ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ «У- лица ТВОРЧЕСТВА»

            

 

 

 

 

 

 

 

 

                 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  МОДЕЛЬ

                   «У-лица  ТВОРЧЕСТВА»

                          Валова  Ирина Александровна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                   дополнительного образования  детей

                               Центр внешкольной работы

 

 

                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        Введение.

      В Муниципальном бюджетном образовательном учреждении                   дополнительного образования  детей  Центре  внешкольной работы  реализуется воспитательная система   «Восхождение к культуре.

       Воспитательная модель  «У-лица  ТВОРЧЕСТВА» интегрирована с  воспитательной  системой   «Восхождение к культуре» и  реализуется в детском объединении «БУРАТИНО». Детское объединение «БУРАТИНО»  добровольное творческое объединение, образованное в 1981 году. В детском объединении реализуется авторская  образовательная программа «Буратино». Программа имеет художественно -эстетическую направленность  и предполагает занятия с детьми 7- 11 лет  и рассчитана на 4года обучения. Количество детей в группе для освоения программы - 15 человек.  

В августе 2003 года МБОУ ДОД ЦВР присвоен областной статус  «казачье», поэтому общеинтегрирующим фактором в образовании стал региональный (казачий) компонент. 

  Историческое прошлое Константиновского района тесно переплетается с историей Донского казачества, поэтому история нашего края воспета русскими поэтами, писателями  (М. Шолоховым,  А. Калининым ,  В.Закруткиным и др.). Программа «Буратино» создает условия для  формирования исполнительской культуры обучающихся  через познание лучших образцов искусства слова Дона и о Доне.  Региональный компонент в программе  детского объединения прослеживается  через организацию нравственно-эстетического сопереживания, предполагающего помочь обучающимся ориентироваться в изменяющемся мире, обогатив  их  духовно-нравственный опыт образцами лучших черт менталитета народа своей малой Родины, отраженных в региональной  литературе, сохранение традиций Донского казачества города Константиновска.

Гордостью детского объединения «Буратино» являются интересные системообразующие воспитательные дела, фестивали казачьей молодежи, народные праздники, коллективно творческие дела, участие в акциях, проектах, творческих мастерских.

Деятельность   воспитательной модели «У-лица  ТВОРЧЕСТВА»   МБОУ ДОД ЦВР        выстраивается в соответствии с упорядоченной нормативно-правовой и программно-методической базой нового  поколения:

-Уставом ЦВР  - новая редакция 2011 года;

-Концепцией и Программой развития ЦВР на период с 2013-2018 уч.г.г.;

-Образовательной программой ЦВР, создаваемой ежегодно с учетом анализа спроса и предложения на дополнительные образовательные услуги;

-Воспитательной системой «Восхождение к культуре», рассчитанной на период с 2013-2018гг.»;

-Положением о Центре казачьей культуры;

 

 

 

 

 

 

  I. Паспорт воспитательной модели «У-лица  ТВОРЧЕСТВА»

                             МБОУ ДОД ЦВР        

 

Наименование воспитательной модели	Воспитательная модель  «У-лица  ТВОРЧЕСТВА» детского объединения «Буратино»     муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования  детей Центра внешкольной работы г.Константиновска
Дата принятия решения о разработке   воспитательной  модели	Заседание педагогического Совета  МБОУ ДОД ЦВР Протокол №
Разработчик   воспитательной модели	Валова И.А. педагог дополнительного образования  МБОУ ДОД ЦВР
Основания для разработки     воспитательной  модели	1.«Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) 2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 06.01.2007) 3. Постановление Правительства РФ «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» от 07.03.1995 № 233 (ред. от 07.12.2006) 4.Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года 5. Концепция модернизации российского образования на период  до 2010 года  6.  Концепция модернизации дополнительного образования детей в РФ на период до 2010 года 7. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.  8. Федеральная целевая программа « Дети России» на период с 2007- 2010г.г. 9.Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 21.12.2004) 10.Федеральный Закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ
Методологические основы воспитательной модели	1.Концепция воспитания  ребенка как человека культуры Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии  личностно- ориентированного воспитания// Педагогика.2001.№1 Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного  образования. Ростов н/Д, 2000 2. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости?/ Учительская газета .1997 Газман О.С . Потери и обретения. Воспитание  в школе  после десяти лет перестройки// Первое сентября. 1995
Цель воспитательной модели	Цель:  Создание условий для формирования  творческой самоопределяющейся личности обучающихся
Задачи воспитательной модели	-развитие у обучающихся навыков в  художественно - эстетической направленности;  -развитие потребности к самореализации творческого потенциала, заложенного в личности;  - приобщение обучающихся к региональной культуре Донского края, формирование духовно-нравственных качеств личности; -развитие семейного воспитания, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей . -воспитание   любви к искусству, литературе, музыке, театру; -        развитие художественного и эстетического вкуса обучающихся; -        развивать умение поступать в интересах коллектива, согласовывать свои желания с желаниями других, соблюдать правила взаимной вежливости
Ожидаемые результаты реализации  воспитательной модели	Повышение эффективности и качества образовательно-воспитательного процесса,  приводящие к формированию  творческой самоопределяющейся личности обучающихся. Выполнение социального заказа на дополнительное образование  обучающихся . Рост качества образовательных и воспитательных достижений обучающихся  художественно-эстетической направленности детского объединения «Буратино»

 

 

 

 

II . Концептуальные положения, на которых базируется воспитательная модель. 

      Методическую основу воспитательной модели  «У-лица  ТВОРЧЕСТВА»  составляют:

-       культурологическая концепция личностно - ориентированного образования Е.В.Бондаревской;

-         теория русского национального воспитания ( К.Д.Ушинского, И.А.Ильина);

-       концепция социального развития, интегрирования воспитательных средств (А.В. Мудрик, В.Г.Бочаров, В.Д.Семенов, М.М.Плоткин);

-         гуманистического направления в психологии и педагогике (А. Маслоу, К. Роджерс, Э Фромм, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др)

  Согласно  культурологической концепции личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, Человек Культуры должен обладать следующими качествами:

свободный, гуманный, духовный, творческий, практический.

Движение к данной цели, к внутренней целостности личности обеспечивается социальным механизмом, включающим три универсальные способности личности:

-способность к концептуальному мышлению;

-способность к проживанию в обществе, умение сопереживать общему благу;

-способность воплощать целостное представление о мире и об общем благе в творческой игровой деятельности.

  Реализация  концептуальных идей. 

Идея культурологического развития личности:

-       развитие обучающихся в детском объединении  направлено на   развитие творческих способностей;

-       ориентация на приоритет творчества обеспечивает вхождение в мир культуры, приобщение обучающегося к сознательной деятельности;

Идея гуманизма личностно-ориентированного развития:

-       ориентация на личность ребенка как высшую социальную ценность;

-       гуманизация межличностных отношений; 

-       развитие творческого потенциала ребенка, его склонностей, способностей.

Идея интегрированных сред:

-       сотрудничество педагогов и обучающихся, педагогов и родителей;

-       интеграция детского объединения с различными культурными,   организациями, общеобразовательными школами   города .

Идея саморазвития и самоактуализации личности предполагает:

-       становление субъектности, развитие активной жизненной позиции,  

-       развитие творческого потенциала обучающихся;

-       развитие внутренней и внешней культуры;

Идея этнорегионального воспитания предполагает:

-       приобщение обучающихся к историко-культурным ценностям и духовно- нравственным ценностям Донского казачества;

-        воспитание взаимоуважения и любви между членами семьи;

-       вовлечение обучающихся в творческую деятельность по возрождению лучших традиций Константиновского района;

Идея социального воспитания подразумевает:

-       оказание педагогической помощи и поддержки обучающимся для реализации процессов самоопределения личности;

-       установление открытых доверительных отношений с обучающимися через содействие, сопереживание, сотрудничество;

-       организация деятельности, способствующей саморазвитию.. 

Воспитательная система  детского объединения «Буратино»   выполняет следующие функции:

1.     Интегративная, заключающаяся в интеграции  социокультурных субъектов деятельности в организации системы личностно-ориентированного воспитания.

2.     Диагностическая, заключающаяся в анализе состояния проблемы личностно-ориентированного воспитания и процессов его функционирования.

3.     Предупредительно-профилактическая, направленная на предупреждение и профилактику неблагоприятных социальных процессов и явлений.

4.     Социально-терапевтическая-   предусматривающая оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся и его семье.

5.     Информационно-коммуникативного воздействия – помощь обучающемуся в организации общения с окружающим социумом, помощь в предоставлении ему квалифицированных консультаций по различным социокультурным проблемам.

6.     Прогностическая, заключающаяся в предвидении процессов личностного развития детей и их оптимальной коррекции.

7.     Образовательно-воспитательная, заключающаяся в образовательном и воспитательном воздействии на ребенка и взаимодействии всех субъектов воспитательной системы.

8.     Корректирующая, заключающаяся в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения обучающегося для уменьшения негативного влияния на формирование его личности

2.1   

Цель:  Создание условий для формирования  творческой самоопределяющейся личности обучающихся.

2.2. Задачи:

-развитие у обучающихся навыков в  художественно - эстетической направленности; 

-развитие потребности к самореализации творческого потенциала, заложенного в личности;

-развитие семейного воспитания, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей .

-        развитие художественного и эстетического вкуса обучающихся;

-        развивать умение поступать в интересах коллектива, согласовывать свои желания с желаниями других, соблюдать правила взаимной вежливости.

  - приобщение обучающихся к региональной культуре Донского края,   формирование духовно-нравственных качеств личности;

-воспитание   любви к искусству, литературе, музыке, театру;

2.3.  Принципы, на которых строится воспитательная модель «У-лица творчества» 

Принцип индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности обучающегося, уникальности коллектива.

Принцип творчества и успеха – индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развить индивидуальные особенности обучающегося  . Благодаря творчеству ребенок узнает свои слабые и сильные стороны личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует осуществлению позитивной «Я - концепции» личности, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию своего «я»

Принцип доверия и поддержки, где  используется принцип личностно-ориентированного обучения. Вера в ребенка, его силы, доверие к нему.

Принцип непрерывности – непрерывность воспитательного процесса обусловлена постоянной изменчивостью элементов, связей, структуры воспитательной модели и внешних условий ее функционирования. Изменяется состав обучающихся, их интересы и ценностные установки, корректируются межличностные и межгрупповые отношения; появляются новые формы и методы совместной деятельности, поддерживаются изменения связи с окружающей социальной средой.

Направленность воспитательной модели  «У-лица  ТВОРЧЕСТВА» это- привитие обучающимся интереса к творческой, исполнительской, поисковой,   деятельности, развитие индивидуального, коллективного и социального творчества обучающихся; возрождение региональной культуры,   уважения к  нравственным и культурным ценностям,   работа с  одаренными детьми. 

Данная воспитательная модель -   предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся

Она ориентирована на достижение ими личностного роста на каждой ступени взросления.

Актуальность воспитательной  модели заключается в представлении ею возможности разрешать  основные противоречия личностного становления и развития обучающихся разного возраста:

формирование у них внешней и внутренней культуры;

приобщение обучающихся к региональной культуре Донского края;

развитие индивидуального, коллективного и социального творчества обучающихся.

Мониторинг эффективности реализации воспитательной модели выстраивается с учетом предлагаемых критериев и показателей эффективности ;и предполагает совместную творческую деятельность обучающихся и педагога; обучающихся и их родителей; педагогическое наблюдение за обучающимися; диагностику психоэмоциональной сферы.

3.Механизм реализации воспитательной модели «У-лица творчества»

Шаг первый. Для построения и успешного функционирования воспитательной модели   «У-лица творчества» на первом этапе необходимо сформировать ценностно – целевое единство субъектов воспитательной модели, которое предполагает:

-знание идей и ценностей, заложенных в основе воспитательной модели,

-применение этих знаний, понимание их.

-обсуждение идей с администрацией, родителями, обучающимися и выработку общего языка для общения внутри воспитательной модели;

Шаг второй. Построение   деятельности на основе задач развития личности ребенка (определенные через эталонный портрет выпускника).

Шаг третий. Создание устойчивых механизмов сотрудничества субъектов воспитательной модели, закрепленных   в  средствах и формах взаимодействия.

Шаг четвертый. Расширение социальных связей с целью интеграции субъектов воспитательной системы МБОУ ДОД ЦВР «Восхождение к культуре» и воспитательной модели «У-лица творчества»  в воспитательное пространство города, области, страны.

  Создаваемая Воспитательная модель должна обеспечить реализацию    взаимосвязанных и взаимообусловленных линий воспитания и развития личности:

-        систематическое развитие индивидуальности и творческого потенциала обучающихся; 

-        адаптация личности в социокультурном и воспитательно-образовательном пространстве  МБОУ ДОД ЦВР,  города, района.

Личностно-ориентированное воспитание  в детском объединении –  это организация воспитательного процесса на основе  уважения к личности обучающегося, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

В центре воспитательной модели  находится ребенок- как уникальная личность, обретающая собственное «Я», внутреннюю и внешнюю культуру, познающая и преобразующая историко-культурное наследие Донского края через творческую, исполнительскую, поисково-исследовательскую деятельность; через творческие мастерские, через литературу Дона и о Доне и т.д. Личностно-ориентированная модель осваивалась в контексте региональной культуры, основанной на народных традициях Донского края, по следующим направлениям:

-        обновление содержания дополнительного образования детей;

-        освоение регионального казачьего компонента;

-        разработка учебного плана детского объединения;

-        внедрение прогрессивных технологий обучения и воспитания,   

-        диагностика реальных учебных достижений и личностного развития воспитанников;

-        создание воспитательной системы, в основу которой заложены  духовные ценности народов Донского края.

 Работа  в  детском объединении  направлена  на творческое развитие каждого обучающегося через осознание  своих потенциальных возможностей,   развитие мотивации к познанию и творчеству, активизации процесса самоопределения.  Творческое развитие осуществляется через реализацию развивающего и воспитательного потенциала     образовательной программы, а также с использованием ресурсов МБОУ ДОД ЦВР: библиотека,  музейная комната МБОУ ДОД ЦВР, ученическое самоуправление, СМИ, традиционные и тематические воспитательные мероприятия.

Авторская образовательная программа «Буратино» с разнообразными формами ее реализации делают  процесс обучения увлекательным, а результаты значимыми для каждого ребенка и его родителей. Родители   осознанно приводят обучающихся в детское объединение, так как   здесь созданы условия для развития творческих способностей личности, с учетом индивидуальных особенностей детей, создается  ситуация успеха для каждого обучающегося.

Взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог – ребёнок – родитель» является основной структурной единицей воспитательной модели детского объединения  МБОУ ДОД ЦВР.  

     Родители сотрудничают с педагогом, вовлечены в совместную творческую деятельность с детьми. Родители – участники праздников, конкурсов, конференций и других мероприятий, проводимых в   детском объединении. Они участвуют в деятельности родительского комитета  МБОУ ДОД ЦВР и Управляющего Совета. В практике воспитательной деятельности объединения  используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями, психолого-педагогическое просвещение родителей, консультации психолога. Все они направлены на изучение семьи, на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия МБОУ ДОД ЦВР и семьи, на усиление её воспитательного потенциала. Одним   направлений работы по изучению и формированию потребностей родителей во взаимодействии с детским объединением и МБОУ ДОД ЦВР является   информационное направление, включающее освоение новых ресурсов.

-постоянно действующая и регулярно обновляемая Галерея информационных стендов; 

-дни открытых дверей   презентации  детского объединения.

-сайт учреждения;

-рекламные, информационные, литературные странички в СМИ города (педагоги, дети, родители).  

Обучение ребенка в детском объединении связано не столько с освоением и воспроизводством знаний, умений и навыков, норм, установок, сколько с осознанным, самостоятельным, заинтересованным овладением деятельностью, с выработкой механизма адаптации, ценностного отношения к предмету, с последующей передачей, продуцированием ценностей в своей жизни. Обучение предполагает освоение культурных достижений социального опыта в активной совместно – разделенной деятельности педагога и детей. В деятельности человека творческое развитие не только проявляется, но и совершенствуется. Но только социально значимая деятельность способствует самоопределению личности ребенка.

Каждый шаг ребенка в процессе деятельности одновременно является путем к развитию творческих способностей, утверждению своей личности, самоопределению. Постепенный переход ребенка из стадии относительной пассивности (потребление культурных ценностей) в стадию активного и созидательного субъекта взаимоотношений с окружающей действительностью (непосредственное творчество, предъявление результатов творческой деятельности окружающим) – процесс творческого развития личности, ее становления и самоопределения.

Системообразующим фактором воспитательной модели «У-лица творчества»    является творческое развитие личности ребенка. Системообразующей деятельностью выступает творческая деятельность. Данный вид деятельности немыслим без познания: себя и своих возможностей, объекта творчества, системы ценностей. Творческая деятельность   – это совместная деятельность ребенка, родителя и педагога, где важен не только и не столько результат творческой деятельности, сколько путь, который при этом проходит ребенок, каким содержанием он наполнен, с познанием чего он связан.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель выпускника  МБОУ ДОД ЦВР детского объединения  «Буратино»

                   (Критерии и показатели результативности.)

Сформированный познавательный интерес и познавательная активность	Заинтересованность, наблюдательность, увлеченность,  стремление к расширению кругозора
Устойчивый интерес к художественно-эстетической деятельности.	Владение навыками исполнительской  деятельности. Культура сцены.
Потребность в продолжении образования	Продолжение образования в МБОУ ДОД ЦВР по программе   «Художественное слово»
Коммуникабельность	Культура общения и поведения в социуме.
Эстетичность	Эстетика поведения, потребность познавать прекрасное.
Креативность	Индивидуальность, целеустремленность, умение находить нестандартные решения
Нравственность	Нравственное воспитание выпускника, выраженное в поведении на уровне убеждения, стремлении в своей деятельности к любви, добру, честности, милосердию, толерантности. Сохранение традиций Донского казачества и города Константиновска.
Коллективизм	Умение работать в коллективе

 

 

Управление  воспитательной моделью «У-лица творчества» 

     Объективный и систематический контроль за ходом осуществления воспитательной деятельности является важным средством управления, организации и коррекции развития . Результаты контроля воспитательной деятельности служат   основанием для внесения корректив в содержание или организацию процесса воспитания, для поиска и применения новых педагогических технологий, а также для выявления успехов обучающихся.

Для координации всех форм образовательно-воспитательной деятельности разработана система управления  МБОУ ДОДЦВР, которая позволяет не только координировать и контролировать деятельность образовательных структур, но и отслеживать администрацией, методистами эффективность проводимых мероприятий, коллективных дел, конкурсов, выставок, фестивалей, семейных праздников и т.д.

    Система диагностики воспитательной модели «У-лица творчества»  состоит из следующих этапов:

        -вводный (или предварительный) – проводится перед началом работы по воспитательной модели «У-лица творчества »;

        -текущий – проводится в ходе воспитательного процесса  в детском объединении;

        -промежуточный – проводится на определенных этапах воспитательной деятельности по реализации  программы 

        -итоговый – проводится по завершению реализации воспитательной  модели «У-лица творчества» 

Для отслеживания изменений обучающихся по контингенту в детском объединении. проводится анализ за последние три года.   Анализ осуществляется по следующим параметрам:

                    -наполняемость состава групп по образовательным направленностям;

                   -динамика охвата детей художественно – эстетической  деятельностью в ЦВР;

                   -распределение обучающихся по годам обучения;

                   -возрастная и психологическая характеристика обучающихся;

Полученные данные обрабатываются и подготавливаются в виде диаграмм и графиков, которые позволяют увидеть наглядную картину, отследить качественные и количественные изменения, произошедшие в составе обучающихся за определенный период времени.

 

 

Эффективность   воспитательной модели характеризуется тем, что родители наряду с педагогами участвуют в жизнедеятельности  детского объединения. Детское объединение «Буратино»  художественно-эстетической направленности  имеет широкие возможности для обеспечения процесса самореализации ребенка, оно способно обеспечить субъективную значимость успеха в отдельных видах деятельности по направлениям работы в детском объединении. Все это способствует приобретению знаний, умений, навыков, помогающих реализации потенциальных возможностей, проектированию и планированию собственных замыслов и достижений. 

Психологическая деятельность в реализации главной цели заключается в функции отслеживание развития психики одаренных обучающихся, диагностики динамики развития личности ребенка и определения результатов прохождения образовательного процесса, исследования способностей,   поддержка и стимулирование развития творчества, профессиональной ориентации в системе дополнительного образования.  Одаренность -это лишь возможность для приобретения знаний и умений, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность

Разрабатывая систему психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся, мы    способствуем превращению возможностей талантливых детей в деятельность. В основе системы работы лежит гуманистический подход в психологии, центральным моментом которого является признание каждого ребенка как уникальной, свободной, творческой личности, имеющей право выбора в своей жизни

Модель направлена на продуктивное развитие ребенка, повышение возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамичном обществе, направлена на проявление всевозможной поддержки ребенка взрослым в различных ее проявлениях. В детском объединении разработана своя систему работы по сопровождению одаренных детей, на основе модели работы с одаренными детьми, разработанной О.С. Газманом, основанную на следующих принципах:

-согласие ребенка на помощь и поддержку;

-опора на личные силы и потенциальные возможности личности ребенка;

-вера ребенка в свои возможности;

-совместное прохождение всех этапов, деятельности;

-доброжелательность и безоценостность;

-безопасность, защита прав и достоинств;

-рефлексивно-аналитический подход ко всей деятельности, процессу и результату;

-уникальность личности состоит в признании неповторимости индивидуальности и самоценности каждого ребенка, его способностей и построения учебно-воспитательного процесса, ориентированного на максимальное развитие этой индивидуальности;

В основе разработанной   модели лежат идеи продуктивного развития личности. Обучение и развитие обучающегося   носит проблемно-направленный, творческий характер, предполагает приобретение знаний и их непосредственное практическое применение путем поиска и открытий нового и главной задачей ставит приобретение не только знаний, но умения и желания ими пользоваться.

Основные особенности системы работы с обучающимися, проявляющими признаки одаренности, заключаются в том, что она:

-направлена на выявление основных критериев готовности обучающихся с признаками одаренности к творческой деятельности, достижение качества образования, понимаемого как удовлетворение образовательных запросов личности, формирование духовно-нравственных ценностей, созидательного стиля жизни, сохранение физического и психического здоровья;

-организует непрерывное наблюдение (диагностика, контроль, рефлексия, коррекция) за развитием обучающихся в процессе творческой деятельности, что дает возможность отследить его образовательные запросы, их удовлетворение и рефлексию личности

-имеет четкие критерии оценки, единые и сопоставимые величины качественной и количественной оценки;

-ориентирована на четкие цели-результаты инновационных технологий обучения, применяемых в образовательном процессе;

-динамику психического развития обучающихся;

-отслеживает и анализирует основные критерии готовности к творческой деятельности, побуждает ее субъектов и управляющих всех уровней к оперативной коррекции, определению перспектив развития.

       Комплексное и систематическое применение средств и методов организации творческой деятельности дает положительную тенденцию в развитии всех компонентов деятельности обучающихся.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей рассматривается с двух позиций: как принцип психолого-педагогической деятельности и как ее технология. В том числе это процесс, содержащий комплекс целенаправленных психолого-педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в различные события и стимулирующие его развитие на основе рефлексии происходящего. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся включает в себя решение следующих задач:

1. Формирование системы работы по выявлению, развитию и поддержки одаренных детей.

2. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:

-формирование адекватной самооценки, мотивационно-смысловой установки на творчество;

-разработка индивидуальных траекторий развития детей;

-формирование эмоционально-волевой сферы.

3. Создание условий для самосознания обучающимися своих потенциальных способностей.

4. Охрана и укрепление   здоровья обучающихся.

  Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению одаренных  детей  в детском объединении

             1. диагностика;

             2. консультирование;

             3. психопрофилактика;

             4. развивающая работа с одаренными детьми;

             5. корреционно-формирующая работа с одаренными обучающимися;

              6. психологическое просвещение и образование  обучающихся, родителей.  Основные методы воспитания обучающихся  в воспитательном пространстве МБОУ ДОД ЦВР

Метод воспитания (от греческого «методос» - «путь») – это путь достижения заданной цели воспитания. Методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение обучающихся с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Методы воспитания:

-методы формирования познания;

-методы организации деятельности;

-методы стимулирования.

 Методы формирования познания - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. Анализ воспитывающих ситуаций - способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую  включается обучающийся и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки. Это: беседа,  дискуссия,   диспут, лекция, пример, рассказ.

Методы организации деятельности.

 Все методы этой группы основаны на практической деятельности обучающихся. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью воспитанников.

Это: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. 

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, назидание.

А. С. Макаренко разработал целую систему требований к детям: требования к личности и коллективу, характер требований на различных стадиях формирования коллектива (требование учителя, актива, коллектива и требование к себе, когда начинается процесс самовоспитания).

Планирование процесса воспитания проходит по следующему алгоритму:

-анализ воспитательной деятельности по итогам года (реализация программы «Буратино», воспитательных проектов,   КТД, эффективных форм интеграции в социум ;

-планирование на текущий учебный год (  воспитательных задач  детского объединения ;

-организация работы по реализации воспитательных планов и проектов (проведение организационных совещаний с администрацией, Управляющим Советом по организации, проведению, анализу воспитательных мероприятий и проектов;)

            Контроль процесса воспитания

Немаловажной функцией управления является организация контроля. Гуманистическая воспитательная модель предусматривает использование  форм и методов контроля:  стандартные методы  ,  гуманитарная экспертиза  , дополнительные.   

      Этапы построения воспитательной модели «У -лица творчества»

Воспитательная модель  «У -лица творчества»    – явление динамичное. Она имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Развитие ее идет неравномерно с преодолением  внутренних и внешних противоречий.

Первый этап – этап разработки модели   «У-лица творчества»   

Второй этап – этап практической реализации модели  «У-лица творчества»

Третий этап – этап обобщения педагогического опыта реализации  модели  «У-лица творчества»  

Механизм реализации   воспитательной модели «У-лица творчества»

Одним из условий реализации воспитательной модели является процесс организационно-педагогического и методического взаимодействия различных субъектов социокультурной среды в рамках ЦВР с целью выявления, защиты, развития и поддержки детской индивидуальности как субъекта социализации в различных формах взаимодействия (схема интеграции субъектов системы).

Интеграция усилий различных субъектов системы создает следующие предпосылки для практической реализации этапов взаимодействия личности и социокультурного пространства:

-        проектировочный этап – цели и задачи деятельности;

-        диагностический этап – диагностика личностных ценностей, интересов;

-        поисковый этап – поиск оптимальных путей совместной деятельности;

-        договорный этап – составление совместной программы деятельности, определение конечных результатов и путей их достижения;

-        деятельностный этап – организация совместной деятельности;

-        рефлексивный этап – текущая и итоговая диагностика, коррекция процесса и планирование последующей деятельности.

 

 

 

 

Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной модели «У -лица творчества»

 

Для исследования эффективности и результативности воспитательной модели целесообразно использовать совокупность критериев, показателей и методик изучения.

 

                Мониторинг воспитательной модели  «У-лица творчества»

 

В настоящий период воспитательная модель находится на стадии начала практической     реализации модели  «У -лица творчества».   

Для определения  результатов воспитательной модели «У -лица творчества», ее  устойчивости, закономерности   в детском объединении ведется регулярный психолого-педагогический  мониторинг   оценивания качества воспитания обучающихся.  Применяются инновационные методы оценивания качества воспитания обучающихся:  рейтинговая система, портфолио. Портфолио оформляется в виде творческой книжки обучающегося с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей, презентаций.

Рейтинговая система оценивания в детском объединении  основывается на интегральной оценке результатов всех видов деятельности обучающихся, предусмотренных образовательной программой и оценивается в баллах.

 Мониторинг эффективности инвариантной составляющей модели

 «У-лица творчества»

 

 

 

 

 

 

 

Содержание и формы воспитания в реализации воспитательной модели «У - лица творчества»

С 2003 года МОУ ДОД ЦВР присвоен статус «Казачье». Для реализации  регионального компонента была создана творческая группа «Станица».  Для успешной практики воспитания в творческой группе организована совместная деятельность с  атаманом Константиновского Юрта, станичным атаманом, с представителями  духовенства, обучающимися и их родителями. Региональный компонент    воспитательной модели «У -лица творчества» прослеживается  через организацию нравственно-эстетического сопереживания, предполагающего помочь обучающимся ориентироваться в изменяющемся мире, обогатив  их  духовно-нравственный опыт образцами лучших черт менталитета народа своей малой Родины, отраженных в региональной  литературе, сохранение традиций Донского казачества города Константиновска, расширить эстетический кругозор, способствовать стремлению к самосовершенствованию.

В детском объединении реализуется проект «Помним! Гордимся! Наследуем!»

В рамках проекта обучающиеся знакомятся с историей  донского казачества через посещение областного музея краеведения, музея ГБОУ НПО РО ПУ№91 «Память», музейной комнаты МБОУ ДОД ЦВР.  Участие в областном  конкурсе «Музейная антресоль», литературу Донского казачества и казачьего зарубежья.  Обучающиеся детского объединения постоянные ведущие и участники районного фестиваля казачьей молодежи «Казачок», «Донская казачка», «Моя Донщина».  Творческих вечеров посвященных творчеству Александра Михайловича Кошманова - барда и  поэта города Константиновска; Евграфа Петровича Савельева - поэта, фольклориста, историка, уроженца станицы Константиновской; литературной гостиной  «День  казачьей славы»,  поэтических конкурсов "Слава Донцов-от предков отцов», «Мы с тобой казаки»; печатаются   в сборнике «Шаги великой Победы», районной газете «Донские огни». Отбор  произведений  для участия во Всероссийских и Международных конкурсах ориентирован на региональный компонент и направлен на популяризацию Донского казачества.    В реализации воспитательной модели «У- лица творчества»  большое место отводится работе с родителями. Дополнительное образование детей по образовательной  программе «Буратино» является социальным заказом родителей обучающихся. В детском объединении успешно функционирует университет педагогических знаний. Программа университета разрабатывается  педагогом с учетом контингента обучающихся   и их родителей. Родители активно участвуют   в выработке стратегии воспитания в детском объединении, принимают участие  в заседаниях Управляющего Совета МБОУ ДОД ЦВР, родительских собраниях , детских мероприятиях, конкурсах.

В национальной образовательной инициативе « Наша новая школа» есть такое направление « Развитие системы поддержки талантливых детей».  Обучающиеся детского объединения «Буратино» активные участники творческих конкурсов, проектов, форумов, деловых игр.    

 

 

 

 

Литература

 

1.     Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//педагогика. 1997, №4.

2.     Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Учебное пособие. М., Ростов н/Д., 1999.

3.     Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования.// «Методист» - М.; - М., 2003, №2.

4.     Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века, - М., 1998.

5.     Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1989.

6.     Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

7.     Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов н/Д,, 1997.

8.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.,-2001

9.     Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров. М., 1999.

10. Новые педагогические и информационные технологии в современном образовании/ Под.ред. Е.С.Полат. М., 2001

11. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов н/Д., 1994.

12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.