Статья: Дидактические
требования к современному уроку биологии
Определение места в общей системе уроков начинается с
определение оптимального содержания будущего урока в соответствии с
требованием программы и целями урока при этом преподаватель должен учитывать
уровень подготовленности студентов. Чтобы занятие вписалось в систему, прошло
успешно необходимо учитывать уровень сформированности умений и навыков, как на
уроке, так и на отдельных его этапах. При построении занятия преподаватель
должен выбрать наиболее рациональные методы, приемы и средства обучения,
которые будут обеспечивать, стимулирование и контроль оптимального воздействия
их на каждом этапе урока, повышать познавательную активность, сочетать
различные формы коллективной и индивидуальной работы на занятии и максимальную
самостоятельность в обучении студентов.
Для реализации дидактических требований преподаватель может
использовать основные типы уроков:
- Урок изучения нового. Это традиционный (комбинированный), в
виде лекции, экскурсии исследовательской работы. Результат данного типа урока
это изучение и первичное закрепление новых знаний.
- Урок закрепления знаний. Это типы занятий при использовании
которых вырабатываются новые умения по применению полученных знаний. Это
практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
- Урок комплексного применения знаний. Целью данного типа
занятия является выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе,
в новых условиях. Это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.
- Урок обобщения и систематизации знаний. Это - семинар,
конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в
систему.
- Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это - контрольная
работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень
овладения знаниями, умениями и навыками.
При выборе типа занятия преподаватель
не должен забывать про основные этапы входящие в состав урока:
1. Этап.
Организация начала занятия. Подготовка студентов к работе на
занятии, необходима полная готовность группы и оборудования, быстрое включение
студентов в деловой ритм работы.
2. Проверка выполнения домашнего задания. Установление
правильности выполненной работы, выявление пробелов и их коррекция. Осознание
преподавателем оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение
преподавателем мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной
деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к
активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
4. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение
восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий.
Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5. Первичная проверка понимания. Установление правильности и
осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных
представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов
действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных
представлений у учащихся.
6. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение
усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в
знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной
системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.
Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое,
классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых
связей.
8. Контроль и самопроверка знаний.Выявление качества и уровня
овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции.Получение
достоверной информации о достижении всемиучащимися планируемых результатов
обучения.
9. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность
самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных
результатах учения.
10. Рефлексия. Мобилизация студентов на рефлексию своего
поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов
саморегуляции и сотрудничества.Открытость учащихся в осмыслении своих действий
и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
11. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания
цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка
соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для
успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с
актуальным уровнем их развития.
При правильном определении места основных этапов занятия,
реализации основных дидактических требований возможно повышение познавательной
активности, самостоятельности, творчества студентов и как результат общая
продуктивность при проведении урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.