ЗДОРОВЬЕ
НА КОНЧИКЕ ПЕРА.
В практике школьного обучения письмо занимает до сих
пор слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в
процессе развития ребёнка.
Л.С.Выготский
Введение
Каллиграфия - это
искусство писать четким, красивым почерком. Но не секрет, что многие из
учеников не владеют искусством каллиграфии. В последнее время все чаще учителя сталкиваются
с тем, что ученики пишут неразборчиво и некрасиво. [1]
Что случилось с
почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие
трудности? Для того чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и
понять, как помочь ученику сохранить здоровье, необходимо знать, что
представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном
навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать
на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности,
состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы.
Большинство людей
сегодня воспринимают каллиграфию исключительно как один из видов
изобразительного искусства. Кто-то считает его старинным, кто-то даже
устаревшим. По крайней мере, не слишком популярным направлением в современной
культуре.
Недавние
исследования Казахстанской ассоциации хирургов, связанные с оценкой здоровья
современных школьников в Казахстане, констатировали неутешительные результаты.
Ребенок сегодня подвержен риску болей в спине и суставах больше, чем когда бы
то ни было, а каждый третий обследуемый пациент испытывает боли в спине с
самого детства. По данным одной из столичных школ, из 120 детей, которые идут в
1-й класс, нормальная осанка и здоровый позвоночник через год остаются только у
пяти детей. Учитывая сегодняшнюю тенденцию в области образования начинать
обучение детей как можно раньше, не с семи лет, а с шести или даже пяти,
нетрудно предположить, в каком состоянии они приходят в 1-й класс. Для полноты
картины можно вспомнить о мебели, использующейся в процессе обучения и часто
не предусматривающей профилактику таких заболеваний, как сутулость и
сколиоз.[7]
По статистике, уже
90% детей идут в 1-й класс с проблемами позвоночника и 20% – с психическими
нарушениями. А ведь истина о том, что позвоночник человека – его основа,
известна на протяжении многих тысячелетий. Древние китайские мудрецы называли
его магистральным путем жизненной энергии, на котором держится весь организм.
Конечно, в современном мире невозможно обойтись без серьёзной подготовительной
базы и качественного образования. Но изменить подход к образованию вполне
возможно. Наряду с развитием и применением новых методик усвоения знаний,
таких, например, как игровые формы обучения, имеет смысл обратиться и к
истории. К опыту наших предков, многие из которых, кстати, обладали более
глубокими знаниями, чем современные поколения, и гораздо больше времени
проводили за партой, притом обладали идеальной осанкой и здоровым
позвоночником. Каллиграфия имеет к этому самое непосредственное отношение. К
тому же данный вид искусства оказывает серьёзное влияние не только на
позвоночник, но и на психофизическое здоровье человека в целом. [8]
Для сравнения: в
современной казахстанской школе на такой предмет, как правописание, не
выделяется и часа в неделю, а во времена Императорского Царскосельского лицея
Александр Сергеевич Пушкин занимался каллиграфией 18 часов в неделю. Известный
врач, доктор наук Владимир Филиппович Базарный, многие годы исследует влияние
на психическое и физическое здоровье детей безотрывного письма шариковой
ручкой, сравнивая его с импульсно-нажимным письмом перьевой ручкой. По его
мнению, между этими двумя способами имеется коренное отличие в так называемых
основах психомоторной механики. В частности, в процессе письма перьевой ручкой
ребенок постепенно вырабатывает моторный автоматизм, сообразный природе его
эндогенных биоритмов: чередования усилий (нажимов) и расслаблений (отрывов).
При письме же шариковой ручкой, то есть при безотрывном письме, усилию придан
режим постоянной мышечной напряженности, угнетающий и разрушающий ритмическую
основу в организации непроизвольной моторики.[9]
Результаты серии
экспериментов показали, что каллиграфическое письмо положительно влияет на
зрительное внимание, скорость пространственного восприятия, абстрактное
мышление; как следствие всего вышеперечисленного, улучшается кратковременная и
образная память.
Но не только на
Востоке и в Европе изучают влияние каллиграфии на здоровье. О её воздействии на
человеческий организм уже давно знают и специалисты стран СНГ. В течение 15 лет
в Петербурге работала школа каллиграфии, созданная группой энтузиастов для
детей с отклонениями в умственном развитии. Ученикам запрещалось с 1-го по 11-й
класс пользоваться шариковой ручкой. Любой урок начинался с 15 минут занятий
каллиграфией. Результат был очевиден уже к 7–8-му классу. Специалисты, глядя на
письменные работы учеников, не верили, что так могли писать дети, к тому же с
психическими и физическими отклонениями, настолько красивой, четкой и
упорядоченной была форма письма. У этих детей раскрывались способности к
математике, поэзии и искусству. После окончания школы многие из них поступали в
лучшие вузы Петербурга, получали гранты на обучение за границей.
В последнее время
все чаще приходится слышать вопрос: «Зачем человеку в компьютерную эру учиться
писать от руки? Наверняка, скоро в школах отменят уроки письма за
ненадобностью, и будут обучать только работе с клавиатурой!» Опираясь на
научные факты, с уверенностью можно спрогнозировать ущерб от этой меры.[10]
Генетика знает,
что геном человека отличен от генома шимпанзе всего на 4%. Антропологи при этом
отмечают очень интересное, но глобальное различие между видами. Это размеры
мозга и строение кисти рук — местоположение и пропорции большого пальца по
отношению к кисти (у животных «рука» все еще напоминает ногу и большой палец
приматов почти неподвижен в сравнении с человеческим). Эта разница и позволила
человеку развиваться, поскольку ему стали доступны не только грубые ручные
манипуляции и хватание «лапой», в кулак, но и самые мелкие и тонкие манипуляции
удерживания двумя пальцами, работа, а затем и письменность. Кисти рук и пальцы
напрямую связаны с эволюционным развитием человека и прогрессом. Полностью
вытеснив письмо от руки, нажатие на кнопки с детского возраста не сможет точно
также стимулировать мелкую моторику и сенсорные впечатления — а значит и
сложные психические процессы. [11]
Каллиграфия - это
искусство писать четким, красивым почерком. Но у большинства из нас, далеко не
каллиграфический почерк. В настоящее время в методике русского языка наиболее
актуальной является проблема обучения младших школьников каллиграфически
правильному письму. Старые мастера утверждали: кто не научится правильно сидеть
и держать инструмент, может махнуть на себя рукой, он никогда не будет писать
хорошо.
Наблюдения приводят к
убеждению, как важно в первоначальный
период уделять большое внимание
гигиеническим правилам письма. Это необходимо не только для становления
почерка, но и для сохранения здоровья обучающегося. Однако учителя
если и обращают на это внимание, то не доводят начатое до конца. Нарушение
правил посадки при письме может причинить серьезный ущерб здоровью и
нормальному развитию организма школьника. Учитывая его значимость, учитель
должен хорошо знать основные виды нарушений правильного положения при письме и
всемерно предупреждать их, усвоив, что правильная посадка – это тоже
навык, формирующийся довольно-таки длительное время. На всем протяжении
обучения в начальной школе учитель обязан формировать навык правильной посадки
при письме.
Одним из
наиболее часто встречающихся видов нарушения посадки при
письме является такое положение,
когда обучающийся, сгибаясь над столом, сутулится, резко выгибает спину.
При таком положении сдавливается грудная клетка и брюшная область,
затрудняются дыхание и кровообращение. Если такое
положение станет для обучающегося
привычным, то может произойти искривление
позвоночника и сутулость.
Некоторые школьники чрезмерно наклоняют корпус
вперед или откидывают его назад.
Вследствие этого центр тяжести корпуса, вместо того, чтобы находиться над
основанием тазовой области, смещается вперед или назад, и мышцы туловища
оказываются чрезмерно напряженными. Это
вызывает и быстрое утомление во
время письма, и напрасную трату времени. Костно-мышечный аппарат детей до 10
лет отличается большой гибкостью, поэтому в младшем школьном возрасте
встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки.[15]
Это неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает
жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом и влияет на
процесс обучения детей письму. Злоупотребление упражнениями в письме или других
видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей.
В младшем школьном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, поэтому
действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность.
Неправильное положение
корпуса и головы содействует развитию близорукости. Следует помнить,
что для нормальной работы зрения оба глаза должны находиться на одинаковом
расстоянии от объекта, на который они направлены. Поэтому тетрадь должна
лежать прямо против пишущего. Левая половина строки будет находиться
несколько влево от середины, а правая – направо. При письме на левой
половине голова поворачивается несколько влево, а при письме на второй
половине – несколько вправо. Если корпус и голова пишущего повернуты боком
к тетради и если при правильном положении корпуса и головы тетрадь
находится справа или слева от середины груди пишущего – это требование
нарушается. В этом случае каждый глаз должен приспосабливаться к
рассматриванию того, что воспроизводится, по-разному, а наличие в приспособлении,
или аккомодации, глаз может вызвать мышечное напряжение, вредное для
зрения.[16]
Гигиенические требования так
же должны предъявляться и к мебели. Но в связи с нынешним положением
образовательной системы в Казахстане эти требования зачастую не
соблюдаются, хотя размеры и соотношения основных частей ученических
стола и стула (парты) должны устанавливаться на основании специальных
антропометрических исследований школьников. В школьной мебели
обязательно должно быть
выдержано правильное соотношение основных элементов: крышки стола,
сиденья и спинки стула (скамьи). Так как выше описанные требования к
школьной мебели не соблюдаются, то у более 50% учащихся наблюдаются
серьезные физиологические нарушения (искривление
позвоночника, нарушение зрения),
что приводит к серьезным последствиям. Поэтому, воспитывать правильную
посадку у школьников необходимо с первых
дней посещения школы, и прежде
всего следует принять меры к устранению недостатков, уже имеющихся в
посадке детей.
В семье также
редко создаются условия, необходимые для правильной позы ученика при письме,
для преодоления ранее усвоенных привычек. Так, при поступлении детей в школу
более половины из них, по многим наблюдениям, не умеют правильно сидеть.
Некоторые поворачивались к парте боком, поджимая под себя ноги и
перенося, таким образом, центр тяжести корпуса далеко вперед. Бумага часто
передвигалась с одного места на другое: то сдвигалась совсем к низу парты,
вследствие чего руки свешивались с парты вниз, то выдвигалась далеко,
заставляя налегать всем корпусом на парту.
Для формирования
правильной и устойчивой позы на уроках письма очень важно научить детей
готовить рабочее место, правильно размещать тетрадь и другие учебные
принадлежности, а также научить правильно держать ручку и располагать тетрадь.
Необходимо обеспечить условия обзора классной доски и дидактических
учебных материалов. Свет должен падать слева для большинства учащихся,
пишущих правой рукой, чтобы тень от руки не мешала процессу письма.
Важное значение для соблюдения
гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного
письма. Так продолжительность непрерывного письма не должна превышать: в I классе
– 5 минут, во II классе –
8 минут, в III классе –
12 минут, в IV классе
15 минут. При большом объеме и продолжительности письменных работ у школьников
развивается утомление под влиянием комплексного воздействия непосредственно умственной
работы и статической нагрузки. Оно выражается в определенном возбуждении, проявляется
в двигательном беспокойстве, в сравнительно частых изменениях положения тела.
Это важно учитывать при планировании уроков, предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ. При выполнении упражнений
большого объема (в силу необходимости) следует организовать краткий отдых
детей, вводить упражнения для глаз (прикрыть, посмотреть вдаль, в стороны
и тому подобное). [17]
Таким образом, при
обучении письму учителю важно опираться на принцип учета индивидуальных
особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать
особенности зрения детей, замечать отклонения в моторике (подергивание руки
во время письма, дрожание пальцев, частая смена положения тетради и
руки на столе и другое). Учитель должен видеть каждого ученика не в общих, а
в конкретных его действиях, наблюдая за ним постоянно и непрерывно.
Литература
1.
Русский язык:
Энциклопедия/Гл. ред. Филин Ф.П. – М., 2008Агаркова Н.Г. Основы формирования
графического навыка у младших школьников//Начальная школа. – 1999. - №4.-с.99
2.
Выготский Л.С. Избранные
психологические исследования. – М., 2006. – 620 с.
3.
Агаркова Н.Г. Графический
навык. Каллиграфический навык. (Программа для начальной школы)//Начальная
школа. – 1994. - №7.- с.24
4.
Айдарова Л.И.
Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.:
Педагогика, 1978. – с.144
5.
Безруких М.М. Еще раз о
письме и почерке//Педагогика. – 2003. - №5.- с.97
6.
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М.: Просвещение, 1988. – с.117
7.
Гурьянов Е.В. Развитие
навыка письма у школьников. – М., 2003.- с.67
8.
Левина Львов М.Р. Основы
обучения правописанию в начальной школе. Учебное пособие для слушателей ФПК и
студентов начальных классов/Под ред. Журжиной М.В. – М.: Просвещение, 1988. –
с.5
9.
Орлова Н.Г., Боркова Г.Н.,
Блинкова С.М. Психофизиологические процессы организма человека. – М.:
Педагогика, 1989.- с.154
10.
Панов М.В. Теория письма.
Графика. Теория письма. Орфография//Современный русский язык/Под ред. Белошапкова
В.А. – М., 1989.- с.78
11.
Проненко Л.И. Каллиграфия
для всех. – М.: Книга, 1990.- с.88
12.
Ткачева Л.Ф., Журова Л.В.
Основы физиологии детского организма. – М., 1983.-
с.102
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.