Формирование кейсов учебных
заданий в виде проблемных ситуаций в процессе освоения отдельных предметных
областей
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными
становятся технологии формирования образовательных компетенций учащихся, основными
чертами которых выступают:
·
процессуально-целевая ориентация;
·
относительная целостность;
·
ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта,
развитие своих познавательных возможностей;
·
представление процесса обучения как творческого поиска решения
познавательных задач;
·
познавательная рефлексия;
·
активная позиция учащегося в процессе обучения
(самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений, оценочная
деятельность);
·
позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»;
измеряемость и воспроизводимость результатов.
К технологии данного вида относится кейс-технология (CaseStudy). Это
технология анализа конкретных ситуаций, в основе которой лежит
имитационное моделирование, разработка конкретного примера или использование
готовых материалов с описанием реальной деятельности (например, анализ
явлений и объектов любой науки и практики, исследовательский проект,
разнообразные статистические материалы, прогноз событий). При этом
наблюдается ориентация на конкретные, практические проблемы, которые
призваны решать специалисты многих сфер деятельности (поэтому она весьма
актуальна в профильном обучении). Эта технология с равной
эффективностью может использоваться как в урочной, так и
во внеурочной деятельности.
К
сожалению, абсолютное большинство российских школьников особенно на средней
ступени обучения тренируются учителями для заучивания материала, выполнения
действий по образцу, реализации одно-двух-трех шаговых алгоритмов.
Давно
известно, что выполнение сколь угодно сложных алгоритмов не развивает
творческих способностей учащихся, а в худшем исполнении, приводит к тому, что
даже и повторить эти самые алгоритмы учащийся оказывается не в состоянии.
По сравнению с широко распространенными методами активного
обучения школьников метод кейс - технологий не столь известен. Его
преимущества: коллективный характер познавательной деятельности, творческий
подход к познанию, сочетание теоретического знания и практических навыков.
Особенностью метода кейс - технологий является создание проблемной
ситуации на основе фактов из реальной жизни.
КЕЙС-СТАДИИ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Кейс
(с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая,
деловая игра. Он может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций,
«частного случая». Суть технологии состоит в том, что в основе его используются
описания конкретных ситуаций или случая (от английского «case» -
случай). Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную
жизненную ситуацию. Во-вторых, в описании должна присутствовать проблема или
ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения
исследователем. В третьих, требуется овладение предварительным комплексом
теоретических знаний для преломления их в практическую плоскость решения
конкретной проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется
часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над
анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы,
решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных
решений.
Даннная
педтехнология в корне интерактивна, так как изначально вводит обучаемых в
процесс субъект-субъектных отношений «по горизонтали», дает возможность
учащимся проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с
мнениями со-товарищей, так и право каждого на собственное мнение. Однако, самое
важное то, что данный подход направлен за пределы учебного пространства,
выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной области знаний,
формирует интерес и профильную мотивацию. Здесь, как и в истинных инновационных
технологиях, учебные знания и учебный процесс в целом не самоцель, а инструмент
для включения ученика компетентностное обучение.
КЕЙС-СТАДИ
В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В
условиях школьного обучения возможны следующие варианты использования
кейс-стади. При организации открытой дискуссии по материалу
проблемного кейса основными факторами являются умения и навыки учащихся, умения
учителя в организации дискуссий. Задавая вопросы, учитель обращает внимание
учеников на конкретную информацию в тексте кейса, инициирует их ответы. Во
время дискуссии учитель контролирует ее направление, добиваясь участия каждого
ученика; он может и завершить дискуссию анализом найденного учениками решения.
В
ходе группового опроса учащиеся выделяют проблему кейс-текста,
оценивают ситуацию, дают анализ события или процесса, представляют свои
решения. Метод развивает у учеников коммуникативные навыки, учит их четко
выражать свои мысли.
При
проведении учебного занятия на основе кейса, можно применять дополнительные
варианты работы учащихся. В младших классах ученики могут смоделировать и
проиграть поведение участников, описать перечень отдельных факторов, признаков,
содержания элементов противоречий, мотивационных установок действий субъектов
данного события. В старших классах – организовать дискуссию, «мозговой штурм»,
научный спор, подготовиться и провести дебаты по ключевым, но расходящимся
решениям.
При
подготовке к уроку, учитель исходит из степени целесообразности использования
кейс-технологии, так и целеполагания при формировании компетентностей. Если
вспомнить уровни целеполагания по Б.С. Блуму, то напомним, следующие:
знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.
На
уровне формирования знаний и понимания основная работа идет на основе лекции,
рассказа, беседы учителя, интерактивной работы с информацией и пр. Однако и
здесь мы можем применить информационный кейс-текст с включением употребляемых
терминов и понятий, формул и правил как на уроке, так и для самостоятельной
работы учащихся.
На
этапе применения возможны множественные варианты описания реальных жизненных,
предметно-профессиональных и иных аналогичных ситуаций, в которых необходимо на
основе ранее полученных знаний решить конкретную проблему.
Уровень
анализа и синтеза наиболее применим к включению в обучение ситуативных
проблемно-исследовательских кейсов. В центре данных ситуаций могут быть
экологические, природно-климатические, социально-экономические, исторические,
технико-технологические и иные проблемы.
Кейс-технология
не самоцель в работе учителя, а адекватный инструмент формирования
компетентностей, выходящих за пределы учебного пространства.
КЕЙСЫ:
ВИДЫ, СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
1.
Практические кейсы. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую
ситуацию или случай.
2.
Обучающие кейсы. Основной задачей их выступает обучение. Однако, степень
реальности более сводится к типичным учебным ситуациям, в которых отрабатывается
автоматизм навыков и способов поиска решений.
3.
Научно-исследовательские кейсы ориентированы на включение ученика в
исследовательскую деятельность.
Работа
учителя и учащихся на уроке с применением кейс-технологии может быть
многовариативна.
Для
создания проблемной ситуации кейс раздается учащимся перед лекцией, изучением
учебного материала, изучением сквозной темы. Данный текст служит формированию
проблемной ситуации, актуализации имеющихся знаний, их систематизации и
определения точек мотивации на будущий учебный материал. Данный вариант тесно
связан с методом «Знаю – хочу узнать – узнал новое».
Кейс
может быть использован и для самостоятельного изучения темы. В данном варианте
он должен быть максимально объемным, но и учитывать психолого-возрастные
возможности учащихся. Это возможно при изучении компактного события, небольшой
темы, истории научного открытия или закона. Вопросы должны быть как по
содержанию кейса, так и текста учебного пособия. В данном варианте параграф
учебника следует считать дополнительным материалом, наряду с иными источниками
из книг или перечисленных учителем ресурсов Интернета.
Текст
кейс-ситуации может быть роздан учащимся для сопоставления и анализа изучаемого
вопроса, проблемы в интеграции с лекцией, рассказом учителя как в начале
занятия, так и предварительно на дом.
Организация
практической деятельности может быть и на отдельном уроке в малых группах или в
парах, или индивидуально. Если работа строится по методу КСО, то и задания
могут быть в виде дискретных индивидуальных кейс-текстов.
В
процессе работы учащиеся отрабатывают в группах содержание проблемной ситуации,
причинно-следственные связи, выводы, ответы, решения проблем. Далее идет
выработка общей позиции, оформляется текст выступления от группы, идет защита
позиции в ее открытом обсуждении. Если наметились два самостоятельных решения
или диаметрально противоположные позиции (по типу «Да»-«Нет»), то вполне
резонным будет выйти на следующий этап в форме публичных дебатов. Как и в иных
случаях публичных презентаций, в классе формируется третейское жюри
(экспертная группа). Эксперты анализируют выступления, анализ проблемной
ситуации, варианты и способы решения проблемы, эффективность ораторского
искусства, логичность доказательств, ответы на вопросы и корректность поведения.
Обязательна также рефлексия на тему, решенную совместно проблему и
приобретенные способы деятельности, умения и навыки.
Со
старшими учениками вполне возможен выход на уровень разработки кейсов по
изучаемым или дополнительным вопросам и проблемам в рамках регионального
компонента образования, проектной деятельности. В конечном итоге учащиеся
создают авторский исследовательский продукт, отрабатывают коммуникативные
компетентности, формируют способность проектирования своей деятельности,
принятия самостоятельных решений во внеучебных ситуациях на основе предметных и
надпредметных знаний и умений.
Таким
образом, кейс-технологии развивают умение:
·
анализировать
и устанавливать проблему,
·
четко
формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию,
·
общаться,
дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию,
·
принимать
решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации.
Кейс-технологии
помогают:
·
понять,
что чаще всего не бывает одного единственно верного решения,
·
выработать
уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию
оппонента,
·
cформировать
устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в
жизненных ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.