Игра в экологическом
воспитании школьников
В
число наиболее значимых проблем, которые пытаются преодолеть педагоги входят
неудовлетворительный уровень психофизического здоровья, интеллектуального
развития и эмоционального благополучия детей, утрата открытости окружающему
миру, здоровое детское любопытство, инициативности. В совокупности они
обуславливают совершенствования организации и содержание учебно-воспитательного
процесса и целесообразность разработки новых, рационально выстроенных и
действенных педагогических технологий.
Цель
экологического образования заключается в формировании ответственного отношения
к окружающей среде, которое должно стать важнейшим элементом в социальных
отношениях членов общества. По определению психологов, одним из условий
воспитания ответственного отношения является общение (с окружающей средой, друг
с другом, с обществом и т.д.). Как известно в сложившихся условиях учебной
деятельности общения (учителя с учащимися, учащихся друг с другом, с природой)
весьма ограничено. Безусловно это сказывается как на общем развитии учащихся,
так и на подготовке их к будущей практической деятельности, соизмеримой с
законами гармонии взаимодействия природы и общества. Одним из возможных средств
изменения ситуации является широкое и осознанное использование игры. Разнообразная
полезность игры известно не одно столетие, однако в современных условиях особый
акцент следует сделать на ее роли в формировании познавательной активности и
развитии экологического воспитания, развитий умения самостоятельно добывать
знания. Отношение к игре как средство, обладающей мощным воспитывающим
обучающим и коррекционно - развивающим потенциалом, прошло длительную проверку
времени. Так, Аристотель подчеркивал важность правильного отбора игр в
воспитании маленьких детей: «игры эти должны соответствовать достоинству
свободнорожденного человека, не должны слишком утомлять ребенка и быть
разнузданными…». Древне -греческий ребенок с начала воспитывался в семье, а с
отрочества поступал в общественную школу- палестру, где существовал культ игры,
в том числе игры с разнообразными предметами (мячи, диски, волчки и т.д.).
В 17
веке Я.А. Коменский относил игру с одной стороны, к числу развлечений,
способствующий отдыху и восстанавливающей силы человека и с другой стороны,
игра была им включено в число средств, которые позволяли представлять
«серьезные стороны жизни и этим уже развивали бы у юношества некоторые
склонности к этим сторонам жизни».Отечественная педагогическая наука 19 века
имела оригинальные суждения о необходимости оценки игры как неизменной,
составляющей детства. Так, К.Д. Ушинский особо подчеркивает самостоятельность
детской игры: «Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка». Вторая
половина 19 века явилась периодом дальнейшего повышения интереса
психолого-педагогической науки к детской игре. Детская игра укрепляет свои
позиции, как средство воспитания; форма организации обучения, форма организации
воспитания, а также прием обучения и воспитания детей. Однако преобразовываться
в педагогическое явление игра может стать в тех условиях, когда ей сознательно,
целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она специально
используется для достижения определенных целей и задач воспитания. Игра как
средство воспитания происходит в том случае, когда педагог в нужном ему
направлении влияет на содержание на организацию и структуру игры на отношение
детей в процессе игры, на развитие уровня детских игр и т.д. Игра в этом
случае решает и задачи воспитания и задачи детского развития.
Игре как форме организации
воспитания принадлежит значимое место в плане развития самых разных качеств и
свойств детской личности. С этих позиций актуальным остается мнение Д.А.
Колоцца о том, что игра, прежде всего, должна служит именно воспитательным средством;
в ином случае – если бы ее захотели сделать просто средством обучения – она бы
выродилась.
Игра была выбрана как особая
форма обучения, развития и воспитания учащихся. Эта форма обучения, как
никакая иная, позволяет представить во взаимосвязи все компоненты комплексного
содержания экологического образования (научные, нравственные ценностные, правовые
, эстетические ,практические и другие аспекты).
В современных условиях
особый акцент следует делать на ее роли в формировании познавательной
активности и развитии творческих способностей детей, развитии умения
самостоятельно добывать знания. В процессе игры участники приобретают и
совершенствуют умения определять замысел игры и устанавливать ее правила,
выстраивают адекватные межличностные отношения, возникающие по поводы
игры.Разумеется, лишь одна или несколько игр, не могут обеспечить успех в
решении всех стоящих задач. Неумеренное использование игр могут навредить
педагогическому процессу. Наиболее удобной стратегией педагогической
деятельности является конструирование и реализация в работе с детьми целостных
игровых программ – т.е. систематизированных наборов игр, которые направлены на
достижение тех или иных. Педагогу необходимо овладеть, умением конструировать и
реализовывать в практической работе игровые развивающие программы и умение
использовать резервы игры, которые присутствуют в реальной жизни детей.
Присущие и адаптирующая, дидактическая, воспитывающая, развивающая,
коррекционно - развивающая и другие функции. Игра, по определению психологов -педагогов,
является важным средством формирования ценностных ориентаций .
Жажда деятельности у
детей находит свое выражение в игре. Хорошая игра требует от играющих различные
усилия на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Крупская и Макаренко
отмечали, что «игра воспитываетне только волю, организованность, находчивость,
инициативность, что само по себе важно, но создает коллектив, воспитывает
чувства товарищества, чувство локтя, умение руководствоваться в своем поведении
интересам коллектива». Игра приучает их к согласованным действиям, к
ответственности перед командой, в добровольном подчинении правилам игры. В игре
воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость,
самообладание, выдержка, воля к победе – все то, без чего немыслим успех
Умелое использование игр
позволяют правильно оценивать интерес детей, подбирать материал для изучения в
такой последовательности, которая позволит пробудить в детях сопереживание и
сочувствие живому, готовность оказать помощь. В игре ученики осознают и свою
социальную ответственность. Они выбирают стратегию собственного поведения,
правда, пока на эмоциональном уровне .Поэтому при разработке сценария учебной
игры желательно включить в него такие проблемы, которые способны вызвать эмоциональный
отклик в душах детей, иметь нравственный аспект. Например, целью игры может
быть спасение людей, терпящих бедствие в открытом море, или оптимальное размещение
большого числа беженцев, или действия по предотвращению масштабной гуманитарной
катастрофы. Оценка игровых действий учащихся основывается на этических
критериях, которые могут лежать в иной плоскости, чем общеигровые или
общебиологические.
Большой интерес у детей
вызывают различные комплексные экологические игры, где включаются различные
компоненты игр и конкурсы. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя
собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так
турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего
знатока природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной
из ее тайн). 2.Конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам
предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно
установить в разных местах). 3. Эстафета эрудитов (она проводиться цепочкой: первая
команда задает вопрос второй, вторая -третьей и т.д.) 4. Конкурс устных
рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать
о самом удивительном на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшим на
страницы Красной книги). 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают запись).
Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в
целом.
Игровая форма деятельности
предоставляет возможность учащимся общаться, проявляя при этом те качества,которые
не доступны им в повседневной школьной жизни. Общение учащихся в игровых
ситуациях дает им ощущение реальности, вносит иронию, шутку, юмор, снимает
напряжение, однообразие, усиливает мотивацию к учебной деятельности. Общение в
игровой ситуации позволяет учащимся не только получить соответствующую
информацию, но и посредством подражания и заимствования сопереживать, развивать
эмоции и что особенно важно, учащиеся начинают активно действовать, размышлять
,переживать, оценивать экологическую ситуацию, искать выход, принимать решение.
В проведении игр экологического содержания можно предложить общие рекомендации.
Суть заключается в следующем.
1. В основу сценария игры
должна быть положена реальная, жизненная ситуация. При этом учитывается возраст
играющих, их жизненный опыт, знания, которые потребуются в ходе игры.
2. Учащимся сообщают игровую
ситуацию. Представление ее в виде сценария потребует от участников игры активизации
познавательной деятельности, углубление знаний по основным вопросам проблемы. Школьники
самостоятельно работают с различными источниками информатики. Затем они пишут
сценарий, распределяют между собой роли, На этом этапе подготовки к игре
задача учителя заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся ,организовать
и корректировать их деятельность .
3. Проведение игры требует
создание определенной обстановки впомещении способствующей формирование реального
преставления о месте происходящих игр.
4. Жизненная ситуация, положенная
в основу содержания игры, должна предусматривать выход из игры в реальную
жизнь. Цель этого этапа игры заключается в оценке жизненной ситуации, в
направленности ее на практические действия. Поэтому содержание данного этапа
раскрывается в форме дискуссии по схеме «игра-жизнь –игра». Логика ее строитсяв
аналогии между игровыми и реальными ситуациями примерно по таким вопросам: что произошло
в игре? Где встречаются подобные ситуации в жизни? Почему это происходит в
реальной жизни? Что можно изменить в игре, чтобы этого не произошло в жизни? и
т. д.
5. Окончание игры не есть
окончательный результат игровой деятельности. Напротив, наступает следующий,
может быть, еще более важный этап игровой деятельности - разбор действий
каждого участника. Беседу целесообразно направить таким образом, чтобы выяснить
отношения учащихся к результатам игры, определить, каких знаний и умений оказалось
недостаточно для решения поставленной задачи. На этом этапе важно сохранять
активность учащихся в разговоре. Задача учителя не дать им выйти из обсуждения.
Поэтому основная информация должна поступать от них, а не от учителя. Результатом
обсуждения является подведение учащихся к реальным практическим действиям,возможности
применить свои знания иумения для изменения сложившейся ситуации.
Организация и проведение игр
– большая, кропотливая учебная работа. Поэтому проводить их целесообразно не
часто, желательно при обобщении знаний после изучения больших тем или серий
уроков.
У каждого человека складывается какое-либо воззрение на
окружающий мир, но оно состоит из обрывков различных, противоречивых
представлений, теоретическине обоснованных, не осмысленных. Сегодня люди Земли
переживают трудный и опасный период, когда над человечеством нависла угроза
исчезнуть в небытие. Чтобы лучше понять, как предотвратить эту угрозу надо
научиться слушать друг друга, вести честный диалог сохранения всеобщего мира,
внесения гармонии во взаимоотношениях между обществом и природой.
Современная экология
раскрывает законы жизни биосистем на разных уровнях организации материи, она
затрагивает все жизненные вопросы человечества и всех живых организмов.
Экологическая проблема становится все острее в равной степени для всех стран с
различной общественно-политической структурой. Она не знает политических и
национальных границ, это вызывает необходимость объединения всех усилий разных
стран в ее решении. А для решения необходимо всеобщее экологическое
образование. Учитель, как личность и профессионал, творит в жестких условиях
разрушения социальной и природной среды. Л.Н. Толстой около сто лет тому назад
ставил перед педагогикой, школой задачу «…как, живя дурно, воспитывать хорошего
человека». Актуальность этих слов не утрачена и в наше время. Мы обязаны
донести до молодого поколения чувства оптимизма, веру в то, что по мысли В.И.
Вернадского, человек способен, прежде всего, управлять собой в отношениях с
природой….
Сегодня проблема образования
и экологии все более оказываются в центре внимания специалистов. Под
экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания
и развития личности, формирование системы научных, практических знаний, поведения
и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей
социально-природной среде.
По мнению американского
ученого Джозефа Корнелла при обучении необходимо
придерживаться следующих правил: в основе этих правил лежат 2 основных чувства
– уважение к детям и благоговейное отношение к природе.
Первое правило: меньше
учите, больше делитесь. Сообщать не только голые факты, а необходимо делиться
своими душевными переживаниями с детьми.
Второе правило: будьте
открытыми к восприятию. Это означает умение слушать и осознавать. Распахните
свои чувства: каждый вопрос, комментарий, каждое радостное высказывание это
возможность общаться.
Третье правило: сразу же
сосредоточьте внимание ребенка. С самого начала задайте тон, займите внимание
детей, дайте им почувствовать, что их открытия интересны и вам.
Четвертое правило: сначала
наблюдайте, говорите потом. У детей есть замечательное способность погружаться
в то, на что они смотрят.
Пятое правило: познание
природы должно быть пронизано радостью. Дети естественным образом тянуться к
познанию, если вам удается поддерживать атмосферу радости.
Игра в союзе с душой – это
живое слово и живое действие. Игра в союзе с любознательностью – это школа
живого знания. Игра в союзе с действием – это школа свободного и ответственного
действия, школа поступка. Всякий народ и всякое государство стремится
подготовить себе последователей, которые могли бы продолжить дела, начатые их
отцами. Фундамент открытой морали – творческая личность, ее цель –
человечность, её содержание – любовь к ближнему, её свойство – дух
новаторства. Познавательные игры стимулируют получение и самоконтроль
экологических знаний. Подвижные игры закаляют тело и душу, воспитывают чувство
единения с природой.
В заключение можно сказать, что
игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащимся нового
материала ,повышению учебной мотивации, росту личности ребенка, объективности
самооценки, формированию навыков поведения в коллективе.
Использованная литература:
1. Степанова О.А. Игровая школа мышления. – М.: 2003
2. Б.Ц.Бадмаев Психология в работе учителя-М. 2000
3. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко
И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. –
М. 2000
4. Уроки экологического мышления Галеева Н.Л. М-2012.
5. Биология в школе №3 1989
6 Джозеф Корнелл. Давайте
наслаждаться природой вместе с детьми. – Владивосток, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.