Материал по теме самообразования: «Работа с текстом и историческими документами на уроках истории»

                     Методическое объединение

Тема: «Работа с текстом и историческими документами на уроках истории»

Одним из способов построения урока истории, который стимулировал бы самостоятельную деятельность учащихся, формировал потребность в знаниях, интерес к истории является использование исторических источников. Анализ современного школьного опыта показывает отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. В связи с этим возникает проблема замены текста учебника, сформированными подборками текста источника и поисков путей альтернативного изучения истории.

Изучение различных исторических источников, документов – одно из важнейших условий выполнения целей школьного курса истории. Современный урок невозможно представить без аналитической работы с источниками. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей, развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.

       Актуальность темы: в условиях постиндустриальной эпохи на первое место выходит умение человека работать с большим объёмом информации. Поэтому в настоящее время в школьном историческом образовании обостряется актуальность проблемы формирования умений и навыков работы с историческими источниками.

      Цели и задачи педагогической деятельности

      Ведущая педагогическая идея: формирование практических умений работы  с  текстом и историческими источниками (документами) на уроках истории.

      Цель работы: формирование практических умений учащихся через работу с историческими  текстом  и документами.

      Задачи:

1.Выявить специфику исторических источников, используемых в обучении на основе анализа научной литературы.

2. Охарактеризовать приёмы работы с источниками на уроках истории.

3. Проанализировать педагогический опыт организации работы  с источниками.

4. Разработать серию учебных занятий, направленных на формирование умений работать с историческими источниками

       Приёмы работы с историческими документами:

1.Чтение и анализ

2.Выписки определений, понятий, основных положений, выделение главной идеи

3.Коммпентированное чтение

4.Коллективный разбор текста

5.Формулирование вопросов к тексту

6.Обобщение теоретического и фактического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений

7.Выявление различных подходов к общественно- историческому развитию

8.Анализ аргументации авторов

9.Нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников

10.Формирование обобщённых выводов

11.Выявление причинно- следственных связей и построение логической цепи суждений.

        Методы работы с источниками (документами):

1.Составление общего плана, опорного конспекта, тезисов.

2.Задания учащимся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессы на основе данных многих источников;

3.Сравнивать и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и делать прогноз на будущее.

4.Обучающиеся должны знать: что представляет собой данный исторический документ; когда и кем он был составлен, о чём они могут узнать из данного исторического документа, для выяснения каких вопросов они могут к нему обращаться.

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы.

 Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений.

Так, на воспроизводящем уровне можно предложить учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу.

   На преобразующем уровне задания могут включать рассказ ученика по документу сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.

  На творческо - поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала его анализу и систематизации по определённой темы, написание рецензии, эссе.