Материал рабочей программы внеурочной деятельности 2 класс

                                                                 Пояснительная записка

Программа кружка общения  учащихся начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»  г. Гая Оренбургской области разработана на основе Конвенции о правах  ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования, таких базовых нормативных документах, посвященных переходу на новые ФГОС как:

·         Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·         Концепция долгосрочного социально – экономического развития Российской Федерации;

·         Фундаментальное ядро содержания общего образования;

·         Послание Президента Федеральному Собранию;

·         Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения; Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор;

·         Примерные программы внеурочной деятельности;

·         Проектная деятельность школьников.

 Согласно программе на изучение программного материала отводится 1час в неделю. Исходя из учебного плана, на изучение курса «Общение» отведено 35 часов.

 Цель программы во 2 «б» классе: повышение уровня адаптации ребенка в школе и обществе, через формирование коммуникативных навыков обучающихся; формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи:

формировать коммуникативную культуру обучающихся;

формировать навыки общения, умение слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и неагрессивно отстаивать свою позицию;

развивать такие качеств личности как: уверенность в себе, открытость, чувства юмора;

развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;

воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других.

Характеристика программы

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия; основное содержание, которое направленно на развитие навыков общения; рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания. В ходе работы используются: игровые методы, элементы тренинга, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, а также психогимнастика.

Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта воспитанниками сиротского образовательного учреждения.

Формы воспитательной работы: познавательная беседа; этическая беседа; профилактическая беседа; игры: ролевые, ситуационные; занятия с использованием художественных средств выразительности; упражнения; тренинги; экскурсии; тестирование, что осуществляется в режиме коллективных (массовых), групповых, микро групповых и индивидуальных занятиях.

Методы воспитания:

методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, метод примера);

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);

методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Место курса в учебном плане.

Во втором классе, в соответствии с  программой, на данную  деятельность  отводится 34 часа, 1 час  в неделю, 34 недели.

Ценностные ориентиры содержания программы:

Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере социально-личностного развития воспитанников обусловлена необходимостью помочь ребенку раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной личности, формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «Я - хочу» и «Я - могу» как основы взаимодействия воспитанника с другими детьми, воспитателем и другими взрослыми.

Использование образовательных технологий, основные формы организации  процесса.

Основной формой организации  процесса является кружковая работа в рамках урока. Курс предполагает применение современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приемов и педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе деятельности:

- максимальное включение в практическую  деятельность

- проблемно - деятельностный подход

- проектные, творческие  задания

- игровые технологии

- здоровьесберегающий подход

- информационно – коммуникативные технологии

- компетентностно – ориентированное обучение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В ходе реализации программы

Учащиеся научатся:

—слушать инструкции учителя, высказывания своих одноклассников,

—ясно говорить, понимать прочитанное,

—задавать вопросы,

—представлять перед классом результаты работы.

—понимать высказывания других,

—задавать вопросы, отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения,

—приводить аргументы

—составлять план своих действий, делать работу к установленному времени, ---контролировать свои действия

—принимать решение и нести ответственность за  него выполнение,

—уважать других.

—принимать на себя ответственность за выполнения дела,

—уважать чужое мнение, ориентироваться на возраст слушателей при публичном выступлении,

—выстраивать позитивную работу в группе.

Ученик получает возможность научиться:

сформированным  представлениям о:

о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения; 

о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;

о конфликтах и способах их разрешения;

об основных моделях коммуникативного поведения; о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

сформированным  умениям:

соблюдать личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения;  уметь анализировать поступки свои и других людей ;

вступать в контакт и вести разговор с собеседником;

владеть  коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;

адекватно отвечать  на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д. использовать нормы и правила поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;

владеть адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;

взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;

самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Содержание программы

№	Содержание программного материала	Количество часов
1.	Твои новые друзья	1
2.	Учимся  помогать друг другу  в  трудных ситуациях.	1
3.	Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.	1
4.	Как ты  растешь. Как  здоровье влияет  на  самочувствие.	1
5.	Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает	1
6.	Что ты  знаешь  о себе. Режим  дня  и мое  здоровье.	1
7.	Давайте договоримся.	1
8.	Грустный, радостный, спокойный». Твое  настроение	2
9.	Как  ты  познаешь  мир.	1
10.	Тренируем  память и внимание.	1
11.	Правда и ложь.	1
12.	Добро и зло.	1
13.	Волшебники добра.	1
14.	Межличностное  общение. Общаясь,  наблюдаем.	1
15.	Твои чувства. Анализируем  свои чувства.	1
16.	Как  исправить настроение.	1
17.	Регуляция  своего  эмоционального состояния.	1
18.	Твои  поступки. Последствия  поступков.	1
19.	Эмоции и мое поведение.	1
20.	Узнай настроение человека.	1
21.	Вежливость - основа воспитанности.	1
22.	Твои   привычки. Полезные привычки.	1
23.	Твой  день.	1
24.	Всё начинается со слова «Здравствуйте».	1
25.	Учимся  контролировать  себя.	1
26.	Как обратится с просьбой к вам?	1
27.	Учимся  расслабляться.	1
28.	Учимся  координировать свои действия.	1
29.	У меня зазвонил телефон.	1
30.	В магазин за покупками.	1
31.	К нам гости пришли!	1
32.	Игра-путешествие в город «Вежливости».	1
33.	Дом, в котором я живу.	1
	итого	34

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные

формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метапредметные  результаты:

Регулятивные

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;

познавательные

умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.

добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры;

основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

коммуникативные

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

умение координировать свои усилия с усилиями других.

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов;

задавать вопросы;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Тематическое планирование

№ п/п дата.	Тема занятия.	Количество часов		выход	дата	коррекция
		теория	практика
1 четверть – 9 часов.
1.	Твои  новые  друзья.	1		Игры на знакомство	1.09
2.	Учимся  помогать друг другу  в  трудных ситуациях.	0,5	0,5	Ролевые игры «Помогаем друзьям»	8.09
3.	Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения	0,5	0,5	Игра - диалог	15.09
4.	Как ты  растешь. Как  здоровье влияет  на  самочувствие.	0,5	0,5	Сообщение на тему «Здоровый образ жизни»	22.09
5.	Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает	0,5	0,5	Чтение рассказов о сверстниках	29.09
6.	Что ты  знаешь  о себе. Режим  дня  и мое  здоровье.	0,5	0,5	Составление режима дня второклассника	6.10
7.	Давайте договоримся		1	Игры на сплочение коллектива	13.10
8-9.	«Грустный, радостный, спокойный» Твое  настроение.	1	1	Конкурс Придуманных историй	20.10 27.10
2 четверть – 8 часов.
10.	Как  ты  познаешь  мир.	0,5	0,5	Сообщение	10.11
11	Тренируем  память и внимание.		1	Игры на внимание, развитие памяти	17.11
12.	Правда и ложь	0,5	0,5	Ролевые игры	24.11
13.	Добро и зло	0,5	0,5	Анализ рассказов о сверстниках	1.12
14.	Волшебники добра	0,5	0,5	Анализ рассказов о сверстниках	8.12
15.	Межличностное  общение. Общаясь,  наблюдаем.	0,5	0,5	Деловые игры	15.12
16.	Твои чувства. Анализируем  свои чувства.	0,5	0,5	Диагностика «Солнце, тучка, дождик»	22.12 29.12
17	Анализируем  свои чувства.	0,5	0,5	Анализ диагностики
3 четверть - 9 часов.
18.	Как  исправить настроение.	0,5	0,5	Игры на сплочение коллектива	12.01
19.	Регуляция  своего  эмоционального состояния.	0,5	0,5	Тренинг	19.01
20.	Твои  поступки. Последствия  поступков.	0,5	0,5	Анализ ситуаций	26.01
21.	Эмоции и мое поведение	0,5	0,5	Диагностика «Пьедестал»	2.02
22.	Узнай настроение человека		1	Ролевые игры	9.02
23.	Вежливость - основа воспитанности	0,5	0,5	Анализ литературных произведений	16.02
24.	Твои   привычки. Полезные привычки.	1		Подготовить сообщение	2.03
25.	Твой  день.	1		Подготовить рассказ о любимом дне	9.03
26.	Всё начинается со слова «Здравствуйте»	0,5	0,5	Написание сочинения	16.03
4 четверть – 8 часов
27.	Как обратится с просьбой к вам? (к тебе?)	0,5	0,5	Разбор ситуаций	30.03
28.	Учимся  расслабляться.		1	Тренинговое занятие	6.04
29.	Учимся  координировать свои действия.	0,5	0,5	Ролевые игры	13.04
30.	У меня зазвонил телефон	0,5	0,5	Моделирование телефонного разговора	20.04
31.	В магазин за покупками		1	Ролевые игры	27.04
32.	К нам гости пришли!	0,5	0,5	Анализ литературных произведений	18.05
33.	Игра-путешествие в город «Вежливости».	0,5	0,5	анализировать поведения одноклассников.	20.05
34	Дом, в котором я живу.	0,5	0,5	Диагностика изучения детского коллектива	25.05
	Итого	16 ч.	18 часов	34 часа

Материально-техническая и информационная база реализации программы:

Наименование объектов и средств	количество	примечание
Библиотечный фонд
Художественная литература библиотечного фонда школы, аудиотека, видеотека, компьютерных программы по предметам, научно-методическая литература по организации проектно-исследовательской деятельности, банк данных  участников Программы.	К Д
Технические средства обучения
Компьютерный класс, сканер, принтер, ксерокс, проектор, телевизор, видеомагнитофон/DVD, аудиомагнитофон, музыкальный центр, фотоаппарат, видеокамера, подключение к сети Интернет	Д Д Д Д Д Д
Оборудование класса
Компьютер подключение к сети Интернет проектор, телевизор, видеомагнитофон/DVD	Д Д Д

Средства контроля

Формы и средства контроля

Программа предусматривает проведение занятий в форме  уроков в нетрадиционных формах. На занятиях используется   фронтальная, групповая, индивидуальная работы, работа в парах и группах. Основной формой работы учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог. Формами контроля являются:  построение устного  доклада (сообщение) о проделанной работе, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе, нахождение  информации  по каталогам, контекстный поиск,  в гипертексте, в сети Интернет, формулирование ключевых слов.

Система и график  контролирующих материалов  для оценки освоения школьниками планируемого содержания.

		дата	Итого
Диагностика	«Солнце, тучка, дождик»	22.12	3
	«Пьедестал»	02.02
	Диагностика изучения детского коллектива «Дом, в котором я живу»	25.05

Литература и источники для учителя

1.      ФГОС  Программы начального образования. – «Просвещение»,  Москва,  2009.           

2.      ФГОС  Планируемые результаты начального общего  образования. – «Просвещение»,  Москва.  2009.

3.      Электронный журнал «Учительская»  ИРО-РТ , июль 2009.          

4.      «Воспитательная работа в начальной школе» - С.В.  Кульневич, Т.П. Лакоценина,  ТЦ «Учитель», Воронеж. 2006.                          

5.      «Как себя вести» - В.Волина . «Дидактика плюс2, Санкт-Петербург 2004.

6.      «365 уроков безопасности» Л.Логинова айрис Пресс. Москва. 2000.

7.      «Сценарии праздников для детей и взрослых. Подвижные игры – Мир Книги,  Москва. 2003.

8.      «Я иду на урок» - Хрестоматия игровых приёмов обучения. «Первое сентября», Москва ,2000.

9.      www.razvivashki.ru

10.  www.schooi.edu.ru

11.  www.it-n.ru

12.  "Приглашаем На Урок.RU"
Prezentacik.com

13.  www.kinder.gorod.ru

Литература для учащихся

1.      «Уроки тётушки Совы»  -  ТО  «Маски»,  Москва, 2009.

2.      «Азбука безопасности на дороге»  -  ТО  «Маски»,  Москва, 2009.

3.      РАСТУ.РУ

Приложение

Диагностика

«Солнце, тучка, дождик»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА  «Солнце, тучка, дождик»

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

                В классе мне – *

            С друзьями мне –  Õ           Дома мне –Û

«Пьедестал»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА  «Пьедестал»

            Учащимся класса раздают листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению является значимой фигурой    в жизни класса.

            Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностика изучения детского коллектива «Дом, в котором я живу»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА  «Дом, в котором я живу»

            Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

Пояснительная записка

Программа проектно-исследовательской деятельности  учащихся начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»  г. Гая Оренбургской области разработана на основе Конвенции о правах  ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования, таких базовых нормативных документах, посвященных переходу на новые ФГОС как:

·         Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·         Концепция долгосрочного социально – экономического развития Российской Федерации;

·         Фундаментальное ядро содержания общего образования;

·         Послание Президента Федеральному Собранию;

·         Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения; Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор;

·         Примерные программы внеурочной деятельности;

·         Проектная деятельность школьников.

В Концепции модернизации общего образования написано: «Базовое звено образования — общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.— М., 2002.— С. 10).

Целостная система универсальных (или общеучебных) знаний и умений не может появиться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование. Интуитивно все, кто сегодня связан с образованием, понимают, что проектная деятельность школьников предполагает их активность в образовательном процессе, а без активности ребенка образование невозможно.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.

В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионольно-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. И начинать данную работу необходимо уже в начальной школе.

Цель программы во 2 «б» классе: Создание условий для развития познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся младших классов, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в среднем и старшем звене и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы,  которые  определяют и  позволяют  решить 

Задачи:

·         приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

·         овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

·         освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

·         выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

·         разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства начальной школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

·         разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

·         создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

·         создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.

Принципы:

интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и внеурочной деятельности и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования  и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных  руководителей;

межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

Характеристика программы 

Целевые ориентации инновационной деятельности школы направлены на отработку модели адаптивной школы на основе дифференцированного и индивидуального подходов.  В этом ключе разрабатываются следующие направления деятельности:

·         совершенствование психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса и внеурочной деятельности учащихся, снимающих  напряжение и способствующих эмоциональной разрядке и успешной адаптации обучающихся;         повышение мотивации в учении и познавательного интереса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;

·         организация сотрудничества  учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающее приоритетные задачи воспитания и обучения;

·         выход  ученика на свой собственный уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;

·         сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системно-деятельностный подход к разработке учебных и творческих проектов;

·         глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях;

·         формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;

·         приобретение коммуникативных умений;

·         выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации.

       Формы и методы исследовательской деятельности в начальной школе:

·         общеисследовательские методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)

·         эмпирические (наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия).

 Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием:

 а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм),  проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в сети Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Этапы проектно-исследовательской деятельности в начальной школе:

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован на  приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя:

1.      развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

2.      поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

На данном этапе используются следующие формы и способы  внеурочной деятельности: экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. В большей степени внимание обращается на те действия, которые обеспечивают полноценную ориентацию ученика в информационном потоке и способствуют анализу и усвоению необходимой информации: прогнозирование, выделение основной мысли и опорных слов, аргументированное выражение своих мыслей по прочитанному и другие. Кроме этого в ходе работы с различными текстами организуется обучение детей графической организации материала в виде таблиц, схем, чертежей.

В программе определено, что необходимо активно использовать возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

Примерные области тем исследований и проектов в начальной школе:

·         фантастические, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

·         экспериментальные, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;

·         теоретические, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

Место курса в учебном плане.

Во втором классе, в соответствии с  программой, на проектно-исследовательскую деятельность  отводится 68 часов, 2 часа  в неделю, 34 недели.

Ценностные ориентиры содержания программы:

Программа предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся. Она направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Использование образовательных технологий, основные формы организации  процесса.

Основной формой организации  процесса является кружковая работа в рамках урока. Курс предполагает применение современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приемов и педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе деятельности:

- максимальное включение в практическую  деятельность

- проблемно - деятельностный подход

- проектные, творческие  задания

- игровые технологии

- здоровьесберегающий подход

- информационно – коммуникативные технологии

- компетентностно – ориентированное обучение.

Результаты внеурочной деятельности  учащихся второго класса:

Результаты внеурочной деятельности связаны с обретением системой такого важного качества, как эффективность.

· формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах поведения;

· формирование реалистической позитивной осознанной самооценки;

· формирование у обучающегося реального представления о том, как его оценивают и воспринимают одноклассники, родители, учителя;

· развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;

· формирование представления о трудовой деятельности, уважения к труду и его результатам;

· ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения во 2 классе учащиеся смогут:

—слушать инструкции учителя, высказывания своих одноклассников,

—ясно говорить, понимать прочитанное,

—задавать вопросы,

—представлять перед классом результаты работы.

—понимать высказывания других,

—задавать вопросы, отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения,

—приводить аргументы

- самоорганизации:

— составлять план своих действий  (под руководством

учителя),

—делать работу к установленному времени.

—составлять план своих действий, делать работу к установленному времени, ---контролировать свои действия

исследовательские умения:

—включаться в постановку целей и задач, собирать информацию, используя справочную литературу,

—проводить опросы своих родственников,

—планировать (под руководством учителя) ход исследования, оформлять полученные результаты.

—формулировать исследовательские вопросы,

—ставить цели и задачи  (под руководством учителя собирать данные, представлять результаты исследования, в том числе в виде презентаций, оценивать эффективность

своей работы и достигнутых результатов (под руководством учителя)

—принимать решение и нести ответственность за  него выполнение,

—уважать других.

—принимать на себя ответственность за выполнения дела,

—уважать чужое мнение, ориентироваться на возраст слушателей при публичном выступлении,

—выстраивать позитивную работу в группе.

Ученик получает возможность научиться:

·         самостоятельно выбирать тему и объект обследования;

·         правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;

·         выделять главное и второстепенное в собранном материале;

·         выделять из текста основные понятия и давать им определения;

·         классифицировать предметы, процессы, явления, события;

·         выявлять и обозначать замеченные парадоксы;

·         ранжировать выдвигаемые идеи;

·         предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определенной темы;

·         делать выводы и умозаключения;

·         указывать пути дальнейшего изучения объекта;

·         презентовать свою работу;

           решать следующие жизненно – практические задачи:

·         самостоятельно добывать, обрабатывать , хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;

·         реализовывать право на свободный выбор.

Содержание программы

№	Содержание программного материала	Количество часов
1.	Виды и типы наук	2
2.	Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения	2
3.	Известные ученые мира	2
4.	Ты – проектант. Знакомство с понятиями «словарь, проект, тема»	1
5.	Знакомство с понятием «формулировка»	2
6.	Зачем люди занимаются наукой	2
7.	Умеешь ли ты работать в группе	2
8.	Выбор помощников в работе над проектом	1
9.	Какая наука мне интересна? Области деятельности человека	2
10.	Этапы работы над проектом	1
11.	Выбираем тему проекта	1
12.	«Строим башню»	2
13.	Актуальность темы проекта	1
14.	Наш дневник проекта	2
15.	Что такое эксперимент? Какие они бывают	3
16.	Проблема. Решение проблемы.	1
17.	Что такое информация?	2
18.	Выработка гипотезы – предположения.	1
19.	Сбор информации для проекта.	1
20.	Откуда можно получить полезную информацию?	2
21.	Знакомство с интересными людьми. Интервью	1
22.	Обработка информации. Отбор значимой информации	2
23.	Создание продукта проекта	1
24.	Что такое оборудование для исследования? Какое оно бывает?	2
25.	Играем в ученых. Это интересно	2
26.	Что нам нужно для проекта	1
27.	Творческая работа. Презентация работы	1
28.	Значимость компьютеров в создании проектов	2
29.	Совмещение текста с показом презентации.	3
30.	Подготовка ответов на вопросы	1
31.	Тест «Добрые советы проектанту от мудрого Дельфина »	1
32.	Ведем исследование	2
33.	Создаем наш проект	2
34.	Оформляем наш проект	2
35.	Представляем наш проект	2
36.	Изготовление визитки.	2
37.	Самоанализ. Работа над понятием «Самоанализ»	2
38.	Играем в ученых. Это интересно.	2
39.	Пожелания будущим проектантам	2
40.	Советы на лето от мудрого Дельфина	2
	Итого	68

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные

формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метапредметные  результаты:

Регулятивные

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;

познавательные

умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.

добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры;

основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

коммуникативные

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

умение координировать свои усилия с усилиями других.

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов;

задавать вопросы;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Тематическое планирование занятий

№№ пп	Тема	Количество часов		Выход	Дата	Коррекция
		Теория	Практика
1.	Что такое наука. Виды и типы наук	1	1	Игра-викторина «Угадай науку»	3.09 5.09
2.	Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения.	1	1	Составление рассказов о своих увлечениях	10.09 12.09
3.	Известные ученые мира	1	1	Сообщение об известных ученых	17.09 19.09
4.	Ты – проектант. Твое знакомство с понятиями «словарь», «проект», «тема»	1		Обзор энциклопедии	24.09
5.	Знакомство с понятием «формулировка».	1	1	Работа со словарем	26.09 1.10
6.	Зачем люди занимаются наукой	1	1	Сообщение о научном открытии	3.10 8.10
7.	Умеешь ли ты работать в группе	0,5	0,5	Диагностика коммуникативных УУД	10.10
8.	Выбор помощников в работе над проектом.	0,5	0,5	Создание родословной своей семьи	15.10
9.	Давайте, организуем группы!	0,5	0,5	Диагностика «социометрия»	17.10
10.	Какая наука мне интересна? Области деятельности человека	1	1	Тестирование «Области деятельности человека»	22.10 24.10
11.	Этапы работы над проектом.	0,5	0,5	Описание одного этапа	29.10
12.	Выбираем тему проекта	0,5	0,5	Формулировка темы и цели проекта группы	31.10
13.	«Строим башню»	1	1	Игра. Составление плана действий (задач проекта)	12.11 14.11
14.	Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием «актуальность»	1		Сообщение по теме проекта	19.11
15.	Наш дневник проекта	1	1	Практическая работа. Дневник проекта	21.11 26.11
16.	Что такое эксперимент? Какие они бывают	1	2	Составление  дневника проекта	28.11 3.12 5.12
17.	Проблема. Решение проблемы.	0,5	0,5	Игра «Сколько функций у проекта»	10.12
18.	Что такое информация?	1	1	Практическая работа. Поиск информации	12.12 17.12
19.	Выработка гипотезы – предположения.	0,5	0,5	Работа со словарем, оформление гипотезы	19.12
20.	Сбор информации для проекта.	0,5	0,5	Работа с книгами, журналами, газетами	24.12
21.	Откуда можно получить полезную информацию?	1	1	Игра-викторина «Источники информации»	26.12 14.01
22.	Знакомство с интересными людьми. Интервью.	0,5	0,5	Интервью с интересными людьми.	16.01
23.	Обработка информации. Отбор значимой информации	1	1	Работа со словарем. Выбор главной информации	21.01 23.01
24.	Создание продукта проекта.	0,5	0,5	Работа со словарем. Поиск информации	28.01
25.	Что такое оборудование для исследования? Какое оно бывает?	1	1	Практическая работа. Дневник проекта	30.01 4.02
26.	Играем в ученых. Это интересно.	1	1	Проведение опытов в бытовых условиях.	11.02 13.02
27.	Что нам нужно для проекта	0,5	0,5	Список необходимых источников и оборудования. Дневник проекта	18.02
28.	Творческая работа. Презентация.	0,5	0,5	Создание презентации проекта	20.02
29.	Значимость компьютеров в создании проектов.	1	1	Создание компьютерных презентаций	25.02 27.02
30.	Совмещение текста с показом презентации	1	2	Пробное выступление перед знакомой и незнакомой публикой	4.03 6.03 11.03
31.	Подготовка ответов на вопросы зала.	0,5	0,5	Готовим вопросы и ответы по теме проекта	13.03
32.	Тест «Добрые советы проектанту от мудрого Дельфина »	0,5	0,5	Тестирование «Добрые советы проектанту от мудрого Дельфина »	18.03
33.	Ведем исследование		2	Практическая работа. Дневник проекта	1.04 3.04
34.	Создаем наш проект		2	Практическая работа в группах	8.04 10.04
35.	Оформляем наш проект		2	Практическая работа в группах	15.04 17.04
36.	Представляем наш проект		2	Презентация. Защита  проектов группами	22.04 24.04
37.	Изготовление визитки.	1	1	Правильное составление титульного листа	29.04 6.05
38.	Самоанализ. Работа над понятием «Самоанализ»	1	1	Анализ своих поступков, выступлений	8.05 13.05
39.	Играем в ученых. Это интересно.	1	1	Проведение опытов.	15.05 17.05
40.	Пожелания будущим проектантам.	1	1	Рисунки, открытки помощникам твоего проекта	20.05 24.05
41.	Советы на лето от мудрого Дельфина	1	1	Создание и защита проекта «Советы мудрого Дельфина»	26.05 29.05
Итого:		30	38
Всего:		68

Материально-техническая и информационная база реализации программы:

Наименование объектов и средств	количество	примечание
Библиотечный фонд
Учусь создавать проект. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. / Сизова Р.И., Селимова Р.Ф.  – М.: Издательство РОСТ, 2012. аудиотека, видеотека, компьютерных программы по предметам, научно-методическая литература по организации проектно-исследовательской деятельности, банк данных  участников Программы.	К Д
Технические средства обучения
Компьютерный класс, сканер, принтер, ксерокс, проектор, телевизор, видеомагнитофон/DVD, аудиомагнитофон, музыкальный центр, фотоаппарат, видеокамера, подключение к сети Интернет	Д Д Д Д Д Д
Оборудование класса
Компьютер подключение к сети Интернет проектор, телевизор, видеомагнитофон/DVD	Д Д Д

Средства контроля

Формы и средства контроля

Программа предусматривает проведение занятий в форме  уроков в нетрадиционных формах. На занятиях используется   фронтальная, групповая, индивидуальная работы, работа в парах и группах. Основной формой работы учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог. Формами контроля являются:  построение устного  доклада (сообщение) о проделанной работе, выбор  способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе, нахождение  информации  по каталогам, контекстный поиск,  в гипертексте, в сети Интернет, формулирование ключевых слов.

Система контролирующих материалов  для оценки освоения школьниками планируемого содержания.

	1 четверть	дата	2 четверть	дата	3 четверть	дата	4 четверть	дата	итого
Диагностика	Диагностика коммуникативных УУД	10.10							2
	Диагностика «социометрия»	17.10
Тестирование	Тестирование «Области деятельности человека»	24.10			«Добрые советы проектанту от мудрого Дельфина »	18.03			2
Защита проекта							Групповой проект по выбору	24.04	2
							«Советы мудрого Дельфина»	29.05

Список рекомендованной литературы

Для учителя:

1.      Агеева А.И., Новоселова В.И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: Метод, рекомендации. /Кемер. обл. институт усовершенствования учителей, Информ.-метод. центр упр. образования администрации г. Полысаево.- Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. - 63 с. 

2.      Арцев М.Н.   Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся  //Завуч для администрации школ. - 2005. - №6. - С.4-30.

3.      Ахметшина Г.М.   Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра  //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. – С .90-97.

4.      Бельфер М.   Несколько слов об исследовательских работах школьников //Литература (Первое сентября). - 2006. - №17. - С.13-15.

5.      Богоявленская А.   В науку идут малыши //Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2006. - №1. - С.26-31.

6.      Бордовская Н.В.   Системная методология современных педагогических исследований //Педагогика.-2005.-№5. - С.21-29 .

7.      Босова Л.Л.   Исследовательская деятельность на уроках информатики в 5-6 классах //Информатика и образование.-2006.- №6. - С.36-43.

8.      Брыкова О.   Сотворчество учителя и ученика //Управление школой (Первое сентября). -2006 .- №20. - С.33-37.

9.      Валеев,Г.Х.   Экспертиза научных исследований в сфере социогуманитарного знания //Педагогика. -  М.,2006. - №5. - С.23-29.

10.  Василевская Л.И.   Туристкими тропами - к исследовательской деятельности //Внешкольник. - 2005. - №6. - С.6-9.

11.  Васильева Л.А.   К проблеме развития творческих способностей младшего школьника //Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С.16-18.

12.  Волкова Л.   Здесь был я //Практич. ж. для уч.и адм. - 2006. - №8. - С.35-39.

13.  Волкова Ю.Л.   Исследовательская деятельность - средство формирования ценностного отношения к природе у школьников //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.180-184.

14.  Волченкова Г.И.   Научно-методическая работа как способ формирования современного педагогического мышления //Завуч для администрации школ. - 2005. - №5.  - С.57-59.

15.  Гафитулин М.С.   Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся //Педагогическая техника. – 2005. - №3; Школ.технол. - 2005. - №3. - С.21-26 ; 102-104 .

16.  Гафитуллин М.С.   Публичное выступление на конференции //Одаренный ребенок. – 2005. -№2. - С.107-115.

17.  Глаголев М.В.   Математическое моделирование биологических процессов - идеальная область для исследовательской деятельности учащихся //Исследовательская работа школьников. -2005. - №3.  - С.88-105.

18.  Гликман И.З.   Подготовка к творчеству //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. - С.6-15.

19.  Гликман И.З.   Подготовка к творчеству: учебное исследование //Школ.технол. - 2006. -№3. - С.91-96.

20.  Гордеева Н.А.   Воображение - инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности //Инновации в образовании. – 2006 .- №4. - С.115-122.

21.  Горюнова Т.А.   Исследование - путь к творческой личности школьника //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.128-133.

22.  Громова  Т.В.   Научить ставить вопросы и искать решения //Управление школой (Первое сентября). -2006. - №1. - С.14-17.

23.  Громова Т.В.   Организация исследовательской деятельности //Практика административной работы. - 2006. - №7. - С.49-53.

24.  Громова Т.В.   Руководителю научно-исследовательских работ школьников //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.59-65.

25.  Громыко Ю.В.   Исследование и проектирование в образовании //Школ.технол. - 2005. -№2. - С.66-69.

26.  Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)

27.  Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001. – 224 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)

28.  Демидова М.   Научные факты или способы их получить: где золотая середина?: Обучение школьников методам и приемам научного познания //Народное образование. – 2006. - №4. - С.182-189.

29.  Долгушина Н.   Организация исследовательской деятельности младших школьников //Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8.

30.  Дякив В.В.   Научное общество учащихся - эффективная модель организации исследовательской деятельности: из опыта учителя литературы //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.133-136.

31.  Заварзина Н.Н.   Научно-исследовательская деятельность юных участников образовательного процесса гимназии //Дополнительное образование. - 2005. - №6. - С.37-40 .

32.  Зачёсова Е.В.   Представление результатов исследований школьников //Школьные технологии. - 2006. - №4. - С.115-123.

33.  Зверева С.А.   Педагогический опыт организации исследовательской деятельности учащихся в сельской местности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.144-147.

34.  Знаменская О.   Динамика становления исследовательских математических компетентностей старшеклассников //Директор школы.-2006.-№5. - С.60-66.

35.  Иванов Г.А.   Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся //Педагогические технологии. - 2006. - №1. -С.22-29.

36.  Из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга по учебно-исследовательской деятельности //Вестник образования России. - 2005. - №18. - С.60-70.

37.  Калинкина Н.В.   Проектно-исследовательская деятельность учащихся //Детское творчество. - 2006. - №6. - С.7-8.

38.  Камин А.   Обучение через исследование //Педагогическая техника.-2006.-№2. - С.14-22.

39.  Карпов А.   Индивидуальная проблемно-познавательная программа //Народное образование. - 2005. - №9. - С.94-100.

40.  Кленова Н.В.   Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников //Учитель.-2006.-№5. - С.23-24.

41.  Комашинский А.И.   Использование проектного метода в образовательном процессе //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.65-71

42.  Копанева Г.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в многопрофильной гимназии// Завуч для администрации школ. - 2006. - №6. - С.47-53.

43.  Коростелева Н.В.   Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях //Методист-2005.-№4. - С.17-21 .

44.  Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода //Станд. и монитор. - 2006. - №5. - С.14-22.

45.  Курганский С.М.   Положение о научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы //Завуч для администрации школ. - 2006. - №4. - С.87-90.

46.  Леонтович А.В. Комплексная исследовательская экспедиция //Народное образование.-2006.-№3. - С.207-212.

47.  Леонтович А.В. Исследовательская экспедиция школьников как форма воспитательной работы //Воспитательная работа в школе. - 2006.-№4. - С.121-127.

48.  Леонтович А.В. О принципах включенного участия учащихся в экспедиции //Исследовательская работа школьников. - 2006. - №2. - С.149-156.

49.  Леонтович А.В. Проектирование и реализация модели воспитательной работы в условиях летней комплексной исследовательской экспедиции школьников //Исследовательская работа школьников.-2006.-№2. - С.140-149.

50.  Лернер П.С. Профессионально-технологическая проба самоопределения "Исследования" //Одаренный ребенок. - 2005. - №5. - С.110-124 .

51.  Лукьянова М. Поисково-исследовательская и экспериментальная работа педагогического коллектива  //Учитель. - 2006. - №6. - С.39-44.

52.  Мак Кензи Дж.  Задание длиною в год //Школ.технол. - 2005. - №3. - С.114-118 .

53.  Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся в профильных классах  //Химия. Мет.преп. - 2005. - №8. - С.68-74 .

54.  Малафеева Е.Ф. Использование методов биоиндикации в исследовательской работе школьников //Исследовательская работа школьников. - 2006. - №2. - С.96-101.

55.  Малахова И.А. Программа курса дополнительного образования "Школьная академия наук" //Завуч для администрации школ. - 2006. - №8. - С.126-132.

56.  Маньковская Е.Н. Организация общешкольной ученической конференции как форма подведения итогов исследовательской деятельности младших школьников //Начальная школа .- 2006. - №9. - С.23-25.

57.  Михайлова О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. - С.73-78.

58.  Михайлычев Е.А. Эмпирические методы исследований //Школ.технол. - 2005. - №2. - С.142-156 .

59.  Михайлычев Е.А. Типология эмпирических методов педагогического исследования //Школ.технол. - 2005. - №3. - С.95-101 .

60.  Музланов Ю.А., Лобов И.В. Основы практической биометрии: математическая обработка результатов при проведении учащимися биоэкологических исследований. //Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. №4. - С. 53-67; 2007. №1. – С.64-75.

61.  Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности //Народное образование. – 2006. - №7. - С.123-128.

62.  Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности  //Школ.технол. -2006.-№2. - С.19-32.

63.  Научные общества учащихся: тем.подборка //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - С.106-128,153-160.

64.  Новикова С.А. Ромб с прямыми углами. Формирование первоначальных навыков исследовательской культуры школьников в курсе изучения математики //Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2006. - №1. - С.57-62.

65.  Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.18-39.

66.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - М.: Аркти, 2003. - 107с.

67.  Пентин А.Ю.  Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные //Директор школы. - 2006. - №2. - С.47-53.

68.  Пентин А.Ю. Виды деятельности в педагогическом процессе //Естествознание в школе. -2005. - №4. - С.39-44 .

69.  Петрухина А.И. Устав ученического научного общества //Классный руководитель. - 2005. -№8. - С.51-52 .

70.  План работы научного общества учащихся "Поиск юных" //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.58-59.

71.  Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.47-56.

72.  Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности //Школ.технол .- 2006.-№3. - С.85-91.

73.  Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.39-47.

74.  Поздняк С.Н.   Исследовательская деятельность школьников и метод проектов// Станд.и монитор.-2006.-№3. - с.52-56.

75.  Пойа Д. Как решать задачу //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.43-50.

76.  Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников //Школьные технологии. - 2006. - №4. - С.108-115.

77.  Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников. – 2005. - №4. - С.102-106.

78.  Рохлов В.С. Методы научного познания  //Естествозн. в шк. - 2006. - №5. - С.22-33.

79.  Рубин М. Техника ведения карточек// Педагогическая техника.-2006.-№4. - С.26-49.

80.  Рыкунова М.Н. Организация исследовательской работы учащихся в условиях сельской школы //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.147-153.

81.  Савенков А.И. Виды исследований школьников //Одаренный ребенок. - 2005. - №2. - С.84-106.

82.  Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.29-39.

83.  Савенков А.И. От "класса-аудитории" к "классу-лаборатории" //Исследовательская работа школьников. - 2006. - №2. - С.36-53.

84.  Самохин Ю.С. Проблема организации краеведческих исследований школьников //Внешкольник. - 2006. - №7-8. - С.24-26.

85.  Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся //Педагогические технологии. - 2005. - №4. - С.36-45 .

86.  Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

87.  Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

88.  Серебрянская Л.В. Развитие интеллектуальных способностей и творческой активности учащихся во внеурочной деятельности //Образование в современной школе. - 2005. - №9. - С.19-26 .

89.  Сеть исследовательских лабораторий "Школа для всех". Проект //Управление школой (Первое сентября). - 2005. - №14. - С.23-33 .

90.  Слободчиков В.И.   Антропологический смысл исследовательской работы школьников //Школ.технол. - 2006. - №3. - С.14-19.

91.  Соловьев И.Б.  Исходная исследовательская мотивация учеников, или Откуда могут "расти уши" исследовательских проектов //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.85-90.

92.  Станкин М.И.  Методика подготовки к устному выступлению //Специалист. -2005 . - №12. – С.23-25.

93.  Суслова Т.И. Познавательная активность как философско-психологическая категория исследования  //Философия образования. - 2006. - №2. - С.273-279.

94.  Татаринова Л. Как в режиме экспериментальной деятельности составить индивидуальный план исследования  //Школьное планирование.-2005.-№3. - С.39-41 .

95.  Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию// Преподавание истории и обществознания в школе.-2006.-№4. - С.14-22.

96.  Тюменова С.И.  Исследовательская деятельность как условие и средство развития детской одаренности  //Методист (библиотека журнала). - 2006. - №5. - С.29-33.

97.  Тяглова Е.В.  Установление зависимости между типом высшей нервной деятельности и скоростью наступления утомления// Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.90-97.

98.  Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения// Профильная школа.-2006.-№5. - С.21-29.

99.  Федорова Л.  Примерное положение о научном обществе обучающихся МОУ //ОВД. -2005. - №36. - С.49-52.

100.          Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью //Дополнительное образование. - 2005. - №9. - С.49-53 .

101.          Фольклорно-этнографическая и краеведческая исследовательская деятельность школьников: тем.подборка  //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №1-2. - С.3-263 .

102.          Халемский Г.А. Научно-исследовательская работа в условиях общеобразовательной школы  //Наука и школа.-2006.-№3. - С.27-34.

103.          Харитонов Н.П. Как записывать наблюдения? Методические  рекомендации. – М.: Изд. МГДПиШ, 1990.

104.          Харитонов Н.П. Как изучать птиц? /Методические рекомендации для начинающих орнитологов. – М.: Изд. МГДТДиЮ, 1997.

105.          Харитонов Н.П. Описание биотопов при маршрутных исследованиях.  /Методические рекомендации. – М.: Изд. МГДТДиЮ, 1998.

106.          Харитонов Н.П. Определение объектов живой природы //Летние школьные практики по пресноводной гидробиологии. Методическое пособие. – Сост. С.М. Глаголев, М.В. Чертопруд. / Под ред. М.В. Чертопруда. – М.: Добросвет, МЦНМО, 1999. – С. 47-55.

107.          Харитонов Н.П. Правила выполнения школьниками исследовательских работ // Летние школьные практики по пресноводной гидробиологии. Методическое пособие. Сост. С.М. Глаголев, М.В. Чертопруд. /Под ред. М.В. Чертопруда. – М.: Добросвет, МЦНМО, 1999. – С. 56-71.

108.          Харитонов Н.П. Организация работы школьников в биологических и комплексных поездках  //Народное образование. – 2000. – № 4-5. – С. 211-217.

109.          Харитонов Н.П. К методике проведения метеорологических наблюдений. Руководство для начинающих исследователей природы. – М.: Изд. ЦСЮН, 2000.

110.          Харитонов Н.П. Школьные исследования в летний период //Народное образование. – 2001. – № 3. – С. 49-53.

111.          Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ //Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.:  Народное образование, 2001. – С. 116-127.

112.          Харитонов Н.П. Рекомендации по проведению и оформлению исследовательских работ //Материалы Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды. – М.: Изд. ЦСЮН, 2001. – С. 105-115.

113.          Харитонов Н.П. Технология исследовательской деятельности по полевой биологии (методические рекомендации). Вып. 2. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.

114.          Харитонов Н.П. Основы исследовательской деятельности школьников: Методическое пособие по исследовательской деятельности //Материалы Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды (2004). – М.: Изд. ДЭБЦ, 2004. – С. 214-227.

115.          Харитонов Н.П. Организация детских исследовательских работ по экологии: теория и практика //Внешкольник. – 2004. – № 3. – С. 1-3.

116.          Харитонов Н.П. Пробные площадки как метод исследования объектов живой природы //Исследовательская работа школьников. № 4. – М., 2003. – С. 46-48.

117.          Харитонов Н.П. Технология выполнения и оформление самостоятельной исследовательской работы в полевой биологии //Исследовательская работа школьников. № 3. – М., 2004. – С. 46-55.

118.          Харитонов Н.П. Принципы и формы представления ученических исследовательских работ //Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общ.ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 280-283.

119.          Харитонов Н.П. Принципы проведения экологических исследований  [Электронный ресурс] / - Режим доступа - http://www.eco-projects.ru/seps/docs/seps338/manual/ch3.htm (2007.23.07).

120.          Харитонов Н.П. Изучение видового состава и особенностей произрастания деревьев и кустарников // Краеведение: Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Методическое пособие. /Авт.-сост. Ю.В.Козлова, В.В.Ярошенко. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С.62-67.

121.          Харитонов Н.П. Деревья и кустарники лесопарков и парков. Методическая разработка для выполнения учебно-исследовательской темы. – М.: МГДД(Ю)Т, 2007. – 24 с.

122.          Харитонов Н.П. Организация и содержание учебно-исследовательской деятельности учащихся в полевой биологии: Методическое пособие. - М.: МГДД(Ю)Т, 2008. – 28 с.

123.          Харитонов Н.П. Методические основы учебно-исследовательской деятельности учащихся в полевой биологии. – М.:ФДЭБЦ, 2008. – 32 с.

124.          Харитонов Н.П. Исследуем природу! Учебно-методическое пособие по организации исследовательской деятельности школьников в полевой биологии. – М.: МИОО; Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2008. - 192 с.

125.          Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении //Завуч для администрации школ. - 2006. - №6. - С.116-125.

126.          Цетлин В.С. Эксперимент в методических исследованиях //Методическая мозаика. - 2005.-№4. - С.8-17 .

127.          Цыренова Т.Л. Школа проектов и программ. Положение о научно-исследовательском обществе //Исследовательская работа школьников.- 2005. - №4. - С.136-140.

128.          Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.65-83.

129.          Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы //Исследовательская работа школьников. – 2005. - №4. - С.67-84.

130.          Чиркова С.  Исследовательские практики по обществознанию и праву //Учитель. - 2006. - №2. - С.53-54.

131.          Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте// Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С.10-16.

132.          Шабалина С.С. Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя// Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.115-120.

133.          Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе // Завуч для администрации школ. - 2005. - №5. - С.82-88 .

134.          Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности// Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С.3-10.

135.          Ялышева Л.В. Программа элективного курса "Учебно-исследовательская деятельность школьников" (9 класс) //География и экология в школе 21века.  - 2006. - №7. - С.56-60.

136.          Ярошенко И.Н. Управление экологическим образованием и исследовательской деятельностью учащихся в эколого-биологическом лицее //Исследовательская работа школьников.-2005. - №4. - С.165-175.

137.          Ятайкина А.А. Положение о научном объединении учащихся //Завуч для администрации школ.-2006.-№5. - С.95-98.

138.          Ятайкина А.А. Положение о проектно-исследовательской неделе "Школьная весна -2000" //Завуч для администрации школ. - 2006. - №5. - С.106-108.

Для учащихся и родителей:

1.      Арцев М.Н.   Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся  //Завуч для администрации школ. - 2005. - №6. - С.4-30.

2.      Бельфер М.   Несколько слов об исследовательских работах школьников //Литература (Первое сентября). - 2006. - №17. - С.13-15.

3.      Брыкова О.   Сотворчество учителя и ученика //Управление школой (Первое сентября). -2006 .- №20. - С.33-37.

4.      Волкова Л.   Здесь был я //Практич. ж. для уч.и адм. - 2006. - №8. - С.35-39.

5.      Гафитуллин М.С.   Публичное выступление на конференции //Одаренный ребенок. – 2005. -№2. - С.107-115.

6.      Гликман И.З.   Подготовка к творчеству //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. - С.6-15.

7.      Гликман И.З.   Подготовка к творчеству: учебное исследование //Школ.технол. - 2006. -№3. - С.91-96.

8.      Демидова М.   Научные факты или способы их получить: где золотая середина?: Обучение школьников методам и приемам научного познания //Народное образование. – 2006. - №4. - С.182-189.

9.      Зачёсова Е.В.   Представление результатов исследований школьников //Школьные технологии. - 2006. - №4. - С.115-123.

10.  Пойа Д. Как решать задачу //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.43-50.

11.  Станкин М.И.  Методика подготовки к устному выступлению //Специалист. -2005 . - №12. – С.23-25.

12.  Харитонов Н.П. Как записывать наблюдения? Методические  рекомендации. – М.: Изд. МГДПиШ, 1990.

13.  Харитонов Н.П. Как изучать птиц? /Методические рекомендации для начинающих орнитологов. – М.: Изд. МГДТДиЮ, 1997.

14.  Харитонов Н.П. К методике проведения метеорологических наблюдений. Руководство для начинающих исследователей природы. – М.: Изд. ЦСЮН, 2000.

15.  Харитонов Н.П. Школьные исследования в летний период //Народное образование. – 2001. – № 3. – С. 49-53.

16.  Харитонов Н.П. Изучение видового состава и особенностей произрастания деревьев и кустарников // Краеведение: Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Методическое пособие. /Авт.-сост. Ю.В.Козлова, В.В.Ярошенко. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С.62-67.

17.  Харитонов Н.П. Деревья и кустарники лесопарков и парков. Методическая разработка для выполнения учебно-исследовательской темы. – М.: МГДД(Ю)Т, 2007. – 24 с.

18.  Харитонов Н.П. Исследуем природу! Учебно-методическое пособие по организации исследовательской деятельности школьников в полевой биологии. – М.: МИОО; Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2008. - 192 с.

19.  Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.65-83.

20.  Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы //Исследовательская работа школьников. – 2005. - №4. - С.67-84.

21.  Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте// Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С.10-16.

Приложение

Диагностика № 1 (Диагностика коммуникативных УУД»

«Диагностика коммуникативных  и личностных результатов начального образования». Авторы: Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушева, С.А.Козлова, О.В.Чиндинова.

Диагностика № 2 («Социометрия»)

Методика «Cоциометрия» Дж. Морено

Инструкция для учащихся:

«Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал. 
Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Тестирование

Тестирование № 1 «Области деятельности человека»

РТ с. 42 (занятие 16)

Тестирование № 2 «Добрые советы проектанту от мудрого Дельфина »

РТ с. 20 – 22 (занятие 25)