Доклад «Методы и приемы коррекционно – развивающей работы на уроке музыки»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

«Методы и приемы коррекционно – развивающей

 работы на уроке музыки»

Работу выполнила

учитель музыки

Лаптева Ольга Андреевна

г. Саров 2013

Ещё в середине ХХ столетия Антуан де Сент-Экзюпери, человек, далёкий от педагогики, размышляя о многочисленных проблемах человечества, не оставляет без внимания и педагогические проблемы. В своём эссе «Цитадель» он пишет: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по лёгкости усвоения. Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило».

При изучении различных дисциплин в школе, в том числе и музыки, у детей часто складывается ощущение, что материал, изучаемый ими на уроках, никак не связан с окружающим миром, а потому не может им пригодиться. Чтобы изменить это ощущение, показать взаимосвязь теории с практикой, а также общность изучаемых предметов, следует изменить подходы к организации образовательного процесса, найти новые методы и приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке.

 Я работаю в специальных коррекционных классах (СКК) VII вида  для учащихся с отклонениями в развитии. Основной контингент  составляют дети с задержкой психического развития, испытывающие трудности в учении и освоении социальной роли ученика. Процесс социализации данной категории детей осложняется наличием у них низкого уровня сформированности коммуникативной культуры.

Развитие навыков культурного диалога, умение отвечать на вопросы оппонентов, изложение и обоснование своего мнения, отстаивание правоты суждений, анализ результатов - все это особенно важно для нас, учителей средней общеобразовательной школы, где учатся дети с задержкой психического развития. Ведь зачастую, учащиеся, приходящие к нам, не умеют говорить, обобщать и делать выводы. Они привыкли к недоверию, сомнению учителя в их силах. Нам нужно научиться доверять ученикам, а учащимся принимать помощь учителя. Работая с детьми, имеющими различную степень задержки психического развития, отмечаю, что эмоциональная атмосфера во многих классах неблагоприятная и часто характеризуется высоким уровнем тревоги, конфликтности и агрессивности. В процессе обучения возникают трудности из-за того, что учащиеся не умеют общаться друг с другом и вести диалог.

Закономерности становления основ коммуникативной культуры личности рассматривались многими авторами с различных позиций. Это и философские исследования М.М. Бахтина, Л.П. Буевой, О.И. Джиоева, работы социальных психологов Г.М. Андреевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, в дидактических направлениях личностно-ориентированного образования, таких как диалоговое обучение Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, С.Ю. Курганова

Коррекционно-развивающее  обучение – это обучение, направленное на исправление  каких-либо дефектов личности  ребёнка с  одновременным  развитием, «раскручиванием » его потенциальных возможностей, т.е. развитием  механизма  компенсации, которое осуществляется на  программном  материале.

Правила  организации занятий с детьми СКК VII вида:

¾              Перед каждым занятием необходимо объяснить ребёнку его цель: «Что будем делать, как, для чего».

¾              Продолжительность занятия с детьми не должна быть больше 35-40 минут, поскольку интенсивная работа без отвлечения длится 5-7 минут.

¾              Желательно, чтобы за партой ребёнок не сидел в статической позе непрерывно более 5-7 минут, поэтому на уроке музыки я чередую разные виды деятельности.

¾              Через 5-7минут активной работы целесообразно провести короткую физкультминутку, используя упражнения  на расслабление и для формирования  правильной осанки, а также уделяю внимание упражнениям для глаз.

¾              Занятия  следует начинать с разминки. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика.

¾              Выполнение заданий следует  начинать с повторения (более лёгкого задания), затем переходить к новому, более сложному и  заканчивать занятие теми заданиями, в которых у ребёнка нет особых затруднений.

¾              Для повышения эффективности  усвоения учебного материала использую следующее соотношение 75% (уже известное) к 25% (неизвестное).

¾              Эффективность  занятий  повышается  при  регулярном  повторении  материала.

¾              В  процессе  занятий не  следует  допускать  чрезмерного  напряжения. При появлении   первых  признаков: двигательного  беспокойства, покраснения  лица, потливости, задержки  дыхания (работа  на вдохе), жалоб  на  головную  боль, боль  в животе, неадекватные реакции, необходимо сделать паузу.

¾              Обстановка  на  занятиях должна  быть  спокойной и  доброжелательной, тон  педагога - ровный, спокойный, любые  замечания – поддерживающими, конструктивными.

¾              Необходимо помочь  ребёнку  разобраться  в каждом задании, если нужно, подробно объяснить  его  или  повторить инструкцию (один  или несколько раз). Научить ребёнка задавать  вопросы, если  что-то непонятно, и  объяснить, что именно  вызывает  у  него  затруднение.

¾              Не  торопить  ученика при  выполнении  задания,  позволить  ему  самому выбрать  оптимальный  темп  деятельности.

¾              Установку всех  заданий нужно делать не  на  скорость, а  на  качество.

¾              Если  необходимо  внести  коррективы  в  ходе  работы,  сделать  это нужно  сразу,  так  как  ребёнок  может  непроизвольно  заучить  ошибку.  Учителю необходимо  избегать слов: «неправильно», «не  так», целесообразнее: «давайте  внимательно  посмотрим», « попробуем  сделать  ещё  раз» и  т.п.

¾              В  ходе  каждого  занятия  необходимо найти  повод  для  того,  чтобы  похвалить  ребёнка (даже  если  это  сделать  сложно).

¾              Нельзя акцентировать внимание  ребёнка  на  неудаче,  он  должен  быть  уверен,  что  все  трудности  и  проблемы  преодолимы  и  успех  возможен.

Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями испытывают затруднения в осуществлении контроля за своими эмоциональными проявлениями, их реакции отличаются несдержанностью, непосредственностью. Эта особенность благоприятствует отражению отрицательных эмоций и снижает возможность невротизации личности, с одной стороны, а с другой – подобное неумение контролировать свои эмоциональные проявления затрудняет адаптацию ребенка в социуме. Помимо особенностей аффективно - эмоционального и волевого компонентов, в структуре личности умственно отсталого ребенка отмечается недоразвитие потребностно - мотивационной сферы. Для умственно отсталого ребенка на первый план выступают его личные потребности, причем он не оценивает их социальную значимость. Таким образом, мотивация деятельности носит эгоцентрический, а не общественно значимый характер…

Музыкальное воспитание – это специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии музыкальной культурой, развитие их музыкальных способностей и формирование творческих качеств с целью преодоления негативных последствий основного дефекта, подготовка к самостоятельной жизни.

Задачи музыкального воспитания:

¾                 формировать знания о музыке;

¾                 корригировать отклонения интеллектуального развития;

¾                 совершенствовать певческие навыки;

¾                 развивать речевую активность;

¾                 развивать эмоциональную отзывчивость и реагирование на музыку;

¾                 развивать музыкально-исполнительские навыки, активизировать творческие способности.

В основе музыкального воспитания в качестве исходных положений заложены принципы, определяющие его содержание, методы, формы организации. Выбор принципов связан со спецификой музыки и психическими особенностями учащихся.

Принцип индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания  состоит в гибком использовании педагогом различных форм и методов педагогического воздействия с целью достижения оптимальных результатов в учебно-воспитательном процессе каждым ребенком. В работе должны учитываться интересы, способности, возможности детей для занятий музыкальной деятельностью. Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как в силу неоднородности дефекта дети имеют разные учебные возможности. Он также применяется для поощрения или подавления тех или иных особенностей поведения и свойств личности каждого воспитанника.

Принцип коррекционной направленности – исправление недостатков психофизического развития умственно отсталых детей путем использования специальных методических приемов. В результате одни недостатки преодолеваются, другие ослабевают. Различные виды коррекции могут проводиться одновременно и на едином материале.

Принцип воспитывающей направленности – осуществляется путем воздействия на сознание, чувства, поведение учащихся средствами музыкального воспитания; с помощью методов обучения; личного примера педагога; различных видов музыкальной деятельности; общения и отношений, которые складываются в ходе музыкальных занятий. Развитие учащихся происходит под влиянием внешних воздействий, из которых ведущим является воспитание с применением коррекционных средств.

Принцип оптимистической перспективы – использование положительного эмоционального настроя, стимулирующего музыкально-образовательную деятельность.

Условиями его эффективности являются:

¾                 раскрытие индивидуальных потенциальных возможностей учащихся;

¾                 постоянное фиксирование внимания  воспитанников на их реальных успехах, достижениях;

¾                 использование доступных ребятам видов музыкальной деятельности.

Принцип художественности: в музыкальном обучении используются следующие виды наглядности – звуковая, зрительная, комбинированная.

Методы музыкального обучения

Использование звуковой наглядности является ведущим методом музыкального обучения как основы восприятия музыки. Основное содержание метода – исполнение музыкальных произведений педагогом или использование ТСО (аудиозаписи, грамзаписи, компакт-диски).

Зрительная наглядность – это картины, рисунки, видеозаписи, графическое изображение музыки, схемы, таблицы и т.д. Я применяю для конкретизации впечатлений, иллюстрации незнакомого явления, образа, ознакомления с изображением музыкального инструмента. Сочетаю со звуковой наглядностью, что помогает слуховому восприятию.

Комбинированная (аудиовизуальная) наглядность включает учебное кино, телевидение, видеофильмы.

Словесные методы в музыкальном обучении носят универсальный характер. С их помощью организуется внимание учащихся, передаются знания о музыке, композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах, поясняется содержание произведений. Использование на уроках музыки такого словесного метода как беседа, т.е. вопросно-ответного метода, позволяет активизировать познавательную активность, самостоятельность учащихся, стимулирует их речевую активность.

Практические методы. Восприятие музыки ребенком гораздо полнее, если опирается на практические действия. Некоторые движения – хлопки, танцевально-ритмические движения, подпевание, цоканье языком и др. использую в качестве приемов, стимулирующих осознанное восприятие детьми характера мелодии, средств музыкальной выразительности.

В пении и игре на музыкальных инструментах наиболее важным является не столько сама выработка навыков и умений исполнительства (которые заметно отличаются от профессиональных), сколько возможность выразить собственные переживания музыки с помощью освоенных представлений и способов действий. К практическим методам относятся: упражнение, показ, игра.

Игра у умственно отсталого ребенка является основным видом деятельности, с помощью которого он овладевает знаниями о внешнем мире (применяются различные дидактические игры, пособия, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игра на музыкальном инструменте).

Метод убеждения средствами музыки. В процессе непосредственного слушания музыки, знакомства с яркими музыкальными образами, самостоятельного исполнения музыкальных произведений сознание детей обогащается новыми сведениями о поступках людей, их чувствах, деятельности; эмоциональная сфера – разнообразными оттенками переживаний. Настроение, создаваемое у детей с помощью музыки, активизирует их познавательную, мыслительную деятельность, способствует возникновению внемузыкальных представлений о картинах природы, повседневных явлениях. С помощью убеждения происходит изменение мотивационной основы поведения, отношения учащихся к образовательному процессу.

Методы музыкального обучения и воспитания дополняют друг друга. Коррекционно-развивающее обучение предполагает вариативность их применения. Выбор методов определяется задачами музыкального образования, проявлением интереса учащихся к музыкальной деятельности, степенью их активности, учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, этапом работы над музыкальным произведением, уровнем эмоционально-поведенческих расстройств. 

На уроках музыки использую различные виды деятельности, способствующие положительной мотивации к обучению. К ним относятся:

¾                 хоровое и сольное пение;

¾                 игра на музыкальных инструментах;

¾                 слушание музыки;

¾                 музыкально-ритмические движения;

¾                 инсценирование песен, музыкальных пьес программного характера;

¾                 рассказы детей (размышления) по поводу услышанной и исполненной музыки;

¾                 творческие индивидуальные задания – детские рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений;

¾                 разгадывание кроссвордов, ребусов;

¾                 музыкальные викторины, конкурсы;

¾                 коммуникативные игры.

На уроках использую: ТСО, наглядные пособия, карточки-схемы, дидактические игры, коррекционные игры, подвижные игры, танцевально-ритмические упражнения, музыкальные инструменты для совместного элементарного музицирования.

Как известно, музыка благотворно влияет на развитие личности. Обладая особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние, развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен включаться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Это ее важное свойство используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с учетом личностных особенностей ребенка: для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабляющая, для заторможенных и вялых – стимулирующая, тонизирующая, бодрящая.

Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.

Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:

¾                 наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи);

¾                 зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);

¾                 совместные действия ребенка с взрослым;

¾                 подражание действиям взрослого;

¾                 жестовая инструкция;

¾                 собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

Музыкальное воспитание обеспечивает гармоничность развития личности ребенка. Оно позволяет ему переосмыслить значение мира вещей в жизни человека, показать его вторичность по отношению к духовным и нравственным ценностям. Стимулируя эмоциональное переживание ребенка, развивая его художественную эмпатию. Искусство способствует воспитанию человечности, формирует способность принять и понять другого человека, ощутив красоту его чувств и эмоциональных переживаний.

Школьный возраст является наиболее сенситивным периодом для развития творческих способностей, что способствует формированию у детей эстетического отношения к окружающему миру. Богатство и красота окружающего мира постепенно открывается ребенку, если он прислушивается к звукам природы, всматривается в ее меняющиеся образы и картины, если взрослый постоянно обращает его внимание на красоту окружающего мира.

Школьник должен научиться видеть красоту во всем: в одежде, предметах быта, праздничного оформления зала, красках и явлениях постоянно меняющейся природы, звуках музыки, теплоте объятия и человеческой поддержки.

Приобщение детей  к искусству начинается со знакомства их с народным декоративно-прикладным творчеством, фольклором и классикой.

В процессе занятий у детей с нарушениями интеллекта развиваются и корригируются сенсорные, моторные и речевые и мыслительные способности. При этом благодаря этой деятельности, у детей складываются полимодальные образы, которые лежат в основе художественного воспитания.

Разнообразные виды занятий развивают и корригируют воображение, память, внимание. У детей формируются индивидуальные творческие способности, которые педагог должен заметить как можно раньше и уделить им пристальное внимание. Школьник с нарушением интеллекта нуждается в эстетическом воспитании, более того, под влиянием организующей и направляющей поддержки взрослого он способен чувствовать и воспринимать в ряде случаев острее, чем его нормально развивающийся сверстник. Значимость эстетического развития, становления личностных качеств ребенка с нарушением интеллекта очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетического цикла позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений.

Таким образом, музыкальное обучение и воспитание детей с задержкой психического развития обеспечивает значительные успехи в коррекции личности этих учащихся и их подготовки к жизни.

В процессе музыкального обучения у детей развиваются элементарные способности, которые способствуют развитию духовных, нравственных и физических качеств ребенка. У детей развивается правильное дыхание, исправляются дефекты речи и заикание; развиваются кисти рук и координация движений; воспитываются такие качества, как внимание, инициатива, смелость, чувство товарищества, дисциплина, умение действовать в коллективе, ловкость, гибкость, самостоятельность. У детей развиваются все стороны психики.

Связь учебной и внеклассной работы по музыке и выступление учащихся перед зрителями и слушателями повышает их уверенность в своих силах, их общественную активность.

В итоге занятий у детей с отклонениями формируется интерес к музыке и сознательное отношение к произведениям музыкального искусства. Дети не только учатся слушать музыку, понимать ее, но и с большим удовольствием участвуют в исполнительской деятельности.

Приложение

При ознакомлении с инструментами симфонического оркестра в 1 классе, ребятам я предлагаю следующее задание:

«У каждого музыкального инструмента своя окраска голоса – тембр. Послушайте голоса четырех инструментов – флейты, виолончели, трубы, барабана – и выберите для каждого свой цвет. Учтите, что цвет одного и того же инструмента у многих будет своим, не похожим на других. Это потому, что мы с вами тоже непохожи друг на друга ».

При закреплении жанров песен во 2 классе, ребята выполняют следующее задание:

«Переставьте слоги в горизонтальных рядах так, чтобы получились названия пяти жанров русских народных песен».

Игра « Определи по ритму»

Цель: развитие чувства ритма.

Ведущий исполняет на детском музыкальном инструменте ритмический рисунок знакомой песни. Например,  песни «Зайка». Дети по ритмическому рисунку  определяют песню и закрывают картинку на карточке пустым квадратиком. При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся

Музыкально-ритмические и ритмические упражнения (ритмотерапия), используемые мною на уроках музыки в СКК VII вида, выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребёнка. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают младшему школьнику быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми, а это также даёт определённый психотерапевтический эффект.

После прослушивания музыки, я предлагаю детям игру «Назови слово».

Цель: выделить слова на карточках, которые передают настроение и характер прослушанного музыкального произведения.

Бодрая   напевная
Удалая    широкая
Маршевая   ускоряющаяся
Резкая    танцевальная
Раздольная   механическая
Нежная    контрастная
Решительная    мужественная

Вокалотерапия является «методом активации неспецифической резистентности (устойчивости) организма». После занятий вокалотерапией дыхание становится более экономным, а, по утверждению учёных, от этого напрямую зависит работоспособность человека.

Велико значение сказки (сказкотерапия) для поддержания душевного мира детей. Огромные возможности для психического здоровья младших школьников СКК VII вида  имеет музыкальная сказка или сказка в музыке, которая широко представлена в музыкальном репертуаре уроков музыки.

Выполнение творческих заданий (терапия творчеством) на уроках музыки в начальной школе корректирующих классов является одним из наиболее эффективных приёмов оптимизации психического состояния учащихся.

Используемая литература

1.                 Евтушенко И.В. / Музыкальное воспитание умственно отсталых детей – сирот. – М., 2003.

2.                 Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2 т. / Сост. В.П. Шестаков. М., 1973.

3.                 Миловская С.М. О коррекционных возможностях эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1980. – №4.

4.                 Орехова Г.А. Использование средств искусства для коррекции нарушений личностного развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями // Коррекционная педагогика. – 2004. – №2.