Статья «Основные положения и ключевые понятия личностно-ориентированного обучения и воспитания»

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Омарова Айман.docx

“Учитель не только дает знания по своему предмету, он не

и не просто “учитель — предметник”, а Учитель с большой буквы – воспитатель, готовящий в течение школьных лет и

подготовивший к выпуску из школы Гражданина”. Б.Ц. Бадмаева

За последнее время, личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

Своевременное образование сегодня невозможно без обращения к личности. Дело состоит лишь в том, какую роль будет играть личность в этом процессе – роль цели или роль средства. Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Личность формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Понятие личности – одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике.

Определение личностно-ориентированного обучения

Динамическое развитие нашего общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

В связи с этим наиболее актуальным стратегическим направлением развития системы образования на сегодняшний день является личностно – ориентированное образование.

Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Ключевые понятия личностно-ориентированного обучения:

личностно-ориентированный подход,

индивидуальность,

личность,

самовыражение,

субъект, субъективность, субъективный опыт,

стратегия познания,

траектория развития личности,

познавательный стиль учащихся ,

Я-концепция,

обучающий стиль учителя.

Принципы и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся

По мнению доктора педагогических наук, профессора Степанова Е.Н. можно выделить следующие принципы личностно-ориентированного подхода: самоактуализация, индивидуальность, субъективность, выбор, творчество и успех.

Основные подходы личностно-ориентированного образования

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Различия основного количества учащихся по уровню обучаемости сводится, прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Уровневая дифференциация осуществляется путем деления класса (учебной группы, коллектива) для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном).

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Традиционная система образования решает в основном одну задачу – формирование знаний, умений и навыков; развитие и обучение – является второстепенным.

Поэтому учащиеся:

§ имеют низкий уровень работоспособности и самостоятельности;

§ не готовы работать в группе, в команде;

§ готовы только к репродуктивному обучению;

§ испытывают затруднения в работе с информацией;

§ не могут выражать свою мысль четко и ясно, анализировать способы собственной деятельности;

§ не умеют планировать, проектировать, моделировать свою деятельность.

А демократизация общества на современном этапе предполагает активное включение каждого индивидуума, независимо от профессии и рода занятий в экономическую и общественную деятельность.

В начале XXI века ЮНЕСКО сформулированы фундаментальные цели школьного образования в современном мире:

Ø научить получать знания (учиться учиться);

Ø научить работать и зарабатывать (учиться для труда);

Ø научить жить (учиться для бытия);

Ø научить жить вместе (учиться для совместной деятельности).

Поставленные цели в полной мере отвечают принципам личностно-ориентированного образования.

ЛОО – это такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения (учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом) в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира.

В наших руках возможность создать в школе, на каждом уроке такую атмосферу, в которой каждый ребенок будут чувствовать себя личностью. Какие бы новации не вводились, участники образовательного процесса - учитель и ученик — встречаются на уроке, как сотни лет назад. Современный урок - это личностно-ориентированный урок, а это значит, что и совершенно новый урок, но и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Главное, что должен обеспечить урок — это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

«Комфорт» — в переводе с английского — поддержка, укрепление.

«Комфорт» – это обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.

Для включения в работу мастерской, создания «коллективного мозга» нашего педсовета объединим наши мысли в игре «Ассоциации»: подберём ассоциации со словосочетанием «личностно-ориентированный урок». Все слова должны начинаться с букв, имеющихся в слове «комфорт». Принимаются любые ассоциации, какими бы «невероятными» они ни казались.

(учителя высказывают свои варианты)

Далее мы проведем рефлексию данного этапа педсовета. Примерные вопросы:

- Как возникла именно эта ассоциация?

- Что Вы пытались воспроизвести в памяти?

Спасибо, уважаемые коллеги! Ваша активность заслуживает похвалы и говорит о неравнодушии к затронутой проблеме, готовности работать на сегодняшнем педсовете единой командой.

А сейчас еще раз обратимся к педагогическим условиям, которые необходимы для реализации на практике личностно-ориентированного подхода в обучении.

Идея личностно-ориентированного образования очень актуальна сегодня. Это означает, что учитель отказывается от авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого. Вместе с тем реализация педагогического процесса, личностно-значимого для каждого ученика, остается одной из самых острых проблем образования. Школа с личностно-ориентированным направлением создает равные стартовые условия для каждого ребенка, независимо от уровня его актуального развития с момента поступления в школу. Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, разработаны доктором психологических наук И.С. Якиманской

Основным элементом образовательного процесса был и остаётся урок. Подсчитано, что учитель за свою жизнь проводит порядка 25 000 уроков, а ученик за 11 лет посещает их около 11,5 тысяч, поэтому, урок недооценивать нельзя. Современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем. Но всё же далеко не всегда его можно считать личностно-ориентированным. Нередко под личностно-ориентированным уроком понимают гуманное, уважительное отношение к ученику, видя задачу педагога прежде всего в том, чтобы создать эмоционально положительный настрой класса на работу. Бывает, учитель не ставит плохой отметки, даже если ответ ученика того заслуживает. Стараясь помочь слабым учащимся, он закрывает глаза на проявление недисциплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты. Широко используются уроки с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок более интересным, привлекательным, более результативным, но еще не дает основания считать его личностно-ориентированным. Сущность последнего — не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное — признание самобытности и уникальности каждого ученика.

В системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется функция урока, форма организации. Личностно-ориентированный урок изменяет:

■ тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);

■ ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;

■ позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу;

■ характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для раскрытия личности ученика, для проявления познавательной активности учеников. Средствами ее достижения становятся:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;

использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъективный опыт;

оценка деятельности ученика не только по результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;

поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока следует обратить внимание на следующие аспекты:

наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

использование проблемных творческих задач;

применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;

создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников;

обсуждение с детьми в конце урока не только того, «что мы узнали», но и того что понравилось (не понравилось) и почему;

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

оценка при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, почему и в чем ошибся;

отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Подготовка к уроку начинается с составления плана-конспекта. Конспект личностно- ориентированного урока обладает некоторыми особенностями. Он обязательно должен содержать рефлексивную часть, обязателен момент целеполагания, по-новому должна строится контрольно-оценочная деятельность.

Большое внимание необходимо уделить мотивация учебной деятельности. Именно мотивы определяют учение школьников, являются внутренним стимулом продвижения школьников в обучении. Поэтому является необходимым целенаправленно и ежеурочно формировать устойчивую положительную школьную мотивацию школьников. Для создания положительной мотивации учащихся к организации учебной деятельности целесообразно применять следующие приемы:

1.Постановка очередных задач и их выделение на каждом уроке по теме. В структуре урока обязательным является мотивирующий этап, во время которого учащиеся подводятся к теме урока и определяют, чему они хотят научиться на уроке и зачем им это надо.

2.Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации.

3.Анализ проблемных ситуаций по теме урока. Решение творческих задач.

4.Решение системы творческих задач по теме урока, анализ системы проблемных ситуаций.

5. Использование исследовательских задач.

Необходимым и обязательным этапом ЛО урока является формирование содержательной учебной рефлексии, пронизывающей все моменты, этапы урока. Она позволяет усваивать материал, пропуская его через себя.

Неотъемлемым звеном каждого личностно-ориентированного урока являются особые действия контроля и тесно связанные с ними действия оценки, играющие важную роль в организации всей учебной деятельности. Основная форма контроля в учебной деятельности на ЛО уроке — это пооперационный контроль, т. е. контроль за правильностью процесса осуществления способа действия, который обеспечивает соответствие выполняемого учебного действия его ориентировочной основе («плану действия»). Развитие контрольно-оценочных действий происходит намного быстрее и эффективнее при наличии взаимоконтроля и взаимооценки участников совместной работы, в том числе и самого учителя. Применение специальных средств контроля детей за действиями самого учителя (контроль «ученик — учитель»), детского взаимоконтроля (контроль «ученик — ученик») позволяет обучить детей самоконтролю за процессом (операционный контроль) и результатами собственной учебной деятельности (итоговый контроль).

В завершении своего выступления хочу отметить, что сегодня были рассмотрены лишь общие принципы личностно-ориентированного подхода. Пользуясь ими, можно самостоятельно конструировать собственную технологию обучения.
Современный этап развития образования – общего и дополнительного, характеризуется возрастающей творческой активностью учителя. Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач обучения и воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его достоинство, не раскрытое учителем».

Скачать материал

Скачать материал "Статья «Основные положения и ключевые понятия личностно-ориентированного обучения и воспитания»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Омарова А.Б..pptx

Основные положения и ключевые понятия личностно-ориентированного обучения и в...

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Основные положения и ключевые понятия личностно-ориентированного обучения и воспитания
2 слайд

“Учитель не только дает знания по своему предмету, он не и не просто “учитель — предметник”, а Учитель с большой буквы – воспитатель, готовящий в течение школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина”.
Б.Ц. Бадмаева
3 слайд

Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
4 слайд

Ключевые понятия личностно-ориентированного обучения:

личностно-ориентированный подход,
индивидуальность,
личность,
самовыражение,
субъект, субъективность, субъективный опыт,
стратегия познания,
траектория развития личности,
познавательный стиль учащихся ,
Я-концепция,
обучающий стиль учителя.
5 слайд

Принципы личностно-ориентированного подхода:
самоактуализация
субъективность
творчество
индивидуальность
успех
выбор
6 слайд

Основные подходы личностно-ориентированного образования

Дифференцированный подход
Разноуровневый подход
Индивидуальный подход
Субъектно-личностный подход
7 слайд

В начале XXI века ЮНЕСКО сформулированы фундаментальные цели школьного образования в современном мире:

научить получать знания (учиться учиться);
научить работать и зарабатывать (учиться для труда);
научить жить (учиться для бытия);
научить жить вместе (учиться для совместной деятельности).
8 слайд

Особенности личностно-ориентированных технологий

использование разнообразных форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт учеников;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;
стимулирование к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
использование дидактического материала, позволяющего выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ выполнения задания;
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания;
предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
9 слайд

Современный урок - это личностно-ориентированный урок, а это значит, что и совершенно новый урок, но и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Главное, что должен обеспечить урок — это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.
10 слайд

Ассоциации со словосочетанием «личностно-ориентированный урок»
Все слова должны начинаться с букв, имеющихся в слове

Принимаются любые ассоциации, какими бы «невероятными» они ни казались.

к
о
м
ф
о
р
т
11 слайд

Сущность личностно-ориентированного урока — не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И самое важное — признание самобытности и уникальности каждого ученика.
12 слайд

Личностно-ориентированный урок изменяет:

тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству)
ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения
позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу
характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.
13 слайд

Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для раскрытия личности ученика, для проявления познавательной активности учеников.
14 слайд

Школа с личностно-ориентированным направлением создает равные стартовые условия для каждого ребенка, независимо от уровня его актуального развития с момента поступления в школу.
15 слайд

«Недостаток ребенка – это его достоинство, не раскрытое учителем»

Краткое описание документа:

Личностно-ориентированное обучение В последние десятилетия образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное обучение. Идея личностно-ориентированного обучения проявляется сегодня на двух уровнях: обыденном и научном. На обыденном уровне личностный подход рассматривается через идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Что касается научного представления о личностно-ориентированном обучении, в рамках предмета дидактики, то он связан с целями, содержанием образования, методами обучения и входящими в их состав конкретными технологиями, деятельностью преподавания и учения, критериями эффективности образовательного процесса. Концепция личностно-ориентированного образования обновляет эти компоненты. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств: Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. В-третьих, современные образовательные учреждения по-прежнему нуждаются в гуманизации отношений детей и взрослых. В 90-е годы ХХ столетия термин «личностно-ориентированное образование» входит в педагогическую лексику учителей-практиков как интуитивное отделение ранее существующих подходов и способов индивидуализации в процессе обучения от нарождающихся новых принципов развития личности в образовательном процессе. Понятия «развитие», «обучение» и «воспитание» все чаще понимаются теоретиками и практиками педагогики как единый «образовательный процесс». Понятие «личностно-ориентированное образование» как постфактум начинает наполняться исследователями в области педагогики и психологии конкретным смыслом. В трактовке термина «личностно-ориентированный» есть некоторые разночтения, что может привести к трудности понимания сущности личностно-ориентированного подхода. И.С. Якиманская пишет: «Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». Л.М. Фридман указывает: «Следует различать личностно-ориентированное обучение и личностно-ориентированное образование. Если первое означает лишь такую систему обучения, процесс осуществления которой способствует формированию личностных качеств учащихся, то второе есть более широкое понятие, включающее в свой состав первое, а также всю систему воспитания личности учащихся». Теория и практика, которая обозначена названием «личностно-ориентированное обучение», имеет давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный взгляд на обучение и воспитание: это гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциализм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа, 70-е годы), педагогика сотрудничества (80-е годы, СССР) . «В настоящее время российские ученые (В. В, Давыдов, В. П. Зинченко, А. В. Петровский и др.) разрабатывают личностно-ориентированную модель образования на основе опыта новаторов и отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференцированное содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения. Однако в этой модели учителям и ученым надо избегать крайностей, абсолютизации отдельных сторон, в частности, следование за интересами и спонтанной деятельностью учеников лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень обучения».

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 655 343 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Игра Увлекательное черчение

Рейтинг: 1 из 5

10.05.2014
5724
88

pptx

Презентация «Уход за кожей лица»

07.05.2014
2599
21

pptx

Презентация «Сәламәт булыгыз»

07.05.2014
986
0

zip

ЦВЕТЫ ПОБЕДЫ (МАСТЕР- КЛАСС)

06.05.2014
814
3

docx

Статья «Разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования»

Рейтинг: 5 из 5

06.05.2014
16827
49

docx

ЗАНЯТИЕ «КРУГОМ ВОДА»

05.05.2014
773
0

docx

Сыйфат фигыль(причастие).

05.05.2014
1576
2

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 10.05.2014 2854
- RAR 228.7 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Омарова Айман Болатбековна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Омарова Айман Болатбековна
- На сайте: 9 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 10130
- Всего материалов: 6