Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок русского языка для 5 класса «Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения разными способами»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок русского языка для 5 класса «Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения разными способами»

библиотека
материалов

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока:

«Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения слова путём толкования»


ФИО (полностью)

Цьова Елена Александровна


Место работы

МОБУ СОШ № 23 г. Таганрог


Должность

Учитель русского языка и литературы


Предмет

Русский язык


Класс

5


Тема и номер урока в теме

«Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения слова путём толкования». Первый урок в системе уроков по теме «Лексикология»


Базовый учебник

Львова С.И. Русский язык 5 класс. В 3 ч.: учебник для общеобразоват. учреждений/С.И.Львова, В.В.Львов.-М.:Мнемозина, 2010 г.


Цель урока: дать представление о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем словарный состав языка, и познакомить с основными способами объяснения лексического значения слова.

Задачи:

обучающие:

  • формировать умение работать с толковым словарём, использовать информацию, содержащуюся в нём, а также формировать умение составлять словарную статью;


  • вырабатывать умение ставить знак «тире» в простом предложении, в котором подлежащее и сказуемое выражены именами существительными, для толкования лексического значения слов;

  • формировать правописные умения и навыки учащихся;

развивающие:

  • развивать речеведческие умения и навыки учащихся при составлении письменных тестов и устных высказываний;

  • развивать навыки выразительного чтения;

  • обогащать словарный запас учащихся;

  • развивать интерес к предмету через использование ЭОР и интегративных связей между предметами;

  • развивать мышление, память, внимание, воображение, а также навыки самостоятельной учебной деятельности, речевого самосовершенствования;

воспитательные:

  • воспитывать творческую, эмоционально – волевую личность, способную к исследовательской деятельности, обладающую уважительным отношением к русской культуре, родному языку, слову.

Тип урока: объяснение нового материала.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная работа, самопроверка.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор. Урок проходит в компьютерном классе.







Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)


1

Организационный момент.

----------------

Приветствие, создание рабочей обстановки

Запись даты, темы урока.

1 мин.

2

Проверка домашнего задания (работа с орфографическим минимумом (упр.134)-выполнение на материале упр. заданий, позволяющих потренировать уч-ся в умениях, сформированных рамках пропедевтического изучения раздела «Морфемика»

----------------

Оценивает правильность выполнения.


Групповая работа.

1 группа уч-ся выписывает слова, в которых наблюдается чередование гласных или согласных, подбирает к каждому из них однокоренное слово, подтверждающее это чередование;

2 группа выписывает словосочетания, включающие слова – омофоны и объясняет выбор гласной в корне;

3 группа записывает поморфемно глаголы скрипучий и скрепить, подбирает проверочные слова;

4 группа из оставшихся слов выписывает сначала слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, а затем – с непроверяемой гласной в корне и объясняет выбор написания.

5 мин.

3

Актуализация знаний













-Каким правилом вы воспользовались, чтобы проверить безударную гласную в корне слова?

-Какие слова называются однокоренными?


-Посчитайте количество слов в домашнем упр.(24)

-Можно ли указать точное количество слов в русском языке? Как вы думаете – почему?








Уч-ся рассказывают правило написания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, говорят, что однокоренные слова - это слова с одним корнем и общим значением.


Отвечая на последний вопрос учителя, уч-ся приходят к мысли о том, что слов в русском языке великое множество, словарный состав языка постоянно изменяется: пополняется новыми словами, некоторые слова уходят из употребления, поэтому в словари попадают не все слова.






5 мин.



ЭОР № 1-гипертекст с иллюстрация-ми «Русские писатели о богатстве языка»

Затем учитель высвечивает на проекторе высказывание В.Г.Белинского. Работа с гипертекстом.

Фронтальная беседа по вопросам:

-О какой черте русского языка говорит известный литературный деятель? Приведите примеры, подтверждающие мысль В.Г.Белинского (богатство русского языка).


Учащиеся работают с гипертекстом: читают высказывание, комментируют, приводят примеры




4.

Определение целей и задач урока.

Создание проблемной ситуации.




--------------------

-Что же такое слово? Какую роль оно выполняет в русском языке?

-Какой раздел лингвистики занимается изучением слова?

На эти вопросы мы постараемся ответить в течение урока.



Восприятие


1 мин.

5.

Объяснение нового материала


1.Работа с записанным на доске эпиграфом к теме урока, (высказывание М.В.Ломоносова)



Учащиеся объясняют смысл высказывания М.В.Ломоносова и делают вывод: слова необходимы для того, чтобы передавать собеседнику свои мысли и чувства.


10мин.



ЭОР № 2 -Определение "Лексика" с активными словами и вопросами к определению



2. Работа с терминами: учитель предлагает уч-ся познакомиться с происхождением термина лексика (на плашке в учебнике), самим сформулировать его значение и сопоставить с определением на слайде.

-Расширило ли это определение ваше представление о лексике?

Работа с термином лексикология (в учебнике).




Уч-ся работают с терминами, делают вывод: лексикологию нужно изучать в школе для того, чтобы получить представление о словарном составе русского языка, о многообразии значений слов, о разных отношениях между словами, об особенностях их сочетания.







3.Учитель предлагает уч-ся прослушать стихотворение И.Токмаковой «Плим» и проводит обсуждение по вопросам:

-Удалось ли мальчику придумать новое слово?

-«Плим» - это слово? Объясните, почему вы так думаете?



Уч-ся, заранее получивший индивидуальное задание, читает выразительно наизусть стихотворение И.Токмаковой «Плим». В ходе обсуждения уч-ся приходят к выводу: «плим» - это набор звуков, а не слово, т.к. оно не имеет смысла. Смысл слова – это его лексическое значение.






ЭОР № 3- гипертекстовое определение «Лексическое значение слова» с гиперссылками иллюстрациями).


4. Работа с гипертекстовым определением «Лексическое значение слова». Чтобы дать более полное представление уч-ся о понятии, учитель поочерёдно наводит курсор на слова, выделенные синим цветом, и предлагает уч-ся самим определить лексическое значение этих слов.

Уч-ся наглядно видят изображённые предметы, явления, признаки, действия и самостоятельно определяют лексическое значение слов рубашка, дождь, красный, бежит, затем сопоставляют собственные формулировки с толкованием слов в школьном словарике.










5.Беседа.

-Скажите, как нам удалось определить значение слова в предыдущем задании?


-В каких ситуациях удобнее использовать объяснение значения слова с помощью рисунка?



Уч-ся определяют 2 способа толкования слов: с помощью рисунков и описания предметов, признаков, действий



Рисунок необходим в тех случаях, когда невозможно представить предметы, т.к. они исчезли из повседневного употребления (предметы старины) или используются только жителями определённой страны, а также для того, чтобы объяснить малышам, как выглядят предметы ещё незнакомого им мира





ЭОР № 4 -интерактивная таблица «Способы объяснения лексического значения слова»


6. Работа с интерактивной таблицей

-Найдите в таблице примеры слов, значения которых объяснены вторым способом - кратким толкованием слов.

Учитель наводит на эту строку, и высвечивается графа «описание предмета, признаков предмета».

Затем учитель предлагает внимательно рассмотреть таблицу и назвать другие способы объяснения лексического значения.






Учитель каждый раз наводит курсор на названную детьми строку, высвечивается определённая графа.




Уч-ся называют слова колоннада, сосна






Уч-ся, рассматривая примеры, называют такие способы объяснения лексического значения как подбор синонимов и антонимов, а также толкование частей сложного слова.





Уч-ся убеждаются в правильности своих ответов


6.

Первичное закрепление учебного материала

ЭОР № 5 – тест «Лексическое значение слова»

1. Выполнение теста «Лексическое значение слова», состоящего из 5-ти вопросов. Учитель выступает в роли наставника, помощника.

После выполнения тестового задания учитель спрашивает ребят о том, сколько значений может иметь слово. Данный вопрос подготавливает уч-ся к восприятию последующей темы: «Однозначные и многозначные слова».

-Какой способ объяснения лексического значения вы использовали, работая с тестовыми заданиями?

3. -Где мы можем узнать лексическое значение неизвестных нам слов? (в толковом словаре)


Уч-ся садятся за компьютеры и самостоятельно выполняют электронное задание: определяют лексическое значение слова. Выбрав правильный, на их взгляд, ответ, они могут проверить себя, нажав кнопку «галочка». Если ответ верный, уч-ся переходят к выполнению следующего задания; если неверный – могут повторно ответить на вопрос, нажав кнопку «стрелка назад». Уч-ся могут несколько раз возвращаться к выполнению заданий, пока не определят правильный ответ.




Уч-ся знакомятся с толковым словариком в «Приложении…» (стр. 19 - 33) и письменно выполняют упр. 136, отрабатывают умение ставить знак «тире» в простом предложении между подлежащим и сказуемым.


10 мин.
























7.

Применение полученных знаний в новой ситуации


1.Учитель знакомит уч-ся со словарной статьёй, её элементами. Отработка умения составлять словарную статью.







Уч-ся записывают в тетрадь основные части статьи:

1.заголовочное слово

2.грамматические пометы

3.толкование слова

4.пример употребления слова в речи.

После этого самостоятельно по группам составляют словарную статью слов корректор, натюрморт, пейзаж, афоризм. Приводят примеры известных им афоризмов из басен И.А.Крылова.

9 мин.

8.

Рефлексия


Беседа.

-С каким разделом лингвистики мы познакомились сегодня?

-Что нового, интересного узнали на уроке?

-Чему научились на занятии?

Итог урока - записанные на доске слова М.Горького: «Надо учиться языку, надо расширять свой лексикон».

Эту задачу мы будем решать на последующих уроках

Обсуждение

2 мин.

9.

Домашнее задание


Комментарий учителя к д/з: параграф 11, № 143 (сочинение-миниатюра)

Осмысление

1 мин.

10.

Выставление и комментарий оценок




1 мин.



Тема урока: «Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения слова путём толкования»


Таблица 2.ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР


ЭОР № 1

Гипертекст "Русские писатели о богатстве языка" (N 110230)






Локальный автономный.

И-тип информационный.

Вид ЦОР: Гипертекст/Гипер-текст с иллюстрациями


Гипертекст с иллюстрациями

Аннотация: высказывания писателей (Белинский, Куприн, Паустовский, Сумароков) о богатстве языка. Портреты писателей.


http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3f69dbdc-01ed-45df-9a26-1f1cef0c2882/?from=79d01730-0a01-00ee-00b5-5129c5112329&interface=catalog&class=47&subject=8


ЭОР № 2

Гипертекст "Что такое лексика?" (N 110430)

Локальный автономный.

И-тип

информационный.

Гипертекст/Гипертекст с иллюстрациями

Гипертекст с иллюстрациями

Аннотация: Определение "Лексика" с активными словами и вопросами к определению.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/159b347b-a5d6-4df8-a632-61c653e74e60/?from=7ed38401-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38401-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=8


ЭОР № 3

Гипертекстовое определение "Лексическое значение слова" (N 110491)


Локальный автономный.

И-тип

информационный.

Вид ЦОР: Гипертекст/Гипертекст с иллюстрациями

Гипертекстовое определение "Лексическое значение слова" с гиперссылками и иллюстрациями

Аннотация: Определение "Лексическое значение слова" с гиперссылками и иллюстрациями.




http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2013e289-19a0-49e0-abdf-4db3cbd1a02d/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=47


ЭОР № 4

Интерактивная таблица "Способы объяснения лексического значения слова" (N 110688)

Локальный автономный.

И-тип

информационный.

Вид ЦОР: Мультимедиа


Интерактивная таблица

Аннотация: Интерактивная таблица поддерживает тему "Лексическое значение слова".

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c459c014-7dee-422a-a208-5d48889f4e1a/?from=7ed38401-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38401-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=8


ЭОР № 5

Тест "Лексическое значение слова" (N 110433)



Локальный автономный.

П-тип

практический

Вид ЦОР: Тест

Тест

Аннотация: Задание "Какое значение имеют выделенные слова в отрывках? Отметьте нужное". Включает 5 вопросов. Вопросы перемешиваются. Для выполнения предлагается 3 из 5.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/172adca0-9318-4774-9cd1-174584504e13/?from=75dfb919-ae4e-4811-aa20-fe0ca45d78e0&interface=catalog&class=47&subject=8




Краткое описание документа:

Ход урока:

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

"Групповая работа.

1 группа уч-ся выписывает слова, в которых наблюдается чередование гласных или согласных, подбирает к каждому из них однокоренное слово, подтверждающее это чередование;

2 группа выписывает словосочетания, включающие слова – омофоны и объясняет выбор гласной в корне;

3 группа записывает поморфемно глаголы скрипучий и скрепить, подбирает проверочные слова;

4 группа из оставшихся слов выписывает сначала слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, а затем – с непроверяемой гласной в корне и объясняет выбор написания. 5 мин.

3. Актуализация знаний

- Каким правилом вы воспользовались, чтобы проверить безударную гласную в корне слова?

- Какие слова называются однокоренными?

- Посчитайте количество слов в домашнем упр.(24)

- Можно ли указать точное количество слов в русском языке? Как вы думаете – почему?

Уч-ся рассказывают правило написания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, говорят, что однокоренные слова - это слова с одним корнем и общим значением.

Отвечая на последний вопрос учителя, уч-ся приходят к мысли о том, что слов в русском языке великое множество, словарный состав языка постоянно изменяется: пополняется новыми словами, некоторые слова уходят из употребления, поэтому в словари попадают не все слова.

4. Определение целей и задач урока. Создание проблемной ситуации.

5.Беседа.

- Скажите, как нам удалось определить значение слова в предыдущем задании?

- В каких ситуациях удобнее использовать объяснение значения слова с помощью рисунка? Уч-ся определяют 2 способа толкования слов: с помощью рисунков и описания предметов, признаков, действий.

6. Работа с интерактивной таблицей.

7. Применение полученных знаний в новой ситуации.

"Уч-ся записывают в тетрадь основные части статьи:

1.заголовочное слово.

2.грамматические пометы.

3.толкование слова.

4.пример употребления слова в речи.

После этого самостоятельно по группам составляют словарную статью слов корректор, натюрморт, пейзаж, афоризм. Приводят примеры известных им афоризмов из басен И.А.Крылова. 9 мин.

8. Рефлексия.

- С каким разделом лингвистики мы познакомились сегодня?

- Что нового, интересного узнали на уроке?

- Чему научились на занятии?

Итог урока - записанные на доске слова М.Горького: «Надо учиться языку, надо расширять свой лексикон».

9. Домашнее задание.

10. Выставление и комментарий оценок.

Автор
Дата добавления 26.06.2013
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров3331
Номер материала 10211062626
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх