Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Математика / Конспекты / Статья « Использование современных приемов обучения в условиях ФГОС ООО»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Математика

Статья « Использование современных приемов обучения в условиях ФГОС ООО»

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ ГавриловаН.А. приемы обучения.docx

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Кемеровский профессионально-технический техникум



















Статья «Использование современных приемов обучения в условиях введения ФГОС ООО»















Автор:

Гаврилова Надежда Андреевна

преподаватель математики























Кемерово- 2014

«Использование современных приемов обучения в условиях введения ФГОС ООО»

Гаврилова Н.А.

преподаватель математики


Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности обучающихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения». Приемы обучения (дидактический и методический) – составляющие компоненты метода, функцией которого является направление обучающихся на развитие отдельных дидактических задач. (слайд № 2)

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия преподавателя или обучающихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.

Приемы обучения:

- приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

- приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности обучающихся;

- приемы, активизирующие переживания, чувства обучающихся, связанные с изучением учебного материала;

- приемы контроля, самоконтроля, самообучения обучающихся;

- приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями обучающихся. Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

Классификация приемов обучения (слайд № 3)

 I. Приемы, отражающие тип  источника информации и своеобразие содержания его информационных значений

1.  Словесные: монологические «вставки»  из истории науки и техники,  анализ софизмов и парадоксов, собственного жизненного опыта и  личных впечатлений; элементы беседы, в том числе и проблемной; элементы дискуссии и полемики при анализе проблемных ситуаций; сопутствующий какой-либо деятельности оригинальный комментарий;  стихи, литературная проза, юмористические рассказы, шутки; необычные, с точки зрения содержания, элементы работы с книгой  и дополнительной литературой, периодической печатью и др.

2. Наглядные: сопутствующее использование средств наглядности (объемной, печатной, экранной); необычность содержания информации, предъявляемой с помощью средств наглядности; оригинальная техника использования и применение разнообразных способов повышения выразительности и  убедительности  демонстраций.

3. Практические: «включение» элементов практической деятельности в объяснительно-иллюстративные методы работы с обучающимися; разнообразие и оригинальность видов практической работы; элементы проблемности в практической деятельности обучающихся ; самостоятельная формулировка обучающимися задач практической работы; создание ситуации «успеха» в решении практических задач; связь содержания практической  деятельности обучающихся с их жизненным опытом, ее личностная значимость и др.

 II. Приемы функционального назначения

1. Приемы,  входящие в инвариантный блок способов потребления информации, а также приемы вариативного блока, отражающие специфику данных способов приобретения  информационных значений:

 а) элементы различных способов самостоятельного потребления обучающимися информационных смыслов (постановка проблемы исследования, выдвижение гипотезы, моделирование ситуации и т.п.);

 б) приемы конкретизации в заданных условиях (приемы  решения  задач различных типов и видов, приемы работы в виртуальной среде заданного типа, приемы поиска решения  технических задач, приемы рациональной работы с книгой и т. д.);

 в) приемы, обеспечивающие наиболее полное и точное усвоение обучающимися содержания учебного материала в процессе его изложения преподавателем (приемы формирования понятий,  приемы снижения «смыслового барьера»  в усвоении законов и теорий, приемы демонстрации обучающимся различных способов деятельности и др.).

 2. Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:

а) формирования способности к   восприятию (целостному отображению в сознании предметов и процессов): приемы использования средств наглядности; технические приемы, улучшающие качество восприятия объектов и процессов; приемы предъявления заданий на наблюдательность (точность преднамеренного и непреднамеренного наблюдения); приемы «опиши и объясни», «детали и общее», «объективное и субъективное», а также  приемы,  развивающие  разные  типы   восприятия   (аналитическое и синтетическое, описательное и объяснительное, объективное и субъективное); приемы, формирующие технику правильного  восприятия пространства, движения и времени, в том числе,  игровые приемы по технике  восприятия  объектов и процессов  и др.

 б) развития  способности к   представлению (построению в  сознании образов объектов или процессов, которые непосредственно не наблюдаются, но воссоздаются субъектом на основе прошлого опыта  их восприятия): образная  речь преподавателя;  дидактическая жестикуляция; использование вместо рисунка лишь штрихов к «портрету» явления и восстановление обучающимися этого «портрета» на основе зрительных, слуховых, осязательных и прочих  представлений; выполнение обучающимися рисунков объектов и процессов, которые они наблюдали в прошлом; игровые ситуации  с использованием эффекта точности представлений, в частности зрительных,  двигательных или пространственных,  и др.;

 в) формирования   воображения обучающихся (воссоздающего и творческого):  сборка объекта по ее схеме или словесному описанию; воссоздание реальной ситуации и ее графическое описание на основе рассказа или текста; использование аналогий; выдвижение гипотез; моделирование ситуаций; использование игровых элементов; включение в учебный процесс таких приемов как эмпатия – прием «вхождения в образ» объекта или его   отдельной части, инверсия – прием, допускающий исполнение противоположного  действия, идеализация и др.

 г) концентрации  внимания на предмете обучения: проблемные ситуации, выразительные демонстрации, необычные демонстрационные эффекты, элементы занимательности, игровые включения, эмоциональность изложения,  паузы, смена видов деятельности, комплекс риторических приемов и др.;

 д)  развития   памяти  обучающихся: четкость в постановке цели деятельности, ее осознание обучающимися; включение обучающихся в активную деятельность; проблемность и занимательность  учебной работы, ее практическая направленность, связь с актуальной мотивацией и жизненным опытом обучающихся ; использование средств наглядности, эмоциональность  и выразительность изложения,  яркость конкретных примеров, игровые приемы; ассоциативные приемы  (опора на ассоциации по сходству, по контрасту, по смежности); системное представление материала и  создание яркого зрительного образа его системной организации (обобщенные планы, опорные конспекты, опорные сигналы,  логико-смысловые схемы,  граф-схемы и т.п.); опора на сочетание различных видов памяти: словесно-логической, образной, эмоциональной, двигательной;  приемы,  формирующие объем актуальной памяти, быстроту и точность воспроизведения;  повторение (нового, ранее изученного)  как важнейший прием преднамеренного запоминания учебного материала;  приемы   распределения повторения во времени; приемы смены видов деятельности и характера заучиваемого материала; приемы воспроизведения материала  в процессе  заучивания и использования процедуры комбинированного заучивания (целостного и по частям); приемы самоконтроля качества запоминания и др.;

 е) развития мышления: приемы развития мышления различных видов: наглядно-действенного, наглядно-образного, теоретически-образного, теоретически-понятийного; приемы развития различных форм мышления: формирования понятий, уяснения связей между явлениями и построения суждений, их преобразования и построения умозаключений как цепочки связей  между понятиями и исходными суждениями; приемы развития умственных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, конкретизации, индукции, дедукции; приемы,  стимулирующие и поддерживающие  творческое мышление (анализ нестандартных ситуаций, предъявление проблемных заданий, поиск альтернативных решений, выявление всей совокупности возможных способов решения проблемы,  включение в беседу элементов дискуссии и полемики), развивающие стремление к выдвижению новых оригинальных идей (инверсия, аналогия, эмпатия, идеализация, перенос свойств)   и др.;

 ж) развития речи: приемы развития устной речи (предъявление обучающимися системы направляющих вопросов,  помогающих им организовать свою речь;  использование опорных сигналов и конспектов;  приемы рационального заучивания материала; взаимоопрос в парной работе обучающихся; «комментарий  к действию», запись ответа обучающегося на магнитофон, демонстрация образцов устного ответа, выступления с сообщением и др.); приемы развития письменной речи (письменные ответы,  написание рефератов, оформление настенных газет, составление заданий обучающимися ,  письменные  творческие работы и др.);

з) развития эмоционально- чувственной сферы: приемы, стимулирующие ситуацию удивления (использование парадоксов, софизмов, создание проблемных ситуаций); приемы, обеспечивающие состояние радости (например, конструирование ситуации «успеха»); приемы,  снимающие напряжение (шутки, музыкальные паузы, физкультминутки и др.) и излишнее возбуждение (продуманное чередование видов деятельности, смена партнера, чередование коллективных и индивидуальных форм учебной работы и др.), приемы стимулирования деятельности обучающихся, учитывающие их актуальную мотивацию, и  др.;

и) становления  и развития волевых качеств личности: приемы стимулирования учебной работы обучающихся и развития устойчивой мотивации  их познавательной деятельности; приемы формирования инициативы и самостоятельности обучающихся; приемы дидактической   и эмоциональной поддержки исполнения намеченного плана  учебной деятельности (в том числе, приемы  обеспечения ситуации «успеха») и др.

3. Приемы, поддерживающие элементы психической активности  обучающегося:

 а) стимулирующие познавательную активность обучающихся и развитие у них  социально значимых мотивов познания;

б) регулирующие сознательное планирование обучающимися собственной деятельности;

в) поддерживающие    самостоятельность  обучаемых в выполненни конкретных действий;

г) развивающие у обучающихся потребность в самоконтроле и навыки самоконтроля.

III. Организационные приемы

1. Приемы организации учебной работы обучающихся при их совместном обучении (классно-урочная система):

а) индивидуализации обучения;

б) организации парной работы обучающихся;

в) построения учебной  работы в малой группе;

г) организации фронтальной работы (большая группа, лидер –  учитель или обучающийся);

д) осуществления коллективной учебной деятельности.

2. Приемы моделирования  и реализации организационной структуры учебного занятия:

а) познавательной  структуры  занятия;

б) психологической структуры;

в) дидактической структуры занятия в рамках заданной организационной формы его построения.

IY. Приемы материально-технического оснащения учебного процесса

  1. Приемы сопутствующего  использования  технических  средств  обучения.

  2. Приемы работы с  дидактическими объектами и дидактическим раздаточным материалом. ( слайд № 4)

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы - «Оратор, «Автор», «Фантазёр», «Кумир», «Профи». (слайд № 5)

Приемы повторения - своя опора, повторяем с контролем, повторяем с расширением, свои примеры, опрос-итог, обсуждаем домашнее задание, пересечение тем.(слайд № 6)

Приемы стадии осмысления - Прием «Пометки на полях» (Инсерт). («Инсерт»- это маркировка текста значками,по мере его чтения «Инсерт». Технологический прием «Инсерт», таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким, прием «Продвинутая лекция») (слайд № 7)

Приемы письменного контроля – фактологический диктант, выборочный контроль, тренировочная контрольная работа, блиц – контрольная, релейная контрольная работа. (слайд № 8)

Приемы получения обратной связи - метод незаконченных предложений; SMS; синквейн; «Мухомор»; лист взаимооценки; анкета самоанализа. (слайд № 9)

Приемы на стадии «Рефлексия» - возвращение к ключевым словам; возвращение к верным и неверным утверждениям; возвращение к перепутанной логической цепочке; возвращение к схемам (проанализировать, исправить, добавить); заполнение кластеров и таблиц (с установлением причинно- следственных отношений и взаимосвязи между блоками новой информации); написание синквейнов, эссе, организация дискуссий. (слайд № 10)

Приемы технологии развития критического мышления

- стадия Вызова, таблица «Верные - неверные утверждения» - универсальный прием технологии развития критического мышления, позволяющий работать с любыми видами текст Работа с этим приемом может быть оформлена в таблицу «Верные - неверные утверждения».

- Кластер - графический систематизатор, схема. Ценность систематизированного кластера, в котором есть установленные отношения между компонентами, очевидно больше, чем ценность кластера, выстроенного беспорядочно.

- Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ» ( слайд № 11)

Заключение

Анализ предложенной классификации приемов обучения приводит нас к выводу о достаточной универсальности, по крайней мере, многоцелевом назначении некоторых из них.  Эти приемы, равно как и другие, менее универсальные,  отражают в своем содержании  характер взаимодействия методов обучения в образовательном пространстве. Однако нужно помнить, что данное взаимодействие может в качестве своего следствия иметь как положительные, так и отрицательные образовательные эффекты. Именно в выборе и сочетании необходимых и достаточных приемов обучения проявляется глубокое знание педагогом законов познавательной деятельности  (философский, психологический, физиологический аспекты). Точность использования приемов и  чувство меры при этом чрезвычайно важны. В подборе приемов обучения  и технике их включения в учебных процесс педагог проявляет себя и как предметник, и как психолог, и как воспитатель, и как актер.  Имея  в виду именно  последнее из названных проявлений,  о преподавании  говорят, что это не только  наука, но и  искусство.

Используемая литература


  1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2001.

  2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения - М.: ИНТОР, 1996.

  3. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2006.

  4. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

  5. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие.: Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.

  6. Источник: http://si-sv.com/publ/14-1-0-104.

8


Выбранный для просмотра документ гаврилова.pptx

библиотека
материалов
«Использование современных приемов обучения в условиях введения ФГОС ООО» Сос...
Классификация приемов обучения Приемы, отражающие тип  источника информации и...
Приемы способствующие появлению интереса к изучаемой дисциплине «Оратор» - За...
Приемы повторения Приемы Формула приема Своя опора Ученик составляет собствен...
Приемы стадии осмысления Прием «Пометки на полях» (Инсерт). («Инсерт»-это мар...
Приемы письменного контроля Приемы Формула приема Фактологическийдиктант Дикт...
Приемы письменного контроля метод незаконченных предложений; SMS; синквейн; «...
Приемы на стадии «Рефлексия» возвращение к ключевым словам; возвращение к вер...
Приемы технологии развития критического мышле­ния стадия Вызова (таблица «Вер...
В подборе приемов обучения  и технике их включения в учебных процесс педагог...
11 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Использование современных приемов обучения в условиях введения ФГОС ООО» Сос
Описание слайда:

«Использование современных приемов обучения в условиях введения ФГОС ООО» Составила: Гаврилова Н.А. преподаватель математики

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Классификация приемов обучения Приемы, отражающие тип  источника информации и
Описание слайда:

Классификация приемов обучения Приемы, отражающие тип  источника информации и своеобразие содержания его информационных значений (словестные, наглядные, практические); Приемы функционального назначения (Приемы,  способов потребления информации, а также приемы способов приобретения  информационных значений, приемы, способствующие активизации различных психических процессов, приемы, поддерживающие элементы психической активности  обучающегося); Организационные приемы (Приемы организации учебной работы обучающихся при их совместном обучении (классно-урочная система), приемы моделирования  и реализации организационной структуры учебного занятия; Приемы материально-технического оснащения учебного процесса (Приемы сопутствующего  использования  технических  средств  обучения. Приемы работы с  дидактическими объектами и дидактическим раздаточным материалом).

№ слайда 4 Приемы способствующие появлению интереса к изучаемой дисциплине «Оратор» - За
Описание слайда:

Приемы способствующие появлению интереса к изучаемой дисциплине «Оратор» - За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. «Автор» - …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? «Фантазёр» - На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. «Кумир» - На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы? «Профи»- Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

№ слайда 5 Приемы повторения Приемы Формула приема Своя опора Ученик составляет собствен
Описание слайда:

Приемы повторения Приемы Формула приема Своя опора Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу Повторяем с контролем Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу (отвечают и ученики и учитель) Повторяем с расширением Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу Свои примеры Ученики готовят свои примеры к новому материалу (сочинение своих задач, выдвижение своих идей по применению изученного материала) Опрос-итог В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии Обсуждаем домашнее задание Учитель вместе с учащимися обсуждает, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен (прием особенно хорошо работает, когда способны и виды домашнего задания, применяемые учителем, достаточно разнообразны) Пересечение тем Ученики подбирают (или придумывают) примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем (прием позволяет каждый раз посмотреть на свои знания под другим углом зрения)

№ слайда 6 Приемы стадии осмысления Прием «Пометки на полях» (Инсерт). («Инсерт»-это мар
Описание слайда:

Приемы стадии осмысления Прием «Пометки на полях» (Инсерт). («Инсерт»-это маркировка текста значками по мере его чтения «Инсерт». Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким. Прием «Продвинутая лекция».

№ слайда 7 Приемы письменного контроля Приемы Формула приема Фактологическийдиктант Дикт
Описание слайда:

Приемы письменного контроля Приемы Формула приема Фактологическийдиктант Диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист бумаги и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов один - два на повторение из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память. Выборочный контроль Проверять работы учеников выборочно (можно проверить те, которые сочтет нужным учитель или отобранные случайно, «подводный камешек» - работы должны сдать все) Тренировочная контрольная работа Учитель проводит традиционную контрольную работу, но отметки за нее в журнал выставляются только по желанию учеников (возможны и другие послабления: например, использование учебников, справочников, словарей, тетрадей, особенно хорош подобный прием в новом классе, когда учащиеся еще не привыкли к требованиям учителя) Блиц - контрольная Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы (по темпу сходна с фактическим диктантом, отличие в том, что сюда входит проверка владения стандартными умениями, проверка производится сразу путем зачитывания или вывешивания верных ответов) Релейная контрольная работа Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач (чем больше задачпрорешалученик, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней)

№ слайда 8 Приемы письменного контроля метод незаконченных предложений; SMS; синквейн; «
Описание слайда:

Приемы письменного контроля метод незаконченных предложений; SMS; синквейн; «Мухомор»; лист взаимооценки; анкета самоанализа

№ слайда 9 Приемы на стадии «Рефлексия» возвращение к ключевым словам; возвращение к вер
Описание слайда:

Приемы на стадии «Рефлексия» возвращение к ключевым словам; возвращение к верным и неверным утверждениям; возвращение к перепутанной логической цепочке; возвращение к схемам (проанализировать, исправить, добавить); заполнение кластеров и таблиц (с установлением причинно- следственных отношений и взаимосвязи между блоками новой информации); написание синквейнов, эссе, организация дискуссий.

№ слайда 10 Приемы технологии развития критического мышле­ния стадия Вызова (таблица «Вер
Описание слайда:

Приемы технологии развития критического мышле­ния стадия Вызова (таблица «Верные - неверные утверждения» - универ­сальный прием технологии развития критического мышле­ния, позволяющий работать с любыми видами текста Работа с этим приемом может быть оформлена в таблицу «Верные - неверные утверждения»). Кластер - графический систематизатор, схема. Ценность систематизированного кластера, в котором есть установленные отношения между компонентами, очевидно больше, чем ценность кластера, выстроенного беспорядочно. Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»

№ слайда 11 В подборе приемов обучения  и технике их включения в учебных процесс педагог
Описание слайда:

В подборе приемов обучения  и технике их включения в учебных процесс педагог проявляет себя и как предметник, и как психолог, и как воспитатель, и как актер.  Имея  в виду именно  последнее из названных проявлений,  о преподавании  говорят, что это не только  наука, но и  искусство. Спасибо за внимание!

Краткое описание документа:

   В данной статье присутствует попытка помочь, в первую очередь начинающим преподавателям, уяснить что такое метод обучения, а что является приемом обучения.   Предлагается применение различных методов обучения на каждом этапе занятия,  дающие результат: развитие логического мышления, повышения мотивации, интереса к изучаемой дисциплине.   Большая часть материала оформлена в таблицы, что упрощает его применение на практике.Применение различных методов обучения активизирует познавательную способность студентов.
Автор
Дата добавления 14.05.2014
Раздел Математика
Подраздел Конспекты
Просмотров522
Номер материала 103832051459
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх