Е.Э. Захаренкова

МБОУ гимназия №1 имени Н.М. Пржевальского города Смоленска

Проблемная ситуация на уроке,

как средство коммуникативного развития младшего школьника

в условиях современной информационной среды.

Каждый из нас, учителей, хотя бы раз произносил что-то вроде: «Ну что за дети пошли! Вот если бы мне в этом возрасте учительница так сказала, я бы по струнке ходила (быстро всё исправила, сидела и учила бы день и ночь и так далее)». Да, современные ребятишки совсем не похожи на нас. Иногда это радует, и мы восхищаемся детской непосредственностью и раскованностью. Иногда причиняет много хлопот, тогда мы говорим о вседозволенности и распущенности подрастающего поколения. А дети – они такие, какими их делает современная информационная среда. И общается подрастающее поколение с родителями, с учителями, между собой по образцам, которые ею формируются.

Автор концепции информационной среды Шрейдер Ю.А. предлагает рассматривать информационную среду «не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на её участников». Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации, утверждённая 10 июля 1998 года, одним из центральных аспектов выделяет роль человека, как участника коммуникационного процесса.

Уровень развития современного общества выдвигает высокие требования к коммуникативным способностям и навыкам человека, без которых невозможно представить себе успешную личность. Начинается коммуникативное развитие с первых слов мамы и папы, обращённых к младенцу. Приходя в детский сад, потом в школу, ребёнок попадает в группу сверстников, где ему приходится общаться с большим коллективом взрослых и детей. Начинается активное развитие коммуникативных навыков. Маленький человек учится правильно воспринимать людей и оценивать сложившуюся ситуацию. Безусловно, огромна роль семьи, общества в формировании черт личности.  Но школьник половину своего ежедневного времени всё же проводит в школе. И от того, что он здесь услышит, насколько это что-то станет «частью» его души, сложится дальнейшая судьба ребёнка. Каждый психолог и учитель знает, что только в активной деятельности сведения извне становятся «своими».  И здесь коммуникативная деятельность является тем «золотым ключиком», который открывает дорогу  для «красивого, доброго, вечного…»

Кандидат педагогических наук, профессор, Президент Российской коммуникативной Ассоциации Матьяш О.И. в своей статье «Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование»  даёт следующее определение: «Коммуникация - не просто процесс обмена информацией, это процесс создания некой общности, в котором мы осмысливаем информацию и соотносим наши смыслы со смыслами наших коммуникативных партнеров, создавая, таким образом, определенную степень взаимопонимания. При этом происходит не столько самовыражение и передача-прием уже сформированных смыслов, сколько совместное смыслосозидание». Таким образом, коммуникация тоже становится источником информационной среды.

Реализовать вышеперечисленные положения на практике позволяет создание на уроках проблемных ситуаций.  Дети – это маленькие исследователи. Они задают вопросы, спорят, доказывают. Цель учителя – организовать коммуникативную деятельность на уроке, создать благоприятную коммуникативную среду, чтобы каждый мог высказаться и выслушать.

Приведу несколько примеров. Урок русского языка во втором классе, тема «Предлоги». Работаем в парах. Нужно разбить на группы: (за)зайцем, (за)печь, (со)снегом, (со)сна, (из)бушка, (из)сада. В первую очередь дети увидят знакомые слова, где буквы из скобок будут являться частью корня (сосна, избушка) и слова с предлогами (за зайцем, за печь, со снегом, из сада).   Но, наверняка, найдётся кто-то, кто обнаружит глагол «запечь». Вот здесь-то и откроется поле для поиска ещё одной ловушки («со сна»). Завершением такой деятельности может стать творческое домашнее задание по поиску других подобных слов, составлению предложений с такими словами.

Уроки математики тоже позволяют организовать исследовательскую деятельность в рамках проблемной ситуации. Во втором классе, знакомя с порядком действий в выражениях, учитель предлагает «математический сюрприз» в виде двух равенств: 60 – 5 + 5 = 60, 60 – 5 + 5 = 50.  Оба равенства верные. Как такое может быть? Второклассники в процессе совместного обсуждения проблемы приходят к выводу, что это возможно только в случае изменения порядка действий во втором равенстве. А для этого необходим новый символ – скобки. Так рождается потребность в новой информации.

 Очень люблю уроки литературного чтения. Получили новенькие учебники Свиридовой В.Ю.  по литературному чтению – и сразу же подарок! В первой главе «Волшебная старина» помещены две русские народные сказки «Иван-царевич и серый волк» и «Летучий корабль». Сказки разные, одна детям достаточно хорошо знакома, сюжет другой абсолютно не похож на одноимённый мультфильм. Когда закончили читать про Ивана-Царевича, да ещё и репродукцию с картины Виктора Васнецова посмотрели, весь класс активно обсуждал достоинства главного героя: выполнил обещание, данное отцу, смелый, красивый, в богатой одежде. И тут предлагается провокационный вопрос: «А что вам не понравилось в этом герое?». Сначала вижу в глазах детей удивление, непонимание. Обращаемся к тексту, работаем в группах над определёнными частями сказки. Выясняем, что царевич не меньший обманщик, чем его братья, весьма доверчив (Вы бы поверили волку?), сдержать обещаний не может, дружеские советы  не выполняет, родных братьев не пощадил в конце сказки. А Дурень, первоначально не вызывающий детской симпатии, в результате анализа сюжета и характеров героев оказывается дурнем  только потому, что «завсегда одет был худо…». Здесь сообща ищем ответ на важный вопрос учебника: «За что сказка вознаградила героя?». Это позволяет из мира сказки перенестись в реальность, выйти на проблему бедных и богатых, поговорить про взаимоотношения родителей с детьми, про то, что «встречают» не только «по одёжке». Такую работу важно завершить личностной оценкой: «С кем из этих героев ты хотел бы отправиться в путь, с кем бы подружился и почему?»

Так в споре рождается истина, а внешняя информационная среда становится частью собственного жизненного опыта.

Список литературы

1.     Бетенькова, Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка / Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 270, [2] с. – (Библиотека учителя начальной школы).

2.     Свиридова В.Ю. Литературное чтение : Учебник для 4 класса: В 2 ч. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2012. Ч. 1. – 192 с. : ил.

3.     Титкова Т.В., Горбачева Э.З., Цыганок Л.В. Открытые уроки: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 288 с. – (Мастерская учителя).

4.     http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

5.      http://russcomm.ru/rca_biblio/m/matyash01.shtml