Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Презентация «Концептуальная основа Программы развития УУД в основной школе» и текстовое сопровождение по слайдам
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Презентация «Концептуальная основа Программы развития УУД в основной школе» и текстовое сопровождение по слайдам

Выбранный для просмотра документ Занятие творч группы.doc

библиотека
материалов


Занятие творческой группы

«Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли» руководитель М.П. Кизилова

Слайд

Содержание

1. Тема занятия.2. План. 3-5

Концептуальная основа Программы развития универсальных учебных действий для основного образования. Теоретико-методологической основой являются:

- Культурно-исторический системно-деятельностный подход:раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности. Разработан в трудах Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н.

- Учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский) и

- Периодизация психологического развития ребенка, определяющая возрастные психологические особенности развития личности и познания (Д.Б.Эльконин).

- Интегрированные достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.

5. Созданная на этой основе Программа развития УУД позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий в форме психологических новообразований как показателей гармоничного развития личности.

6 Виды УУД. 7. Личностные УУД

Виды УУД. В Программе развития УУД для основного общего образования выделяют четыре блока УУД (вспомним Занятие1).

В блок Личностных входят УУД, которые обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения).

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

  • нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания обеспечивающего личностный социальный выбор.

8. Регулятивные УУД.

В блок Регулятивных входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности. К ним относятся:

  • целеполагание – постановка учебной задачи;

  • планирование составление плана и последовательности действий по достижению поставленной цели;

  • контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения с эталоном для достижения реального ожидаемого результата;

  • оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

  • саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

9. Познавательные. 10. Общеучебные. 11.


Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Познавательные общеучебные (включая знаково-символические) УД:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

11. Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

12. Познавательные логические

Познавательные логические УД:

  • выбор оснований, критериев для сравнения, оценки, классификации объектов;

  • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

  • подведение под понятия, распознавание объектов;

  • установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

  • выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;

  • выдвижение гипотез и их доказательство.

13.

Познавательные УД постановки и решения проблем:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.

14. коммуникативные УУД.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению и деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем. К ним относятся:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

  • интегрирование в группу сверстников и выстраивание продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми

  • разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • владение монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка;

15.


Особенности подросткового периода. Программа формирования УУД в основной школе учитывает психолого-педагогические особенности развития детей 1115(16) лет, т.е. подросткового периода. Часто его еще называют (помогайте) переходным (потому что…), трудным (потому что…), критическим (потому что…).

Основное содержание подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения.

Оценка подросткового периода как трудного, критического обусловлена бурным, скачкообразным характером развития и появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний, а у взрослых – трудностей в его воспитании (непослушание, сопротивление, протест, упрямство, грубость, замкнутость, скрытность).

16.

Причины сложностей. Переходный характер данного периода ярко проявляется в переплетении и сосуществовании черт детскости и взрослости. Одна из причин этого явления в сочетании в жизни современных поколений детей обстоятельств, как тормозящих развитие взрослости (Что бы вы отнесли к ним?): отсутствие у большинства подростков каких – либо постоянных и серьезных обязанностей, кроме учебы; родительская опека и гиперпротекция, так и стимулирующих взросление (Какие по вашему мнению?): огромный поток информации; акселерация физического развития и полового созревания; большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого - ранняя самостоятельность детей.


17.

Два периода выделяет в подростковом возрасте Д.Б.Эльконин: младший подростковый (12 – 14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками, и старший подростковый возраст, или раннюю юность (15-17 лет), где ведущей является учебно-профессиональная деятельность (овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения). Возрастные кризисы в 12 и 15 лет связаны с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер ее развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию. Это кардинальным образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития – систему значимых социальных и межличностных отношений подростка.

18.

Переход в основную школу (10-11 лет) исследован недостаточно. Проблема психологической готовности перехода ребенка из начальной в основную школу признается сегодня особо актуальной. Такой переход требует сформированности у младших школьников субъектности учебной деятельности – мотивированной активности, направленной на присвоение учебной деятельности, специфической учебной инициативы (иначе говоря, нового уровня развития мотивов учения), способности к целеполаганию и смыслообразованию в учебной деятельности, компетентности в учебном сотрудничестве, сформированности начальных форм формально-логического интеллекта.

19.

Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. Учебная деятельность в этом возрасте качественно трансформируется под знаком становления субъектности и приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

20.

В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности – теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Это выражается прежде всего в том, что у подростка появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т.е. на основе общих посылок, абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами. Содержанием такого рассуждения являются высказывания (суждения), а процесс решения интеллектуальных задач опирается на предварительное мысленное построение различных предположений и их последующую проверку. Иными словами, подросток в отличие от младшего школьника создает различные гипотезы, а затем их проверяет. Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в дальнейшем развитии рефлексии – способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), внимание и память.

Еще одним проявлением субъектности явялется целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе. По данным исследования у современных российских подростков снижена мотивация, связанная с настоящим (школьной жизнью), и выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью. Школа в сознании современных подростков в определенной степени обесценивается, выступая лишь как ступенька в будущее, а отношение к школе становится прагматичным.

21.

Подросток – субъект учебной деятельности. Становление субъектности учебной деятельности определяется как организацией самой деятельности, так и организацией форм учебного сотрудничества ее участников.

В начальной школе учебная деятельность осуществляется только под руководством учителя и совместно с классом как учебной общностью. В основной школе развитие субъектной учебной деятельности происходит через обретение возможности самостоятельной постановки учебных задач; способности к проектированию собственной учебной деятельности; принятие позиции « Я ответственен за результаты своей группы».

Это требует изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской.

22.

Учебное сотрудничество в отношениях с учителем строится как дифференциация репродуктивных и творческих учебных ситуаций, а в отношениях со сверстниками – как различение своих способов действий и способов действий сверстников, их координация, умение адекватно и дифференцированно оценивать себя. Показателями эффективного учебного сотрудничества являются:

а) децентрация как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников;

б) инициативность как способность добывать недостающую информацию с помощью вопросов, готовность предложить партнеру план общих действий;

в) способность интеллектуализировать конфликт, решать его рационально, проявляя самокритичность и доброжелательность в оценке партнера.




Выбранный для просмотра документ концептуальная основа Программы развития УУД ООО.ppt

библиотека
материалов
Концептуальная основа Программы развития универсальных учебных действий для о...
Рассмариваемые вопросы Методология проектирования Программы развития универса...
Теоретико-методологическая основа Культурно-исторический системно-деятельност...
Теоретико-методологическая основа Учение о структуре и динамике психологическ...
Программа развития УУД Основные результаты обучения и воспитания, выраженные...
Виды УУД Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД
Виды УУД Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные У...
Виды УУД Регулятивные УУД Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные У...
Виды УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД Коммуникативные У...
Познавательные УУД общеучебные
Познавательные УУД общеучебные
Познавательные УУД логические
Познавательные УУД постановка и решение проблем
Виды УУД Коммуникативные УУД Личностные УУД Познавательные УУД Регулятивные У...
11 – 14 (15) лет ПОДРОСТКОВЫЙ период Переходный 		Трудный 				Критический
Причины сложностей Тормозят развитие взрослости Стимулируют взросление Отсутс...
Периоды подросткового возраста Младший Ранняя юность 11-14лет 15 -17 лет Инти...
10-11 лет переход в основную школу Проблема психологической готовности = сфор...
Становление субъектности трансформирует учебную деятельность в саморазвитие и...
* Выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью Овладение высшими ф...
Подросток – субъект учебной деятельности Начальная школа: под руководством уч...
Показатели эффективного учебного сотрудничества децентрация– учет действий, м...
ФГОС основной школы : ОУ с помощью УУД обеспечивает формирование важнейшей ко...
23 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Концептуальная основа Программы развития универсальных учебных действий для о
Описание слайда:

Концептуальная основа Программы развития универсальных учебных действий для основного образования. Занятие творческой группы «Формирование УУД в основной школе». Руководитель Кизилова М.П.

№ слайда 2 Рассмариваемые вопросы Методология проектирования Программы развития универса
Описание слайда:

Рассмариваемые вопросы Методология проектирования Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования. Подростковый период как переходный от детства к взрослости. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте.

№ слайда 3 Теоретико-методологическая основа Культурно-исторический системно-деятельност
Описание слайда:

Теоретико-методологическая основа Культурно-исторический системно-деятельностный подход: основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности Выготский Л.С. Эльконин Д.Б. Гальперин П.Я. Леонтьев А.Н.

№ слайда 4 Теоретико-методологическая основа Учение о структуре и динамике психологическ
Описание слайда:

Теоретико-методологическая основа Учение о структуре и динамике психологического возраста. Периодизация психологического развития ребенка: особенности развития личности и познания Выготский Л.С. Эльконин Д.Б.

№ слайда 5 Программа развития УУД Основные результаты обучения и воспитания, выраженные
Описание слайда:

Программа развития УУД Основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах УУД в форме психологических новообразований как показателей гармоничного развития личности.

№ слайда 6 Виды УУД Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД
Описание слайда:

Виды УУД Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

№ слайда 7 Виды УУД Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные У
Описание слайда:

Виды УУД Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД самоопределение смыслообразование нравственно – этическая ориентация

№ слайда 8 Виды УУД Регулятивные УУД Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные У
Описание слайда:

Виды УУД Регулятивные УУД Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД планирование контроль коррекция целеполагание оценка саморегуляция

№ слайда 9 Виды УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД Коммуникативные У
Описание слайда:

Виды УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД Личностные УУД Коммуникативные УУД общеучебные логические постановка и решение проблемы

№ слайда 10 Познавательные УУД общеучебные
Описание слайда:

Познавательные УУД общеучебные

№ слайда 11 Познавательные УУД общеучебные
Описание слайда:

Познавательные УУД общеучебные

№ слайда 12 Познавательные УУД логические
Описание слайда:

Познавательные УУД логические

№ слайда 13 Познавательные УУД постановка и решение проблем
Описание слайда:

Познавательные УУД постановка и решение проблем

№ слайда 14 Виды УУД Коммуникативные УУД Личностные УУД Познавательные УУД Регулятивные У
Описание слайда:

Виды УУД Коммуникативные УУД Личностные УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД умение выражать свои мысли управление поведением партнера разрешение конфликтов владение монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка постановка вопросов планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

№ слайда 15 11 – 14 (15) лет ПОДРОСТКОВЫЙ период Переходный 		Трудный 				Критический
Описание слайда:

11 – 14 (15) лет ПОДРОСТКОВЫЙ период Переходный Трудный Критический

№ слайда 16 Причины сложностей Тормозят развитие взрослости Стимулируют взросление Отсутс
Описание слайда:

Причины сложностей Тормозят развитие взрослости Стимулируют взросление Отсутствие постоянных серьёзных обязанностей (кроме учебы) Родительская опека Родительская гиперпротекция 1)Огромный поток информации 2) Акселерация физического развития, полового созревания 3) Занятость родителей 4) Ранняя самостоятельность детей

№ слайда 17 Периоды подросткового возраста Младший Ранняя юность 11-14лет 15 -17 лет Инти
Описание слайда:

Периоды подросткового возраста Младший Ранняя юность 11-14лет 15 -17 лет Интимно-личностное Учебно- общение со профессиональная сверстниками деятельность

№ слайда 18 10-11 лет переход в основную школу Проблема психологической готовности = сфор
Описание слайда:

10-11 лет переход в основную школу Проблема психологической готовности = сформированность субъектности учебной деятельности: *Мотивированная активность учебной деятельности *Учебная инициатива *Способность к целеполаганию, смыслообразованию в учебной деятельности *Компетентность в учебном сотрудничестве *Начальные формы формально-логического интеллекта

№ слайда 19 Становление субъектности трансформирует учебную деятельность в саморазвитие и
Описание слайда:

Становление субъектности трансформирует учебную деятельность в саморазвитие и самообразование

№ слайда 20 * Выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью Овладение высшими ф
Описание слайда:

* Выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью Овладение высшими формами мыслительной деятельности

№ слайда 21 Подросток – субъект учебной деятельности Начальная школа: под руководством уч
Описание слайда:

Подросток – субъект учебной деятельности Начальная школа: под руководством учителя совместно с классом Основная школа: возможность самостоятельной постановки учебных задач; способность к проектированию собственной учебной деятельности; позиция «ответственен за результат»

№ слайда 22 Показатели эффективного учебного сотрудничества децентрация– учет действий, м
Описание слайда:

Показатели эффективного учебного сотрудничества децентрация– учет действий, мнений, эмоц. состояния партнеров инициативность - готовность задавать ? Предлагать партнерам план общих действий Решение конфликтов рационально, самокритично и доброжелательно в оценке партнера

№ слайда 23 ФГОС основной школы : ОУ с помощью УУД обеспечивает формирование важнейшей ко
Описание слайда:

ФГОС основной школы : ОУ с помощью УУД обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности – УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ

Краткое описание документа:

Данный материал представляет собой методическую разработку занятия творческой группы педагогов основной школы, готовящихся к работе по ФГОС ООО. материал содержит презентацию и текст сопровождающего ее выступления.На занятии затрагиваются три блока вопросов: - разработка Программы развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе (обязательные компоненты программы);- возрастные особенности учащихся основной школы (причины сложностей при переходе от детства к взрослости);- специфика учебной деятельности в основной школе (становление эффективного учебного сотрудничества, переход учебной деятельности в саморазвитие).
Автор
Дата добавления 13.05.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров496
Номер материала 102804051349
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы
ПРОЕКТ
12.05.2014
Просмотров: 1471
Комментариев: 0

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх