Особенности межличностных отношений и
общения младших школьников
В старших группах детского сада между
детьми существует уже довольно сложная система общения. Но в первом учебном
полугодии в классе происходит своеобразное свертывание общения по сравнению со
старшей группой детского сада. Это объясняется появлением нового вида
деятельности - учебы, переходом ребенка в новую социальную ситуацию. Эти
обстоятельства требуют определенного периода адаптации ребенка, одним из
аспектов которой является постепенное освоение новых социальных отношений в
условиях нового коллектива. Ребенку необходимо понять и усвоить нормы нового
для него вида общения - общения в процессе учебной деятельности, которые
отличаются от норм общения, освоенных ими в детском саду. Кроме того,
происходит весьма существенное изменение состава окружающих его людей, что
требует от ребенка определенных (и у многих детей весьма немалых) усилий для
того, чтобы определить свое отношение к людям и установить с ними контакты.
Потребность в эмоциональном контакте
реализуется школьниками в сферах отношений со взрослыми, со сверстниками, реже
с ребятами старшего или младшего возраста.
Со взрослыми учащиеся 1-3 классов общаются
преимущественно в семье (с родителями, родственниками) и в школе (с учителем,
ведущим класс). Интенсивность общения со взрослыми у детей этого возраста
различна в зависимости от содержания и форм организации жизнедеятельности,
стиля общения взрослых с детьми, инициативности взрослых. В младшем школьном
возрасте, в отличие от последующих возрастов, содержание общения со взрослыми
охватывает все сферы жизнедеятельности.
Можно выделить несколько аспектов общения
младших школьников со взрослыми:
à в
процессе учебной работы в школе и дома;
à информирование
взрослых о своих делах и делах в школе;
à запрашивание
информации у взрослых по конкретным вопросам;
à запрашивание
у взрослых оценки своего поведения и услышанной информации о себе и своих
сверстниках.
Содержания общения со взрослыми в семье
определяется также бытом семьи и организацией свободного времяпровождения её
членов. Общение со взрослыми возникает и в ситуациях разрешения конфликтов со
сверстниками или со старшими ребятами, в этом случае к взрослым прибегают как к
арбитрам или защитникам. Инициаторами общения со взрослыми чаще всего бывают
девочки.
Общение со взрослыми оказывает большое
влияние на то, как складывается общение детей со сверстниками. Благополучие в
общении со взрослыми создает благоприятную эмоциональную базу, уверенность
ребенка в успехе общения со сверстниками. Как свидетельствуют данные известного
украинского педагога А.В. Киричука, оценка взрослыми тех или иных сверстников
оказывает прямое влияние на желание ребенка общаться с тем или иным товарищем
(это влияние становится менее эффективным по отношению к мальчикам раньше, чем
к девочкам).
Контакты детей друг с другом возникают
преимущественно по следующим причинам:
à предыдущий
опыт общения;
à пространственная
близость (место жительства, соседство в классе);
à совместная
деятельность и игры.
Младшие школьники вступают в общение
тогда, когда для этого имеются конкретные предметно-практические основания,
которые обуславливают содержание их общения, его длительность, интенсивность и
устойчивость. Возрастные различия внутри детского типа общения проявляются в
том, что в 1, частично во 2 классе содержание общения определяется главным
образом учебной деятельностью и игрой, а во 2-3 классах в нем в довольно
большой мере присутствует общественная деятельность. Со второго полугодия 2
класса начинает снижаться роль учебной деятельности как содержательного
основания общения. Расширяется тематика разговора детей друг с другом, главным
образом в них обсуждаются: учебная работа, игры (в том числе игрушки, имеющиеся
в доме), кинофильмы, телепередачи, коллекции, домашние животные, отношения
между детьми и семейные события (преимущественно у девочек). Все эти темы
раскрываются в разговорах детей сугубо событийно.
Словарь младших школьников достаточно
богат. Однако умение вести диалог развито у них очень слабо, типичным для них
является только информационный диалог. Это особенно ясно видно, когда в общении
младших школьников появляется диалог дискуссионного типа.
По степени эмоциональной вовлеченности
можно выделить товарищеское и приятельское общение. Первое из них свойственно
почти всем младшим школьникам и реализуется в рамках классного коллектива и в
процессе той жизнедеятельности, которая организуется учителем или возникает
спонтанно в среде самих детей. Приятельское общение (которое самими детьми, а
вслед за ними часто и взрослыми называется дружбой) реализуется главным образом
в процессе игр и связано в основном с общением лиц одного пола. Но до 8%
мальчиков и 11% девочек реализуют его периодически в общении со сверстниками
противоположного пола. Приятельское общение протекает как в организованной
жизнедеятельности классного коллектива, так и вне её.
Общение сверстников разных полов в младшем
школьном возрасте имеет некоторую специфику. В целом общение между мальчиками и
девочками в 1-3 классах неинтенсивно, протекает главным образом в сферах
жизнедеятельности, организованных учителем, и в играх во дворе по месту
жительства ребят. Среди младших школьников выделяется группа мальчиков и
девочек, общение между которыми намного интенсивнее. При этом явно выделяются
два типа подобного общения. Первый - это общение между собой мальчиков и
девочек, которые находятся в неблагоприятном положении в системе общения
сверстников своего пола и для которых общение со сверстниками противоположного
пола является компенсацией этого неблагополучия. Этот тип общения по своим
содержательным показателям и степени эмоциональной вовлеченности в него
школьников аналогично товарищескому или приятельскому общению со сверстниками
своего пола.
Во втором типе общения между мальчиками и
девочками участвуют как ребята, занимающие неблагоприятное положение в системе
общения сверстников своего пола, так и занимающие удовлетворяющее их положение
в этой системе. Это общение чаще всего строится на основе подражания образцам,
заимствованным у старших ребят: прогулки вдвоем, посещение друг друга на дому,
совместные просмотры кино, элементы ухаживания и т.д. В содержании разговоров
обращают на себя внимание рассказы друг другу о своих родных, знакомых семьи, о
своих товарищах и подругах.
Структура круга общения младших школьников
весьма неустойчива и подвижна. У большинства ребят возникают ситуативные
контакты со сверстниками по поводу конкретных занятий, образуются широкие
ситуативные игровые общности и более стабильные приятельские группы.
Количественный состав приятельских групп невелик: от 2-3 человек в первом до
4-5 человек в третьем классе. Персональный состав этих групп весьма подвижен,
но к третьему классу явно наблюдается рост устойчивости предпочтений. Но при
всей неустойчивости общение, возникшее в начальных классах, продолжается иногда
на протяжении 10-20 и более лет.
По выбору пространства общения младшие
школьники подразделяются на 2 группы:
à ориентированных
на общение дома и в школе;
à ориентированных
на общение на улице.
У школьников первой группы общение
происходит в школе, квартире, во дворе. У школьников второй группы в
пространство общения входят также прилегающие дворы и улицы. Для них характерен
более широкий круг общения. Они больше ориентированы на общение в процессе
подвижных игр и различных мероприятий (походов кино, парк и т.д.), меньше
общаются со взрослыми, именно для них характерно общение с ребятами разного
возраста.
Для детей, ориентированных на общение дома
и в школе, свойственно стремление к уединению, чаще всего связанное с
каким-либо предметным занятием. Они читают, рисуют, выпиливают, выжигают, лепят
из пластилина и т.д. В уединении младшие школьники фантазируют и общаются с
вымышленными партнерами. Это дает им возможность компенсировать отсутствие приятелей
или каких-либо возможностей, привлекательных для них или имеющихся у товарищей.
Упражнения
на развитие умений общения у младших школьников
à Тренинги.
Для развития умений общаться у младших
школьников рекомендуются следующие тренинги.
Объект внимания.
Каждому ребенку предлагается выбрать себе
объект внимания, наблюдать за которым нужно незаметно. Наблюдающий должен
запомнить:
·
настроение своего объекта;
·
последовательность действий объекта;
·
угадать, за кем наблюдает объект.
Проследить, как он делает это и маскирует слежку.
На наблюдение дается 5 минут. Дети
расходятся по комнате, им предоставляется полная свобода действий.
После этого дети садятся в круг.
Рассказывают о своих впечатлениях: кто заметил наблюдающих, воспроизводят
действия своего объекта и т.д.
В результате данного тренинга развивается
внимание, можно проследить предпочтения детей при выборе партнера в общении
(выберет объектом того, кто интересен) и т.д.
Выбери партнера
Детям предлагается выбрать себе партнера и
дать ему понять, что выбрали именно его, но так, чтобы больше об этом никто не
догадался. Разговор рекомендуется строить с помощью глаз. Дети ищут глаза
другого, учатся общаться с помощью глаз. Причем преимущественно не движением
глаз, а изменением их выражения. Дети учатся передавать информацию с помощью
этих приемов невербального общения. После дети делятся своими впечатлениями и
переживаниями.
à Формирование
навыков невербального общения.
Групповой рассказ
Все сидят в кругу. Каждый произносит от
одной до пяти фраз, чтобы получился интригующий рассказ. Сочиняется сказка.
Если упражнение удается, то половина группы сочиняет рассказ, а другая половина
проигрывает его, по ходу разыгрывая действия рассказа в бессловесных ролях.
Упражнение на сплочение коллектива,
развитие умения слушать других, строить свои действия в соответствии с их
поведением.
Комплимент
Комплимент - это любезные приятные слова,
похвала, лестный отзыв, одобрение внешности, поступков, характера, действий.
Доброе отношение к человеку, видение в нем лучшего. Детям рекомендуется делать
не менее трех комплиментов в день и стараться не упускать из внимания те
комплименты, которые они получают сами. Лучшим ответом на сделанный комплимент
считается выражение собственных положительных чувств.
Упражнение на развитие таких качеств как
доброжелательность, вежливость, внимательность; формирование значимости для
ребенка мнения окружающих и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.