Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя
общеобразовательная школа №1 города Нефтегорска
муниципального района Нефтегорский
Самарской области
Педагогический
проект на тему:
Аксиологический
подход в обучении химии.
Автор
проекта:
учитель
химии
Ртищева
Галина Валентиновна
Актуальность
аксиологического подхода в обучении обусловлена рядом проблем, которые
характерны не только для химического образования, но и для современного
общества в целом. Существуя в век информационных технологий, развитой индустрии
развлекательных программ телевидения, ребенок осознает, что часть приобретенных
в школе, достаточно тяжелой ценой, знаний вряд ли пригодится ему в будущем.
Этот разрыв между теоретизированностью, сложностью и объемом знаний по химии и
осознанием их ценности учеником, на мой взгляд, является одной из самых
насущных проблем современного химического образования.
Сущность
аксиологического подхода заключается в обеспечении связи между системой знаний,
умений и навыков и ценностями, которые направлены не только на удовлетворение
потребностей отдельных людей, но и на решение задач гуманизации общества.
Задачи
аксиологического подхода в обучении химии
• усиление
мотивации, способствующее возникновению интереса и потребности в познании;
• содействие
самовыражению личности через расширение кругозора и выработку умения находить
решение в нестандартных ситуациях;
• системообразующая
составляющая обучения, обеспечивающая связь всех элементов получаемых знаний
между собой;
• мировоззренческая
функция, заключающаяся в приобретении в процессе обучения знаний, формирующих
единую научную картину мира.
Одна из важнейших
составляющих аксиологического подхода - человек и его здоровье. В 8 классе при
рассмотрении классов веществ с точки зрения теории электролитической
диссоциации я провожу серию уроков «Классы неорганических веществ в нашей
жизни». Бессмысленное заучивание формул, даже сопровождающееся эффектным
экспериментом, не дает таких результатов, как изучение материала с опорой на
систему личностных ценностей учащихся. Например, на обычном уроке
демонстрируются и заучиваются уравнения, которые характеризуют химические
свойства кислот. А на уроке аксиологической направленности мы изучаем те же
реакции, но с точки зрения: как очистить чайник от накипи? Как работает наш
желудок? Как правильно чистить зубы? Как бороться с ржавчиной?
Фрагмент презентации с урока
Представленный урок
является:
- по дидактической
цели – урок изучения и закрепления нового материала с применением
аксиологического подхода;
- по приемам
активизации познавательной деятельности и коммуникативным умениям - урок
соревнование в малых группах;
- по когнитивным
умениям - лабораторно-практический урок.
Урок занимает место в
системе уроков повторения и расширения знаний. Это означает, что изучение
материала учащимися происходит в два «круга»: ранее учащиеся знакомились с
составом, номенклатурой, классификацией и физическими свойствами всех классов
соединений, а на втором «круге» с важнейшими химическими свойствами классов
соединений, опираясь на теорию электролитической диссоциации. Поэтому важным
методическим аспектом в преподавании этой части курса является необходимость
учета разной степени усвоения материала учащимися. В соответствии с этим, важна
проблема сохранения общего фона нацеленности на достижение успеха в учении,
организация общего позитивного диалога, усиление содержательной дифференциации
учебного материала.
Т.о., главная цель урока
– выработать представление о наличии общих химических свойств кислот на примере
веществ и явлений окружающей действительности, оценка значимости знаний в
мировоззренческой системе взглядов на мир и собственное место в нем.
Аксиологический
подход позволяет реализовать практически все принципы дидактики.
Формулируя
условие задачи определенным образом, можно эффективно решать проблему гуманизации
.
Например,
Князь
Пётр Романович Багратион (1818-1876), племянник знаменитого полководца, будучи
в чине лейтенанта, изобрёл гальванический элемент, впоследствии получивший
название «цепь князя Багратиона постоянного действия». Этот элемент представлял
собой горшок с землёй, пропитанной концентрированным раствором нашатыря, в
которую на некотором расстоянии втыкали медную и цинковую пластины.
Запишите
схему данного гальванического элемента, уравнения анодного и катодного процессов.
Предложите свой вариант конструкции гальванического элемента в полевых
условиях.
Предложенная
задача является задачей с историческим общеобразовательным содержанием. Задача
обеспечивает усвоение
химических
знаний через исторический материал и одновременно является примером использования
этих знаний. С позиций аксиологического подхода этим выполняется ее
мотивационная функция. В задаче демонстрируется нестандартное решение
стандартного вопроса – создание гальванического элемента из подручных средств,
что способствует самовыражению личности. Исторический аспект задачи показывает
развитие человеческой мысли и формирует аксиологическое видение мира. Таким
образом, акцент переносится с предмета науки химии на изучение человека в
поиске знаний. Кроме того, при работе с задачей возникает чувство гордости за
русских людей, составляющее неотъемлемое свойство патриотизма, который, в свою
очередь, является частью мировоззрения.
Пожалуй,
наиболее интересны и разнообразны задачи, условно относящиеся к разделу «Химия
и пища». Материал на эту тему интересен каждому, поэтому его использование
является целесообразным при гуманизации курса химии. Например,
Если
Вы добавляете в кружку чая (200 мл) ломтик лимона, то это соответствует примерно
0.04 г лимонной кислоты. Чай при этом заметно светлеет. Определите рН Вашего
чая, если константа диссоциации лимонной кислоты НООССН2-НОССООН-СН2СООН по
первой ступени составляет 8.4 ·10–4.
В
задаче предлагается посмотреть глазами химика на известный факт: каждый раз, когда
мы пьем чай с лимоном, то не задумываемся, почему при добавлении лимона чай
светлеет. Выясняется, что чай является природным индикатором изменения рН
среды. В этом случае такой специфичный химический термин, как «водородный показатель»,
оказывается связанным с повседневной действительностью.
Итак,
первый шаг к формированию химико-аксиологического сознания –
появление
у обучающихся личных ценностей
в образовательном пространстве изучаемого
предмета. В дальнейшем, по мере получения образования, личные ценности
постепенно втягивают в себя все более широкий круг социальных
и общечеловеческих ценностей.
Для учащегося все более ясным становится природа связей: человек – техника,
человек общество, человек – природа и т.д. Получаемые при этом знания, при
наличии или даже формировании химико-аксиологического
сознания,
воспринимаются несколько в ином аспекте. В табл. приведены основные отличия
предметно-методического и аксиологического восприятия химических знаний. При
дальнейшем развитии интегративно-аксиологического подхода и его трансформирования
в системно аксиологический, Формирование
химико-аксиологического сознания остается основой и
того и другого.
Особенности
формирования химико-аксиологического сознания
Предметно-методические
|
Химико-аксиологические
|
1.Системные химические
знания в
пределах школьного
курса химии.
2. Ориентирование в
химических явлениях
окружающего мира.
3. Умение в единой
картине природы
описать химическую
составляющую.
4. Способность к
дальнейшему
самостоятельному
приобретению
химических знаний.
5. Приобретение
компетентности с учетом полученных знаний по химии
6. Формирование
научного
мировоззрения, с
учетом знаний по химии.
|
1. Личностные ценности
и нравственные ориентиры в использовании химических
Знаний.
2. Видеть связь
химических явлений с
явлениями окружающего
мира.
3.Умение отличать
научные знания в
повседневном
использовании химии.
4.Социальная
активность при
совершенствовании
знаний в области
химии.
5. Диверсификация
будущей
деятельности с
использованием
химического
образования.
6. Социализация
личности, признание
моральных норм по
отношению к
достижениям химии.
|
Мотивационная
функция задачи реализуется тем, что приобретаются знания, делающие обыденный
факт личностно значимым.
Применение
предлагаемых задач заметным образом влияет на ценностную ориентацию учащихся и
помогает становлению и социализации их личности в процессе активной учебной
деятельности.
Поэтому
одна из глобальных задач школы – способствовать обретению
личностного
аксиологического смысла получаемых знаний. Принципиальная задача гуманистической
педагогики – сделать обучение не только ценным, но и личностно значимым для
обучаемых.
Применение
аксиологического подхода в обучении химии является перспективным
направлением, иногда более предпочтительным, чем другие. На основании своего
опыта я убедилась, что этот метод заметным образом влияет на ценностную
ориентацию учащихся и помогает становлению и социализации их личности в
процессе активной учебной деятельности.
Используемая литература
1.
Актуальные проблемы химии и методики ее
преподавания: Сб. матер. Межрегиональной научно-методической конференции.
Н.Новгород: НГПУ, 2006г. 236с. Статья «Применение аксиологического подхода в
обучении химии в школе» Буханова Е.Ю.
- Габриелян О.С.
Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8-9 классы: пособие для
общеобразовательных учреждений. – М., Дрофа, 2005. – 350с (с.67-69).
- Аликберова Л.Ю.
Занимательная химия – М., АСТ-ПРЕСС, 1999, - 560с.
- Зайцев О.С.
Методика обучения химии. Теоретический и прикладной аспекты.
Учебник для ВУЗов М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 1999, - 430с.
- Кукушкин Ю.Н. Химия
вокруг нас. - М.: Высшая школа, 1992, - 256с.
- Пичугина Г.В. Химия
и повседневная жизнь человека. - М.: Дрофа 2004, -252с.
7.
Химия. Первое сентября. 2007, № 02. // Спец. выпуск «Профильное обучение».
8.
Химия. Методика преподавания в школе. 2003. №1. с. 3-18.
9. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Гуманизация педагогического
процесса в современной школе: история и современность. – Мн.:
Бестпринт, 2001. – 308 с.
10. Зайцев О.С. Методика обучения химии. – М.: Владос, 1999. – 384 .
11. Матакова С.А. Использование расчетных задач для осуществления
гуманизации обучения химии: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 2005.
– 179 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.