77958
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокКлассному руководителюКонспектыДоклад « ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Доклад « ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Краснодарский край, Ейский район, с. Воронцовка

государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

общеобразовательная школа — интернат VIII вида









доклад

на тему:

« ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Воспитатель: Гладилина Е.И.







2013-2014 учебный год.



Коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить воспитанников умению общаться, учить культуре общения . Для всех учащихся важно развитие личных коммуникативных навыков, но особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как у них зачастую слабо развиты коммуникативные навыки. Это связано и с невысоким общекультурным уровнем отдельных семей, скудной лексикой окружающих, отсутствием навыка чтения и другими причинами. Поэтому передо мной, стоит задача научить ребят не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу ,не только во время уроков, но и во внеурочной деятельности..

Ставя задачу развития коммуникативных умений воспитанников, я рассмотрела, с какими проблемами в этой области чаще всего сталкиваются педагоги. Это, прежде всего:

- бедная устная речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий и развернутый ответ;

- односложная, состоящая из простых предложений речь, бедный словарный запас;

- отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, речевую громкость голоса.

Основной целью моей работы по развитию речи у учащихся состоит в том, чтобы научить их пользоваться речью как формой общения.

Исходя из цели, я выделила группу задач по развитию речи:

- обучить детей построению самостоятельных высказываний, на основе сформированных лексических, грамматических и синтаксических навыков;

- учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т.д., задавать вопрос, побуждать партнера по общению к совместной деятельности;

- сформировать и развивать умение общаться в паре, группе, коллективе;

- развивать умения следовать правилам ведения разговора.

Для достижения своей цели использую разнообразные методы и приемы. В качестве основной формы обучения речи использую такой метод как литературно-игровая деятельность. Основные приемы: беседы: « Я и моя семья», «Мой лучший друг», « Умение общаться - путь к успеху» и др. Беседы позволяют учащимся усвоить различные по форме и содержанию вопросы, и ответы, вопросительную и повествовательную интонации Заимствование учащимися речевого взаимодействия происходит также в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами. Вот такие примеры игр: «Почта», « Краски», « Коршун», « Гуси-лебеди», и другие. Воспроизведение готовых диалогов помогает детям осваивать не только формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную интонации, но и приучает выполнять основные правила речи: очередность, поддержание и развитие темы разговора. При желании любую подвижную игру можно превратить в сюжетно-ролевую. Известные всем «Гуси-лебеди» и «Кошки-мышки» — яркие примеры сюжетно-ролевых игр. В них ребенок погружается всеми фибрами своей детской души. Здесь есть однозначные роли: с одной стороны, «плохой» и «страшный», с другой — «хороший» и «беззащитный». Здесь есть острота чувств и эмоций. Здесь есть простой и понятный сюжет—убегать или догонять, прятаться или искать. Каждому хочется побыть в роли кровожадного хищника или охотника, и каждому хочется побыть беззащитным, но быстроногим «зайцем». Сюжетно-ролевые подвижные игры развивают не только мышцы, но и воображение, образное мышление, внимательность.  Сюжетно-роливые игры учат мыслить нестандартно, творчески; выходить из тупиковых ситуаций; не теряться и не паниковать в трудную минуту. По сути, эти игры являются «тренировочной базой» перед настоящей «школой жизни».

Также использую игры, в ходе которых тексты создаются самими детьми-это игры с телефоном, в которых демонстрирую различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, маме, магазин. Обыгрывая ситуации, знакомлю воспитанников с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами . Это помогает стать действенными методами обучения учащихся коммуникативным навыкам.

Использую игры, которые побуждают учащихся к самостоятельному построению речи. Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик. Это происходит в таких играх, как «Да и нет», «Барыня», «Турнир знатоков», «Так бывает или нет?» в других. Участие в подобных играх требует от школьников усилия мысли, памяти, активизации знаний о предметах, природе и т. п. Например, в игре «Да и нет» детей побуждают к построению вопросов в определенной логической последовательности. Они задают цепочку вопросов, чтобы, получая в ответ лишь «да» и «нет», догадаться, какой предмет в волшебном сундучке. В играх « Любимые места города», «отгадай, кто я?», в них дети учатся высказывать свою точку зрения, суждения, мнение, а также реагировать на высказывание собеседника, доказывать свою правоту, проявлять терпимость.

Чтобы обеспечить контакт и общение воспитанников со сверстниками стараюсь создать условия для совместной изобразительной и игровой деятельности, которые представляют широкие возможности для возникновения коммуникативного общения ребят. Столы в спальной комнате, уголке отдыха поставлены так, что, воспитанники, сидя парами или по одному, наблюдают за работой других детей, переговариваются между собой. Особую роль уделяю деятельности кооперативного типа - совместной изобразительной деятельности (выпуск газет к Новому году, 8 марта), конструирование («Мой город»), аппликация, Традицией стало изготовление поделок, газет.

В своей работе широко использую социо-игровую педагогическую технологию, которая дает мне возможность добиться основной цели: научить детей общаться, а затем сделать общение средством воспитания и обучения. Социо-игровые методы и приемы позволяют мне организовать занятия как игру жизни между микрогруппами воспитанников и одновременно в каждой из них. Социо-игровая направленность воспитательно-образовательного процесса основывается на формировании и использовании детьми и педагога умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы в общении, тем самым решаются многие задачи по формированию коммуникативных компетенций.

Краткое описание документа:
Коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки. Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить воспитанников умению общаться, учить культуре общения . Для всех учащихся важно развитие личных коммуникативных навыков, но особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как у них зачастую слабо развиты коммуникативные навыки. Это связано и с невысоким общекультурным уровнем отдельных семей, скудной лексикой окружающих, отсутствием навыка чтения и другими причинами. Поэтому передо мной, стоит задача научить ребят не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу ,не только во время уроков, но и во внеурочной деятельности. Основной целью моей работы по развитию речи у учащихся состоит в том, чтобы научить их пользоваться речью как формой общения.  Для достижения своей цели  использую разнообразные методы и приемы. В качестве основной формы обучения речи использую такой метод как литературно-игровая деятельность. Основные приемы: беседы: « Я и моя семья», «Мой лучший друг», « Умение общаться - путь к успеху» и др. Беседы позволяют учащимся усвоить различные по форме и содержанию вопросы, и ответы, вопросительную и повествовательную интонации  Заимствование учащимися речевого взаимодействия происходит также в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами. Вот такие примеры игр: «Почта», « Краски», « Коршун», « Гуси-лебеди», и другие. При желании любую подвижную игру можно превратить в сюжетно-ролевую. Известные всем «Гуси-лебеди» и «Кошки-мышки» — яркие примеры сюжетно-ролевых игр. В них ребенок погружается всеми фибрами своей детской души. Здесь есть однозначные роли: с одной стороны, «плохой» и «страшный», с другой — «хороший» и «беззащитный». Здесь есть острота чувств и эмоций. Здесь есть простой и понятный сюжет—убегать или догонять, прятаться или искать. Каждому хочется побыть в роли кровожадного хищника или охотника, и каждому хочется побыть беззащитным, но быстроногим «зайцем». Сюжетно-ролевые подвижные игры развивают не только мышцы, но и воображение, образное мышление, внимательность.  Сюжетно-роливые игры учат мыслить нестандартно, творчески; выходить из тупиковых ситуаций; не теряться и не паниковать в трудную минуту. По сути, эти игры являются «тренировочной базой» перед настоящей «школой жизни». Также использую игры, в ходе которых тексты создаются самими детьми-это игры с телефоном, в которых демонстрирую различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, маме, магазин. Обыгрывая ситуации, знакомлю воспитанников с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами . Это помогает стать действенными методами обучения учащихся коммуникативным навыкам. В своей работе широко использую социо-игровую педагогическую технологию, которая дает мне возможность добиться основной цели: научить детей общаться, а затем сделать общение средством воспитания и обучения. Социо-игровые методы и приемы позволяют мне организовать занятия как игру жизни между микрогруппами воспитанников и одновременно в каждой из них. Социо-игровая направленность воспитательно-образовательного процесса основывается на формировании и использовании детьми и педагога умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы в общении, тем самым решаются многие задачи по формированию коммуникативных компетенций.
Общая информация

Номер материала: 101369051149

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс повышения квалификации «Использование игр в развитии и обучении»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организационно-педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Скрайбинг и веб-квест как инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Методическое сопровождение педагогического процесса в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Инструменты и методы воспитания российской гражданской идентичности согласно ФГОС»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.