|
№
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Результат совместной деятельности
|
|
1
|
Органи-заци-
онный
момент
|
«Всем здравствуйте! Рада встрече.
Хорошего
настроения
и
успешной деятельности!»
|
Приветствуют
учителя, настраиваются на урок.
|
Готовность
учащихся
к
дальнейшей совместной деятельности.
|
|
2
|
Актуали-зация, целепола-гание,
мотивация
|
Актуализация
знаний, введение в тему урока в форме диалога с учащимися
(фронтальная
работа). Вопросы классу:
|
|
Осмысление;
воспроизведение
ранее полученных знаний,
формулирование
цели занятия.
|
|
1.
Зачем мы пишем программы?
Вспомните:
- определение
«программа» - запись алгоритма на языке, понятном компьютеру;
- необходимость
компьютеризации решения задач широкого класса, имеющих практическое
приложение (свойство алгоритма - массовость).
|
- Учащиеся
предлагают варианты ответов.
Алгоритмическое
мышление является методом, интеллектуальным инструментом, техникой мышления,
помогая тому, кто владеет им, приходить к правильным заключениям.
Цель –
овладеть этой техникой мышления, научиться мыслить алгоритмически.
Написание
программ - делегирование компьютеру рутинной работы по обработке информации
при принятии решения.
|
|
2.
Какие математические действия понимает
исполнитель в среде GameLogo?
|
2.
Исполнитель понимает следующие математические
действия и функции:
+ плюс
- минус
*
умножить
/
разделить
|
|
3.
Какова цель урока?
|
3. Применяя принципы алгоритмического мышления, знания физики и
математики, написать программы решения задач.
|
|
3
|
Информа-ционный блок
|
Учитель
предлагает задачу:
«Перевести
вес тела, равный 98 Н в массу тела».
Ответ:
10 кг
Программа:
переменная
p
переменная
m
p=98
m=p/9,8
пиши
"вес в Н - "+p+",масса в кг - "+m
|
Учащиеся
работают коллективно (мозговой штурм):
- Составляют
математическую модель задачи:
«В
современной науке вес и масса — разные
понятия.
Вес —
сила, с которой тело действует на горизонтальную опору или вертикальный
подвес.
Масса же
не является силовым фактором.
Вес —
сила, с которой тело действует на горизонтальную опору.
Вес
тела, покоящегося в инерциальной
системе отсчёта, - P -
совпадает с силой тяжести, действующей на тело, и пропорционален массе m и ускорению
свободного падения g в данной точке: P = m * g
Ускорение
свободного падения на поверхности Земли g
в приблизительных
расчётах принимается равным 9,8 м/с²»
и кратко оформляют ответ в тетрадях.
- Проводят
обсуждение: в задаче реализуется линейный алгоритм.
- Садятся
за ПК, составляют программы.
- Сравнивают
результаты, проводят обсуждение
программ,
решают, нужен ли комментарий в программе.
|
Групповой
поиск ответа на поставленный вопрос.
|
|
4
|
Аналити-ческий блок
|
- Учитель
предлагает вопрос:
зачем было решать задачу на ПК?
Выслушивает разные версии.
|
- Ответ
на проблемный вопрос - зачем решать задачу
на ПК. Учащиеся
предлагают варианты ответов: для того, чтобы, меняя исходные данные, получать
расчет и ответ от ПК.
Возникает
необходимость организации ввода данных
с
клавиатуры.
Для
этого используют команду СПРОСИ
Можно
решать задачи, меняя разные исходные данные
(ученики
предлагают переменные, которые могут вводиться с клавиатуры (мозговой
штурм)):
спроси p
|
1. Групповой
поиск
ответа на поставленный проблемный вопрос.
|
|
2. Учитель предлагает скорректировать предыдущую задачу с учетом того,
что данные вводятся с клавиатуры.
Выслушивает разные версии.
|
2.
В результате обсуждения составляют новую задачу:
«Перевести
вес тела (р) в массу тела (m)».
Ответ:
зависит от исходных данных, задаваемых командой СПРОСИ.
|
2. Представление
выработанного
решения – составление практически
значимой задачи
(с учетом всех возможных меняющихся факторов),
умение объяснять предложенные ситуации на основе знаний
физики, математики, экономики.
|
|
|
|
3. Учитель предлагает
составить программу к новой -
скорректированной - задаче с учетом того, что данные вводятся с клавиатуры.
|
- Садятся
за ПК, пишут программу.
Программа:
переменная
p
переменная
m
спроси p
m=p/9,8
пиши
"вес в Н - "+p+",масса в кг - "+m
|
3.Обсуждают
преимущества решения задачи, для которой написана программа и организован
ввод данных с клавиатуры.
|
|
5
|
Блок приме-
нения практи-
ческих знаний
|
1. Учитель предлагает задачу:
«Пароход
плыл по течению реки 2 часа и против течения 3 часа. Каков весь путь
парохода, если собственная скорость парохода 60 км/час и скорость течения
реки 5 км/час».
Ответ:
295 км
|
Самостоятельная
работа учеников
- Решение
задачи
- Составление
математической модели решения задачи.
2*(60+5)+3*(60-5)=2*65+3*55=130+165=295
(км)
- Составление
программы на ПК
Программа:
переменная
а 'путь
переменная
б 'время движения по течению
переменная
в 'время движения против течения
переменная
г 'скорость парохода
переменная
д 'скорость течения
б=2
в=3
г=60
д=5
а=б*(г+д)+в*(г-д)
пиши
"Ответ: путь="+а+"км."
|
Закрепляют
навыки составления программ, применяя знания из областей физики, математики, вырабатывают алгоритмическое мышление,
осознают необходимость компьютеризации решения задач широкого класса, имеющих
практическое применение.
|
|
2. Учитель предлагает
скорректировать
условия задачи,
учитывая,
что значения переменных можно вводить с клавиатуры.
|
2. Постановка новой задачи
- Формулирование
новой задачи с меняющимися исходными данными
(сколько и каких переменных в задаче,
значения которых можно вводить с клавиатуры?)
«Пароход
плыл какое-то время по течению реки и какое-то время против течения. Каков
весь путь парохода, если известны собственная скорость парохода и скорость
течения реки».
- Составление
программы на ПК для скорректированных условий задачи.
Программа:
переменная
а 'путь
переменная
б 'время движения по течению
переменная
в 'время движения против течения
переменная
г 'скорость парохода
переменная
д 'скорость течения
спроси б
спроси в
спроси г
спроси д
а=б*(г+д)+в*(г-д)
пиши
"Ответ: путь="+а+"км."
|
|
6
|
Оценоч-ный
блок
|
Учитель
дает общую оценку (словесную) работы и предлагает провести взаимооценку и
самооценку. Каждый поставит себе в тетрадь отметку, оценив свою личную работу
на уроке.
|
Самооценка
(с
помощью листа самопроверки, выводится на экран проектора).
Перекрестная
проверка программ учащимися с помощью листа взаимооценки.
Выставляют
отметки в лист взаимооценки.
|
Умение
осуществлять взаимооценку и самооценку деятельности на уроке.
|
|
7
|
Рефлексия
|
Организация
рефлексии.
Мы еще
раз убедились, что алгоритмический подход - это образ мыслей, затрагивающий
любые вопросы жизни.
Давайте
подведем итог нашей работе.
Диалоговая
форма:
ü
Какую цель мы поставили в начале урока?
ü
Достигли ли мы этой цели?
ü
Чему вы учились на уроке?
ü
Зачем вам нужны эти знания?
ü
Кто сегодня не испытывал никаких затруднений?
ü
А кто хоть немного ошибался?
ü
А кто совсем ничего не понял?
|
Учащиеся
включаются в диалог с учителем.
Короткие
ответы, высказывают свое мнение.
|
Удовлетворённость
совместной деятельностью.
Осуществление
познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач.
|
|
8
|
Домашнее
задание
|
По-настоящему
усвоив один раз некоторые способы логических и алгоритмических суждений, вы
затем повсюду будете находить возможность их использования.
Спасибо
за урок.
|
Записывают
домашнее задание.
Составить
программу для задачи:
«Рассчитать
архимедову силу по формуле F = p*g*V, где g = 9,8»
Домашняя
работа учеников
a. Составление математической модели решения задачи.
Математическая
модель задана в условии задачи.
Необходимо
решить, какие исходные данные могут меняться,
то есть
вводиться с клавиатуры.
g -
ускорение свободного падения - величина постоянная,
p –
плотность, V – объем
могут меняться,
следовательно,
их надо вводить с клавиатуры.
b. Составление программы на ПК
Программа:
переменная
F
переменная
p
переменная
V
спроси p
спроси V
F=p*9.8*V
пиши
"Ответ: архимедова сила = " + F + "н."
|
Планирование
домашней деятельности, уточнение условий задачи.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.