Методическая разработка занятий школьного научного общества учащихся (секция «филология») по теме «Импрессионистические мотивы в повести А.П.Чехова «Степь»

I. ЗАЯВКА

НА УЧАСТИЕ в Конкурсе:

«Современные технологии раскрытия потенциала личности учащихся в образовании»

1.

Краткая информация об авторе – участнике конкурса

Данные о претенденте - заявителе:

a) Если Вы заявляете себя как физическое лицо: фамилия, имя, отчество (полностью),
должность, место работы

б) Если Вы заявляете себя как юридическое лицо: полное и сокращенное название организации-заявителя

в) Если Вы заявляете себя как авторский коллектив физических лиц: фамилия, имя, отчество, должность, место работы всех авторов коллектива

Третьякова Надежда Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа

№ 3 г. Надыма»

Почтовый адрес (с указанием индекса), фамилии, имени, отчества (полностью) получателя для отправки Диплома лауреата и наград конкурса (по Вашему желанию адрес организации или Ваш домашний адрес).

629736 Тюменская область ЯНАО Надымский район,

г. Надым ул. Ленинградский проспект 2/2 кв. 107

Третьякова Надежда Александровна

E-mail и обязательно запасной E-mail претендента

Tretyakova2905@gmail.com

Контактные телефоны:

мобильный

рабочий

домашний

9224502854

(3499) 53-68-76

(3499) 53-71-23

Адрес сайта в Интернете (при наличии)

Нет

Принимали ли Вы ранее участие в конкурсах Национальной премии «Элита российского образования»

Нет

2.

Характеристика представляемой работы

Название работы

Методическая разработка

занятий школьного научного общества учащихся

(секция «филология»)

по теме «Импрессионистические мотивы в повести А.П.Чехова «Степь»

Номинация и направление, в которых Вы хотите представить работу

(Оргкомитет оставляет за собой право изменить номинацию)

За отличные успехи в области создания эффективной образовательной среды для раскрытия потенциала личности учащихся – 2013;

3.

Физические лица и (или) государственные и (или) общественные организации, поддерживающие представленную инновацию

(Если есть)

Нет

Методическая разработка

занятий школьного научного общества учащихся

(секция «филология»)

по теме «Импрессионистические мотивы в повести А.П.Чехова «Степь»

Пояснительная записка

Данные занятия могут быть проведены в рамках деятельности школьного научного общества (далее НОУ), основной целью которого является развитие исследовательских и проектных навыков учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Тема занятий ориентирована на учащихся 10 –х классов (членов НОУ), носит интегративный характер не только по содержанию (творчество А.П.Чехова изучается в 10 классе), но и в условиях интеграции основного и дополнительного образования (урок – внеурочное занятие научного общества).

Два занятия (по 2 часа) отведены на исследование импрессионистических мотивов в повести А.П. Чехова «Степь». Навыки, которые школьники получат в совместной групповой деятельности, позволят им в дальнейших самостоятельных исследованиях.

Тип занятий: практические, интегрированные. Использование интеграции (предметной) даёт возможность перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. В данном случае – импрессионизму, как направлению, в живописи, поэзии и прозе. Форма занятий - исследовательская работа в группах.

Основной метод исследования - лингвистический анализ текста, изучение дополнительных источников по вопросам импрессионистического направления в искусстве, отношение к которому было неоднозначным и очень противоречивым.

Приемы исследования:

• наблюдение («пристальное чтение» текста);

• анализ литературной критики (сравнение точек зрения, фиксация противоречий, выделение авторских оценок).

В качестве дополнительных источников использовалась литература по творчеству художников- импрессионистов и по поэтике Фета. Это позволяет найти точки соприкосновения между поэзией, живописью и «лирической прозой» Чехова.

Первые два занятия дают возможность школьникам расширить свои знания о художниках – импрессионистах и об импрессионистических мотивах в поэзии Фета через использование Интернет- ресурсов, знакомство с дополнительными справочными источниками, сборниками стихотворений Фета, репродукциями художников- импрессионистов.

Следующие два занятия носят исследовательский характер, в основе их – «медленное, пристальное» прочтение художественного текста. В работе используется текст повести «Степь», выдержки из литературной критики, словарь литературоведческих терминов. Обязательным условием является предварительное прочтение повести А.П.Чехова «Степь» с выделением тех её эпизодов, которые являются важными для проведения исследования.

Использование групповой работы способствует не только развитию коммуникативных навыков учащихся, но и способствует оптимизации деятельности. В ходе совместной работы рождается «творческий продукт», к созданию которого причастен каждый член группы.

«Творческий продукт» имеет практическое значение:

-способствует формированию компетенции выполнять литературные исследования;

-побуждает к созданию собственного продукта творчества;

-дает возможность использования полученных выводов на уроках литературы при изучении творчества писателей.

Тема «Импрессионистические мотивы в повести А.П. Чехова «Степь»

1. Класс, количество часов– учащиеся 10 класса (12 человек), 4 часа.

2.Тип, форма

Тип занятия: практическое, интегрированное.

Форма занятия: исследование (исследовательская работа в группах).

3.Средства и ресурсы

Интернет- ресурсы, репродукции картин художников- импрессионистов, тексты стихотворений А.А.Фета, повести А.П.Чехова «Степь», выдержки из литературной критики, словарь литературоведческих терминов.

• Использование активных методов обучения: работа по алгоритму, работа с информацией (умение выделять главное, наблюдать, анализировать, сравнивать разные точки зрения, фиксировать противоречия, выделять авторские оценки).

Форма организации деятельности – групповая.

4. Цели

Цели занятия, относительно педагога

Цели занятия, относительно ученика

Цели занятия, относительно общей деятельности учеников и педагога

Проверка уровня достижения целей

Продукт образовательной деятельности

Создать условия учащимся для

-овладения навыками лингвистического анализа текста, литературной критики; структуирования отобранного материала; презентации собственных исследований;

- выявления и осмысления импрессионистических мотивов в произведении писателя;

- сознательного приобщения к духовному наследию прошлого.

Определить

принципы импрессионизма в произведении писателя;

Иметь представление об интегративных особенностях импрессионизма как направления в искусстве;

Овладеть

Умениями лингвистического анализа текста и использования литературной критики;

предъявления результатов исследования; рефлексировать на собственную интеллектуальную деятельность.

Формирование компетенций, необходимых для выполнения литературного исследования,

создания собственного продукта творчества,

коммуникативных способностей (развитие речи, работа в группе). Овладение понятиями:

тропы, лирические отступления, импрессионизм, цветовая гамма, сюжет, фабула.

Предъявление результатов исследования по заданному алгоритму.

Презентация исследований учащихся.

Совершенствование учебных универсальных действий.

Первое занятие (2часа)

Ход занятия

I.Учитель. Некоторые исследователи - чеховеды отмечают черты импрессионистического стиля в некоторых произведениях писателя. Отношение к этому направлению в живописи, поэзии всегда было достаточно противоречивым, и это вызывало и продолжает вызывать интерес. Учитывая неоднозначность решения проблемы принадлежности Чехова к импрессионистам, наиболее целесообразно искать ответы в самом произведении.

Поэтому цель нашего исследования заключается в том, чтобы выявить путем сравнения и анализа черты импрессионизма, наиболее ярко проявившиеся в повести «Степь». Выбор произведения и автора не случаен. Чехов по праву считается непревзойденным мастером слова. Его произведения, небольшие по объему, но очень глубокие, емкие по содержанию.

- Что необходимо для того, чтобы провести исследование и достичь поставленной цели? (Ученики. Найти материал о художника - импрессионистах, познакомиться с поэзией А.Фета и определить последовательность действий).

- Для этого необходимо составить план ваших действий (Ученики определяют алгоритм деятельности:черты импрессионизма в живописи; черты импрессионизма в поэзии; определение тех черт импрессионизма, которые могут быть востребованы в прозе).

Ребята, работать вы будете в группах. Задания:

1 группа - сообщение (презентация) по теме: «Черты импрессионизма в живописи».

2 группа- сообщение (презентация) по теме: «Черты импрессионизма в поэзии».

3группа-сообщение (презентация) по теме: «Особые художественные приёмы в творчестве А.П.Чехова».

Результатом вашей работы на данном этапе должно стать - определение тех черт импрессионизма, которые могут быть востребованы в прозе.

II.Самостоятельная работа в группах.

III.Сообщения (презентации) групп.

1.Черты импрессионизма в живописи.

Импрессионизм - направление в искусстве последней трети XIX - начала XX веков. В 1863 в Париже, в Салоне – художественной выставке, были представлены картины художников, которых И.Е. Репин назвал «храбрецами», а французская пресса «бандой сумасшедших»: Клода Моне, Эдуарда Мане, Эдгара Дега, Огюста Ренуара. Максимилиан Волошин очень точно определил общую тональность нового искусства: «Зарождение импрессионизма было радостно, как ранняя весна. Первые импрессионисты вышли на свет из тёмной комнаты и по- детски радовались свету, краскам».

Своим названием импрессионизм был обязан картине Клода Моне, впервые представленной на выставке «отверженных» художников в 1874 году. Она называлась «Впечатление. Восход солнца». Художник запечатлел краткий момент, когда огромный оранжевый шар выплывает из-за облаков в полумглу раннего утра. Его алые отсветы, отражаясь в реке, трепещут на водной поверхности. Сизо- молочная дымка тумана окутала очертания предметов, находящихся в бухте. Кругом все так непостоянно и зыбко, что невозможно разглядеть границы между небом, берегом и рекой. Кажется, будто множество маленьких лодочек плавает в огромном космическом пространстве. Но через минуту, когда рассеется туман, все исчезнет и примет совершенно иной вид…

Критик Луи Леруа нашёл это название картины чрезвычайно забавным. Его, как и многих других, раздражало, что на полотне ничего невозможно было разглядеть. Моне только пожимал плечами и говорил: «Жалкие слепцы, которые хотят чётко разглядеть всё сквозь дымку». Но слово «импрессионизм» (фр. Impression – впечатление), произнесённое в насмешку, вскоре было перенесено на художников, работающих в одном стиле.

Первое, что бросается в глаза, когда смотришь на их полотна, - это особая манера письма, хоть они и не похожи один на другого. Выдвинув собственные принципы восприятия и отображения окружающего мира, они создали новый живописный язык, основанный на некоторых общих положениях и стилистических особенностях:

• важен не сам сюжет, а его чувственное восприятие

• подвижность и изменчивость мира - главная цель изображения

• с помощью света и цвета запечатлеть «мимолётное видение»

• не смешивали краски на палитре (изучение новейших научных открытий в области оптики, природы световых волн и составляющих каждого цвета)

• особое предпочтение светлым тонам солнечного спектра (почти отказались от чёрного).

Их картины были светлой сказкой. Ренуар говорил, что «в мире и так много зла и не стоит его умножать с помощью полотен». Присущий интерес импрессионизма к мгновенному движению, ускользающим впечатлениям, текучей форме восприняли и русские художники рубежа эпох - Константин Коровин, Игорь Грабарь, Исаак Левитан, Валентин Серов.

2.Черты импрессионизма в поэзии.

Картина, давшая название целому направлению в искусстве, была написана в 1874 году, а фетовское «Шепот, робкое дыханье...» прозвучало еще в 1850 году. Так чутко уловил А.А. Фет новое веяние жизни и в своих стихах предвосхитил XX век, начав удивительную игру со словами, которой еще не знала поэзия.

Что в лирике А.А.Фета позволяет назвать его стиль импрессионистическим видением мира?

Обратимся к исследованию Б. Бухштаба, который приводит примеры импрессионистических черт в фетовских описаниях природы. Вот начало стихотворения:

Над озером лебедь в тростник потонул,

В воде опрокинулся лес,

Зубцами вершин он в заре потонул,

Меж двух изгибаясь небес.

Лес описан таким, каким он представился взгляду поэта: лес и его отражение в воде даны как одно целое, как лес, изогнувшийся между двумя вершинами, потонувшими в заре двух небес. Притом сопоставлением «лебедь протянул» и «лес опрокинулся» последнему глаголу придано как бы параллельное с первым значение только что осуществившегося действия: лес словно опрокинулся под взглядом поэта.

Фет часто использует мотив отражения — в зеркале, в воде, так как именно он дает ему возможность проявить максимум собственной фантазии в изображении явлений:

Солнце, с прозрачных сияя небес,

В тихих струях опрокинуло лес

(«С гнезд замахали крикливые цапли...»)

Или:

Свод небесный, в воде опрокинут,

Испещряет румянцем залив.

(«Как хорош чуть мерцающим утром...»)

Или:

В этом зеркале под ивой

Уловил мой глаз ревнивый

Сердцу милые черты...

Мягче взор твой горделивый...

Я дрожу, глядя счастливый,

Как в воде дрожишь и ты.

(«Ива»)

Таким образом, Фет изображает внешний мир в том виде, который соответствует сиюминутному настроению поэта.

Его интересует не столько предмет, сколько впечатление, произведенное предметом. Фет так и говорил: «Для художника впечатление, вызвавшее произведение, дороже самой вещи, вызвавшей это впечатление». Стремясь передать в слове впечатление, Фет создает особый характер лиризма, который проявится в поэзии значительно позже. У него есть такие стихотворения и образы, которые мог бы написать только поэт XX века. Например:

Непогода — осень — куришь,

Куришь — все как будто мало.

Хоть читал бы, — только чтенье

Подвигается так вяло.

Серый день ползет лениво,

И болтают нестерпимо

На стене часы стенные

Языком неутомимо.

Сердце стынет понемногу,

И у жаркого камина

Лезет в голову больную

Все такая чертовщина!

Над дымящимся стаканом

Остывающего чаю,

Слава Богу, понемногу,

Будто вечер, засыпаю.

При всей правдивости и конкретности описания природы прежде всего служат средством выражения лирического чувства.

По интонации, по словесному рисунку, по образному строю, по особой звукописи никак не скажешь, что это стихотворение написано более 150 лет назад. А такие «дерзкие» образы, как «гвоздик сирени», «резко-сухой» звон кузнечика, «тающая скрипка», «овдовевшая лазурь», «травы в рыдании», «ясный воздух сам робеет на мороз дохнуть» стали привычными в русской поэзии лишь в 10—20-е годы XX века.

Новаторство Фета было настолько смелым, что многие современники не понимали его стихов, и это неудивительно — в своем поэтическом сознании Фет опередил свое время более чем на полвека. «А мне все тут непонятно... я не понимаю связи между любовью и снегом», — признавался один из критиков.

Таким образом, мы определили особенности импрессионизма в поэзии Фета:

• стремление зафиксировать впечатление от мига, в котором отразилось движение жизни, ее текучая форма, переливы настроения;

• тождество состояния природы и внутреннего мира человека;

• поиск новых способов поэтической выразительности.

Лирика А.А. Фета делает сердце чутким, а значит, обогащает наш мир, учит любить жизнь. Назначение поэта - быть соединительным звеном между разрозненными частями мира и человеческими душами.

3.Особые художественные приёмы в творчестве А.П.Чехова.

Наиболее ярко импрессионизм в русской литературе нового века представлен творчеством А.П. Чехова. Его литературная деятельность началась в начале 80-х годов XIXвека. Он остро чувствовал переломное состояние мира и человека и поэтому пристально вглядывался в обыденное существование рядовых людей, в котором находил однообразие, отсутствие ярких событий, поступков, порой даже мыслей. Не во внешнем поведении, отношениях, а во внутреннем бытии увидел писатель неоднородные начала жизни. Для их воплощения он искал и обрел особые художественные принципы. В письме к брату Чехов писал: «Нужны новые формы, новые формы...». «Новые формы» повествования призваны были выразить потаенные, часто не осознанные героем душевные движения. В каждом конкретном случае освещались, конечно, неповторимые склонности личности. Но всегда - разные, «смешанные», глубинные. Любая вещь Чехова раскрывала сложный, «подтекстовый» смысл происходящего. «Природа приближается к человеку, как будто вовлекается в его быт, становится простою, обыкновенною, но как всегда у Чехова - чем проще, тем таинственнее (Дм. Мережковский «Чехов как бытописатель»)

Он выступил как художник- импрессионист, схватывающий мгновения жизни и «раздвигающий» их, по словам критиков, крупным планом. Обрисовка несколькими штрихами стилизованного условного образа, несомненно, характерно для Чехова. Им был опробован синтез прозы и поэзии. Антон Павлович рекомендует в одном из писем брату Александру: «Например, у тебя получится лунная ночь, если ты напишешь, что на мельничной плотине яркой звездочкой мелькало стеклышко разбитой бутылки, и покатилась шаромтемная тень собаки или волка…» (Письма.1. 242).

Учитель. Исходя из принципов импрессионизма, присущих живописи и поэзии, вы определили черты этого направления в прозе:

-отсутствие сюжета или фабулы и автора в традиционном смысле;

-стремление передать мир в его подвижности, изменчивости;

-поиск новых способов поэтической выразительности;

-тождество состояния природы и внутреннего мира человека (нюансы чувств);

-определенная цветовая гамма.

На следующем занятии вы будете проводить исследование –определение черт импрессионизма в повести А.П.Чехова «Степь». Для этого вам необходимо: прочитать повесть; найти описания степи (6 описаний).

Второе занятие (2часа)

Ход занятия

I.Учитель. На прошлом занятии вы определили основные принципы импрессионизма, присущие прозе. Ребята, назовите их (Ученики перечисляют принципы импрессионизма, присущие прозе: отсутствие сюжета или фабулы и автора в традиционном смысле; стремление передать мир в его подвижности, изменчивости; поиск новых способов поэтической выразительности; тождество состояния природы и внутреннего мира человека (нюансы чувств).

Ребята, сегодня вы продолжите работу в группе.

Вам необходимо выполнить следующие задания:

1группа – доказать, что в повести А.П. Чехова отсутствует сюжет или фабула и образ автора в традиционном смысле.

2 группа- роль образа Егорушки.

3 группа – найти два описания утра и одно описание, найти в них художественно-изобразительные средства, а также определить использование цветовой гаммы.

4 группа - найти одно описание вечера, два описания ночи, найти в них художественно-изобразительные средства, а также определить использование цветовой гаммы.

II. Самостоятельная исследовательская работа в группах.

III.Самостоятельная работа в группах: формулировка общих выводов (группы 1 и 2, группы 3 и 4).

создаем свое собственное видение мира, свой взгляд. Чехов оставляет нам множество путей для додумывания, тем самым, приглашая к сотрудничеству, к созданию своего собственного впечатления через

Исследователи творчества Чехова считают самой характерной чертой его произведений, которая сразу же обращает на себя внимание, «бессюжетность» или «бесфабульность». Нет единой точки зрения и на соотношение терминов «сюжет» и «фабула». Мы принимаем определение фабулы, данное исследователем Б.Томашевским и будем понимать под этим «совокупность событий в их взаимной внутренней связи». Принимая это определение, мы должны констатировать бесспорное ослабление фабульности в повести «Степь». Вопрос о фабуле - это не только вопрос об организации произведения, но и о принципах организации мира, изображаемого художником, вопрос о взаимоотношениях героя с действительностью, в которой он живет.

1. Фабула требует активного, действующего героя. В произведении же Чехова герой - созерцатель. Мы видим внешний мир, отраженный в его сознании.

2. Традиционно в прозаических произведениях кульминационным становилось событие из ряда человеческих отношений. В чеховской «Степи» кульминацией в развитии сюжета является описание грозы в степи.

3. Автора, как такового, в повести нет. Герой воспринимает мир вне авторской воли.

4. Чехов оставляет нам множество путей для додумывания, тем самым, приглашая к сотрудничеству, к созданию своего собственного впечатления через лирические отступления.

Таким образом, в произведении важнейшими являются не события, а впечатления, вызываемые этими событиями, не поступки героев, а те чувства, которые они вызывают. Мы попытались доказать первый признак импрессионизма в повести «Степь».

В гармонии с миром природы, с миром степи существует лишь один персонаж -мальчик Егорушка; лишь его взгляду дано почувствовать красоту природы, красоту окружающего мира.

Мы чувствуем это через воспоминания мальчика, через ассоциации, которые создает его воображение. И как подтверждение его настроений, чувств, писатель- художник рисует картины степи. И нас вместе с Егорушкой охватывает чувство одиночества и тоски. Этот мотив прослеживается на протяжении всего повествования. Благодаря же использованию глагольной синонимики, автору удалось передать оттенки мыслей, чувств и состояний Егорушки. Значит и ярче впечатление, глубже воздействующая сила произведения. Художественный эффект усиливается присоединением к глаголам наречий. Проанализировав сцены, когда идет «общение» мальчика со степью, когда она производит на него впечатление, мы пришли к выводу, что преобладающей частью речи в описании его чувств и переживаний являются глаголы. Мы их классифицировали таким образом:

• называющие конкретное действие;

• деятельность органов чувств;

• физическое состояние;

• душевное состояние.

Таким образом, анализ используемых глаголов показывает, что наиболее употребляемыми являются глаголы, обозначающие душевное состояние мальчика. Наиболее употребительными являются глаголы: «смотрел, думал, размышлял, чувствовал, воображал, представлял». Это еще раз доказывает, что герой повести -созерцатель. Но Егорушка теряет связь с естественным миром природы и обретает «прозу серого и хмурого города». Глаголы, называющие действия Егорушки на последней странице повести, другие: «побежал, бросился, рванулся, опустился в изнеможении». Он обретает прозу серого и хмурого города», «горькими слезами приветствовал новую неведомую жизнь, которая теперь начиналась для него... Какова-то будет эта жизнь?».

Итак, мы попытались доказать еще один признак импрессионизма в повести Чехова: тождество состояния внутреннего мира человека и природы.

3 и 4 группы.

1. На протяжении всей повести нас сопровождают описания степи в разное время суток, мы их видим глазами мальчика. Всего таких описаний шесть: утро (2); день(1); вечер (1); ночь (2).

2. Если провести аналогию с импрессионизмом в живописи и поэзии, то:

- художникам нужен был день, чтобы передать все буйство красочной природы;

- А.А.Фет чаще всего изображал ночь, сумерки, потому что в это время обнажаются чувства, опенки души не заглушает яркий свет;

- А.П. Чехов синтезировал эти стремления в своей повести, степь живет своей жизнью и развивается по особым законам.

3. Чехов был первым, кто стал переносить в прозу заимствованные им на « территории» поэзии изобразительные средства, причем, делал он это с небывалой свободой и смелостью. Самое удивительное среди них - метафора. Метафоры, созданные Чеховым, способствуют познанию мира и доставляют эстетическое наслаждение. Специфика чеховской метафоры в ее неповторимости, свежести, оригинальности.

4. Писатель одушевляет степь, используя олицетворения. Он явления природы, неодушевленные предметы наделяет свойствами живых существ.

5. Сравнения, которые щедро и всегда очень кстати разбросаны в повести «Степь». Сравнение, как определенный изобразительный прием, был у Чехова действенным средством, служащим импрессионистическому изображению действительности. Они не были самоцелью, сравнениями ради сравнений. У него нет вычурных, надуманных сравнений, не оправданных самой сущностью изображаемого, контекстом, стилистическими целями и задачами.

6. Не менее важную роль играют в художественном слоге Чехова и образные, меткие и красочные определения- эпитеты, передающие наиболее характерные признаки человека, предмета, явления. Необходимость писать кратко и ясно диктовала ему и строгий выбор эпитетов, придирчивый отбор слов- определений.

Таким образом, анализ использования художественно- изобразительных средств в повести «Степь» позволяет сделать вывод, что наиболее употребляемыми являются олицетворения и эпитеты. .А это еще раз доказывает, что степь является одушевленной, полной жизни и чисто человеческой прелести. Мы видим подтверждение таких признаков импрессионизма, как:

-стремление передать мир в его подвижности, изменчивости

-поиск новых способов поэтической выразительности.

Говоря о Чехове как о писателе- импрессионисте, нельзя не отметить этого удивительного сходства литературного произведения и живописных полотен художников. Чехов изобразил природу яркими мазками, сочетаниями красок, еще раз повторяя нам, что мир состоит из цветных пятен и наше сознание лишь их достраивает, стирается выйти за пределы «идейного искусства, отказаться от декларативности, писать прекрасную природу. Он возвращает в литературу многоцветие.

Остановимся на символике цвета в повести « Степь». Между картинами художников- импрессионистов и «пейзажами» Чехова существует ряд точек соприкосновения.

1.Чехов использует в описании степи только семь цветов радуги, не смешивая их, накладывая друг на друга.

2.Исходя из анализа описаний степи, мы выяснили частотность обращения Чехова к цветам: черный (13); лиловый (8), красный и его оттенки (8); желтый и его оттенки (6);белый (4); зеленый (2); розовый (1).

Преобладание черного цвета подтверждает мотив одиночества, который, на наш взгляд, является ведущим. Чехов использует все оттенки лилового. Использование этого цвета способствует тому, что все изображение словно погружено в дымку. Розовый как от оттенок лилового дополняет палитру и символизирует спокойствие и равновесие. Желтый цвет отличается яркостью и создает ощущение легкости, олицетворяет экспансивность и непосредственность, демонстрирует стремление к освобождению и надежду на счастье. Темно - бурый и красно-коричневый - успокаивают, но со временем вызывают депрессию. Коричневый цвет вызывает печаль и символизирует смирение, а темно- коричневый - глубокую горесть. Светло-коричневый - цвет энергетики степи. Красный цвет означает силу воли и олицетворяет интерес к окружающему миру. Рисуя человека, писатель дает описание его внешности, одежды и т.п.- то, что называют портретом. Проведя анализ, мы пришли к выводу, что в описании портретов тоже есть точки соприкосновения с художниками -импрессионистами. Очевидна отчужденность людей друг от друга, несмотря на то, что они находятся рядом. Они словно не обращают внимание на окружение. Преобладание черного цвета говорит о том, что прослеживается ведущий мотив одиночества; красный цвет (как и у импрессионистов) способствует привлечению вашего внимания.

Рефлексия. Ученикам предлагается оценить результаты своей деятельности: заполнение таблицы «знал» - «узнал» - «хочу узнать».

Литература

1. А.П.Чехов. Избранные сочинения. Москва «Художественная литература» 1988 стр. 82-158

2. А.А.Фет. Стихотворения. ДРОФА Москва 2002

3. Г.И.Данилов. Мировая художественная литература. От XYII века до современности. ДРОФА Москва 2006 стр. 183-195

4. Д.Ревалд. Истрия импрессионизма. М., 1998

5. С.Патен. Клод Моне. М., 2002

6. Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.2 Издательский центр «Аванта», 2005 стр.324-334

7. Л.В.Чернец, В.Б.Семёнов. Школьный словарь литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 2002

8. Литература (справочные материалы). Москва «Просвещение» 1988

9. А.В.Успенская. Антологическая поэзия А.А.Фета.- СПб, 1997

10. А.В.Чичерин. Движение мысли в лирике А.Фета//Сила поэтического слова. Сб. –М., 1985

Приложение 1

Описание летнего утра (1)

Эпитеты

Олицетворения

Метафоры

Сравнения

Мир природы

Чувства Егорушки

Лиловая даль;

загорелые буро-зеленые холмы; кумачовая рубаха; выжженная равнина; лиловые холмы

Солнце принялось за работу; полоса света шмыгнула; скрипачи и медведки затянули свою скрипучую, монотонную музыку; зной жжет и душит

Небо сходилось с землей; степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась, засверкала; коршун остановился в воздухе точно задумавшись о скуке жизни; воздух застыл; обманутая степь; опрокинутое небо; оцепеневшие от тоски; стройная фигура тополя; зеленая одежда тополя

Мельница

похожа на маленького человечка

Растения: рожь, бурьян, дикая конопля, молочай; птицы и животные: чибисы, суслики, куропатки, сверчки кузнечики, скрипачи, медведки, коршуны

Ехал куда-то; не понимал, куда зачем он едет; взглянул и вспомнил; Егорушка уже не плакал, а равнодушно глядел по сторонам; нехотя глядел вперед на лиловую даль

Эпитеты

5

Сравнения

1

Глаголы (чувства Егорушки)

8

Олицетворения

5

Растения

4

Метафоры

9

Животные

8

Цветовая гамма:

лиловый - 3

черный - 1

зеленый - 1 кумачовый - 1

выжженный -1

загорелый - 1

Приложение 2

Описание дня (11)

Эпитеты

Олицетворения

Метафоры

Сравнения

Мир природы

Чувства Егорушки

Лиловая даль;

загорелые буро-зеленые холмы; кумачовая рубаха; выжженная равнина; лиловые холмы

Солнце принялось за работу; полоса света шмыгнула; скрипачи и медведки затянули свою скрипучую, монотонную музыку; зной жжет и душит

Небо сходилось с землей; степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась, засверкала; коршун остановился в воздухе точно задумавшись о скуке жизни; воздух застыл; обманутая степь; опрокинутое небо; оцепеневшие от тоски; стройная фигура тополя; зеленая одежда тополя

Мельница

похожа на маленького человечка

Растения: рожь, бурьян, дикая конопля, молочай; птицы и животные: чибисы, суслики, куропатки, сверчки кузнечики, скрипачи, медведки, коршуны

Ехал куда-то; не понимал, куда зачем он едет; взглянул и вспомнил; Егорушка уже не плакал, а равнодушно глядел по сторонам; нехотя глядел вперед на лиловую даль

Воздух сделался душнее, жарче и не подвижнее

Время застыло; кузнечик затрещал свою песню; воздух застывая; заунывная песня замирала; облако переглянулось со степью; трава и бурьян подняли ропот; перекати-поле вцепились друг в друга

Степь, холмы и воздух не выдержали гнёта; природа цепенела в молчании.

Плач

Запыхался, ослабел

Эпитеты

7

Цветовая гамма:

Олицетворения

14

лиловый

5

Метафоры

5

черный

2

Сравнения

3

жёлтый

1

Растения

3

кумачовый

1

Животные

10

красный

2

Глаголы (чувства Егорушки)

10

бурый

1

зелёный

1

розовый

1

Приложение 3

Ночь (IY)

Эпитеты

Олицетворения

Метафоры

Сравнения

Мир природы

Чувства Егорушки

Багровым заревом; нежная лиловая окраска; степь прекрасна; запах сладко-приторен и нежен; ночь становится бледной и темной; воздух прозрачен,

свеж; бледно-зеленое небо, усыпанное звездами

Степь пряталась; степь вздыхает широкою грудью; птица кому-то кричит; тени ходят по равнине; природа настороже и боится шевельнуться; небо глядит и только манит к себе; сова хохочет или заливается;

истерическим плачем; бредящая птица

Степь полна жизни; травы не видно в потемках своей старости; природе жутко и жаль утерять хоть;

одно мгновение жизни

В ней поднимается веселая, молодая трескотня, какой не бывает днем; треск, царапанье, посвистывание; степные басы, тенора и дисканты все сливается в непрерывный;

монотонный гул,

под который хорошо вспоминать и грустить

Его сонный мозг отказывался от обыкновенных мыслей, туманился и удерживал одни только сказочные, фантастические образы, которые имеют то удобство, что как-то сами;

собой, без всяких хлопот со стороны думающего,

зарождаются в мозгу и сами - стоит только хорошенько встряхнуть головой –

исчезают бесследно; да и все, что было кругом, не располагало к

обыкновенным мыслям

Степь пряталась, как дети Моисея Моисеевича тени ходят по равнине, как облака по небу

Оксюмороны

Небо

страшно

красиво и ласково, а от ласки его кружится голова

Эпитеты - 13

Олицетворения - 15

Метафоры -3

Мир природы - 3

Глаголы, характеризующие чувства Егорушки - 8

Оксюмороны -2

Приложение 4

Утро (IY)

Эпитеты

Олицетворения

Метафоры

Мир природы

Бурая невеселая равнина; сухой прозрачной пеленой; белели колокольни; синела река; туманилась даль; серая полоса; зелень; лиловая даль.

Ястребы, кобчики вороны равнодушно глядели; Солнце напряженно пялило свои лучи, заливало горизонт золотом.

Солнце старалось брызнуть светом на

Дорога своим простором возбуждала в Егорушке недоумение и навела его на сказочные мысли; Егорушка вообразил скачущие колесницы, лежал и видел весь обоз; размышлял о старике, уже не разглядывая никого, от нечего делать;

Эпитеты - 8

Олицетворения - 3

Метафоры -1

Глаголы чувства Егорушка - 7

Приложение 5

Описание вечера (YI)

Эпитеты

Олицетворения

Метафоры

Чувства Егорушки

Золотые крылья.

Опускалась на землю мгла; звезды, глядевшие с неба.

Стрекотала степная музыка; зажглась вечерняя заря; глубокое небо; мысли и душа сливаются; небо и мгла, равнодушные к жизни человека.

Лежал на спине, глядел на небо; думал; он вспоминал; представил бабушку; его воображение рисовало; вообразил он; как он ни старался вообразить себя; не удавалось ему; он не допускал возможности умереть и чувствовал, что никогда не умрет.

1

2

5

14

Приложение 6

Ночь (YI, YII)

Эпитеты

Олицетворения

Метафоры

Сравнения

Цветовая гамма

Чувства Егорушки

Большое мигающее пятно; красное пятно; все казалось непроницаемо чёрным; красный огонёк; луна багровая и хмурая; мутная даль; даль почернела; бледная фосфорическая полоска; ясное небо граничило с чернотой; черные лохмотья; лунный свет; чёрная туча; черные лохмотья; белые и ослепительные молнии;

чернела тьма; зловещие молнии; колдовской свет; пьяное озорническое выражение тучи.

Ночь шептала; звёзды хмурились; природа предчувствовала и томилась; железо проворчало; проворчал
гром; ветер со свистом
понесся по степи;
звезды нахмурились;
спешили куда-то назад
облака пыли; загремел
сердито гром; гром
замер; чернота на небе
раскрыла рот и дыхнула белым огнем; ветер
убежал куда-то; капля
поползла по руке; дождь и рогожа, как будто поняли друг друга, заговорили быстро, весело и препротивно, как две сороки; гром катился по небу, спотыкался.

От костра осталось
только два красных
глаза; наглая смерть;
на краю тучи висели
большие, черные
лохмотья; оборванный, разлохмаченный вид тучи;
перекати- поле было
страшно; колдовской
свет холодом

разливался по телу.

Луна, точно больная; чернота ночи склонялась, точно от тяжести, вправо; дождь и сорока... как две сороки.

Красное; черным; красный; багровая; почернела; бледная; фосфорическая; чернота; черные; лунный; черная; черные; белые; чернела; чернота; белым; красных; черные; чернота.

Овладела скука; глядел на небо и думал; задавал себе неясные вопросы и думал; он вспомнил; слезы брызнули из глаз; все теперь представлялось ему нелюдимым и страшным; он ужасался; ему становилось холодно и жутко; порывался спрыгнуть и побежать назад; слушал; дремал; рассматривал; ему было грустно; сквозь слёзы, застилавшие глаза, не видел, как вышли; бросился к окну; рванулся с места и полетел из комнат; выбежал; почувствовал; опустился в изнеможении на лавочку и горькими слезами приветствовал новую, неведомую жизнь.

20

19

7

3

Красный-3

Багровый- 1

Чёрный -10

Белый-4

Жёлтый-1

Приложение 7

Игра воображения

Ассоциации

Лирические отступления

Глава

Одинокий тополь, а главное - всю жизнь один, один...

Грусть, предвкушение одиночества

I

Беззащитность

Песня , тихая, тягучая, заунывная, похожая на плач; пела трава; в своей песне она уверяла, что она ни в чем не виновата и ей страстно хочется жить.

II

Тревога

Буря

II

Стоит силуэт, похожий на монаха; не разбойник ли это?

Страх

IV

Сказочные мысли; не перевелись люди вроде Ильи Муромца и Соловья Разбойника; Егорушка вообразил шесть скачущих колесниц;

Недоумение

Степь так же одинока, как и Егорушка.

Во всем, что видишь и слышишь, начинают чудиться торжество красоты, душа отдает отклик суровой родине и хочется лететь над степью вместе с ночной птицей; будто степь сознает, что она одинока; слышишь ее безнадежный призыв: певца! певца!

ГУ

Егорушка думал о бабушке, которая спит на кладбище, всеми оставленная и беспомощная; как она вдруг просыпается, зовет на помощь и в конце концов, изнемогши от ужаса, опять умирает.

Успокаивал свое одиночество мыслью о бессмертии;

одушевление степи.

Когда смотришь на голубое небо, то почему-то мысли и душа сливаются в сознание одиночества. Начинаешь чувствовать себя непоправимо одиноким, и все то, что раньше считал родным, становится бесконечно далеким; звезды гнетут душу своим молчанием; мысль об одиночестве, которое ждет нас в могиле. А степь возле могилы кажется грустной, унылой и задумчивой.

VI

Эти люди, тени, тюки и далекая молния - все представлялось нелюдимым и страшным.

Ужас и отчаяние После ссоры с Дымовым

VII

За возом шли три громадных великана с длинными пиками. Они казались печальными и унылыми, погруженными в раздумье. Быть может, они шли не для того, чтобы причинить вред.

Жуть. Надежда на лучшее.

VII

Тит на тонких ножках подошел к постели и замахал руками, потом вырос до потолка и обратился в мельницу. Отец Христофор прошелся вокруг мельницы, покропил ее святой водой и она перестала махать.

Успокоение, смирение.

VII

Приложение 8

Значения глаголов

Цветовая гамма (в описаниях степи)

называющие конкретное

9

черный

13

действие

физическое состояние

9

лиловый

8

деятельность органов

6

красный и его оттенки

8

чувств

душевное состояние

20

желтый и его оттенки

6

белый

4

зеленый

2

розовый

1

Резюме

Третьяковой Надежды Александровны, учителя русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма»

Ямало-Ненецкого автономного округа

Использую в работе Интернет – технологии, технологию проектного обучения, критического мышления, индивидуальный подход. Обеспечиваю эффективное усвоение учащимися федерального государственного образовательного стандарта. При 100% успеваемости качество обучения находится в положительной динамике (с 2008 до 2013 г.г.): 58%-64,2% по русскому языку, 66% -78,5% по литературе. В 2007, 2010 году 100% учащихся подтвердили годовую отметку по русскому языку при сдаче ЕГЭ, среднее качество составило 77%.

Разработаны и ведутся элективные курсы для 9-х и 11-х классов по русскому языку «Технология работы с КИМами». Для реализации предпрофильной подготовки с целью осознанного выбора на III ступени дальнейшего профиля обучения разработала элективные курсы «Основы журналистики» и «Культура речи». Для учащихся 11-х классов с целью ознакомления с современной русской литературой, воспитания нравственности и патриотизма, расширения кругозора обучающихся введен курс «Русская литература рубежа XX-XXI веков».

Большое внимание уделяю работе с одаренными детьми: 5% учащихся занимаются по индивидуальным программам творческого развития. Руковожу секцией «филология» школьного научного общества учащихся. Под моим руководством учащиеся выполняют творческие работы различных видов: исследовательские, реферативно - исследовательские, реферативные.

Мои ученики участвуют в олимпиадном движении. С 2008 г. по 2012 г. – 30 человек стали участниками Всероссийской олимпиады-конкурса «Русский медвежонок-языкознание для всех», 3 человека (15%) - Всероссийской олимпиады по журналистике.

Транслирую свой педагогический опыт чрез участие в методических мероприятиях различного уровня.

В процессе педагогической деятельности на институциональном уровне активно и результативно работаю по методическому обеспечению образовательного процесса: с 2000 года - наставник молодых специалистов; активный участник деятельности структурных подразделений школы.

Имею награды: Почётная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации (2000 г.); нагрудный знак «Почётный работник общего образования» (2007г.); победитель конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей общеобразовательных учреждений РФ (2008 г.)