Методическая разработка занятий школьного научного общества учащихся (секция «филология») по теме «Импрессионистические мотивы в повести А.П.Чехова «Степь»

I.  ЗАЯВКА

НА УЧАСТИЕ  в Конкурсе:

«Современные технологии раскрытия потенциала личности учащихся в образовании»

Методическая разработка

занятий   школьного научного  общества учащихся

(секция «филология»)

по теме «Импрессионистические  мотивы в повести А.П.Чехова  «Степь»

Пояснительная записка

     Данные занятия могут быть  проведены в рамках деятельности   школьного научного общества (далее НОУ), основной целью которого является развитие исследовательских и проектных навыков учащихся  в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

     Тема занятий ориентирована на учащихся 10 –х классов (членов НОУ), носит интегративный характер не только по содержанию (творчество А.П.Чехова изучается в 10 классе), но и в условиях  интеграции основного и дополнительного образования (урок – внеурочное занятие научного общества).

      Два занятия (по 2 часа) отведены на исследование  импрессионистических мотивов в повести А.П. Чехова «Степь». Навыки, которые школьники получат в совместной групповой деятельности, позволят им в дальнейших самостоятельных исследованиях.

      Тип занятий: практические, интегрированные. Использование интеграции (предметной) даёт возможность перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности  к их взаимосвязанному, комплексному изучению. В данном случае – импрессионизму, как направлению,  в живописи,  поэзии и прозе. Форма занятий -   исследовательская работа в группах.

     Основной метод исследования - лингвистический анализ текста, изучение дополнительных источников по вопросам импрессионистического направления в искусстве, отношение к которому было неоднозначным и очень противоречивым.

     Приемы исследования:

-     наблюдение («пристальное чтение» текста);

-     анализ литературной критики (сравнение точек зрения, фиксация противоречий, выделение авторских оценок).

     В качестве дополнительных источников использовалась литература по творчеству художников- импрессионистов и по поэтике Фета. Это позволяет найти точки соприкосновения между поэзией, живописью и «лирической прозой» Чехова.

      Первые два занятия дают возможность школьникам расширить свои знания о художниках – импрессионистах и об импрессионистических мотивах в поэзии Фета через использование  Интернет- ресурсов,  знакомство с  дополнительными справочными источниками, сборниками стихотворений Фета, репродукциями художников- импрессионистов.

     Следующие два занятия носят исследовательский характер, в основе их – «медленное, пристальное» прочтение художественного текста. В работе используется текст повести «Степь», выдержки из литературной критики, словарь литературоведческих терминов. Обязательным условием является предварительное прочтение повести А.П.Чехова «Степь» с выделением тех её эпизодов, которые являются важными для проведения исследования.

      Использование групповой работы способствует не только развитию коммуникативных навыков учащихся, но и способствует оптимизации деятельности. В ходе совместной работы рождается «творческий продукт», к созданию которого причастен каждый член группы. 

      «Творческий продукт»  имеет практическое значение:

-способствует формированию компетенции выполнять литературные исследования;

-побуждает к созданию собственного продукта творчества;

-дает возможность использования полученных выводов на уроках литературы при изучении творчества  писателей.

  Тема «Импрессионистические мотивы в повести А.П. Чехова  «Степь»

1. Класс, количество часов– учащиеся 10 класса (12 человек),  4 часа.

2.Тип, форма

Тип занятия: практическое, интегрированное.

Форма занятия: исследование (исследовательская работа в группах).

3.Средства и ресурсы

Интернет- ресурсы, репродукции картин художников- импрессионистов, тексты стихотворений А.А.Фета, повести А.П.Чехова «Степь», выдержки из литературной критики, словарь литературоведческих терминов.

-     Использование активных методов обучения: работа по алгоритму,  работа с информацией (умение выделять главное,  наблюдать, анализировать, сравнивать разные  точки зрения, фиксировать противоречия, выделять авторские  оценки).

Форма организации деятельности – групповая.

4. Цели

Первое занятие (2часа)

Ход занятия

I.Учитель. Некоторые исследователи - чеховеды отмечают черты импрессионистического стиля в некоторых произведениях писателя. Отношение к этому направлению в живописи, поэзии всегда было достаточно противоречивым, и это вызывало и продолжает вызывать интерес. Учитывая неоднозначность решения проблемы принадлежности Чехова к импрессионистам, наиболее целесообразно искать ответы в самом произведении.

Поэтому цель нашего исследования заключается  в том, чтобы выявить путем сравнения и анализа черты импрессионизма, наиболее ярко проявившиеся в повести «Степь». Выбор произведения и автора не случаен. Чехов по праву считается непревзойденным мастером слова. Его произведения, небольшие по объему, но очень глубокие, емкие по содержанию. 

          - Что необходимо для того, чтобы провести исследование и достичь поставленной цели? (Ученики. Найти материал о художника - импрессионистах, познакомиться с поэзией А.Фета и определить последовательность действий).

          - Для этого необходимо составить план ваших действий (Ученики определяют алгоритм деятельности:черты импрессионизма в живописи;  черты импрессионизма  в поэзии; определение тех черт импрессионизма, которые могут быть востребованы в прозе).

         Ребята, работать вы будете в группах.  Задания:

1 группа - сообщение (презентация) по теме: «Черты импрессионизма в живописи».

2 группа- сообщение (презентация) по теме: «Черты импрессионизма  в поэзии».

3группа-сообщение (презентация) по теме: «Особые художественные приёмы в творчестве  А.П.Чехова».

         Результатом вашей работы на данном этапе должно стать -  определение тех черт импрессионизма, которые могут быть востребованы в прозе.

II.Самостоятельная работа в группах.

III.Сообщения (презентации) групп.    

1.Черты импрессионизма в живописи.

      Импрессионизм - направление в искусстве последней трети XIX - начала XX веков. В 1863 в Париже, в Салоне – художественной   выставке, были представлены картины художников, которых И.Е. Репин назвал «храбрецами», а французская пресса «бандой сумасшедших»: Клода Моне, Эдуарда Мане, Эдгара Дега, Огюста Ренуара. Максимилиан Волошин очень точно определил общую тональность нового искусства: «Зарождение импрессионизма было радостно, как ранняя весна. Первые импрессионисты вышли на свет из тёмной комнаты и по- детски радовались свету, краскам».

 Своим названием импрессионизм был обязан картине Клода Моне, впервые представленной на выставке «отверженных» художников в 1874 году. Она называлась «Впечатление. Восход солнца». Художник запечатлел краткий момент, когда огромный оранжевый шар выплывает из-за облаков в полумглу раннего утра. Его алые отсветы, отражаясь в реке, трепещут на водной поверхности. Сизо- молочная дымка тумана окутала очертания предметов, находящихся в бухте. Кругом все так непостоянно и зыбко, что невозможно разглядеть границы между небом, берегом и рекой. Кажется, будто множество маленьких лодочек плавает в огромном космическом пространстве. Но через минуту, когда рассеется туман, все исчезнет и примет совершенно иной вид…

Критик Луи Леруа нашёл это название картины чрезвычайно забавным. Его, как и многих других, раздражало, что на полотне ничего невозможно было разглядеть. Моне только пожимал плечами и говорил: «Жалкие слепцы, которые хотят чётко разглядеть всё сквозь дымку». Но слово «импрессионизм» (фр. Impression – впечатление), произнесённое в насмешку, вскоре было перенесено на художников, работающих в одном стиле.

Первое, что бросается в глаза, когда смотришь на их полотна, - это особая манера письма, хоть они и не похожи один на другого. Выдвинув собственные принципы восприятия и отображения окружающего мира, они создали новый живописный язык, основанный на некоторых общих положениях и стилистических особенностях:

·        важен не сам сюжет, а его чувственное восприятие

·        подвижность и изменчивость мира - главная цель изображения

·        с помощью  света и цвета запечатлеть «мимолётное видение»

·        не смешивали краски на палитре (изучение новейших научных открытий в области оптики, природы световых волн и составляющих каждого цвета)

·        особое предпочтение светлым тонам солнечного спектра (почти отказались от чёрного).

Их картины были светлой сказкой. Ренуар говорил, что «в мире и так много зла и не стоит его умножать с помощью полотен». Присущий интерес импрессионизма к мгновенному движению, ускользающим впечатлениям, текучей форме восприняли и русские художники рубежа эпох - Константин Коровин, Игорь Грабарь, Исаак Левитан, Валентин Серов.

2.Черты импрессионизма  в поэзии.

Картина, давшая название целому направлению в искусстве, была написана в 1874 году, а фетовское «Шепот, робкое дыханье...» прозвучало еще в 1850 году. Так чутко уловил А.А. Фет новое веяние жизни и в своих стихах предвосхитил XX век, начав удивительную игру со словами, которой еще не знала поэзия.

    Что в лирике А.А.Фета позволяет назвать его стиль импрессионистическим видением мира?

Обратимся к исследованию Б. Бухштаба,  который приводит  примеры  импрессионистических черт в фетовских описаниях природы. Вот начало стихотворения:

                    Над озером лебедь в тростник потонул,

                         В воде опрокинулся лес,

                    Зубцами вершин он в заре потонул,

                         Меж двух изгибаясь небес.

Лес описан таким, каким он представился взгляду поэта: лес и его отражение в воде даны как одно целое, как лес, изогнувшийся между двумя вершинами, потонувшими в заре двух небес. При­том сопоставлением «лебедь протянул» и «лес оп­рокинулся» последнему глаголу придано как бы параллельное с первым значение только что осу­ществившегося действия: лес словно опрокинулся под взглядом поэта.

        Фет часто использует мотив отражения — в зер­кале, в воде, так как именно он дает ему возмож­ность проявить максимум собственной фантазии в изображении явлений:

Солнце, с прозрачных сияя небес,

В тихих струях опрокинуло лес 

  («С гнезд замахали крикливые цапли...»)

Или:

Свод небесный, в воде опрокинут,

Испещряет румянцем залив.

  («Как хорош чуть мерцающим утром...»)

Или:

В этом зеркале под ивой

Уловил мой глаз ревнивый

Сердцу милые черты...

Мягче взор твой горделивый...

Я дрожу, глядя счастливый,

Как в воде дрожишь и ты.

                                       («Ива»)

      Таким образом, Фет изображает внешний мир в том виде, который соответствует сиюминутному настроению поэта.

       Его интересует не столько предмет, сколько впечатление, произведенное предметом. Фет так и говорил: «Для художника впечатление, вызвавшее произведение, дороже самой вещи, вызвавшей это впечатление». Стремясь передать в слове впечатление, Фет со­здает особый характер лиризма, который проявит­ся в поэзии значительно позже. У него есть такие стихотворения и образы, которые мог бы написать только поэт XX века. Например:

Непогода — осень — куришь,

Куришь — все как будто мало.

Хоть читал бы, — только чтенье

Подвигается так вяло.

                Серый день ползет лениво,

                И болтают нестерпимо

                На стене часы стенные

               Языком неутомимо.

Сердце стынет понемногу,

И у жаркого камина

Лезет в голову больную

Все такая чертовщина!

               Над дымящимся стаканом

               Остывающего чаю,

               Слава Богу, понемногу,

               Будто вечер, засыпаю.

При всей правдивости и конк­ретности описания природы прежде всего служат средством выражения лирического чувства.

       По интонации, по словесному рисунку, по об­разному строю, по особой звукописи никак не скажешь, что это стихотворение написано более 150 лет назад. А такие «дерзкие» образы, как «гвоздик си­рени», «резко-сухой» звон кузнечика, «тающая скрипка», «овдовевшая лазурь», «травы в рыда­нии», «ясный воздух сам робеет на мороз дохнуть» стали привычными в русской поэзии лишь в 10—20-е годы XX века.

Новаторство Фета было настолько смелым, что многие современники не понимали его стихов, и это неудивительно — в своем поэтическом сознании Фет опередил свое время более чем на полвека. «А мне все тут непонятно... я не понимаю связи между любовью и снегом», — признавался один из критиков. 

    Таким образом, мы определили особенности импрессионизма в поэзии Фета:

·    стремление зафиксировать впечатление от мига, в котором   отразилось движение жизни, ее текучая форма, переливы настроения;

·    тождество состояния природы и внутреннего мира человека;

·    поиск новых способов поэтической выразительности.

     Лирика А.А. Фета делает сердце чутким, а значит, обогащает наш мир, учит любить жизнь. Назначение поэта - быть соединительным звеном между разрозненными частями мира и человеческими душами.        

3.Особые художественные приёмы в творчестве  А.П.Чехова.

       Наиболее ярко импрессионизм в русской литературе нового века представлен творчеством А.П. Чехова. Его литературная деятельность началась в начале 80-х годов XIXвека. Он остро чувствовал переломное состояние мира и человека и поэтому пристально вглядывался в обыденное существование рядовых людей, в котором находил однообразие, отсутствие ярких событий, поступков, порой даже мыслей. Не во внешнем поведении, отношениях, а во внутреннем бытии увидел писатель неоднородные начала жизни. Для их воплощения он искал и обрел особые художественные принципы. В письме к брату Чехов писал: «Нужны новые формы, новые формы...». «Новые формы» повествования призваны были выразить потаенные, часто не осознанные героем душевные движения. В каждом конкретном случае освещались, конечно, неповторимые склонности личности. Но всегда - разные, «смешанные», глубинные. Любая вещь Чехова раскрывала сложный, «подтекстовый» смысл происходящего. «Природа приближается к человеку, как будто вовлекается в его быт, становится простою, обыкновенною, но как всегда у Чехова - чем проще, тем таинственнее (Дм. Мережковский «Чехов как бытописатель»)

         Он выступил как художник- импрессионист, схватывающий мгновения жизни и «раздвигающий» их, по словам критиков, крупным планом. Обрисовка несколькими штрихами стилизованного условного образа, несомненно, характерно для Чехова. Им был опробован синтез прозы и поэзии. Антон Павлович рекомендует в одном из писем брату Александру: «Например, у тебя получится лунная ночь, если ты напишешь, что на мельничной плотине яркой звездочкой мелькало стеклышко разбитой бутылки, и покатилась шаромтемная тень собаки или волка…» (Письма.1. 242).  

Учитель. Исходя из принципов импрессионизма, присущих живописи и поэзии, вы  определили черты этого направления в прозе:

-отсутствие сюжета или фабулы и автора в традиционном смысле;

-стремление передать мир в его подвижности, изменчивости;

-поиск новых способов поэтической выразительности;

-тождество состояния природы и внутреннего мира человека (нюансы чувств);

-определенная цветовая гамма.

На следующем занятии вы будете проводить исследование –определение черт импрессионизма в повести А.П.Чехова «Степь». Для этого вам необходимо: прочитать повесть; найти описания степи (6 описаний).

Второе  занятие (2часа)

Ход занятия

I.Учитель.  На прошлом  занятии вы определили основные принципы импрессионизма, присущие прозе. Ребята, назовите их (Ученики перечисляют принципы импрессионизма, присущие прозе: отсутствие сюжета или фабулы и автора в традиционном смысле; стремление передать мир в его подвижности, изменчивости; поиск новых способов поэтической выразительности; тождество состояния природы и внутреннего мира человека (нюансы чувств).

Ребята, сегодня  вы продолжите  работу в группе.

Вам необходимо  выполнить следующие задания:

1группа – доказать, что в повести А.П. Чехова отсутствует сюжет  или фабула  и образ автора в традиционном смысле.

2 группа- роль образа Егорушки.

3 группа – найти два описания  утра и одно описание, найти в них художественно-изобразительные средства, а также определить использование цветовой гаммы.

4 группа - найти одно описание вечера, два описания ночи, найти   в них художественно-изобразительные средства, а также определить использование цветовой гаммы.

II. Самостоятельная исследовательская  работа в группах.

III.Самостоятельная работа в группах: формулировка общих выводов (группы 1 и 2, группы 3 и 4). 

1 и 2 группы.

 Исследователи творчества Чехова считают самой характерной чертой его произведений, которая сразу же обращает на себя внимание, «бессюжетность» или «бесфабульность». Нет единой точки зрения и на соотношение терминов «сюжет» и «фабула».  Мы принимаем определение фабулы, данное исследователем Б.Томашевским и будем понимать под этим «совокупность событий в их взаимной внутренней связи». Принимая это определение, мы должны констатировать бесспорное ослабление фабульности в повести «Степь». Вопрос о фабуле - это не только вопрос об организации произведения, но и о принципах организации мира, изображаемого художником, вопрос о взаимоотношениях героя с действительностью, в которой он живет.

1.      Фабула требует активного, действующего героя. В произведении же Чехова герой - созерцатель. Мы видим внешний мир, отраженный в его сознании.

2.       Традиционно в прозаических произведениях кульминационным становилось событие из ряда человеческих отношений. В чеховской «Степи» кульминацией в развитии сюжета является описание грозы в степи.

3.      Автора, как такового, в повести нет. Герой воспринимает мир вне авторской воли.

4.      Чехов оставляет нам множество путей для додумывания, тем самым, приглашая к сотрудничеству, к созданию своего собственного впечатления через лирические отступления. 

Таким образом, в произведении важнейшими являются не события, а впечатления, вызываемые этими событиями, не поступки героев, а те чувства, которые они вызывают. Мы попытались доказать первый признак импрессионизма в повести «Степь».

В гармонии с миром природы, с миром степи существует лишь один персонаж -мальчик Егорушка; лишь его взгляду дано почувствовать красоту природы, красоту окружающего мира.

Мы чувствуем это через воспоминания мальчика, через ассоциации, которые создает его воображение. И как подтверждение его настроений, чувств, писатель- художник рисует картины степи. И нас вместе с Егорушкой охватывает чувство одиночества и тоски. Этот  мотив прослеживается на протяжении всего повествования. Благодаря же  использованию глагольной синонимики, автору удалось передать оттенки мыслей, чувств и состояний Егорушки. Значит и ярче впечатление, глубже воздействующая сила произведения. Художественный эффект усиливается присоединением к глаголам наречий. Проанализировав сцены, когда идет «общение» мальчика со степью, когда она производит на него впечатление, мы пришли к выводу, что преобладающей частью речи в описании его чувств и переживаний являются глаголы. Мы их классифицировали таким образом:

•         называющие конкретное действие;

•         деятельность органов чувств;

•         физическое состояние;

•         душевное состояние.

Таким образом, анализ используемых глаголов показывает, что наиболее употребляемыми являются глаголы, обозначающие душевное состояние мальчика. Наиболее употребительными являются глаголы: «смотрел, думал, размышлял, чувствовал, воображал, представлял». Это еще раз доказывает, что герой повести -созерцатель. Но Егорушка теряет связь с естественным миром природы и обретает «прозу серого и хмурого города». Глаголы, называющие действия Егорушки на последней странице повести, другие: «побежал, бросился, рванулся, опустился в изнеможении». Он обретает прозу серого и хмурого города», «горькими слезами приветствовал новую неведомую жизнь, которая теперь начиналась для него... Какова-то будет эта жизнь?».     

Итак, мы попытались доказать еще один признак импрессионизма в повести Чехова: тождество состояния внутреннего мира человека и природы.

3 и 4 группы.

1.        На протяжении всей повести нас сопровождают описания степи в разное время суток, мы их видим глазами мальчика. Всего таких описаний шесть: утро (2); день(1); вечер (1); ночь (2).

      2. Если провести аналогию с импрессионизмом в живописи и поэзии, то:

- художникам нужен был день, чтобы передать все буйство красочной природы;

- А.А.Фет чаще всего изображал ночь, сумерки, потому что в это время обнажаются чувства, опенки души не заглушает яркий свет;

- А.П. Чехов синтезировал эти стремления в своей повести, степь живет своей жизнью и развивается по особым законам.

       3. Чехов был первым, кто стал переносить в прозу заимствованные им на « территории» поэзии изобразительные средства, причем, делал он это с небывалой свободой и смелостью. Самое удивительное среди них - метафора.  Метафоры, созданные Чеховым, способствуют познанию мира и доставляют эстетическое наслаждение. Специфика чеховской метафоры в ее неповторимости, свежести, оригинальности.

       4. Писатель одушевляет степь, используя олицетворения. Он явления природы, неодушевленные предметы наделяет свойствами живых существ.

       5. Сравнения, которые щедро  и  всегда очень кстати разбросаны в повести «Степь». Сравнение, как определенный изобразительный прием, был у Чехова действенным средством, служащим импрессионистическому изображению действительности. Они не были самоцелью, сравнениями ради сравнений. У него нет вычурных, надуманных сравнений, не оправданных самой сущностью изображаемого, контекстом, стилистическими целями и задачами.

       6. Не менее важную роль играют в художественном слоге Чехова и образные, меткие и красочные определения- эпитеты, передающие наиболее характерные признаки человека, предмета, явления. Необходимость писать кратко и ясно диктовала ему и строгий выбор эпитетов, придирчивый отбор слов- определений.

Таким образом, анализ использования художественно- изобразительных средств в повести «Степь» позволяет сделать вывод, что наиболее употребляемыми являются олицетворения и эпитеты. .А это  еще раз доказывает, что степь является одушевленной, полной жизни и чисто человеческой прелести. Мы видим подтверждение таких признаков импрессионизма, как:

-стремление передать мир в его подвижности, изменчивости

-поиск новых способов поэтической выразительности.

       Говоря о Чехове как о писателе- импрессионисте, нельзя не отметить этого удивительного сходства литературного произведения и живописных полотен художников. Чехов изобразил природу яркими мазками, сочетаниями красок, еще раз повторяя нам, что мир состоит из цветных пятен и наше сознание лишь их достраивает, стирается выйти за пределы «идейного искусства, отказаться от декларативности, писать прекрасную природу. Он возвращает в литературу многоцветие.

Остановимся на символике цвета в повести « Степь». Между картинами художников- импрессионистов и «пейзажами» Чехова существует ряд точек соприкосновения.

1.Чехов использует в описании степи только семь цветов радуги, не смешивая их, накладывая друг на друга.

2.Исходя из анализа описаний степи, мы выяснили частотность обращения Чехова к цветам: черный (13); лиловый  (8), красный и его оттенки  (8); желтый и его оттенки (6);белый (4); зеленый (2); розовый (1).

 Преобладание черного цвета подтверждает мотив одиночества, который, на наш взгляд, является ведущим. Чехов использует все оттенки лилового. Использование этого цвета способствует тому, что все изображение словно погружено в дымку. Розовый как от оттенок лилового дополняет палитру и символизирует спокойствие и равновесие. Желтый цвет отличается яркостью и создает ощущение легкости, олицетворяет экспансивность и непосредственность, демонстрирует стремление к освобождению и надежду на счастье. Темно - бурый и красно-коричневый - успокаивают, но со временем вызывают депрессию. Коричневый цвет вызывает печаль и символизирует смирение, а темно- коричневый - глубокую горесть. Светло-коричневый - цвет энергетики степи. Красный цвет означает силу воли и олицетворяет интерес к окружающему миру. Рисуя человека, писатель дает описание его внешности, одежды и т.п.- то, что называют портретом. Проведя анализ, мы пришли к выводу, что в описании портретов тоже есть точки соприкосновения с художниками -импрессионистами. Очевидна отчужденность людей друг от друга, несмотря на то, что они находятся рядом. Они словно не обращают внимание на окружение. Преобладание черного цвета говорит о том, что прослеживается ведущий мотив одиночества; красный цвет (как и у импрессионистов) способствует привлечению вашего внимания.

 Рефлексия.  Ученикам предлагается оценить результаты своей деятельности: заполнение таблицы  «знал» - «узнал» - «хочу узнать».

Литература

1.      А.П.Чехов. Избранные сочинения. Москва  «Художественная литература» 1988  стр. 82-158

2.      А.А.Фет. Стихотворения. ДРОФА Москва 2002

3.      Г.И.Данилов. Мировая художественная литература. От  XYII века до современности. ДРОФА Москва 2006  стр. 183-195

4.      Д.Ревалд. Истрия импрессионизма. М., 1998

5.      С.Патен. Клод Моне. М., 2002

6.      Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.2 Издательский центр «Аванта», 2005 стр.324-334

7.      Л.В.Чернец, В.Б.Семёнов. Школьный словарь литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 2002

8.      Литература (справочные материалы). Москва «Просвещение» 1988

9.      А.В.Успенская. Антологическая поэзия А.А.Фета.- СПб, 1997

10.  А.В.Чичерин. Движение мысли в лирике А.Фета//Сила поэтического слова. Сб. –М., 1985

Приложение 1

                                                                                                          Описание летнего утра (1)

Приложение 2

                                                                                                            Описание дня (11)

Приложение 3

Ночь (IY)

Приложение 4

                                                                                                      Утро (IY)

Приложение 5

                                                                              Описание  вечера (YI)   

Приложение 6

Ночь (YI, YII)

Приложение 7

Приложение 8

Резюме

Третьяковой Надежды Александровны, учителя русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма»

Ямало-Ненецкого автономного округа

         Использую в работе   Интернет – технологии, технологию проектного обучения, критического мышления, индивидуальный подход. Обеспечиваю эффективное усвоение   учащимися федерального государственного образовательного стандарта. При 100% успеваемости качество обучения находится в положительной динамике (с 2008 до 2013 г.г.): 58%-64,2% по русскому языку, 66% -78,5% по литературе.  В 2007, 2010 году 100% учащихся подтвердили годовую отметку по русскому языку при сдаче ЕГЭ, среднее качество составило 77%.

        Разработаны и ведутся элективные курсы для 9-х и 11-х классов по русскому языку «Технология работы с КИМами». Для реализации предпрофильной подготовки с целью осознанного выбора на III ступени дальнейшего профиля обучения   разработала элективные  курсы «Основы журналистики» и «Культура речи». Для учащихся 11-х классов с целью ознакомления с современной русской литературой, воспитания нравственности и патриотизма, расширения кругозора обучающихся введен курс «Русская литература рубежа XX-XXI веков».  

       Большое внимание уделяю работе с одаренными детьми: 5%  учащихся  занимаются по индивидуальным программам творческого развития.   Руковожу  секцией «филология» школьного  научного общества учащихся. Под моим  руководством учащиеся выполняют творческие работы различных видов: исследовательские, реферативно  - исследовательские, реферативные.  

       Мои ученики участвуют в олимпиадном движении. С 2008 г. по 2012 г. – 30 человек   стали участниками Всероссийской  олимпиады-конкурса «Русский медвежонок-языкознание для всех»,  3 человека (15%) - Всероссийской олимпиады по журналистике.

       Транслирую свой педагогический опыт чрез участие в методических мероприятиях различного уровня. 

       В процессе педагогической деятельности на институциональном  уровне активно и результативно работаю по методическому обеспечению образовательного процесса: с 2000 года - наставник молодых специалистов; активный участник деятельности структурных подразделений  школы.  

         Имею награды: Почётная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации  (2000 г.); нагрудный знак «Почётный работник общего образования» (2007г.);  победитель конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей общеобразовательных учреждений РФ (2008 г.)