УРОК-ТРЕНИНГ  ПО  ГЕНЕТИКЕ (9класс)

 

Тема: РЕШЕНИЕ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. СОСТАВЛЕНИЕ РОДОСЛОВНОЙ.

 

Автор: Гуляева Людмила Сергеевна

Учитель биологии  МБОУ «Карагайская СОШ №1»

 

ЦЕЛЬ:  Закрепить знания о закономерностях наследования признаков,способствовать развитию понятий о мейозе как цитологической основе наследственности, генах и хромосомах как материальных носителях наследственности.

 

ЗАДАЧИ: 

Образовательная -  на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков у растений, животных и человека.

 

Развивающая-  продолжить формирование умений решать генетические задачи самостоятельно и осмысленно.

Воспитательная-  воспитание правильного и грамотного отношения к проявлению признаков в своем роду.

 

                                        ХОД  УРОКА

 

1. Организационный момент
2. Постановка целей и задач урока

- Активизация познавательного интереса.

Генетические знания нужны в настоящее время многим специалистам – биологам, экологам, врачам, биотехнологам, селекционерам, зоотехникам и ветеринарам.

Помимо владения теоретическими знаниями очень важно уметь применять их на практике, в частности при решении генетических задач. Решение задач не должно быть самоцелью. Это способ усвоения теоретических основ генетики. Решение задач позволяет сочетать абстрактное с конкретным, теоретические обобщения с

Фактическим материалом.

-Учитель инструктирует учащихся по оформлению решения задач. В качестве примера можно коллективно разобрать пример из жизни описанного в книге Н.П.Бочкова «Гены и судьбы». Автор посвятил генетике 30 лет своей жизни.

 

          КАРТОЧКА   № 1.  Зачитать текст.

                -Как вы думаете, что сказал специалист по медицинской генетике этому мужчине?  Какие объяснения привел в доказательство свих слов?

                - Учащиеся рассуждают, записывают схему скрещивания и делают выводы.

                - Правильное решение на обратной стороне карточки

     3.  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ работа по карточкам с задачами на моногибридное скрещивание (полное доминирование, неполное доминирование, кодоминирование – наследование групп крови человека в системе АВО), полигибридное скрещивание, наследование признаков,сцепленных с полом.

         

          КАРТОЧКА  №  2,3,4,5,6,7  (см. в приложении)

                 - Учитель оказывает дифференцированную помощь учащимся, затрудняющимся при решении задач.

 

4. ЛАБОРАТОРНАЯ работа  «Составление моей родословной»

-Учащиеся слушают рассказ учителя о трудностях изучения генетики человека, об использовании генеалогического метода в изучении наследственности, о правилах составления своей родословной. Записывают обозначения для составления родословной. (Карточка – Обозначения см. в приложении)

 

Работу начинаем выполнять на уроке и заканчиваем дома. Дети узнают от родителей, бабушек и дедушек о своих предках, о том, какие признаки ярко проявляются в роду (музыкальные, художественные способности, фенотипические признаки, болезни и т.д.) 

Учитель демонстрирует работы учащихся прошлых лет.

 

5.ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

   Учащиеся повторяют основные понятия генетики: родословная, законы Менделя, гомозиготы, гетерозиготы, генотип, фенотип, доминантный и рецессивный признакм.

 

5.РЕФЛЕКСИЯ.

   Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить для умения решать задачи по генетике. Оценка учащимися своей практической деятельности с точки зрения ее успешности

 

6.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

   Закончить работу по составлению своей родословной и правильно оформить на отдельном листе. Анализ представить на обратной стороне листа. При затруднении использовать материал параграфа 36,37,39

 

-Оценки выставляются за работу с карточками на уроке.

-Зачетная оценка за составление родословной на следующем уроке.

 

 

 

                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Карточка  № 1.      «…Однажды на пороге моего кабинета появился молодой, приятной наружности человек. Как выяснилось чуть позже, человек очень талантливый. Привела его ко мне тревога. Дело в том, что в возрасте трех с половиной лет у него скончался первый ребенок. Родился он в срок, нормального веса, отлично развивался, рост – 52 см. И вдруг с 5 – 6 месяцев малыша словно подменили. Едва научившись улыбаться, он «позабыл»,как это делается. Ему стало трудно держать головку. И уже через 2 – 3 месяца детские невропатологи констатировали болезнь Тея-Сакса. Суть ее в том, что врожденные генетические нарушения в организме привели к демиелинизации нервных волокон, то есть миелиновые оболочки, которыми, наподобие верхнего защитного кабеля, покрыты нервы, начали распадаться, растворяться.

В общем, в три с половиной года ребенка не стало. Горе непоправимое! Природа же способна еще и многократно воспроизвести ту беду. И только потому, что когда –то в каких-то давно минувших коленах родословных обоих супругов в молекулярный аппарат наследственности была вписана программа разрушения миелина. До поры до времени она бездействовала, минуя одно,  второе, третье поколения, и вдруг, в силу встречи супругов с одинаковыми генами и унаследования этой программы ребенком от обоих родителей, получила приказ включиться. Что из этого вышло – теперь стало известно.

Но потерявший сына отец хотел знать еще и другое: ожидает ли его последующих детей такая же участь?  Могут ли они с супругой рассчитывать на счастье отцовства и материнства? Подарила ли им судьба счастливый шанс? Вот что хотел он услышать от специалиста по медицинской генетике.»

 

 

Карточка  № 2.  МОНОГИБРИДНОЕ СКРЕЩИВНИЕ.

                            ПОЛНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ.

 

1.         При скрещивании гороха с серой окраской семенной кожуры с таким же растением получено 118 растений с серой и 39 с белой кожурой; если же исходное растение скрестить с растением, имеющим белую кожуру, получается половина растений с серой кожурой, а половина – с белой. Какой генотип имеют исходные растения?

2.         При скрещивании двух растений гороха с пазушными цветами получено 62 растения с пазушными и 22 растения с верхушечными цветами. Каковы генотипы родительских растений? Сколько гомозиготных растений среди потомков?

3.         Дурман, имеющий пурпурные цветы, дал при самоопылении 30 потомков с пурпурными цветами и 9 с белыми. Какие можно сделать выводы относительно наследования окраски цветов у этого вида? Какая часть потомков, имеющих пурпурные цветы, должна давать «чистое» по этому  признаку потомство?

 

Карточка  №  3.  НЕПОЛНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ.

 

1.             При скрещивании сортов перца, имеющих желтые и коричневые  плоды, в первом поколении все плоды красные; во втором поколении получено 123 растения с красными плодами, 59 – с коричневыми и 61 – с желтыми. Какое объяснение можно дать этому факту?

2.             При скрещивании красноцветковых  растений с белоцветковыми первое поколение оказалось розоцветным. Во втором поколении было 30 растений с красными цветами, 33 с белыми и 64 с розовыми. Каковы генотипы родителей и потомства? Каков характер наследования окраски венчика цветка?

3.             При скрещивании красноцветковых растений с белоцветковыми первое  поколение оказалось с розовыми цветами, во втором поколении было 90 красноцветковых, 93 белоцветковых   и 184 розоцветковых. Каковы генотипы всех растений?

 

 

 Карточка  №  4.  КОДОМИНИРОВАНИЕ – наследование групп крови человека в системе АВО.

 

1.              Мать имеет вторую группу крови, отец тоже вторую. Какие группы крови можно ожидать у детей7

2.              У матери первая группа крови, у отца а- неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови?

3.              У матери третья группа крови, у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли быть у отца вторая группа крови?

 

Карточка №5. Количественные закономерности при полигибридном скрещивании.

           

1.                               Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвссДДЕе будет доминантна по всем генам?

2.                               Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвссДДЕе будет гетерозиготна по первому и пятому генам?

3.                               Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвСс будет доминантна по всем генам?

 

Карточка  № 6. НАСЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ, СЦЕПЛЕННЫХ С ПОЛОМ.

 

1.                              У бабочек женский пол определяется ХУ – хромосомами, а мужской – ХХ.

Признак «цвет кокона» сцеплен с полом. Белый цвет кокона – доминантный. Каким будет потомство от скрещивания белококонной линии с темнококонной (самка – белая, самец – темный)?

2.                              При скрещивании красноглазых самок дрозофилы с красноглазым самцом

(ген красного цвета доминантен, признак сцеплен с полом) получено 3 части красноглазых и 1 часть белоглазых особей. Определить генотипы

родителей и потомства и расщепление по полу.

 

Карточка №7

Обозначения для составления родословной

 

               - женщина                                     -  носитель гена

 

                       - мужчина

 

 

 

                                             Брак                                           

                                                                                                

              

 

 

Дети от одного брака                                            Разнояйцовые                               Однояйцовые

                                                                                                                 близнецы