает изолированно от других. Среди них фигурируют и широкие социальные мотивы («хочу быть образованным, полезным обществу человеком»), и познавательные мотивы («знать больше», «узнавать новое», «интересно учиться»), и мотивы общения («с ребятами весело», «в коллективе всегда помощь окажут»), и моральные мотивы («должен хорошо учиться, чтобы не огорчать маму», «чтобы не поводить класс»). 

Задача учителя начальной школы прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребёнка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним.

Учебный процесс – это деятельность не только обучаемых, но и учителя. Работа учителя должна быть направлена на то, чтобы ученики усвоили необходимые виды познавательной деятельности и связанные с нею знания. В силу этого требования  методы обучения задаются закономерностями процесса усвоения, прежде всего – последовательностью этапов усвоения и их спецификой.            

В настоящее время всё активнее и активнее идёт поиск обновления содержания школьного образования вообще и, в частности усиления поиска новых вариантов начального курса математики с целью повышения эффективности как обучения, так и развития младших школьников.

Линия на развитие познавательных процессов учащихся достаточно чётко прослеживается и в действующих учебниках математики, в них увеличено число упражнений, направленных на развитие внимания, наблюдательности, памяти учащихся, на умение проводить анализ, сравнивать предлагаемые объекты, фигуры, процессы, подмечая скрытую закономерность и т.д.

Основные цели начального курса математики – обеспечить числовую грамотность учащихся и умение производить все арифметические действия в области неотрицательных целых чисел; способствовать начальному математическому развитию, включающему в себя умения наблюдать и сравнивать, сопоставлять, анализировать, проводить простейшие обобщения и объяснять их на новых конкретных примерах, а также развитию математической памяти и речи. Это позволяет учащимся более свободно ориентироваться в простейших математических закономерностях окружающей действительности, использовать накопленные знания при дальнейшем изучении курса, становится пропедевтикой математического типа мышления, закладывает основу для повышения уровня математической культуры мышления.

Формирование прочных вычислительных навыков проводится в тесной взаимосвязи с развитием математического мышления детей, их познавательной самостоятельности. С этой целью решение тренировочных примеров дополняется заданиями логического, учебно – познавательного характера, нацеливающими детей на проведение наблюдений, сравнений, анализа рассматриваемых математических выражений и примеров (групп примеров), что ведёт к установлению причинно – следственных связей и закономерностей, способствует осознанию практической значимости операций сравнения и анализа.

Раскрытие смысла арифметических действий связано, как правило, с решением так называемых простых задач (задач, решаемых одним арифметическим действием). Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения. Система в подборе задач и расположение их во времени построена с таким расчётом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных, При этом имеется в виду, что в процессе изучения математики дети все время будут встречаться с задачами различных видов. Это исключает возможность выработки штампов и натаскивания в решении задач: дети с самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз производить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомыми, прежде чем выбрать то или иное действие для её решения. Текстовые задачи являются тем богатейшим материалом, на котором будет решаться важнейшая задача преподавания математики – развитие математического мышления и творческой активности учащихся.

Развитие интереса к предмету реализуется в учебниках через методическую систему, предполагающую непременную доступность курса для каждого ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексных характер, т.е. требующие применение знаний из различных разделов курса. Они стимулируют развитие познавательных способностей учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых определяется требованиями программы.

Активизация познавательной деятельности учащихся на всех уроках – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения.

В связи с задачей повышения качества знаний повысилось внимание к развитию познавательной деятельности учащихся. Установлено, что уровень развития мыслительных операций, степень владения ими определяют ход мыслительного процесса и его результат, а следовательно, делают ход и продуктивность познавательной деятельности. 

Развитие познавательной деятельности младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности - учения и осуществляется на протяжении всего младшего возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитым восприятием, однако восприятие это в начале обучения отличается своеобразными особенностями.

Учитывая особенности развития восприятия младших школьников, можно выделить ряд приёмов, помогающих активизировать этот процесс.

           Приёмы, способствующие активизации процесса восприятия.

- Организация самостоятельной работы учащихся при ознакомлении с новым материалом.

На уроке знакомства с прибавлением числа к сумме можно предложить учащимся такую последовательность упражнений:

а) Заменить числа суммой их разрядных слагаемых:

18 = 10 + 8

24 = 20+ …

53 = … + 3

61 = … + …

б) Выразить в указанных единицах измерения:

5 м 2 дм = … дм

70 см      = … дм

16 см      = … дм … см

86 дм      = … м   … дм

в) Прокомментировать решение и закончить его:

43 + 4 (40 + 3) + 4 = 40 + (3 + 4) = …

35 + 20 = (30 + 5) + 20 = (30 + …) + 5 = …

27 + 3 = (20 + 7) + 3 = (7 + …) + … = …

-Ознакомление с планом работы над новым материалом.

Это приучает учащихся следить за порядком изложения, за установлением определённых связей между изучаемыми фактами и способствует развитию логического мышления. Например, при знакомстве с темой «Вычитание чисел с переходом через десяток», я даю план действий таким образом:

               13                             -7                             = 6

       Уменьшаемое           вычитаемое             разность

а) вычитаемое 7 заменяем суммой удобных слагаемых 3 + 4, при этом нужно подвести детей к пониманию того, что эти слагаемые удобны;

б) из десяти вычитаем 4 и находим окончательный результат.

- Постановка при изложении нового материала таких вопросов, которые способствуют непосредственному включению учащихся в процесс рассуждения.

Например: при вычитании однозначного числа из двухзначного, оканчивающегося нулями, я даю развёрнутую запись двух первых примеров:

41 – 4 = (30 + 4) + 20 = (30 + 20) + 4 = 54

70 – 8 = (60 + 10) – 8 = 60 = (10 - …) = …

и обращаю внимание учащихся на то, суммой каких слагаемых заменяли уменьшаемое.

- Использование сравнения в процессе работы.

Например, полезно дать развёрнутые записи таких примеров:

34 + 20 = (30 + 4) + 20 = (30 + 20) + 4 = 54

34 + 2 = (30 + 4)  + 2 = 30 + (4 + 2) = 36

и затем сравнить сначала первые слагаемые, потом вторые и полученные суммы. Итоговым вопросом может быть такой: почему сумма в первом примере больше, чем во втором?

- Установление связей между ранее изученным материалом и новым.

Примером может служить уже приведённые задания, когда умение разложить на удобные слагаемые помогает усвоить правила прибавления числа к сумме.

- Применение различных средств наглядности: картин, таблиц, дидактического и раздаточного предметного материала.

Использование наглядности помогает созданию у учащихся конкретных представлений об изучаемых явлениях, поддерживает интерес к изучаемому , способствует сознательному его усвоению и формирует умение работать с наглядным предметным и раздаточным материалом.

       Приёмы, способствующие активизации запоминания.

-Установка на запоминание определённого материала на длительный срок и сосредоточение внимания на материале.

- Обязательная проверка понимания учебного материала и сопоставление его с ранее изученным.

Например: задания для самостоятельной работы даже на этапе знакомства с новым материалом я подбираю таким образом, чтобы учащиеся могли сами активно выполнять действия.

       а) Выполни по образцу:

50 + 2 = 52                     30 + 8 = 38                  7 + 90 = …

52 – 50 = 2                     38 – 30 = …                 … - 7 = …

52 – 2 = 50                     38 - … = …                  … - 90 = …

        б) Заполни пропуски:

26 ! 27! 28                     39 ! 40 ! …

48 !49! 50                     … ! 89 ! …

Центральной темой 3 класса является «Умножение и деление в пределах 100» . В ходе проверки выявляю, как учащиеся поняли смысл действия умножения, связь умножения и деления, переместительное свойство умножения. Для этого предлагаю такие задания:

1. Запиши числа, которые делятся без остатка на 7 (1 вариант), на 8 (2 вариант).

2. Найти ½ от 1 см, 1 дм.

3.54 уменьши в 9 единиц.

4. Во сколько раз произведение 6 и 8 больше 6?

5. Замени умножение сложением:

4 х 9 =                         А х 4 =

Замени сложение умножением:

9 + 9 + 9 + 9 + 9 =

А + А + А + А =

6. Вставь знаки _ _ _ , _ _ _ или =

А х 1 … А + 0                             18 х 1 … 18 + 0

7. Какое число нужно разделить на 8, чтобы получить 4 ?

8. Какое число можно умножить на 4 , чтобы получить 8 ?

Знание таблицы умножения можно проверить в процессе фронтальной работы с использованием сигнальных карточек и игр.

ИГРА «Да» и «Нет»

Используются сигнальные карточки, представляющие собой прямоугольник, окрашенный с одной стороны в зелёный цвет «Да», с другой в красный цвет «Нет»; цифры.

Учитель задаёт вопросы:

- Можно ли разделить число само на себя? (Да).

- Чему равно частное?                                     (1).

- Можно ли число умножить на 0?                 (Да).

- Чему равна сумма, если одно из слагаемых равно 0? (Второму слагаемому). Будет ли сумма равна 0?  (Нет).

ИГРА « Незнайка».

Оформление – вопросительный знак с изображением Незнайки. Помогите Незнайке исправить ошибки, будь сам внимателен, не ошибись:

 7 + 7 +7 + 7 + 7 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 +

4 + 4 + 4 + 4 = 5 + 5 + 5 + 3 + 2 + 5

 6 + 6 + 6 + 7 _ _ _ 6 + 6 + 6 + 6

7 х 1 = 7 х 0

7 х 0 _ _ _ 0 х 7

ИГРА « Кто быстрее»

Кто может быстрее доставить письма по адресу. Выясни номер дома, сравни с числом на письме. Все ли письма найдут адресата (слева – письма – примеры, справа – номера домов)?

7 х 8              81 : 9              9 х 4               8      9       56

100 – 9 х 8                64 : 8                             55     43

Внетабличное умножение можно проверить также в процессе математического диктанта.

Обычно эта тема усваивается легко, но требует длительных тренировочных упражнений.

Перед проведением диктанта повторяем:

1. Алгоритм умножения однозначного числа на двузначное(карточка – Заменяю… умножаю … Нахожу …);

2. Проверку деления умножением;

3. Проводим работу с заранее начерченной таблицей:

Делимое	26	42	18	53	80
Делитель	6	7	9	14	18
Частное	4
Остаток	2

 Делитель и остаток выделяем цветом.

Назови ряды чисел, делящихся на 6, 7, 9, 14, 18.

Сравни остаток и делитель.

Составь математическое выражение, проверяющее верность решения (6 х 4 + 2 = 26).

Проведи стрелки от выражения к его значению:

9 х 5               56              24: 3             8

7 х 8               45              12: 4             9

6 х 9               54              54: 6             3

5 х 7               35              45: 9             5

Такие упражнения легко организовать в виде игры «Кто быстрее расставит стрелки?».

Поработайте на «Вычислительной машине».

В машину заложено число 24, и она выполняет указанные действия.

 

Постепенно число звеньев можно увеличить, включая действия сложение и вычитание.

На этапе закрепления целесообразно использовать наглядные пособия. Приведу примеры некоторых таких пособий.

На плакате для игры в «Молчанку» по кругу в произвольном порядке записаны цифры от 2 до 9 , в центре цифры съёмные. При повторении таблицы умножения с числом 2 в центре прикрепляется кружок с цифрой 2, при повторении таблицы с числом 3 прикрепляется кружок с цифрой 3 и так далее.

 

Большой интерес вызывает у учащихся игра «Кто быстрее и без препятствий обежит круг». На доске начерчены два круга.

                      

 

Вызываются два ученика. Они одновременно начинают вычисление в определённых направлениях от указанных чисел, записывая результаты вне круга около соответствующих чисел (около числа 7 – 42, около числа 4 – 24 и так далее).

На этапе закрепления эффективны известные дидактические игры «Угадай пример», «Лесенка», «Лучший счётчик», «Круговые примеры» и другие.

Этой же цели служат и такие упражнения:

1.            Из каких множителей составлено число 24, 18 и так далее? Запишите их в пустых квадратах.

                       

2. В пустых кружках, расположенных на одной стороне квадрата (треугольника), расставьте числа так, чтобы их произведение было равно 24/16:

 

3. Назовите частное чисел:

 

4. Проведите стрелки от выражения к его значению:

18 : 2                         6

18 : 3                         9

18 : 6                         2

18 : 9                         3

5. (Устно) Правильно ли проведены стрелки от выражения к значению?

12 : 2 --------------> 6

12 : 3 --------------> 4

12 : 4 --------------> 2

12 : 6 --------------> 3

На занятиях учащиеся выполняют математические задания, чередуя их с некоторой информацией о животных и событиях в форме беседы, что даёт возможность усилить воспитательный эффект, осуществить межпредметные связи, повысить познавательную активность детей.

Приведу некоторые задания.

Задание 1.

Какая птица может ходить по дну водоёма?

Воробей – 3

Оляпка –   4

Сорока -    5

Для проверки выбора ответа воспользуемся цепочкой примеров:

 

Результат последнего действия, число 4, соответствует слову ОЛЯПКА. Как узнать, сколько всего единиц прибавили к числу 8, сколько из него вычли? Почему было 8, а стало меньше – 4 ?

ОЛЯПКА – певчая птица бурого цвета с белой грудкой. Она может нырять и бегать по дну водоёма, цепляясь за неровности дна, камешки. На дне ловит насекомых, червей и мальков рыб. Пойманную добычу птичка всегда выносит на берег и съедает. Перья у оляпки не намокают, так как они обильно смазаны жиром. Спасаясь от врага, оляпка ныряет в воду.

Задание 2.

 Из какой сказки слова: «… а дорога – далека, а корзина – нелегка. Сесть бы на пенёк, съесть бы пирожок?»

«Три медведя» -        8

«Маша и медведь» - 6

«Медведь» -              4

Для проверки ответа воспользуемся решением цепочки примеров.

 

Какие виды медведей обитают в нашей стране? (Белые, бурые и чёрные). На большей части нашей территории обитают бурые медведи. Бурый медведь – животное спокойное, нет в нём ни злобы, ни хитрости. Вот почему он часто является одним из персонажей сказок. В лесу надо быть очень осторожным и не показываться зверям на глаза. Если же встреча с медведем неизбежна, то лучше дать знать о себе заранее, а не в последний момент. Отпугивает медведя громкий крик.

Задание 3.

- Скажите, дети, скорее: какой инструмент столяру важней?

Ножницы – 7

Пила – 4

Лопата – 8

Для проверки ответа воспользуйтесь решением цепочки примеров.

 

Задание 4.

Решите кроссворды.

 

Задание 5.

Расшифруйте примеры.

а) 56 − =                                    б) 82 +         =

 − 15 =                                                     + 8  =

18 + 6 =                             − 39 =                                   

 

            + 1 =                                              94 − 45 =

Выполнение следующих заданий требует всего комплекса мыслительных операций: сравнения объектов, их анализа, выявления связей между объектами, применения подмеченных закономерностей для нахождения неизвестных элементов.

Для выполнения задания ученику необходимо:

1. Сравнить объекты, данные в условии, установить связь между ними и проверить предположение.

2. Применить связь между объектами для ответа на вопрос.

Догадайтесь, как связанны числа и рисунки, находящиеся между ними.

144		36		25 ∙ 3 − 9 ∙ 6		7
125		25		(8 + 17) ∙ 4 − 68		16
284		?		3 ∙ 15 − 3 ∙ 3		?
?		135		? + 13		14
126		21		(23 + 37) : 15 + 44		6

Данные задания можно использовать с различными целями: и как обучающие, и как тесты, выявляющие способность ребёнка к анализу, синтезу, сравнению, обобщению. Упражнения способствуют развитию наблюдательности, смекалки, логического мышления.

Литература:

Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. М.,1980.-с.40.

Баранов С.П. Педагогика. М., 1987.- с.106.

Баранов С.П. Виды образовательных задач на уроке.  «Начальная школа», -1989. - № 12.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. 1972. – с.142 – 143.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.,1988.

Торндайк э. Процесс учения у человека. М., 1935.

Волошина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики «Начальная школа», - 1992. - № 9.

Мохначёва И. Поощрение как фактор активизации учебно – познавательной деятельности младших школьников «Начальная школа», - 1990. - № 12.

Перькова О.И. , Сазонова Л.И. Один из приёмов организации работы по формированию вычислительных навыков «Начальная школа. – 1992. - № 4.

Хордева М.И. Привитие учащимся интереса к учебным занятиям Начальная школа, - - 1995. - № 3.