Игра в  экологическом  воспитании школьников

В число наиболее значимых проблем, которые пытаются преодолеть педагоги входят неудовлетворительный уровень психофизического здоровья, интеллектуального развития и эмоционального благополучия детей,  утрата открытости окружающему миру, здоровое детское любопытство, инициативности.  В совокупности они обуславливают совершенствования организации и содержание учебно-воспитательного процесса и целесообразность разработки новых, рационально выстроенных и действенных педагогических технологий. 

Цель экологического образования заключается в формировании ответственного отношения к окружающей среде, которое должно стать важнейшим элементом  в социальных отношениях членов общества. По определению психологов, одним из условий воспитания ответственного отношения является общение (с окружающей средой, друг с другом, с обществом и т.д.). Как известно в сложившихся условиях учебной деятельности общения (учителя с учащимися, учащихся друг с другом, с природой) весьма ограничено. Безусловно это сказывается  как на общем развитии учащихся, так и на подготовке их к будущей практической деятельности, соизмеримой с законами гармонии взаимодействия природы и общества. Одним из возможных средств изменения ситуации является широкое и осознанное использование игры. Разнообразная полезность игры известно не одно столетие, однако в современных условиях особый акцент следует сделать на ее роли в формировании познавательной активности и развитии экологического воспитания, развитий умения самостоятельно добывать знания. Отношение к игре как средство, обладающей мощным воспитывающим обучающим и коррекционно - развивающим потенциалом, прошло длительную проверку времени. Так, Аристотель подчеркивал важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей: «игры эти должны соответствовать достоинству свободнорожденного человека, не должны слишком утомлять ребенка и быть разнузданными…». Древне -греческий ребенок с начала воспитывался в семье, а с отрочества поступал в общественную школу- палестру, где существовал культ игры, в том числе игры с разнообразными предметами (мячи, диски, волчки и т.д.).

В 17 веке Я.А. Коменский относил игру с одной стороны, к числу развлечений, способствующий отдыху и восстанавливающей силы человека и с другой стороны, игра была им включено в число средств, которые позволяли представлять «серьезные стороны жизни и этим уже развивали бы у юношества некоторые склонности к этим сторонам жизни».Отечественная педагогическая наука 19 века имела оригинальные суждения о необходимости оценки игры как неизменной, составляющей детства. Так, К.Д. Ушинский особо подчеркивает самостоятельность детской игры: «Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка». Вторая половина 19 века явилась периодом дальнейшего повышения интереса психолого-педагогической науки к детской игре. Детская игра укрепляет свои позиции, как средство воспитания; форма организации обучения, форма организации воспитания, а также прием обучения и воспитания детей. Однако преобразовываться в педагогическое явление игра может стать в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она специально используется для достижения определенных целей и задач воспитания. Игра как средство воспитания происходит в том случае, когда педагог в нужном ему направлении влияет на содержание на организацию и структуру игры на отношение детей в процессе игры, на развитие уровня детских игр и т.д.  Игра в этом случае решает и задачи воспитания и задачи детского развития.

Игре как форме организации воспитания принадлежит значимое место в плане развития самых разных качеств и свойств детской личности.  С этих позиций актуальным остается мнение Д.А. Колоцца о том, что игра, прежде всего, должна служит именно воспитательным средством; в ином случае – если бы ее захотели сделать просто средством обучения – она бы выродилась.

Игра была выбрана как особая форма обучения,  развития и воспитания учащихся. Эта форма обучения, как никакая иная, позволяет представить во взаимосвязи все компоненты комплексного содержания экологического образования (научные, нравственные  ценностные,  правовые , эстетические ,практические и другие аспекты).

В современных условиях особый акцент следует делать на ее роли в формировании познавательной активности и развитии творческих способностей детей, развитии умения самостоятельно добывать знания. В процессе игры участники приобретают и совершенствуют умения определять замысел игры и устанавливать ее правила, выстраивают адекватные межличностные отношения, возникающие по поводы игры.Разумеется, лишь одна или несколько игр, не могут обеспечить успех в решении всех стоящих задач. Неумеренное использование игр могут навредить педагогическому процессу. Наиболее удобной стратегией педагогической деятельности является конструирование и реализация в работе с детьми целостных игровых программ – т.е. систематизированных наборов игр, которые направлены на достижение тех или иных. Педагогу необходимо овладеть, умением конструировать и реализовывать в практической работе игровые развивающие программы и умение использовать резервы игры, которые присутствуют в реальной жизни детей. Присущие и адаптирующая, дидактическая, воспитывающая, развивающая, коррекционно - развивающая и другие функции. Игра, по определению психологов -педагогов, является важным средством  формирования ценностных ориентаций .

 Жажда деятельности у детей находит свое выражение в игре. Хорошая игра требует от играющих различные усилия на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Крупская и Макаренко отмечали, что «игра воспитываетне только волю, организованность, находчивость, инициативность, что само по себе важно, но создает коллектив, воспитывает чувства товарищества, чувство локтя, умение руководствоваться в своем поведении интересам коллектива». Игра приучает их к согласованным действиям, к ответственности перед командой, в добровольном подчинении правилам игры. В игре воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе – все то, без чего немыслим успех

Умелое использование игр позволяют правильно оценивать интерес детей, подбирать материал для изучения в такой последовательности, которая позволит пробудить в детях сопереживание и сочувствие живому, готовность оказать помощь. В игре ученики  осознают и свою социальную ответственность. Они выбирают стратегию собственного поведения, правда, пока на эмоциональном уровне .Поэтому при разработке сценария учебной игры желательно включить  в него такие проблемы, которые способны вызвать эмоциональный отклик в душах детей, иметь нравственный аспект. Например, целью игры может быть спасение людей, терпящих бедствие в открытом море, или оптимальное размещение большого числа беженцев, или действия по предотвращению масштабной гуманитарной катастрофы. Оценка  игровых действий учащихся  основывается  на этических критериях, которые могут лежать в иной плоскости, чем общеигровые  или общебиологические.

Большой интерес у детей вызывают различные комплексные экологические игры, где включаются различные компоненты игр и конкурсы. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так турнир знатоков природы  может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока природы (требуется выдвинуть  свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2.Конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в  разных местах). 3. Эстафета эрудитов (она проводиться цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая -третьей  и т.д.) 4. Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать  о самом удивительном на их взгляд,  представителе флоры или фауны, попавшим на страницы Красной книги). 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают  запись). Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом.

Игровая форма деятельности предоставляет возможность учащимся  общаться,  проявляя при этом те качества,которые не доступны им в повседневной школьной жизни. Общение  учащихся в игровых ситуациях дает им ощущение реальности, вносит иронию,  шутку, юмор, снимает напряжение, однообразие, усиливает мотивацию  к учебной деятельности. Общение в игровой ситуации позволяет учащимся не только получить  соответствующую  информацию,  но и посредством подражания   и заимствования сопереживать, развивать эмоции и что особенно важно, учащиеся начинают активно действовать, размышлять ,переживать, оценивать экологическую ситуацию, искать выход, принимать решение. В проведении игр экологического содержания можно предложить общие рекомендации. Суть заключается в следующем.

1. В основу сценария игры должна быть положена реальная, жизненная ситуация. При этом учитывается возраст играющих, их жизненный опыт,  знания, которые потребуются в ходе игры.

2. Учащимся сообщают игровую ситуацию. Представление ее в виде сценария потребует от   участников  игры активизации познавательной деятельности, углубление знаний по основным вопросам проблемы. Школьники самостоятельно работают с различными источниками  информатики. Затем они пишут сценарий, распределяют между собой роли, На этом  этапе подготовки к игре задача учителя  заключается в том, чтобы заинтересовать  учащихся ,организовать и корректировать  их деятельность .

3. Проведение игры требует создание определенной обстановки впомещении способствующей формирование реального преставления о месте происходящих игр.

4. Жизненная ситуация, положенная в основу содержания игры, должна предусматривать выход из игры в реальную жизнь. Цель этого этапа игры заключается в оценке жизненной ситуации, в направленности ее на практические действия. Поэтому содержание  данного этапа раскрывается в форме дискуссии по схеме «игра-жизнь –игра». Логика ее строитсяв аналогии между игровыми и реальными ситуациями примерно по таким вопросам: что произошло  в игре? Где встречаются подобные ситуации в жизни? Почему это происходит в реальной жизни? Что можно изменить в игре, чтобы этого не произошло в жизни?  и т. д.

5. Окончание игры не есть окончательный результат   игровой деятельности. Напротив, наступает следующий, может быть, еще более важный этап игровой деятельности - разбор действий каждого участника. Беседу целесообразно направить таким образом, чтобы выяснить отношения учащихся к результатам игры, определить,  каких знаний и умений оказалось недостаточно для решения поставленной задачи. На этом этапе важно сохранять активность учащихся в разговоре.  Задача учителя не дать им выйти из обсуждения. Поэтому основная информация должна поступать от них, а не от учителя. Результатом обсуждения  является подведение учащихся  к реальным практическим действиям,возможности применить  свои знания иумения для изменения сложившейся ситуации.

Организация и проведение игр – большая,  кропотливая учебная работа. Поэтому проводить их  целесообразно  не часто, желательно при обобщении знаний после изучения больших тем или серий уроков.

У каждого  человека складывается какое-либо воззрение на окружающий мир, но оно состоит из обрывков различных, противоречивых представлений, теоретическине обоснованных, не осмысленных. Сегодня люди Земли переживают трудный и опасный период, когда над человечеством нависла угроза исчезнуть в небытие. Чтобы лучше понять, как предотвратить эту угрозу надо научиться слушать друг друга, вести честный диалог сохранения всеобщего мира, внесения гармонии во взаимоотношениях между обществом и природой.

Современная экология раскрывает законы жизни биосистем на разных уровнях организации материи, она затрагивает все жизненные вопросы человечества и всех живых организмов. Экологическая проблема становится все острее в равной степени для всех стран с различной общественно-политической структурой. Она не знает политических и национальных границ, это вызывает необходимость объединения всех усилий разных стран в ее решении. А для решения необходимо всеобщее экологическое образование. Учитель, как личность и профессионал, творит в жестких условиях разрушения социальной и природной среды. Л.Н. Толстой около сто лет тому назад ставил перед педагогикой, школой задачу «…как, живя дурно, воспитывать хорошего человека». Актуальность этих слов не утрачена и в наше время. Мы обязаны донести до молодого поколения чувства оптимизма, веру в то, что по мысли В.И. Вернадского, человек способен, прежде всего, управлять собой в отношениях с природой….

Сегодня проблема образования и экологии все более оказываются в центре внимания специалистов. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, формирование системы научных, практических знаний, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

По мнению американского ученого Джозефа Корнелла при обучении  необходимо придерживаться следующих  правил: в основе этих правил лежат 2 основных чувства – уважение к детям и благоговейное отношение к природе.

Первое правило: меньше учите, больше делитесь. Сообщать не только голые факты, а необходимо делиться своими душевными переживаниями с детьми.

Второе правило: будьте открытыми к восприятию. Это означает умение слушать и осознавать. Распахните свои чувства: каждый вопрос, комментарий, каждое радостное высказывание это возможность общаться.

Третье правило: сразу же сосредоточьте внимание ребенка. С самого начала задайте тон, займите внимание детей, дайте им почувствовать, что их открытия интересны и вам.

Четвертое правило: сначала наблюдайте, говорите потом. У детей есть замечательное способность погружаться в то, на что они смотрят.

Пятое правило: познание природы должно быть пронизано радостью. Дети естественным образом тянуться к познанию, если вам удается поддерживать атмосферу радости.

Игра в союзе с душой – это живое слово и живое действие. Игра в союзе с любознательностью – это школа живого знания. Игра в союзе с действием – это школа свободного и ответственного действия, школа поступка. Всякий народ и всякое государство стремится подготовить себе последователей, которые могли бы продолжить дела, начатые их отцами. Фундамент открытой морали – творческая личность, ее цель – человечность, её содержание – любовь к  ближнему,  её свойство – дух новаторства. Познавательные игры стимулируют получение и самоконтроль экологических знаний. Подвижные игры закаляют тело и душу, воспитывают чувство единения с природой.

В заключение можно сказать, что игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащимся нового материала ,повышению  учебной мотивации, росту личности ребенка, объективности самооценки, формированию навыков поведения  в коллективе.

                                  Использованная   литература:

1.      Степанова О.А. Игровая школа мышления. – М.: 2003

2.      Б.Ц.Бадмаев Психология в работе учителя-М. 2000

3.      Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. – М. 2000

4.   Уроки экологического мышления   Галеева Н.Л.  М-2012.

5.     Биология в школе №3  1989

6  Джозеф Корнелл. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми. – Владивосток, 1999.