Проектирование современного
урока
Н.А. Муратова, учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия №3»
Чистопольского муниципального района РТ
Мерило успеха любого учителя
– это успехи его учеников, активных, любознательных, творческих, готовых к
жизни в современном мире. Сегодня очень важна готовность человека действовать
инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос
соответствует потребностям ребёнка быть самостоятельным, знать и уметь
использовать свои возможности. Одна из главных целей нашей работы с детьми –
развитие их умственных способностей, то есть необходимо развивать умение
наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, находить
закономерности. Главный принцип нашей работы – сделать сложное в учёбе
понятным, а занудное – занятным.
В школе вводятся новые
формы организации учебного процесса. Но основной формой обучения в начальной
школе сегодня по-прежнему остается урок. Уроки должны строиться по совершенно
иной схеме. Вся учебная деятельность на современном уроке должна строиться на
основе деятельностного подхода. Основная идея его состоит в том, что новые
знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими
учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении
нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу
детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили,
как надо действовать в новых условиях.
Деятельностный
метод позволяет мне грамотно выстроить урок, включить каждого
обучающегося в процесс «открытия» нового знания.
Структура уроков введения нового
знания обычно имеет следующий вид:
I. Мотивирование к учебной
деятельности - 1-2 минуты
Цель: включение обучающихся в
деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности
на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
·
актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
·
создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность
(“хочу”);
·
устанавливаются
тематические рамки (“могу”).
II.Актуализация и пробное
учебное действие - 4-5 минут
Цель: повторение изученного
материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
·
Возникновение
проблемной ситуации
·
Методы
постановки учебной проблемы:
1)побуждающий, подводящий
диалоги;
2)мотивирующий приём
«яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной
литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки
и др.)
III. Выявление места и причины
затруднения - 4-5 минут
Цель: обсуждение затруднения
(«Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
На данном этапе
организуется выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:
1.
восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг,
операцию, где возникло затруднение;
2.
соотнести
свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и
на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания
(построение проекта выхода из затруднения) - 7-8 минут
На данном этапе учащиеся
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д.
V . Реализация построения проекта. -5-6 минут
На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные
учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
VI. Первичное закрепление - 4-5
минут
Цель: проговаривание нового
знания, (запись в виде опорного сигнала)
· фронтальная работа, работа в парах;
· комментирование, обозначение
знаковыми символами.
VII. Самостоятельная работа с
самопроверкой по образцу - 4-5 минут.
Каждый должен для себя
сделать вывод о том, что он уже имеет.
· Письменно выполняется небольшая по
объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
· Самоконтроль, самопроверка.
·
VIII. Включение нового
знания в систему знаний и повторение -7-8 минут.
·
Сначала
детям предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие.
·
Затем
предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
IX. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.
Цель: осознании
обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Деятельностный метод
является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий
подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Реализация деятельностного
подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших
школьников. У обучающихся формируются
основные учебные умения,
позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и
продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Список литературы
1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н.,
Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС,
2008.
2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный
подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта
работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3. Петерсон Л.Г.,
Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической
системе деятельностного метода. – Москва, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.