Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Биология / Рабочие программы / ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ «У- лица ТВОРЧЕСТВА»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ «У- лица ТВОРЧЕСТВА»

библиотека
материалов









ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

«У-лица ТВОРЧЕСТВА»

Валова Ирина Александровна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы




















Введение.

В Муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центре внешкольной работы реализуется воспитательная система «Восхождение к культуре.

Воспитательная модель «У-лица ТВОРЧЕСТВА» интегрирована с воспитательной системой «Восхождение к культуре» и реализуется в детском объединении «БУРАТИНО». Детское объединение «БУРАТИНО» добровольное творческое объединение, образованное в 1981 году. В детском объединении реализуется авторская образовательная программа «Буратино». Программа имеет художественно -эстетическую направленность и предполагает занятия с детьми 7- 11 лет и рассчитана на 4года обучения. Количество детей в группе для освоения программы - 15 человек.

В августе 2003 года МБОУ ДОД ЦВР присвоен областной статус «казачье», поэтому общеинтегрирующим фактором в образовании стал региональный (казачий) компонент.

Историческое прошлое Константиновского района тесно переплетается с историей Донского казачества, поэтому история нашего края воспета русскими поэтами, писателями (М. Шолоховым, А. Калининым , В.Закруткиным и др.). Программа «Буратино» создает условия для формирования исполнительской культуры обучающихся через познание лучших образцов искусства слова Дона и о Доне. Региональный компонент в программе детского объединения прослеживается через организацию нравственно-эстетического сопереживания, предполагающего помочь обучающимся ориентироваться в изменяющемся мире, обогатив их духовно-нравственный опыт образцами лучших черт менталитета народа своей малой Родины, отраженных в региональной литературе, сохранение традиций Донского казачества города Константиновска.

Гордостью детского объединения «Буратино» являются интересные системообразующие воспитательные дела, фестивали казачьей молодежи, народные праздники, коллективно творческие дела, участие в акциях, проектах, творческих мастерских.

Деятельность воспитательной модели «У-лица ТВОРЧЕСТВА» МБОУ ДОД ЦВР выстраивается в соответствии с упорядоченной нормативно-правовой и программно-методической базой нового поколения:

-Уставом ЦВР - новая редакция 2011 года;

-Концепцией и Программой развития ЦВР на период с 2013-2018 уч.г.г.;

-Образовательной программой ЦВР, создаваемой ежегодно с учетом анализа спроса и предложения на дополнительные образовательные услуги;

-Воспитательной системой «Восхождение к культуре», рассчитанной на период с 2013-2018гг.»;

-Положением о Центре казачьей культуры;






I. Паспорт воспитательной модели «У-лица ТВОРЧЕСТВА»

МБОУ ДОД ЦВР


Наименование воспитательной модели

Воспитательная модель «У-лица ТВОРЧЕСТВА» детского объединения «Буратино» муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра внешкольной работы г.Константиновска

Дата принятия решения о разработке воспитательной модели

Заседание педагогического Совета МБОУ ДОД ЦВР

Протокол №

Разработчик воспитательной модели

Валова И.А. педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦВР

Основания для разработки воспитательной модели

1.«Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)

2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 06.01.2007)

3. Постановление Правительства РФ «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» от 07.03.1995 № 233 (ред. от 07.12.2006)

4.Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

6. Концепция модернизации дополнительного образования детей в РФ на период до 2010 года

7. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.

8. Федеральная целевая программа « Дети России» на период с 2007- 2010г.г.

9.Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 21.12.2004)

10.Федеральный Закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ


Методологические основы воспитательной модели

1.Концепция воспитания ребенка как человека культуры

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания// Педагогика.2001.№1

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000

2. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития

Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости?/ Учительская газета .1997

Газман О.С . Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки// Первое сентября. 1995

Цель воспитательной модели

Цель: Создание условий для формирования творческой самоопределяющейся личности обучающихся

Задачи воспитательной модели

-развитие у обучающихся навыков в художественно - эстетической направленности;

-развитие потребности к самореализации творческого потенциала, заложенного в личности;

- приобщение обучающихся к региональной культуре Донского края, формирование духовно-нравственных качеств личности;

-развитие семейного воспитания, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей .

-воспитание любви к искусству, литературе, музыке, театру;

- развитие художественного и эстетического вкуса обучающихся;

- развивать умение поступать в интересах коллектива, согласовывать свои желания с желаниями других, соблюдать правила взаимной вежливости

Ожидаемые результаты реализации воспитательной модели


Повышение эффективности и качества образовательно-воспитательного процесса, приводящие к формированию творческой самоопределяющейся личности обучающихся.

Выполнение социального заказа на дополнительное образование обучающихся .

Рост качества образовательных и воспитательных достижений обучающихся художественно-эстетической направленности детского объединения «Буратино»





II . Концептуальные положения, на которых базируется воспитательная модель.

Методическую основу воспитательной модели «У-лица ТВОРЧЕСТВА» составляют:

  • культурологическая концепция личностно - ориентированного образования Е.В.Бондаревской;

  • теория русского национального воспитания ( К.Д.Ушинского, И.А.Ильина);

  • концепция социального развития, интегрирования воспитательных средств (А.В. Мудрик, В.Г.Бочаров, В.Д.Семенов, М.М.Плоткин);

  • гуманистического направления в психологии и педагогике (А. Маслоу, К. Роджерс, Э Фромм, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др)

Согласно культурологической концепции личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, Человек Культуры должен обладать следующими качествами:

свободный, гуманный, духовный, творческий, практический.

Движение к данной цели, к внутренней целостности личности обеспечивается социальным механизмом, включающим три универсальные способности личности:

-способность к концептуальному мышлению;

-способность к проживанию в обществе, умение сопереживать общему благу;

-способность воплощать целостное представление о мире и об общем благе в творческой игровой деятельности.

Реализация концептуальных идей.

Идея культурологического развития личности:

  • развитие обучающихся в детском объединении направлено на развитие творческих способностей;

  • ориентация на приоритет творчества обеспечивает вхождение в мир культуры, приобщение обучающегося к сознательной деятельности;

Идея гуманизма личностно-ориентированного развития:

  • ориентация на личность ребенка как высшую социальную ценность;

  • гуманизация межличностных отношений;

  • развитие творческого потенциала ребенка, его склонностей, способностей.

Идея интегрированных сред:

  • сотрудничество педагогов и обучающихся, педагогов и родителей;

  • интеграция детского объединения с различными культурными, организациями, общеобразовательными школами города .

Идея саморазвития и самоактуализации личности предполагает:

  • становление субъектности, развитие активной жизненной позиции,

  • развитие творческого потенциала обучающихся;

  • развитие внутренней и внешней культуры;

Идея этнорегионального воспитания предполагает:

  • приобщение обучающихся к историко-культурным ценностям и духовно- нравственным ценностям Донского казачества;

  • воспитание взаимоуважения и любви между членами семьи;

  • вовлечение обучающихся в творческую деятельность по возрождению лучших традиций Константиновского района;

Идея социального воспитания подразумевает:

  • оказание педагогической помощи и поддержки обучающимся для реализации процессов самоопределения личности;

  • установление открытых доверительных отношений с обучающимися через содействие, сопереживание, сотрудничество;

  • организация деятельности, способствующей саморазвитию..

Воспитательная система детского объединения «Буратино» выполняет следующие функции:

  1. Интегративная, заключающаяся в интеграции социокультурных субъектов деятельности в организации системы личностно-ориентированного воспитания.

  2. Диагностическая, заключающаяся в анализе состояния проблемы личностно-ориентированного воспитания и процессов его функционирования.

  3. Предупредительно-профилактическая, направленная на предупреждение и профилактику неблагоприятных социальных процессов и явлений.

  4. Социально-терапевтическая- предусматривающая оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся и его семье.

  5. Информационно-коммуникативного воздействия – помощь обучающемуся в организации общения с окружающим социумом, помощь в предоставлении ему квалифицированных консультаций по различным социокультурным проблемам.

  6. Прогностическая, заключающаяся в предвидении процессов личностного развития детей и их оптимальной коррекции.

  7. Образовательно-воспитательная, заключающаяся в образовательном и воспитательном воздействии на ребенка и взаимодействии всех субъектов воспитательной системы.

  8. Корректирующая, заключающаяся в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения обучающегося для уменьшения негативного влияния на формирование его личности

2.1

Цель: Создание условий для формирования творческой самоопределяющейся личности обучающихся.

2.2. Задачи:

-развитие у обучающихся навыков в художественно - эстетической направленности;

-развитие потребности к самореализации творческого потенциала, заложенного в личности;

-развитие семейного воспитания, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей .

- развитие художественного и эстетического вкуса обучающихся;

- развивать умение поступать в интересах коллектива, согласовывать свои желания с желаниями других, соблюдать правила взаимной вежливости.

- приобщение обучающихся к региональной культуре Донского края, формирование духовно-нравственных качеств личности;

-воспитание любви к искусству, литературе, музыке, театру;

2.3. Принципы, на которых строится воспитательная модель «У-лица творчества»

Принцип индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности обучающегося, уникальности коллектива.

Принцип творчества и успеха – индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развить индивидуальные особенности обучающегося . Благодаря творчеству ребенок узнает свои слабые и сильные стороны личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует осуществлению позитивной «Я - концепции» личности, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию своего «я»

Принцип доверия и поддержки, где используется принцип личностно-ориентированного обучения. Вера в ребенка, его силы, доверие к нему.

Принцип непрерывности – непрерывность воспитательного процесса обусловлена постоянной изменчивостью элементов, связей, структуры воспитательной модели и внешних условий ее функционирования. Изменяется состав обучающихся, их интересы и ценностные установки, корректируются межличностные и межгрупповые отношения; появляются новые формы и методы совместной деятельности, поддерживаются изменения связи с окружающей социальной средой.

Направленность воспитательной модели «У-лица ТВОРЧЕСТВА» это- привитие обучающимся интереса к творческой, исполнительской, поисковой, деятельности, развитие индивидуального, коллективного и социального творчества обучающихся; возрождение региональной культуры, уважения к нравственным и культурным ценностям, работа с одаренными детьми.

Данная воспитательная модель - предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся

Она ориентирована на достижение ими личностного роста на каждой ступени взросления.

Актуальность воспитательной модели заключается в представлении ею возможности разрешать основные противоречия личностного становления и развития обучающихся разного возраста:

формирование у них внешней и внутренней культуры;

приобщение обучающихся к региональной культуре Донского края;

развитие индивидуального, коллективного и социального творчества обучающихся.

Мониторинг эффективности реализации воспитательной модели выстраивается с учетом предлагаемых критериев и показателей эффективности ;и предполагает совместную творческую деятельность обучающихся и педагога; обучающихся и их родителей; педагогическое наблюдение за обучающимися; диагностику психоэмоциональной сферы.

3.Механизм реализации воспитательной модели «У-лица творчества»

Шаг первый. Для построения и успешного функционирования воспитательной модели «У-лица творчества» на первом этапе необходимо сформировать ценностно – целевое единство субъектов воспитательной модели, которое предполагает:

-знание идей и ценностей, заложенных в основе воспитательной модели,

-применение этих знаний, понимание их.

-обсуждение идей с администрацией, родителями, обучающимися и выработку общего языка для общения внутри воспитательной модели;

Шаг второй. Построение деятельности на основе задач развития личности ребенка (определенные через эталонный портрет выпускника).

Шаг третий. Создание устойчивых механизмов сотрудничества субъектов воспитательной модели, закрепленных в средствах и формах взаимодействия.

Шаг четвертый. Расширение социальных связей с целью интеграции субъектов воспитательной системы МБОУ ДОД ЦВР «Восхождение к культуре» и воспитательной модели «У-лица творчества» в воспитательное пространство города, области, страны.

Создаваемая Воспитательная модель должна обеспечить реализацию взаимосвязанных и взаимообусловленных линий воспитания и развития личности:

- систематическое развитие индивидуальности и творческого потенциала обучающихся;

- адаптация личности в социокультурном и воспитательно-образовательном пространстве МБОУ ДОД ЦВР, города, района.

Личностно-ориентированное воспитание в детском объединении – это организация воспитательного процесса на основе уважения к личности обучающегося, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

В центре воспитательной модели находится ребенок- как уникальная личность, обретающая собственное «Я», внутреннюю и внешнюю культуру, познающая и преобразующая историко-культурное наследие Донского края через творческую, исполнительскую, поисково-исследовательскую деятельность; через творческие мастерские, через литературу Дона и о Доне и т.д. Личностно-ориентированная модель осваивалась в контексте региональной культуры, основанной на народных традициях Донского края, по следующим направлениям:

- обновление содержания дополнительного образования детей;

- освоение регионального казачьего компонента;

- разработка учебного плана детского объединения;

- внедрение прогрессивных технологий обучения и воспитания,

- диагностика реальных учебных достижений и личностного развития воспитанников;

- создание воспитательной системы, в основу которой заложены духовные ценности народов Донского края.

Работа в детском объединении направлена на творческое развитие каждого обучающегося через осознание своих потенциальных возможностей, развитие мотивации к познанию и творчеству, активизации процесса самоопределения. Творческое развитие осуществляется через реализацию развивающего и воспитательного потенциала образовательной программы, а также с использованием ресурсов МБОУ ДОД ЦВР: библиотека, музейная комната МБОУ ДОД ЦВР, ученическое самоуправление, СМИ, традиционные и тематические воспитательные мероприятия.

Авторская образовательная программа «Буратино» с разнообразными формами ее реализации делают процесс обучения увлекательным, а результаты значимыми для каждого ребенка и его родителей. Родители осознанно приводят обучающихся в детское объединение, так как здесь созданы условия для развития творческих способностей личности, с учетом индивидуальных особенностей детей, создается ситуация успеха для каждого обучающегося.

Взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог – ребёнок – родитель» является основной структурной единицей воспитательной модели детского объединения МБОУ ДОД ЦВР.

Родители сотрудничают с педагогом, вовлечены в совместную творческую деятельность с детьми. Родители – участники праздников, конкурсов, конференций и других мероприятий, проводимых в детском объединении. Они участвуют в деятельности родительского комитета МБОУ ДОД ЦВР и Управляющего Совета. В практике воспитательной деятельности объединения используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями, психолого-педагогическое просвещение родителей, консультации психолога. Все они направлены на изучение семьи, на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия МБОУ ДОД ЦВР и семьи, на усиление её воспитательного потенциала. Одним направлений работы по изучению и формированию потребностей родителей во взаимодействии с детским объединением и МБОУ ДОД ЦВР является информационное направление, включающее освоение новых ресурсов.

-постоянно действующая и регулярно обновляемая Галерея информационных стендов;

-дни открытых дверей презентации детского объединения.

-сайт учреждения;

-рекламные, информационные, литературные странички в СМИ города (педагоги, дети, родители).

Обучение ребенка в детском объединении связано не столько с освоением и воспроизводством знаний, умений и навыков, норм, установок, сколько с осознанным, самостоятельным, заинтересованным овладением деятельностью, с выработкой механизма адаптации, ценностного отношения к предмету, с последующей передачей, продуцированием ценностей в своей жизни. Обучение предполагает освоение культурных достижений социального опыта в активной совместно – разделенной деятельности педагога и детей. В деятельности человека творческое развитие не только проявляется, но и совершенствуется. Но только социально значимая деятельность способствует самоопределению личности ребенка.

Каждый шаг ребенка в процессе деятельности одновременно является путем к развитию творческих способностей, утверждению своей личности, самоопределению. Постепенный переход ребенка из стадии относительной пассивности (потребление культурных ценностей) в стадию активного и созидательного субъекта взаимоотношений с окружающей действительностью (непосредственное творчество, предъявление результатов творческой деятельности окружающим) – процесс творческого развития личности, ее становления и самоопределения.

Системообразующим фактором воспитательной модели «У-лица творчества» является творческое развитие личности ребенка. Системообразующей деятельностью выступает творческая деятельность. Данный вид деятельности немыслим без познания: себя и своих возможностей, объекта творчества, системы ценностей. Творческая деятельность – это совместная деятельность ребенка, родителя и педагога, где важен не только и не столько результат творческой деятельности, сколько путь, который при этом проходит ребенок, каким содержанием он наполнен, с познанием чего он связан.










Модель выпускника МБОУ ДОД ЦВР детского объединения «Буратино»

(Критерии и показатели результативности.)

Сформированный познавательный интерес и познавательная активность

Заинтересованность, наблюдательность, увлеченность, стремление к расширению кругозора

Устойчивый интерес к художественно-эстетической деятельности.

Владение навыками исполнительской деятельности. Культура сцены.


Потребность в продолжении образования

Продолжение образования в МБОУ ДОД ЦВР по программе «Художественное слово»

Коммуникабельность

Культура общения и поведения в социуме.

Эстетичность


Эстетика поведения, потребность познавать прекрасное.

Креативность

Индивидуальность, целеустремленность, умение находить нестандартные решения

Нравственность

Нравственное воспитание выпускника, выраженное в поведении на уровне убеждения, стремлении в своей деятельности к любви, добру, честности, милосердию, толерантности.

Сохранение традиций Донского казачества и города Константиновска.

Коллективизм

Умение работать в коллективе

Управление воспитательной моделью «У-лица творчества»

Объективный и систематический контроль за ходом осуществления воспитательной деятельности является важным средством управления, организации и коррекции развития . Результаты контроля воспитательной деятельности служат основанием для внесения корректив в содержание или организацию процесса воспитания, для поиска и применения новых педагогических технологий, а также для выявления успехов обучающихся.

Для координации всех форм образовательно-воспитательной деятельности разработана система управления МБОУ ДОДЦВР, которая позволяет не только координировать и контролировать деятельность образовательных структур, но и отслеживать администрацией, методистами эффективность проводимых мероприятий, коллективных дел, конкурсов, выставок, фестивалей, семейных праздников и т.д.

Система диагностики воспитательной модели «У-лица творчества» состоит из следующих этапов:

-вводный (или предварительный) – проводится перед началом работы по воспитательной модели «У-лица творчества »;

-текущий – проводится в ходе воспитательного процесса в детском объединении;

-промежуточный – проводится на определенных этапах воспитательной деятельности по реализации программы

-итоговый – проводится по завершению реализации воспитательной модели «У-лица творчества»

Для отслеживания изменений обучающихся по контингенту в детском объединении. проводится анализ за последние три года. Анализ осуществляется по следующим параметрам:

-наполняемость состава групп по образовательным направленностям;

-динамика охвата детей художественно – эстетической деятельностью в ЦВР;

-распределение обучающихся по годам обучения;

-возрастная и психологическая характеристика обучающихся;

Полученные данные обрабатываются и подготавливаются в виде диаграмм и графиков, которые позволяют увидеть наглядную картину, отследить качественные и количественные изменения, произошедшие в составе обучающихся за определенный период времени.





Эффективность воспитательной модели характеризуется тем, что родители наряду с педагогами участвуют в жизнедеятельности детского объединения. Детское объединение «Буратино» художественно-эстетической направленности имеет широкие возможности для обеспечения процесса самореализации ребенка, оно способно обеспечить субъективную значимость успеха в отдельных видах деятельности по направлениям работы в детском объединении. Все это способствует приобретению знаний, умений, навыков, помогающих реализации потенциальных возможностей, проектированию и планированию собственных замыслов и достижений.

Психологическая деятельность в реализации главной цели заключается в функции отслеживание развития психики одаренных обучающихся, диагностики динамики развития личности ребенка и определения результатов прохождения образовательного процесса, исследования способностей, поддержка и стимулирование развития творчества, профессиональной ориентации в системе дополнительного образования. Одаренность -это лишь возможность для приобретения знаний и умений, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность

Разрабатывая систему психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся, мы способствуем превращению возможностей талантливых детей в деятельность. В основе системы работы лежит гуманистический подход в психологии, центральным моментом которого является признание каждого ребенка как уникальной, свободной, творческой личности, имеющей право выбора в своей жизни

Модель направлена на продуктивное развитие ребенка, повышение возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамичном обществе, направлена на проявление всевозможной поддержки ребенка взрослым в различных ее проявлениях. В детском объединении разработана своя систему работы по сопровождению одаренных детей, на основе модели работы с одаренными детьми, разработанной О.С. Газманом, основанную на следующих принципах:

-согласие ребенка на помощь и поддержку;

-опора на личные силы и потенциальные возможности личности ребенка;

-вера ребенка в свои возможности;

-совместное прохождение всех этапов, деятельности;

-доброжелательность и безоценостность;

-безопасность, защита прав и достоинств;

-рефлексивно-аналитический подход ко всей деятельности, процессу и результату;

-уникальность личности состоит в признании неповторимости индивидуальности и самоценности каждого ребенка, его способностей и построения учебно-воспитательного процесса, ориентированного на максимальное развитие этой индивидуальности;

В основе разработанной модели лежат идеи продуктивного развития личности. Обучение и развитие обучающегося носит проблемно-направленный, творческий характер, предполагает приобретение знаний и их непосредственное практическое применение путем поиска и открытий нового и главной задачей ставит приобретение не только знаний, но умения и желания ими пользоваться.

Основные особенности системы работы с обучающимися, проявляющими признаки одаренности, заключаются в том, что она:

-направлена на выявление основных критериев готовности обучающихся с признаками одаренности к творческой деятельности, достижение качества образования, понимаемого как удовлетворение образовательных запросов личности, формирование духовно-нравственных ценностей, созидательного стиля жизни, сохранение физического и психического здоровья;

-организует непрерывное наблюдение (диагностика, контроль, рефлексия, коррекция) за развитием обучающихся в процессе творческой деятельности, что дает возможность отследить его образовательные запросы, их удовлетворение и рефлексию личности

-имеет четкие критерии оценки, единые и сопоставимые величины качественной и количественной оценки;

-ориентирована на четкие цели-результаты инновационных технологий обучения, применяемых в образовательном процессе;

-динамику психического развития обучающихся;

-отслеживает и анализирует основные критерии готовности к творческой деятельности, побуждает ее субъектов и управляющих всех уровней к оперативной коррекции, определению перспектив развития.

Комплексное и систематическое применение средств и методов организации творческой деятельности дает положительную тенденцию в развитии всех компонентов деятельности обучающихся.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей рассматривается с двух позиций: как принцип психолого-педагогической деятельности и как ее технология. В том числе это процесс, содержащий комплекс целенаправленных психолого-педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в различные события и стимулирующие его развитие на основе рефлексии происходящего. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся включает в себя решение следующих задач:

1. Формирование системы работы по выявлению, развитию и поддержки одаренных детей.

2. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:

-формирование адекватной самооценки, мотивационно-смысловой установки на творчество;

-разработка индивидуальных траекторий развития детей;

-формирование эмоционально-волевой сферы.

3. Создание условий для самосознания обучающимися своих потенциальных способностей.

4. Охрана и укрепление здоровья обучающихся.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в детском объединении

1. диагностика;

2. консультирование;

3. психопрофилактика;

4. развивающая работа с одаренными детьми;

5. корреционно-формирующая работа с одаренными обучающимися;

6. психологическое просвещение и образование обучающихся, родителей. Основные методы воспитания обучающихся в воспитательном пространстве МБОУ ДОД ЦВР

Метод воспитания (от греческого «методос» - «путь») – это путь достижения заданной цели воспитания. Методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение обучающихся с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Методы воспитания:

-методы формирования познания;

-методы организации деятельности;

-методы стимулирования.

Методы формирования познания - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. Анализ воспитывающих ситуаций - способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается обучающийся и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки. Это: беседа, дискуссия, диспут, лекция, пример, рассказ.

Методы организации деятельности.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности обучающихся. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью воспитанников.

Это: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, назидание.

А. С. Макаренко разработал целую систему требований к детям: требования к личности и коллективу, характер требований на различных стадиях формирования коллектива (требование учителя, актива, коллектива и требование к себе, когда начинается процесс самовоспитания).

Планирование процесса воспитания проходит по следующему алгоритму:

-анализ воспитательной деятельности по итогам года (реализация программы «Буратино», воспитательных проектов, КТД, эффективных форм интеграции в социум ;

-планирование на текущий учебный год ( воспитательных задач детского объединения ;

-организация работы по реализации воспитательных планов и проектов (проведение организационных совещаний с администрацией, Управляющим Советом по организации, проведению, анализу воспитательных мероприятий и проектов;)

Контроль процесса воспитания

Немаловажной функцией управления является организация контроля. Гуманистическая воспитательная модель предусматривает использование форм и методов контроля: стандартные методы , гуманитарная экспертиза , дополнительные.

Этапы построения воспитательной модели «У -лица творчества»

Воспитательная модель «У -лица творчества» – явление динамичное. Она имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Развитие ее идет неравномерно с преодолением внутренних и внешних противоречий.

Первый этап – этап разработки модели «У-лица творчества»

Второй этап – этап практической реализации модели «У-лица творчества»

Третий этап – этап обобщения педагогического опыта реализации модели «У-лица творчества»

Механизм реализации воспитательной модели «У-лица творчества»

Одним из условий реализации воспитательной модели является процесс организационно-педагогического и методического взаимодействия различных субъектов социокультурной среды в рамках ЦВР с целью выявления, защиты, развития и поддержки детской индивидуальности как субъекта социализации в различных формах взаимодействия (схема интеграции субъектов системы).

Интеграция усилий различных субъектов системы создает следующие предпосылки для практической реализации этапов взаимодействия личности и социокультурного пространства:

- проектировочный этап – цели и задачи деятельности;

- диагностический этап – диагностика личностных ценностей, интересов;

- поисковый этап – поиск оптимальных путей совместной деятельности;

- договорный этап – составление совместной программы деятельности, определение конечных результатов и путей их достижения;

- деятельностный этап – организация совместной деятельности;

- рефлексивный этап – текущая и итоговая диагностика, коррекция процесса и планирование последующей деятельности.



Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной модели «У -лица творчества»


Для исследования эффективности и результативности воспитательной модели целесообразно использовать совокупность критериев, показателей и методик изучения.


Показатели результативности

Критерии

Методики изучения

Наличие гуманистических ценностных ориентаций у детей различных возрастных категорий

Сформированность нравственной направленности обучающихся

Диагностика изучения представлений о нравственных качествах (Методика Г.М. Фригман, Т.А.Пушкина, И.А.Каплунович)

Диагностика межличностных отношений (Методика А. С. Прутченкова «Настоящий друг»)

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

(Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения»)

«Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов»

(Методика Н.П. Капустина, модифицированный вариант)


Динамика личностного роста обучающихся


Диагностика личностного роста (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова), «Размышляем о жизненном опыте» (Е.Н. Щуркова, адаптирована В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)

Творческая самореализация воспитанников

Уровень социально-творческой активности обучающихся

методики исследования М.И. Рожкова


Выявление творческих способностей

Карта одаренности (методика Хаана и Каффа, адаптированная Савенковым)

Профиль интересов (адаптированная)

Диагностика творческих способностей обучающихся

Творческое самовыражение


Диагностика определения уровня обученности (по П.И. Третьякову).

Метод экспертной оценки продуктов творческой деятельности обучающегося

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков, Ю.С. Тюников, Б.С. Алишев, Л.А. Волович)

Развивающая ориентация воспитания

Ориентация воспитания на саморазвитие, самооценку обучающихся

методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

методики исследования М.И. Рожкова

Собеседование с обучающимися

Качественный анализ воспитательных мероприятий, проектов

Ориентация воспитания на повышение педагогической культуры родительской общественности (ориентация на осознанное родительство)

Анализ деятельности родительского комитета учреждения

Включенность в реализацию воспитательных проектов

Собеседование с родителями

Удовлетворенность субъектов воспитания жизнедеятельностью в ДДТ

Методика изучения удовлетворенности обучающихся жизнью в Центре внешкольной работы в детском объединении «Буратино» (Андреев А.А.)

Методика изучения удовлетворенности родителей (Е.Н. Степанов)

Мониторинг воспитательной модели «У-лица творчества»


В настоящий период воспитательная модель находится на стадии начала практической реализации модели «У -лица творчества».

Для определения результатов воспитательной модели «У -лица творчества», ее устойчивости, закономерности в детском объединении ведется регулярный психолого-педагогический мониторинг оценивания качества воспитания обучающихся. Применяются инновационные методы оценивания качества воспитания обучающихся: рейтинговая система, портфолио. Портфолио оформляется в виде творческой книжки обучающегося с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей, презентаций.

Рейтинговая система оценивания в детском объединении основывается на интегральной оценке результатов всех видов деятельности обучающихся, предусмотренных образовательной программой и оценивается в баллах.

Мониторинг эффективности инвариантной составляющей модели

«У-лица творчества»

Показатели результативности

Критерии

Методики изучения

Наличие гуманистических ценностных ориентаций у детей различных возрастных категорий

Сформированность нравственной направленности обучающихся

Диагностика изучения представлений о нравственных качествах (Методика Г.М. Фригман, Т.А.Пушкина, И.А.Каплунович)

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

(Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения»)


Динамика личностного роста обучающихся


«Размышляем о жизненном опыте» (Е.Н. Щуркова, адаптирована В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)

Творческая самореализация воспитанников

Уровень социально-творческой активности обучающихся

методики исследования М.И. Рожкова


Выявление творческих способностей

Карта одаренности (методика Хаана и Каффа, адаптированная Савенковым)

Диагностика творческих способностей обучающихся

Творческое самовыражение


Диагностика определения уровня обученности (по П.И. Третьякову).

Л.А. Волович)

Развивающая ориентация воспитания

Ориентация воспитания на саморазвитие, самооценку обучающихся

методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

методики исследования М.И. Рожкова

Собеседование с обучающимися

Качественный анализ воспитательных мероприятий, проектов

Ориентация воспитания на повышение педагогической культуры родительской общественности (ориентация на осознанное родительство)

Анализ деятельности родительского комитета учреждения

Включенность в реализацию воспитательных проектов

Собеседование с родителями

Удовлетворенность субъектов воспитания жизнедеятельностью в ДДТ

Методика изучения удовлетворенности обучающихся жизнью в Центре внешкольной работы в детском объединении «Буратино» (Андреев А.А.)

Методика изучения удовлетворенности родителей (Е.Н. Степанов)







Содержание и формы воспитания в реализации воспитательной модели «У - лица творчества»

С 2003 года МОУ ДОД ЦВР присвоен статус «Казачье». Для реализации регионального компонента была создана творческая группа «Станица». Для успешной практики воспитания в творческой группе организована совместная деятельность с атаманом Константиновского Юрта, станичным атаманом, с представителями духовенства, обучающимися и их родителями. Региональный компонент воспитательной модели «У -лица творчества» прослеживается через организацию нравственно-эстетического сопереживания, предполагающего помочь обучающимся ориентироваться в изменяющемся мире, обогатив их духовно-нравственный опыт образцами лучших черт менталитета народа своей малой Родины, отраженных в региональной литературе, сохранение традиций Донского казачества города Константиновска, расширить эстетический кругозор, способствовать стремлению к самосовершенствованию.

В детском объединении реализуется проект «Помним! Гордимся! Наследуем!»

В рамках проекта обучающиеся знакомятся с историей донского казачества через посещение областного музея краеведения, музея ГБОУ НПО РО ПУ№91 «Память», музейной комнаты МБОУ ДОД ЦВР. Участие в областном конкурсе «Музейная антресоль», литературу Донского казачества и казачьего зарубежья. Обучающиеся детского объединения постоянные ведущие и участники районного фестиваля казачьей молодежи «Казачок», «Донская казачка», «Моя Донщина». Творческих вечеров посвященных творчеству Александра Михайловича Кошманова - барда и поэта города Константиновска; Евграфа Петровича Савельева - поэта, фольклориста, историка, уроженца станицы Константиновской; литературной гостиной «День казачьей славы», поэтических конкурсов "Слава Донцов-от предков отцов», «Мы с тобой казаки»; печатаются в сборнике «Шаги великой Победы», районной газете «Донские огни». Отбор произведений для участия во Всероссийских и Международных конкурсах ориентирован на региональный компонент и направлен на популяризацию Донского казачества. В реализации воспитательной модели «У- лица творчества» большое место отводится работе с родителями. Дополнительное образование детей по образовательной программе «Буратино» является социальным заказом родителей обучающихся. В детском объединении успешно функционирует университет педагогических знаний. Программа университета разрабатывается педагогом с учетом контингента обучающихся и их родителей. Родители активно участвуют в выработке стратегии воспитания в детском объединении, принимают участие в заседаниях Управляющего Совета МБОУ ДОД ЦВР, родительских собраниях , детских мероприятиях, конкурсах.

В национальной образовательной инициативе « Наша новая школа» есть такое направление « Развитие системы поддержки талантливых детей». Обучающиеся детского объединения «Буратино» активные участники творческих конкурсов, проектов, форумов, деловых игр.



Литература


  1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//педагогика. 1997, №4.

  2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Учебное пособие. М., Ростов н/Д., 1999.

  3. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования.// «Методист» - М.; - М., 2003, №2.

  4. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века, - М., 1998.

  5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1989.

  6. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

  7. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов н/Д,, 1997.

  8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.,-2001

  9. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров. М., 1999.

  10. Новые педагогические и информационные технологии в современном образовании/ Под.ред. Е.С.Полат. М., 2001

  11. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов н/Д., 1994.

  12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.


















Краткое описание документа:

Цель:  Создание условий для формирования  творческой самоопределяющейся личности обучающихся. Задачи воспитательной модели:    -развитие у обучающихся навыков в  художественно - эстетической направленности;  -развитие потребности к самореализации творческого потенциала, заложенного в личности;  - приобщение обучающихся к региональной культуре Донского края, формирование духовно-нравственных качеств личности; -развитие семейного воспитания, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей . -воспитание   любви к искусству, литературе, музыке, театру; -развитие художественного и эстетического вкуса обучающихся; -развивать умение поступать в интересах коллектива, согласовывать свои желания с желаниями других, соблюдать правила взаимной вежливости Ожидаемые результаты реализации  воспитательной модели. Повышение эффективности и качества образовательно-воспитательного процесса,  приводящие к формированию  творческой самоопределяющейся личности обучающихся. Выполнение социального заказа на дополнительное образование  обучающихся . Рост качества образовательных и воспитательных достижений обучающихся  художественно-эстетической направленности детского объединения «Буратино»  
Автор
Дата добавления 14.05.2014
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров440
Номер материала 104271051454
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх