Рефлективный
отчет, отражающий обоснованность и методику использования одного из модулей
Программы в серию последовательных уроков.
На
основе внедрения модуля «Использование информационно-коммуникационных
технологий в преподавании и обучении»
«Воспитание,
полученное человеком, закончено,
достигло
своей цели, когда человек настолько созрел,
что
обладает силой и волей самого себя
образовывать
в течение дальнейшей жизни,
и
знает способ и средства, как он это может осуществить
в
качестве индивидуума, воздействующего на мир».
А.Дистервег
Одной
из наиболее важных целей образования в настоящее время является развитие
коммуникативных способностей учеников. И одним из наиболее эффективных средств
для достижения этой цели является ИКТ. Использование
информационно-коммуникационных средств в образовательном процессе позволяет
выйти за рамки стандарта, использовать огромное количество источников
информации. Применение ИКТ на уроках позволяет сделать их более интересными,
так как современные дети с легкостью овладевают цифровыми технологиями. И
использование компьютеров, интерактивных досок, работа с презентациями,
просмотр видеофильмов и аудиозаписей, поиск информации в интернете привлекают
внимание детей в разы сильнее, нежели учебники. Для учителя ИКТ являются
значимым инструментом, помогающим в преподавании, позволяя им облегчить
объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. (Руководство для
учителя. стр. 166)
Современный
урок ценен не столько получаемой на нем информацией, сколько обучением в ходе
его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена,
эстетического оформления результатов. Компьютер обладает такими
характеристиками, как комплексность, универсальность, интерактивность и
является средством самоконтроля, тренажера знаний, презентации результатов
собственной деятельности.
Применение
компьютерных программных средств на уроках русского языка и литературы
позволяет мне не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать
самые разные задачи: повысить наглядность обучения, обеспечить его
дифференциацию, облегчить контроль знаний, повысить интерес к предмету. Мне
легко организовать индивидуальную, парную и групповую работу, используя
компьютер. Но, в то же время, я не забываю, что компьютер не может заменить
учителя, и я стараюсь тщательно планировать уроки и использовать компьютер
только тогда, когда он действительно необходим.
Так
на третьем уроке в рамках четырех последовательных, темой которого была:
«Различение на письме частиц НЕ и НИ» для проверки усвоения материала мною был
применен тренажер по русскому языку. Этот урок был проведен в
компьютерном классе, где каждый ученик мог выполнить данный вид работы
индивидуально. Использование тренажера позволило ученикам проверить свои знания
и сразу же увидеть результат, а мне, как учителю, удалось объективно оценить
их, так как оценку выставлял компьютер. Работая с тренажером, ученикам
необходимо было ответить на ряд вопросов, касающихся теоретических знаний и
вопросы, которые были направлены на практическое применение данного правила.
Работая над планом урока по этой теме, я включил этот вид работы к
концу урока. Я рассчитывал, что 15 минут вполне хватит ученикам. Они с
легкостью справились с вопросами, касающимися теории, а вот на задания на
применение правил потребовалось больше запланированного времени. Слабым
ученикам потребовалось немного времени после того, как прозвенел звонок с
урока. Стоило бы ограничится только теоретическими вопросами, а упражнения
выбрать с учебника либо применить иной вид работы.
Использование
безграничного пространства сети интернет дает возможность учителю строить урок
в соответствии с интересами современных школьников.
Помимо
тренажера по русскому языку, я использовал и другие средства ИКТ. Так, к
примеру, тема четвертого урока в рамках моей практики звучала: «Правописание НЕ
с разными частями речи». К этому уроку в сети Интернет я обнаружил, впервые для
себя, флэш-ролик, который отражал правила, представленные в учебнике: частица
НЕ при помощи эффектов анимации приближалась к словам разных частей речи, и
если по правилам слово пишется с НЕ раздельно, то слово ее отталкивает, если же
слитно, то обнимает.
Данный
флэш-ролик был продемонстрирован после того, как учащиеся ознакомились с
теоретическим материалом учебника. Целью данного вида работы было наглядно
представить правило. Во время этих двух этапов урока я обратил внимание, что
ученик – Денис, за которым я вел наблюдение в период практики (он относится к
слабым ученикам и является больше визуалом), лучше понял правило после
просмотра ролика, нежели после устного обзора материала и смог ответить на ряд
вопросов. До этого момента я не обращал на это внимание и, зачастую,
довольствовался лишь редкими его ответами. Анализируя этот урок, я сделал
вывод, что Денис лучше воспринимает информацию, если увидит ее, а не услышит. Поэтому
в будущем я планирую начать использовать программу для создания таких
анимированных красочных роликов, использовать их на уроках и размещать их на
различных Интернет-ресурсах, потому что в сети их на данный момент очень мало.
В
отношении цифровых технологий технологические знания предполагают владение операционными
системами и компьютерными аппаратными средствами, а так же способностью
использовать стандартный комплект программных инструментов, позволяющий
набирать и редактировать тексты, создавать электронные таблицы, использовать
браузеры и электронную почту. (Руководство для учителя. стр.169).
Анализируя
свою работу и наблюдая за работой своих коллег, я пришел к выводу, что самым
распространенным видом цифровых технологий, который используется учителями,
является презентация, созданная в офисной программе PowerPoint. И это не
удивительно, потому что достаточно обладать минимальными знаниями для создания
красочных презентаций к урокам, которые разнообразят занятия, значительно
сократят время подачи определенного материала, вовлекут учащихся в работу и
мотивируют их на достижение результата. Я считаю, что именно при создании
презентаций к урокам и проявляется технологическое педагогическое и
содержательное знание учителя. Мишара и Келер (2006) утверждали, что, если
новая технология должна быть способной к трансформации в сторону улучшения
обучения, то процесс планирования должен включать интеграцию специфических
знаний предмета с пониманием того, как эти знания постигаются учениками.
(Руководство для учителя. стр.170) В планах к урокам презентации не должны
выступать просто как определенный этап, а необходимо четко понимать, для чего
они нужны и как они помогут достигнуть поставленных целей.
За
время работы в школе я разграничил все презентации, использованные на уроках на
три вида:
-
презентация-наглядность;
-
презентации для объяснения нового материала;
-
презентации для закрепления знаний и навыков.
Презентация
– наглядность помогает мне вместить огромный объем информации в один файл, будь
то различные картинки, портреты поэтов и писателей или же просто какая-либо
дополнительная информация. На такую презентацию я отвожу не больше 5 минут
урока, так, как считаю, что их достаточно лишь продемонстрировать.
Презентации
для объяснения нового материала требуют тщательной подготовки, так как они
отражают всю суть новой темы. Здесь я стараюсь использовать все доступные
возможности программы PowerPoint: вставки
картинок, фигур, видео и аудиозаписей, применение анимации к тексту, отдельным
словам, фигурам или картинкам. Благодаря этому, можно наглядно объяснить
ученикам правописание слов, постановку знаков препинания в предложениях, способ
образования тех или иных слов. Здесь же возможно размещение и небольших заданий
для закрепления изученного.
Для
того, чтобы не накапливать раздаточный материал на бумаге (тесты, упражнения,
отрывки из различных произведений и др.) я использую, когда это возможно,
презентации для закрепления знаний и навыков, в которые я помещаю необходимые
для урока задания. Зачастую я создаю слайды с ответами для возможности
самостоятельной проверки учениками своих результатов.
В
период практики я использовал презентации на всех четырех уроках. Первый урок
был посвящен введению в тему «Частицы». На данном уроке я использовал презентацию-наглядность,
в которой была представлена история о появлении частиц в речи, краткий
теоретический материал по теме, который детям необходимо было перенести в
рабочую тетрадь. Такой прием я часто использую, так как он позволяет лучше
запомнить информацию, потому что прежде, чем переписать, текст необходимо
прочитать. Презентация была наполнена небольшими красочными анимированными
изображениями. Так как тема урока звучала обобщенно: «Частица как часть речи»,
то я не стал отводить много времени на презентацию.
Основной
целью второго урока в рамках четырех практических была научить различать и
распределять частицы по их разрядам. Здесь мной была применена презентация,
которая помогает учителю объяснить новый материал. На первых трех слайдах
презентации были показаны три разряда частиц и те частицы, которые к ним
относятся. Но здесь я намеренно отразил не все частицы для того, чтобы дети
дополнили эти ряды примерами из теоретического материала учебника. После
небольшой практической устной работы я обратил внимание детей на следующий
слайд, где были «раскиданы» все частицы и три корзины с названиями разрядов.
Выбирая частицы, детям необходимо было назвать корзину, в которую ее необходимо
отправить. При нажатии на названную частицу она по средствам анимации двигалась
в направлении своей корзины. В выполнении этого задания участвовал весь класс,
так как им было интересно увидеть результат их ответа. Они с легкостью
справились с этим заданием.
Тема
третьего урока звучала: «Различение на письме частиц НЕ и НИ». На этом уроке я
использовал презентацию с целью закрепления знаний, полученных на уроке. Так
как упражнения, представленные в учебнике, касающиеся этой темы, не очень
отличаются друг от друга, то после того, как теоретический материал был изучен,
я представил ученикам презентацию, в которой были размещены небольшие задания,
позволяющие закрепить пройденный материал.
К
сожалению, при изучении темы «Правописание частицы НЕ с разными частями речи»
возникли трудности с компьютером. Презентация с объяснением теоретического
материала и практическими заданиями не хотела открываться. Но, так как это не
первый случай в моей практике, я часто, готовясь к урокам, готовлю так же
раздаточный материал, который копирует содержание слайдов презентаций.
Такой
вид ИКТ, как презентация PowerPoint, я
использую почти с первых дней моей трудовой практики, и часто обращаю внимание
на то, что многие ученики лучше усваивают материал и охотнее выполняют задания,
нежели просто работая с учебником. Я думаю это связано с тем, что у сегодняшних
учеников интерес к различным видам цифровых технологий выше, чем к книгам.
Таким образом, используя такую простую офисную программу, как PowerPoint можно
подать тот же материал, что и в учебнике, но интерес детей к нему будет в разы
выше. Так же я всегда первый слайд презентаций я отвожу на запись числа и темы
урока, а последний – на домашнее задание. Это позволяет немного сэкономить
время, которое тратится на запись этого же на доске.
Так
же в период практики я узнал от своей коллеги – классного руководителя 7-го
класса, что Денис часто посещает детскую библиотеку и работает там с
компьютером. Я рискнул в качестве домашнего задания по теме «Частицы
формообразующие, отрицательные и модальные» дать ему возможность приготовить
презентацию. Разъяснил, что ему необходимо отразить на слайдах. Он с
удовольствием согласился. Конечно же результат был далек от идеала, но прогресс
был уже в том, что Денис, будучи слабым учеником, проявил интерес к изучаемой
теме, запомнил материал и использовал для создания своей презентации дополнительные
источники (интернет).
Так
же в период практики мне пришла идея использовать аудиофайлы во время урока. На
третьем уроке в рамках среднесрочного плана, на том этапе урока, где ученикам
предстояло выполнение упражнений, я включил медленную музыку, взятую из
интернета. Была боязнь, что она будет мешать работе учеников, но все вышло
совсем иначе. В классе стало меньше шума, работа была выполнена быстрее, и
каждый работал самостоятельно, не отвлекаясь.
Хоть
мной и применялись некоторые из видов информационно-коммуникационных технологий
на уроках, и я считал, что применяю их достаточно хорошо, но после прохождения
первого этапа курсов и изучения модуля «ИКТ в обучении и преподавании» я
пересмотрел свои взгляды на использование возможностей компьютера и других
цифровых технологий. Пропали некоторые сомнения в обоснованности использования
тех же презентаций или аудиофайлов. И хотя использование ИКТ не предоставляет
возможности обеспечения исчерпывающего понимания о предмете, тем не менее,
способны облегчить постижение общего представления о нем, обладая гибкостью в
получении и использовании знаний. Учитель должен знать не только преподаваемый
предмет, но и способы совершенствования его преподавания посредством применения
новых технологий. (Руководство для учителя. стр. 169) Сейчас в моих планах на
будущее – пополнить копилку цифровых ресурсов новыми, открыть в какой-либо
социальной сети сетевое сообщество учеников, где можно будет размещать
различные материалы, касающиеся предмета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.