- 18.06.2013
- 2157
- 1
УРОК-ТРЕНИНГ ПО ГЕНЕТИКЕ (9класс)
Тема: РЕШЕНИЕ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. СОСТАВЛЕНИЕ РОДОСЛОВНОЙ.
Автор: Гуляева Людмила Сергеевна
Учитель биологии МБОУ «Карагайская СОШ №1»
ЦЕЛЬ: Закрепить знания о закономерностях наследования признаков,способствовать развитию понятий о мейозе как цитологической основе наследственности, генах и хромосомах как материальных носителях наследственности.
ЗАДАЧИ:
Образовательная - на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков у растений, животных и человека.
Развивающая- продолжить формирование умений решать генетические задачи самостоятельно и осмысленно.
Воспитательная- воспитание правильного и грамотного отношения к проявлению признаков в своем роду.
ХОД УРОКА
- Активизация познавательного интереса.
Генетические знания нужны в настоящее время многим специалистам – биологам, экологам, врачам, биотехнологам, селекционерам, зоотехникам и ветеринарам.
Помимо владения теоретическими знаниями очень важно уметь применять их на практике, в частности при решении генетических задач. Решение задач не должно быть самоцелью. Это способ усвоения теоретических основ генетики. Решение задач позволяет сочетать абстрактное с конкретным, теоретические обобщения с
Фактическим материалом.
-Учитель инструктирует учащихся по оформлению решения задач. В качестве примера можно коллективно разобрать пример из жизни описанного в книге Н.П.Бочкова «Гены и судьбы». Автор посвятил генетике 30 лет своей жизни.
КАРТОЧКА № 1. Зачитать текст.
-Как вы думаете, что сказал специалист по медицинской генетике этому мужчине? Какие объяснения привел в доказательство свих слов?
- Учащиеся рассуждают, записывают схему скрещивания и делают выводы.
- Правильное решение на обратной стороне карточки
3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ работа по карточкам с задачами на моногибридное скрещивание (полное доминирование, неполное доминирование, кодоминирование – наследование групп крови человека в системе АВО), полигибридное скрещивание, наследование признаков,сцепленных с полом.
КАРТОЧКА № 2,3,4,5,6,7 (см. в приложении)
- Учитель оказывает дифференцированную помощь учащимся, затрудняющимся при решении задач.
4. ЛАБОРАТОРНАЯ работа «Составление моей родословной»
-Учащиеся слушают рассказ учителя о трудностях изучения генетики человека, об использовании генеалогического метода в изучении наследственности, о правилах составления своей родословной. Записывают обозначения для составления родословной. (Карточка – Обозначения см. в приложении)
Работу начинаем выполнять на уроке и заканчиваем дома. Дети узнают от родителей, бабушек и дедушек о своих предках, о том, какие признаки ярко проявляются в роду (музыкальные, художественные способности, фенотипические признаки, болезни и т.д.)
Учитель демонстрирует работы учащихся прошлых лет.
5.ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Учащиеся повторяют основные понятия генетики: родословная, законы Менделя, гомозиготы, гетерозиготы, генотип, фенотип, доминантный и рецессивный признакм.
5.РЕФЛЕКСИЯ.
Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить для умения решать задачи по генетике. Оценка учащимися своей практической деятельности с точки зрения ее успешности
6.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Закончить работу по составлению своей родословной и правильно оформить на отдельном листе. Анализ представить на обратной стороне листа. При затруднении использовать материал параграфа 36,37,39
-Оценки выставляются за работу с карточками на уроке.
-Зачетная оценка за составление родословной на следующем уроке.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточка № 1. «…Однажды на пороге моего кабинета появился молодой, приятной наружности человек. Как выяснилось чуть позже, человек очень талантливый. Привела его ко мне тревога. Дело в том, что в возрасте трех с половиной лет у него скончался первый ребенок. Родился он в срок, нормального веса, отлично развивался, рост – 52 см. И вдруг с 5 – 6 месяцев малыша словно подменили. Едва научившись улыбаться, он «позабыл»,как это делается. Ему стало трудно держать головку. И уже через 2 – 3 месяца детские невропатологи констатировали болезнь Тея-Сакса. Суть ее в том, что врожденные генетические нарушения в организме привели к демиелинизации нервных волокон, то есть миелиновые оболочки, которыми, наподобие верхнего защитного кабеля, покрыты нервы, начали распадаться, растворяться.
В общем, в три с половиной года ребенка не стало. Горе непоправимое! Природа же способна еще и многократно воспроизвести ту беду. И только потому, что когда –то в каких-то давно минувших коленах родословных обоих супругов в молекулярный аппарат наследственности была вписана программа разрушения миелина. До поры до времени она бездействовала, минуя одно, второе, третье поколения, и вдруг, в силу встречи супругов с одинаковыми генами и унаследования этой программы ребенком от обоих родителей, получила приказ включиться. Что из этого вышло – теперь стало известно.
Но потерявший сына отец хотел знать еще и другое: ожидает ли его последующих детей такая же участь? Могут ли они с супругой рассчитывать на счастье отцовства и материнства? Подарила ли им судьба счастливый шанс? Вот что хотел он услышать от специалиста по медицинской генетике.»
Карточка № 2. МОНОГИБРИДНОЕ СКРЕЩИВНИЕ.
ПОЛНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ.
1. При скрещивании гороха с серой окраской семенной кожуры с таким же растением получено 118 растений с серой и 39 с белой кожурой; если же исходное растение скрестить с растением, имеющим белую кожуру, получается половина растений с серой кожурой, а половина – с белой. Какой генотип имеют исходные растения?
2. При скрещивании двух растений гороха с пазушными цветами получено 62 растения с пазушными и 22 растения с верхушечными цветами. Каковы генотипы родительских растений? Сколько гомозиготных растений среди потомков?
3. Дурман, имеющий пурпурные цветы, дал при самоопылении 30 потомков с пурпурными цветами и 9 с белыми. Какие можно сделать выводы относительно наследования окраски цветов у этого вида? Какая часть потомков, имеющих пурпурные цветы, должна давать «чистое» по этому признаку потомство?
Карточка № 3. НЕПОЛНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ.
1. При скрещивании сортов перца, имеющих желтые и коричневые плоды, в первом поколении все плоды красные; во втором поколении получено 123 растения с красными плодами, 59 – с коричневыми и 61 – с желтыми. Какое объяснение можно дать этому факту?
2. При скрещивании красноцветковых растений с белоцветковыми первое поколение оказалось розоцветным. Во втором поколении было 30 растений с красными цветами, 33 с белыми и 64 с розовыми. Каковы генотипы родителей и потомства? Каков характер наследования окраски венчика цветка?
3. При скрещивании красноцветковых растений с белоцветковыми первое поколение оказалось с розовыми цветами, во втором поколении было 90 красноцветковых, 93 белоцветковых и 184 розоцветковых. Каковы генотипы всех растений?
Карточка № 4. КОДОМИНИРОВАНИЕ – наследование групп крови человека в системе АВО.
1. Мать имеет вторую группу крови, отец тоже вторую. Какие группы крови можно ожидать у детей7
2. У матери первая группа крови, у отца а- неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови?
3. У матери третья группа крови, у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли быть у отца вторая группа крови?
Карточка №5. Количественные закономерности при полигибридном скрещивании.
1. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвссДДЕе будет доминантна по всем генам?
2. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвссДДЕе будет гетерозиготна по первому и пятому генам?
3. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвСс будет доминантна по всем генам?
Карточка № 6. НАСЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ, СЦЕПЛЕННЫХ С ПОЛОМ.
1. У бабочек женский пол определяется ХУ – хромосомами, а мужской – ХХ.
Признак «цвет кокона» сцеплен с полом. Белый цвет кокона – доминантный. Каким будет потомство от скрещивания белококонной линии с темнококонной (самка – белая, самец – темный)?
2. При скрещивании красноглазых самок дрозофилы с красноглазым самцом
(ген красного цвета доминантен, признак сцеплен с полом) получено 3 части красноглазых и 1 часть белоглазых особей. Определить генотипы
родителей и потомства и расщепление по полу.
Карточка №7
Обозначения для составления родословной
 |
 |
 |
|||
- женщина - носитель гена
 |
- мужчина
Брак
 |
Дети от одного брака Разнояйцовые Однояйцовые
близнецы
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
ЦЕЛЬ: Закрепить знания о закономерностях наследования признаков,способствовать развитию понятий о мейозе как цитологической основе наследственности, генах и хромосомах как материальных носителях наследственности.
ЗАДАЧИ:
Образовательная - на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков у растений, животных и человека.
Развивающая - продолжить формирование умений решать генетические задачи самостоятельно и осмысленно.
Воспитательная - воспитание правильного и грамотного отношения к проявлению признаков в своем роду.
6 662 251 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гуляева Людмила Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.