- 02.07.2013
- 1294
- 0
Автор: Малых Марина Михайловна, учитель английского языка, МАОУ СОШ № 2, г. Реж
Тема урока: «Глагол can в прошедшем простом времени» (The verb «can» in Past Simple).
Класс: 6.
Учебник: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, «Happy English» для 6 класса.
Планируемый результат: научить учащихся использовать глагол could в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Универсальные действия |
|
I. Организационный этап Цель: Включить детей в деятельность на личностно-значимом уровне Время: 2 мин. |
Приветствует учащихся, спрашивает «Как дела?», предлагает вспомнить девиз работы на уроке: «We see, hear, speak, do and all will be OK!» (вижу (прикасается к глазам), слышу (прикасаюсь к ушам), говорю (прикоснуться к губам), делаю (стукнуть кулачек о кулачок), получится (большой палец вверх)!) |
Приветствуют учителя, вспоминают девиз урока, проговаривают его вместе с учителем |
Регулятивные: научится основам саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: владеть устной речью, уметь оформлять свои мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других. Личностные: смыслообразование. |
|
II. Актуализация знаний. Цель: Повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний и умений» Время: 5 мин.
|
Предлагает учащимся вместе заполнить смысловую карту «The Past Simple Tense», заготовка которой расположена на доске.
|
Учащиеся вместе с учителем заполняют смысловую карту «The Past Simple Tense»
|
Личностные: оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения. Регулятивные: уметь давать правильные ответы, сравнивать свои ответы с правильными. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. |
|
III. Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы Цель: Овладение действиями постановки задач. Время: 5 мин. |
Показывает две картинки: на первой картинке изображен паровозик, собирающийся подняться в гору (“I Think I can”), на второй – паровозик, уже поднявшийся на горку (“I knew I could”) (Приложение). Учитель просит учащихся выявить связь между этими картинками. Затем обводит маркером глаголы «can» и «could». Спрашивает у учащихся: - знают ли они и умеют ли они использовать глагол «can» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях? - …глагол «could»? Затем предлагает учащимся сформулировать тему и цель урока. |
Смотрят на картинки, пытаются выявить связь между ними, высказывают свое мнение. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно пытаются сформулировать тему урока, его цель.
|
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание больше узнать, мотивация, внутренняя позиция. Регулятивные: совместное целеполагание, выработка способов действия. Познавательные: выдвижение гипотез. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества. |
|
IV. Решение проблемы (работа с информацией, выполнение учебных действий, формулировка выводов) Цель: Овладение действиями поиска, обработки, анализа информации, формулирования вывода. Время: 6 мин. |
1) Записывает на доску предложение (My brother could swim ten years ago), предлагает учащимся определить тип предложения, найти подлежащее и сказуемое и сформулировать правило употребления глагола «could» в утвердительном предложении 2) Каждой группе выдает лист бумаги, на котором написано предложение и задание. «Нужно: - определить тип предложения, - найти главные члены предложения, - перевести предложение на русский язык, - составить схему образования данного типа предложения, сформулировать правило». У каждой группы свой тип предложения (отрицательное “My sister couldn’t dance when she was 6 years old”, общий вопрос “Could you play tennis five months ago?”, специальный вопрос “What could your father buy two hours ago?”, вопрос к подлежащему “Who could phone your best friend yesterday?”, разделительный вопрос “Kate could speak English well last year, couldn’t she?”). |
1) Читают предложение, определяют тип предложения, находят подлежащее и сказуемое и формулируют правило употребления глагола «could» в утвердительном предложении. 2) Каждая группа выполняет свое задание на полученном листе. |
Личностные: умение применять полученные знания в практической деятельности. Регулятивные: работать самостоятельно по плану. Познавательные: представление результатов исследования, соотнесение с гипотезой, оценка полученного результата. Коммуникативные: умение работать в парах, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, формирование толерантности, согласовывать умения по решению учебной задачи. |
|
V. Физкультминутка Цель: Отдохнуть от работы, восстановить силы. Время: 3 мин. |
Рассказывает стихотворение с глаголом «could», предлагает учащимся выполнять движения из стихотворения Could you hop like a rabbit? Could you jump like a frog? Could you walk like a duck? Could you run like a dog? Could you fly like a bird? Could you swim like a fish? Could you be like a good child? As still as you wish?
|
Слушают стихотворение и выполняют движения из стихотворения |
|
|
VI. Первичное закрепление Цель: Закрепить полученные знания в ходе групповой и парной работы Время: 17 мин. |
1) Предлагает группам выбрать представителя, который продемонстрирует результат работы группы. После выступления каждого представителя предлагает учащимся в парах выполнить задания на закрепление («из утвердительного предложения составить отрицательное предложение», «Задать и ответить на вопрос», «К предложению составить специальный вопрос и ответить на него», «По картинке составить вопрос к подлежащему и ответить на него», «Составить разделительный вопрос и ответить на него») 2) Каждой группе выдает маркер определенного цвета и лист бумаги, на котором написано утвердительное предложение. Дает задание «своим цветом составить все типы предложений к данному предложению, затем передать листы другим группам по часовой стрелке, проверить и исправить ошибки своим маркером». Проверяет выполненное задание вместе с классом. 3) На доске размещает список глаголов. Предлагает учащимся сначала в письменном виде предположить, что их партнер умел или не умел делать пять лет назад (напоминает об использовании фразы «I think…»), а затем задать вопросы партнеру и проверить свои догадки |
1) Выбранный представитель демонстрирует результаты работы своей группы. Выполняют задание в парах.
2) Каждая группа своим цветом выполняет задание на выданном листе. Затем передают листы по часовой стрелке и проверяют предложения других групп. Проверяют правильность выполнения задания вместе с учителем.
3) Используя предложенные глаголы, в письменном виде предполагают, что их партнер умел или не умел делать пять лет назад (используя фразы «I think…»). Задают друг другу вопросы и отвечают на них. |
Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций, объяснять полученный результат и оценить его достоверность, сравнивая с табличным значением Коммуникативные: принятие решения и его реализация, строить высказывания, понятные для партнеров, воспринимать на слух ответы обучающихся, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности. |
|
VIII. Рефлексия Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей и всего класса. Время: 5 мин. |
Предлагает учащимся индивидуально выполнить задание на отдельных листочках и проверить себя по образцу (по желанию отметки выставляются в журнал). Предлагает учащимся дополнить фразу: «Урок был……. Теперь я знаю……… Хочу больше узнать…»
|
Индивидуально выполняют задание на отдельных листочках и проверяют себя по образцу (по желанию отметки выставляются в журнал). Дополняют фразу: «Урок был……. Теперь я знаю……… Хочу больше узнать…»
|
Личностные: оценивание усваиваемого содержания, самоанализ. Регулятивные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать деятельность. Осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль (« что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). Коммуникативная: уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. |
|
IX. Д/з Время: 2 мин. |
Объясняет д/з. Стр. 163, упр. А Благодарит учащихся за урок. |
Записывают д/з. Стр. 163, упр. А Благодарят учителя за урок. |
|
Приложение
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Курс повышения квалификации
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Предлагается конспект современного урока, который отвечает всем требованиям ФГОС.
Урок построен в рамках проблемного обучения. В содержании урока присутствует этап целеполагания, работа в группах, этап рефлексии.
На уроке учащиеся:
- повторяют правило образования The Past Simple Tense;
- самостоятельно формулируют тему и ставят цель урока;
- делятся на группы и в ходе выполнения работы в группах формулируют правила употребления глагола could в разных типах предложений;
- работа продолжается в парах, в ходе которой учащиеся закрепляют полученные знания.
В конце урока учащимся предлагается выполнить индивидуальное задание на карточках и по желанию получить отметки.
| "
Этап |
"
"Деятельность учителя |
"
"Деятельность учеников |
"
"Универсальные действия |
| "
I. Организационный этап Цель: Включить детей в деятельность на личностно-значимом уровне Время: 2 мин. |
"
Приветствует учащихся, спрашивает «Как дела?», предлагает вспомнить девиз работы на уроке: «We see, hear, speak, do and all will be OK!» (вижу (прикасается к глазам), слышу (прикасаюсь к ушам), говорю (прикоснуться к губам), делаю (стукнуть кулачек о кулачок), получится (большой палец вверх)!) |
"
Приветствуют учителя, вспоминают девиз урока, проговаривают его вместе с учителем |
"
Регулятивные: научится основам саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: владеть устной речью, уметь оформлять свои мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других. Личностные: смыслообразование. |
| "
II. Актуализация знаний. Цель: Повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний и умений» Время: 5 мин.
|
"
Предлагает учащимся вместе заполнить смысловую карту «The Past Simple Tense», заготовка которой расположена на доске.
|
"
Учащиеся вместе с учителем заполняют смысловую карту «The Past Simple Tense»
|
"
Личностные: оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения. Регулятивные: уметь давать правильные ответы, сравнивать свои ответы с правильными. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. |
| "
III. Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы Цель: Овладение действиями постановки задач. Время: 5 мин. |
"
Показывает две картинки: на первой картинке изображен паровозик, собирающийся подняться в гору (“I Think I can”), на второй – паровозик, уже поднявшийся на горку (“I knew I could”) (Приложение). Учитель просит учащихся выявить связь между этими картинками. Затем обводит маркером глаголы «can» и «could». Спрашивает у учащихся: знают ли они и умеют ли они использовать глагол «can» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях? …глагол «could»? Затем предлагает учащимся сформулировать тему и цель урока. |
"
Смотрят на картинки, пытаются выявить связь между ними, высказывают свое мнение. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно пытаются сформулировать тему урока, его цель.
|
"
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание больше узнать, мотивация, внутренняя позиция. Регулятивные: совместное целеполагание, выработка способов действия. Познавательные: выдвижение гипотез. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества. |
| "
IV. Решение проблемы (работа с информацией, выполнение учебных действий, формулировка выводов) Цель: Овладение действиями поиска, обработки, анализа информации, формулирования вывода. Время: 6 мин. |
"
1) Записывает на доску предложение (My brother could swim ten years ago), предлагает учащимся определить тип предложения, найти подлежащее и сказуемое и сформулировать правило употребления глагола «could» в утвердительном предложении 2) Каждой группе выдает лист бумаги, на котором написано предложение и задание. «Нужно: определить тип предложения, найти главные члены предложения, перевести предложение на русский язык, составить схему образования данного типа предложения, сформулировать правило». У каждой группы свой тип предложения (отрицательное “My sister couldn’t dance when she was 6 years old”, общий вопрос “Could you play tennis five months ago?”, специальный вопрос “What could your father buy two hours ago?”, вопрос к подлежащему “Who could phone your best friend yesterday?”, разделительный вопрос “Kate could speak English well last year, couldn’t she?”). |
"
1) Читают предложение, определяют тип предложения, находят подлежащее и сказуемое и формулируют правило употребления глагола «could» в утвердительном предложении. 2) Каждая группа выполняет свое задание на полученном листе. |
"
Личностные: умение применять полученные знания в практической деятельности. Регулятивные: работать самостоятельно по плану. Познавательные: представление результатов исследования, соотнесение с гипотезой, оценка полученного результата. Коммуникативные: умение работать в парах, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, формирование толерантности, согласовывать умения по решению учебной задачи. |
| "
V. Физкультминутка Цель: Отдохнуть от работы, восстановить силы. Время: 3 мин. |
"
Рассказывает стихотворение с глаголом «could», предлагает учащимся выполнять движения из стихотворения Could you hop like a rabbit? Could you jump like a frog? Could you walk like a duck? Could you run like a dog? Could you fly like a bird? Could you swim like a fish? Could you be like a good child? As still as you wish?
|
"
Слушают стихотворение и выполняют движения из стихотворения |
"
|
| "
VI. Первичное закрепление Цель: Закрепить полученные знания в ходе групповой и парной работы Время: 17 мин. |
"
1) Предлагает группам выбрать представителя, который продемонстрирует результат работы группы. После выступления каждого представителя предлагает учащимся в парах выполнить задания на закрепление («из утвердительного предложения составить отрицательное предложение», «Задать и ответить на вопрос», «К предложению составить специальный вопрос и ответить на него», «По картинке составить вопрос к подлежащему и ответить на него», «Составить разделительный вопрос и ответить на него») 2) Каждой группе выдает маркер определенного цвета и лист бумаги, на котором написано утвердительное предложение. Дает задание «своим цветом составить все типы предложений к данному предложению, затем передать листы другим группам по часовой стрелке, проверить и исправить ошибки своим маркером». Проверяет выполненное задание вместе с классом. 3) На доске размещает список глаголов. Предлагает учащимся сначала в письменном виде предположить, что их партнер умел или не умел делать пять лет назад (напоминает об использовании фразы «I think…»), а затем задать вопросы партнеру и проверить свои догадки |
"
1) Выбранный представитель демонстрирует результаты работы своей группы. Выполняют задание в парах.
2) Каждая группа своим цветом выполняет задание на выданном листе. Затем передают листы по часовой стрелке и проверяют предложения других групп. Проверяют правильность выполнения задания вместе с учителем.
3) Используя предложенные глаголы, в письменном виде предполагают, что их партнер умел или не умел делать пять лет назад (используя фразы «I think…»). Задают друг другу вопросы и отвечают на них. |
"
Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций, объяснять полученный результат и оценить его достоверность, сравнивая с табличным значением Коммуникативные: принятие решения и его реализация, строить высказывания, понятные для партнеров, воспринимать на слух ответы обучающихся, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности. |
| "
VIII. Рефлексия Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей и всего класса. Время: 5 мин. |
"
Предлагает учащимся индивидуально выполнить задание на отдельных листочках и проверить себя по образцу (по желанию отметки выставляются в журнал). Предлагает учащимся дополнить фразу: «Урок был……. Теперь я знаю……… Хочу больше узнать…»
|
"
Индивидуально выполняют задание на отдельных листочках и проверяют себя по образцу (по желанию отметки выставляются в журнал). Дополняют фразу: «Урок был……. Теперь я знаю……… Хочу больше узнать…»
|
"
Личностные: оценивание усваиваемого содержания, самоанализ. Регулятивные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать деятельность. Осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль (« что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). Коммуникативная: уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. |
| "
IX. Д/з Время: 2 мин. |
"
Объясняет д/з. Стр. 163, упр. А Благодарит учащихся за урок. |
"
Записывают д/з. Стр. 163, упр. А Благодарят учителя за урок. |
"
|
6 908 039 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Малых Марина Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Вы сможете бесплатно проходить любые из 5074 курса в нашем каталоге.
Перейти в каталог курсов
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.