Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Творческий отчет
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Химия

Творческий отчет

библиотека
материалов

Педагогическая деятельность в условиях профессионального обучения

(опыт работы в ПУ№26 п.Кебанъель)

Свои педагогические находки существует у каждого учителя и мастера производственного обучения. Это то, что каждый педагог оставляет в своей работе самое лучшее и приемлемое как для себя, так и для учащихся. Есть такие находки и у меня, где главным является тезис: дать учащемуся нужные знания и навыки по профессии и научить его учиться. Почему, просите вы. Да потому, что в мою группу обучения по специальности «Мастер общестроительных работ» в основном поступают ребята, требующие к себе повышенного индивидуального внимания. Это дети с
низким уровнем готовности к обучению в училище, зачастую с выраженной задержкой темпа психофизического развития, нередко это педагогически запущенные дети, многие из неблагополучных семей, слабыми интеллектуальными способностями. Для таких учащихся характерны различные нарушения и дефекты в развитии, малый словарный запас, неэмоциональность речевого общения, незнание элементарных норм поведения и культуры речи. Эти дети медленно включаются в учебный процесс, тратят значительное количество времени на понимание цели учебной деятельности, с трудом выполняют задания, требующие проявления самостоятельности. В работе с ними практически на каждом занятии следует применять методы и приемы развития памяти и внимания, практиковать выполнение заданий по образцу, разрабатывать для них инструкционные карты и т.п. В группу коррекции ко мне попадают дети с задержкой в умственном развитии, направленные в училище после медико-педагогической комиссии из коррекционной школы-интерната. Учитывая данный факт, основное мое
методическое требование и к теоретическому уроку, и к производственному обучению сводится, прежде всего, к личностно-ориентированному подходу.

Каждый учебный год я набираю новую учебную группу. А новая группа - это радость нового общения, реализация педагогического сотрудничества, стремление стать нужной каждому своему учащемуся. Здесь важное значение приобретают личностные и профессиональные качества мастера по профессии, т.е. меня.

Мои качества:

  • Организованность;

  • Аккуратность;

  • Принципиальность;

  • Тактичная требовательность;

  • Справедливость;

  • Последовательность в требованиях;

  • Неподдельный интерес к личности каждого учащегося.

Мои профессиональные слагаемые:

  • Знание возрастной психологии;

  • Знание теоретических основ преподаваемого предмета;

  • Знание методов, принципов, технологии обучения;

  • Составление оптимального содержания обучения профессии;

  • Владение высокопрофессиональными навыками в области профессии;

  • Организаторские умения и навыки;

  • Коммуникативные способности.

Мое назначение в группе:

  • Максимальное развитие и обучение каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие в нем потенциальных способностей, и, как итог: формирование квалифицированного конкурентоспособного рабочего, компетентного в своей профессии, а лучше в нескольких профессиях; человека, могущего обладать современными общепрофессиональными знаниями и навыками (компьютер, экономика, предпринимательство, законодательство и т.д.); умеющего учиться (готовность к повышению квалификации, в т.ч. на рабочем месте, переобучению, освоению новых видов оборудования); имеющего соответствующие личностные характеристики и качества. А еще способного:

  • ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

  • самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

  • грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

  • быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

  • самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.


И все это нужно успеть за один год обучения. Как уже указывала раньше, часто в мою группу приходят ребята социально дезадаптированные, ничего путного не умеющие, без особого желания учиться. Приходят, чтобы после школы где-то проболтаться еще год жизни, побыстрее освободиться от родительского надзора, а то и вкусить все запретные до этого «прелести» жизни (курение, алкоголь, распутство). Поэтому перед каждым учебным годом, при формировании нового контингента группы важным для себя считаю следующие цели и функции работы.


Мои перспективные цели:

  • создание благоприятных условий и комфортного психологического климата в группе для успешного обучения детей выбранной профессии;

  • непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием каждого ученика;

  • осуществление необходимых корректив в системе обучения и воспитания ученика;

  • координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на адаптацию учащихся, на становление личности будущего рабочего страны;

  • создание дружного коллектива в группе, способной обеспечить социализацию каждого учащегося;

  • организация групповой, коллективной, и индивидуальной деятельности ученика для вовлечения его общественно-ценностные отношения;

  • нацеливание детей на успех в профессиональном становлении через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;

  • воспитание ответственности, культуры поведения и общения


Мои ключевые функции:

аналитическая:

  • изучение индивидуальности учащегося;

  • изучение характера формирующегося в группе коллектива;

  • анализ и оценка семейного воспитания каждого учащегося;

  • изучение предрасположенности к профессии;

  • анализ и оценка приобретаемых профессиональных навыков.

организационно- корректирующая:

  • организация и стимулирование разнообразной деятельности детей;

  • установление связи училища с семьей;

  • работа с педколлективом по выправлению ситуаций в группе;

  • индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив;

  • обеспечение материально-бытовых условий для успешной деятельности.

коммуникативная:

  • регуляция межличностных отношений в группе;

  • установление оптимальных взаимоотношений «ученик-мастер»;

  • воспитание интереса к осваиваемой профессии;

  • содействие общему благоприятному психологическому климату в группе.


Необходимый для моей работы материал:

  • материально-техническое обеспечение организуемого воспитательного и производственного процесса;

  • административная поддержка и методическая помощь;


Взаимодействие с другими организациями:

  • администрации сельских поселений района (связь с семьей, решение проблем в обучении и жизнедеятельности учащихся);

  • управление социальной защиты населения (оказание помощи по проблемам семьи и семейного воспитания, оформление льгот на питание и проезд, гособеспечение сирот;)

  • правоохранительные органы (профилактика правонарушений среди подростков, повышение уровня дисциплины, соблюдение их гражданских прав и обязанностей);

  • органы здравоохранения (профилактика вредных привычек, охрана здоровья учащихся, обеспечение безопасности);

  • дом культуры (организация полезного досуга детей, развитие творческих способностей, эстетического кругозора);

  • строительные организации республики (выезд на экскурсии, знакомство с перспективами в профессии, побуждение учащихся к самостоятельному поиску рабочего места).


Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной и производственной деятельности, позволяет раскрывать субъектный опыт учащихся. Я использую те технологии, которые базируются на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса. Учитель должен не учить, а помогать учащимся учиться.

Мои принципы работы:

  • принцип воспитывающего обучения: речь идет не столько о переориентации целей обучения, сколько о раскрытии самого понятия воспитания в училище, каким оно должно быть, что обучить, развивать и воспитывать в учащихся. У меня доминирующими мотивами учебной деятельности учащихся в силу вышеуказанных причин стали мотивы:

  • познания окружающего мира;

  • самоосуществления себя как личности;

  • собственного совершенствования;

  • развития себя как гармонической, всесторонне развитой и социально зрелой личности.

Для этого я как мастер, как классный руководитель, и как преподаватель рассматриваю себя, прежде всего в роли организатора и руководителя учебно-воспитательной деятельностью учащихся, т.е. помогаю им учиться самим, а именно:

  1. вооружаю учащихся приемами рационального учебного труда по овладению профессией, формирую у них культуру умственного труда;

  2. использую каждую возможность для воспитания у учащихся любви к малой и большой Родине, природе, уважения к людям, толерантности друг к другу; воспитываю в них чувство интернационализма, справедливости, добра;

  3. помогаю им учиться общению, нормам поведения людей в обществе; учу слушать собеседника, прививаю культуру речевого и неречевого поведения.



  • принцип сознательности в обучении специальности каменщика-печника признаю в качестве одного из ведущих, поскольку сознательность играет важную роль в овладении профессией; дает возможность повышать интеллектуальный потенциал этого вида деятельности (формы, дизайн и др). Под принципом сознательности предполагаю отбор содержательно ценного для обучения материала, обеспечивающего развитие познавательных способностей учащихся. Принцип сознательности обеспечивает целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их творческую переработку в ходе выполнения действий: от осознанного овладения действием к автоматизированному его выполнению; от формирования отдельных компонентов деятельности к их объединению.

Для этого я через ситуативную обусловленность предлагаемого учебного материала, использую реальные и условно-реальные (воображаемые) ситуации. Осмысление и осознание в этом случае — результат аналитической работы мышления. Дальнейшая работа углубляет понимание, обеспечивает осознание формы, значения и употребления усваиваемого материала при выполнении различных с ним действий:

  1. через правило-инструкцию, указывающее на функцию усваиваемого явления, его форму и значение;

  2. через выделение характерных признаков в усваиваемом материале в целях создания ориентировочной основы для правильного выполнения действий с ним;

  3. через наглядность, позволяющую соотнести слышимое, видимое и вывести значение, иными словами, связать предмет, действие, явление с его смысловым выражением;

  4. через контекст и другие языковые средства, способных обеспечить догадку и подвести учащегося к осмыслению (правильность которого, если потребуется, можно проверить заданием, сделанным самим учеником). Этот прием мобилизует познавательные силы учащихся, так как он связан с активной мыслительной деятельностью.


Сознательным должно быть овладение приемами самостоятельной работы по профессии, самостоятельное ознакомление с новым теоретическим и практическим материалом, систематизация и обобщение по учебнику. Сознательной должна быть тренировка в усвоении материала и применение при выполнении творческих заданий, например, кладки печей и каминов во время производственного обучения.

  • принципу активности отвожу особую роль, поскольку овладение профессией печника, считаю, возможно лишь в том случае, если интенсифицирована учебная деятельность каждого учащегося, если каждый является активным участником учебного процесса, если он вовлечен в деятельность на протяжении всего курса обучения этой специальности и она выполняется им с желанием и интересом, а для этого сама деятельность должна быть мотивирована во всех точках учебного и производственного процесса и иметь для выполняющего ее ученика личностный смысл.

Выделяю интеллектуальную, эмоциональную и речевую активность в учащихся, что в совокупности они обеспечивают благоприятные условия для овладения ремеслом. Интеллектуальная активность достигается постановкой проблемных вопросов, например: «Скучно» — кому? когда? почему? Применением содержательных методик и инструкций, самодеятельностью и самоорганизацией учащихся. Эмоциональная активность возникает тогда, когда учащиеся получают удовольствие от выполняемой работы, когда им нравится изучаемая деятельность и организация его изучения. В этом случае возникает положительное эмоциональное состояние, которое обеспечивает внутреннюю и внешнюю активность и, следовательно, успех в овладении выбранной профессией. Если же возникает отрицательное эмоциональное состояние, вызванное нелюбовью к ней, боязнью показать себя некомпетентным и т. п., то оно блокирует активность учащегося, что сказывается и на его дальнейших успехах в ее изучении. Речевая активность возникает при устном общении и чтении и во многом определяется интеллектуальной и эмоциональной активностью, которая ее «питает».

Для повышения активности необходима интенсификация учебной деятельности каждого учащегося, поэтому я стараюсь организовать все указанные выше формы: одни готовят к общению, другие — создают условия для общения, что в свою очередь, позволяет мне, как наставнику:

  1. ставить перед учащимися проблемные вопросы, чтобы стимулировать их интеллектуальную активность;

  2. всемерно развивать у учащихся интерес к изучаемой профессии организацией самого процесса его изучения и использования содержательного материала, чтобы вызывать у них положительную мотивацию;

  3. шире использовать индивидуальную и коллективную работу во взаимосвязи и взаимодействии, что не только будет активизировать каждого, но и будет способствовать сплочению коллектива.


  • принцип наглядности занимает особое место, т.к. создает условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс. Начну со слуховой наглядности, использования которой помогает овладеть сложной для многих учащихся теорией изучаемого дела. Умение в понимании речи на слух формируется и развивается путем слушания учащимися звукозаписи. Слуховая наглядность часто сопровождаю дополнительно зрительными опорами в виде текста или иллюстраций на экране проектора, что помогает лучше соотносить слышимое с конкретными предметами, картинками с изображением предметов, макетов, чертежей, таблиц и т.д. Формирование умений связного высказывания и ведение беседы немыслимо без широкого использования наглядности, позволяющей моделировать ситуации общения, стимулировать монологическую и диалогическую речь. Зрительная наглядность в виде иллюстраций в книге, электронных учебников, диапозитивов, диафильмов, видеофильмов, фильмов привносит открывает мир профессии и тем самым обогащает представления учащихся о ней.



Для формирования понимания речи на слух я при каждой возможности непременно использую аудитивные компоненты УМК (учебно-методический комплекс) с тем, чтобы учащиеся могли работать с ними самостоятельно в кабинете и (или) дома, поэтому:

  1. широко использую зрительную наглядность, не ограничиваюсь тем, что включено в УМК, подбираю яркие предметы, муляжи, картинки, иллюстрации;

  2. создаю ситуации невербальными и вербальными средствами, исходя из условий (этап обучения, возможности группы и т. д.) и решаемых задач.



  • принципы доступности и посильности также приобретают особую роль в моей педагогике, особенно в коррекционной группе. Их действие проявляется в том, чтобы обучение строилось на уровне возможностей учащихся, чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей. Однако это не означает отсутствие трудностей. Трудности должны быть, ибо только преодоленная трудность доставляет учащемуся чувство удовлетворения от затраченного труда. Действительно, преодоление трудностей обеспечивает условия для продвижения. Учащиеся могут преодолевать трудности, как с помощью мастера, так и самостоятельно, пользуясь рациональными приемами учения. Доступность в обучении обеспечивается и самим учебным материалом, его организацией, и методикой работы с ним на уроке и практике. Посильность предполагает построение учебно-воспитательного процесса с учетом реальных возможностей учащихся. Это должно находить отражение в объеме предлагаемого материала — что в действительности они могут усвоить — и в определении качества усвоения: одни могут усвоить на отлично, другие — на хорошо, третьи — на удовлетворительно.

Для этого я внимательно слежу за тем, как происходит усвоение материала учащимися, и формируются ли требуемые навыки и умения профессионального труда. Трудности не должны превышать их возможности, поэтому:

  1. составляю задания с учетом возможностей отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых), чтобы обеспечивать развитие каждого по доступному для него уровню;

  2. при определении объема и характера домашнего задания учитываю доступность и его посильность для учащихся.


  • Принцип прочности сопряжен с постоянным ростом знаний учащихся по профессии. Вводимые в память учащихся термины должны в ней удерживаться и сохраняться, чтобы учащийся мог их извлекать из нее при аудировании, говорении, чтении и письме. Считаю, что от того, как будут сохраняться получаемые знания, зависит успех в достижении практической цели. Прочность обеспечивается, во-первых, содержательностью самого изучаемого материала, ощущением его важности и необходимости в получении профессии; во-вторых, яркостью преподнесения его при ознакомлении с ним учащихся, когда создаются живые образы, устанавливаются соответствующие ассоциации, когда в момент ознакомления затронуты чувства (восприятие оказало эмоциональное воздействие на учащихся) и мышление — они были поставлены перед необходимостью осуществлять такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, рассуждение; в-третьих, достаточно большой тренировкой в восприятии и воспроизведении усваиваемого материала сразу же после ознакомления и на последующих занятиях с включением зрительного, слухового, речедвигательного и моторного анализаторов; в-четвертых, самостоятельным творческим применением при решении коммуникативных задач; в-пятых, систематическим контролем за усвоением материала, оказывающим благоприятное влияние на удержание в памяти. Периодическая инвентаризация хранящегося в памяти материала препятствует его «утечке».

Для реализации принципа прочности я:

  1. при ознакомлении с новым материалом показываю учащимся его важность для профессии;

  2. стараюсь устанавливать разнообразные связи, затрагивающие мысли и чувства учащихся;

  3. обеспечиваю учащимся многократную встречу с усваиваемым материалом в разнообразных эпизодах на занятии, но так, чтобы они активно пользовались им;

  4. устанавливаю обратную связь с помощью различных форм и видов контроля, как со своей стороны, так и со стороны учащихся;

  5. провожу периодически систематизацию теоретического материала на основе практического опыта.



  • Принцип индивидуализации в моей педагогике играет необычную роль. Как известно, воспитание активной всесторонне развитой личности, овладение коммуникативной функцией непременно предполагает учет индивидуальных особенностей учащегося: каковы его природные данные, что он знает и умеет, к чему у него проявляется особый интерес. Считаю, что индивидуализация в обучении, таким образом, возможна при хорошем знании мастером своих учащихся. Перед педагогом разные дети: одни любят общаться, легко входят в контакт (их психологи называют экстравертами). Другие — любят предаваться собственным мыслям и чувствам (их называют интровертами). Одни дедуктивисты — рационально-логический тип ребенка; им лучше, когда формулируется правило. Другие индуктивисты — интуитивно-чувственный тип ребенка; они обладают способностью самостоятельно обнаруживать правила, закономерности в материале, предлагаемом для ознакомления и тренировки. Одни требуют большого внимания, жесткого управления их действиями. Другие нуждаются скорее в гибком, нежели в жестком управлении. Третьи предпочитают свободу в выборе способа обучения. Такие учащиеся сами находят оптимальный путь овладения профессией. Поэтому учителю нужны психологические знания для реализации принципа индивидуального подхода, чтобы успешно организовать учебно-воспитательный процесс и руководить им.

Для этого я:

  1. приступая к обучению профессии, составляю методическую характеристику группы, в которой представлен каждый учащийся со своими особенностями, личностными свойствами. Это мне намного облегчает руководство учебно-воспитательным процессом;

  2. при проведении работы с учащимися внимательно присматриваюсь к тому, как происходит овладение учебным материалом разными учащимися, и оказываю помощь тем, кто в ней нуждается, используя дифференцированные задания, раздаточный материал, содержащий опоры разной степени развернутости;

  3. организую работу в малых группах, используя свои знания об индивидуальных особенностях каждого учащегося, чтобы их объединять так, как им лучше будет работать вместе, вступать в контакт в ходе выполнения задания.

Мои методы как способы учебной работы с группой носят системный характер. Содержание обучения основам профессии составляет одну из важных проблем методики, так как оно призвано ответить на вопрос: чему учить? Я подхожу к решению этой проблемы исходя из статуса методики как науки, ее связи с другими смежными науками, что позволяет определить теоретические основы профессионального обучения на уровне современных представлений Применяю широкий спектр методов.

Методы развивающего обучения:

  • объяснительно-иллюстративный- отражает деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а
    учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания;

  • репродуктивный - способствует усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.



Методы проблемного обучения:

  • догматический - приобретение знаний в готовом виде;

  • проблемное изложение – рассчитан на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;

  • частично-поисковый - используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;

  • эвристический - усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании).

  • исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных, прогнозирования результатов работы.


Методы организации учебно-познавательной деятельности:

  • словесные, наглядные, практические;

  • аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;

  • репродуктивные, проблемно-поисковые;

  • методы самостоятельной работы и работы под руководством.


Методы стимулирования и мотивации:

  • методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

  • методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).


Методы контроля и самоконтроля:

  • устного контроля, и самоконтроля (индивидуальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

  • письменного контроля и самоконтроля (контрольные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

  • методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль).


Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

  • классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование новых
    знаний и умений, выработка и совершенствование усвоенных
    навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

  • различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого
    подхода);

  • деление самостоятельных работ по способу организации
    (общегрупповая, групповая, индивидуальная).


Методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемых. Программа при этом для меня является дидактическим средством.

Практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).



Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

  • способствуют приобретению учащимися прочных ЗУН, а также умений переносить их в новые ситуации;

  • формируют у учащихся потребность в новом знании;

  • направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

  • ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

  • обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности;

  • содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;

  • создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.


Методы обучения на занятии должны соответствовать:

  • задачам урока;

  • характеру и содержанию учебного материала;

  • уровню ЗУН учащихся;

  • материальному обеспечению урока;

  • личным качествам преподавателя, его подготовленности к уровню методического мастерства;

  • индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

  • бюджету времени;



Отмечу, что в настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому задача мастера, в том числе и моя, подготовить выпускников, способных:

  • ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

  • самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

  • грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

  • быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

  • самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.


Разнообразие форм и методов организации учебной деятельности при личностно ориентированном обучении позволяют мне:

  • создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе группы;

  • стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п. ;

  • использовать в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

  • оценивать деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

  • поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

  • создать педагогическую ситуацию общения на уроке, позволяющую каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создать обстановку для естественного самовыражения ученика.


Активно использую также на занятиях обучение в сотрудничестве, игровые технологии, дифференцированный подход к обучению.

Технологию обучения в сотрудничестве эффективно применяю при коллективном способе обучения, когда обучение осуществляется путем общения в парах, группах, где каждый учит каждого, особое внимание обращаю на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Преимуществами такой технологии считаю следующее:

  • развитие навыков мыследеятельности (включается работа памяти);

  • актуализацию полученного опыта и знаний;

  • возможность каждому ученику работать в индивидуальном темпе;

  • ответственность за результат коллективной работы;

  • совершенствование навыков логического мышления, последовательного изложения материала.


Дифференцированный подход к обучению раскрывает мне индивидуальность ученика, помогает ему развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение свожу к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Игровые технологии обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр. Игровую форму занятий создаю при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся группы. При планировании игры дидактическую цель превращаю в игровую задачу, учебную деятельность подчиняю правилам игры, учебный материал использую как средство для игры, в учебную деятельность ввожу элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывает с игровым результатом.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогике. Он возник в самом начале XX века. Суть ее - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Это комплексный метод обучения, который позволяет мне строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дает возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основу метода проектов вкладываю развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Мой метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод я органично сочетаю с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методами обучения.

Таким образом, вышеозначенные мною технологии позволяют добиться решения основной задачи в обучении: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышленияе.

Меняя формы и методы ведения урока, разнообразя их, чередуя педагогические технологии я делаю ученика активным участником учебного процесса. Наша с ним совместная работа (учитель и ученик) на занятии делает это занятие интерактивным. Отмечу, что ученик в процессе обучения должен стать субъектом учения, т.е. иметь потребность и желание познать учебный материал и применить его на практике. Эту задачу невозможно выполнить без создания соответствующей мотивации. Собственно говоря, с создания мотивации и должно начинаться изучение любого нового материала. Приемы и методы создания мотивации разнообразны, но все они, как правило, имеют интерактивный характер. Приведу некоторые из них:

  • Прием первый: апеллирую к жизненному опыту учащихся.

Этот прием заключается в том, что я обсуждаю с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимать суть которых можно лишь при условии изучения предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы ситуация действительно была жизненной, а не надуманной. Так, например, при изучении темы “ Кладка кирпичей …. ” рассказываю о возможностях кладки, о его преимуществах перед …, показываю красиво оформленную кладку, выполненную выпускниками предыдущих курсов. Обращение к жизненным ситуациям – это далеко не только прием для создания мотивации. Более важным аспектом здесь является то, что учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. И не только сам факт применимости, а технологию их применения.

  • Прием второй: делаю ссылку на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала или на других предметах.

Этот прием в моей работе используется достаточно часто и широко. Например, при изучении ……………….. я ссылаюсь на то, что, научившись составлять ……………, мы сможем решать довольно сложные задачи, в частности такие, как ………….. Привожу примеры решения подобных задач.

  • Прием третий: создаю проблемную ситуацию.

В педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса. Но все дело в том, что ученик должен хотеть решать поставленную перед ним проблему, она должна быть ему интересна. Интерес может возникнуть в силу парадоксальности ситуации, как это имеет место, например, когда мы изучаем тему “……………… ”, или в силу простоты решения проблемы с помощью компьютерных технологий (использование встроенных функций в электронных таблицах).

  • Прием четвертый: использую занимательный сюжет.

Занимательность (но не развлекательность!) – это сильный для учащихся прием в моей работе. Особенно он оправдан у меня в начале курса, когда в создании мотивации к профессии интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Например, показываю …………

  • Прием пятый: ролевой подход.

В этом случае ученику предлагаю выступить в роли того или иного действующего лица, например, принимающего работу бригадира. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью. Если, скажем, речь идет об усвоении конструкции “ветвление”, то это точное исполнение команды, посредством которой данная конструкция реализуется. Да и при изучении в целом понятия формального исполнения алгоритма ученик в роли исполнителя должен сосредоточиться именно на точном и совершенно формальном, т.е. без вопросов, относящихся к цели действия, исполнении каждого действия в алгоритме.

Кроме того, стараюсь, чтобы каждый ученик на моих занятиях почувствовал себя личностью, ощутил внимание мастера лично к нему. Это проявляется в том, что каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда; в том, что он выбирает задачи по своему вкусу; в том, что творчество каждого ребенка получает признание и оценку; в том, что каждый из детей на самом деле уважаем, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своей группе, в своем училище. Педагогика сотрудничества направлена на одно - дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.

Назову лишь некоторые приемы и способы взаимодействия учителя с учениками, способствующие развитию познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

  • Выдача заданий разного уровня сложности.

Домашние задания, как правило, готовлю трех уровней сложности. Первый уровень – базовый. Это задание обязательно для выполнения всеми учениками класса. Второй уровень – повышенный, а третий уровень – сложный. Эти задания выполняются учениками по желанию. Каждое задание второго и третьего уровней оценивается дополнительной отметкой. Аналогичный подход осуществляется при выполнении самостоятельных и контрольных работ.

  • Прием “трудная задача”.

Готовлю задания (задачи) повышенной сложности по уже изученным и изучаемым темам. Любой желающий может взять одно из заданий (задач) и попробовать его выполнить (решить). Такая попытка практически не контролируется, но в том случае, когда задание выполнено (задача решена) верно, в письменном виде с объяснением решения, ученик получает от меня отличную отметку.

  • Исторический экскурс к истокам изучаемых вопросов, более глубокое освещение отдельных проблем.

Ученики, стремящиеся и способные больше освоить и понять по профессии, готовят доклады и рефераты на темы, выходящие за рамки учебной программы, по которым они выступают на занятиях.

  • Решение задач практического содержания с использованием компьютерных технологий, в том числе из других предметных областей.

Именно при решении контрольных и практических задач вырабатываю осознанные навыки работы детей с компьютером и программными средствами.

  • Использование интерактивных форм организации учебных занятий (игровые уроки, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, уроки-турниры и др.).

Все эти нестандартные, интерактивные формы проведения занятий способствуют повышению интеллектуальной и творческой активности учащихся, что является важнейшим фактором развивающего обучения.

ДОКЛАД Применение мною нестандартных форм обучения.

Современное производство все в большей мере испытывает потребность в профессионально мобильных рабочих, способных к переходу от одного вида профессиональной деятельности к другому, совмещению профессий, освоению новых технологий и оборудования. Поэтому первостепенное значение производственного обучения приобретает способность учащихся быстро осваивать технические новшества и новые специальности, а следовательно, и готовность к переучиванию и переквалификации. Как уже подчеркивала, за исключением престижных рабочих профессий, в училища профтехобразования поступают юноши и девушки, которые пассивны в занятиях, у них потерян интерес к учению, они не научены учиться. В частности, поэтому моей группе и дан статут вспомогательной, коррекционной.

Рассматривая классические методы обучения, основанные исключительно на иллюстративно- объяснительных принципах преподавания, можно утверждать, что из 2х взаимодействующих звеньев мастер -ученик работает иногда активно только мастер. Современная методика профессионального обучения требует постановки развивающей цели на первое место. А поскольку наших учащихся привыкли учить, а сами учащиеся не желали и не могли учиться, то придя в ПУ многие из них оказались беспомощными в овладении профессией. Поэтому, как мастер, я решила предоставить учащимся больше самостоятельности, которая является важным регулятором всякого развития личности. Еще К.Д.Ушинский писал: “Самостоятельность головы учащегося составляет единственно прочное основание всякого плодотворного учения”. Практически весь учебный материал специальных предметов я свела к сравнительным таблицам, к схемам, технологическим цепочкам, которые вызвали интерес у учащихся. Выдерживала важный принцип: содержание производственного урока должно отвечать требованиям доступности, т.е. учитывать познавательные возможности группы и быть “достаточно сложным” (по Занкову), чтобы продвинуть, поднять учащихся на допустимую для них ступень развития (так называемую зону ближайшего развития – по Выготскому). Вот несколько приемом самостоятельной работы:

  1. Сравнение ранее изученного строительного материала с тем, который изучается сегодня на уроке. Так, рассматривая керамический красный кирпич по размеру, цвету, форме, объемной массе, морозостойкости, теплопроводности, водопоглощению, стоимости, области применения можно прийти к самостоятельным выводам.

  2. Выполнение комплексных заданий по 2-3 предметам. Например: конструкции печей и требования к ним.

  3. Вычленение из рассказа мастера положительных и отрицательных свойств того или другого материала.


Предметы специального цикла конкретны, носят информативный характер, тем не менее я, как мастер, стремлюсь дать учебный материал не в готовом виде, а в виде проблемного диалога.

В конце занятия каждому учащемуся предлагаю выступить по одному из заданных вопросов. Материал усваивается успешно.

При подготовке к экзаменам практикую следующую форму повторения материала. Создаются микрогруппы по узкой специализации:

      • I группа: каменщик- кладка стен и перегородок;

      • I I группа: печники – кладка печей;

      • I I I группа: печники – кладка каминов.

Все подгруппы получают перечень вопросов, например, как:

  • материалы для выполнения этой работы;

  • технологическая последовательность (подготовительные работы, выполнение основных операций);

  • правила техники безопасности при выполнении данной работы.

Что дает такая организация повторения материала перед экзаменами? Конкретизируется и обобщается материал, в противном случае при повторении по отдельным вопросам сформируются отрывочные знания.

В последние годы на уроках практикую деловые игры. В частности одна “производственное совещание” проводится так: дается задание, что группа печников выходит на преддипломную практику в полном составе, ей предстоит выполнить текущий ремонт какого-то помещения. Заранее учащиеся вместе с мастером обмеривают объект работы, подсчитывают потребность в материалах, инструментах, технике, определяют зарплату рабочим, сроки выполнения. Все это проигрывается на “производственном совещании” с тем, чтобы исключить возможные ошибки во время производственной практики.

Каковы мотивы учения учащихся при таких формах, методах, приемах? Учащиеся учатся играючи: “Я хочу, я возьму, мне это интересно”. Цель побуждения учащихся к активному учению заложена в самом методе обучения. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если у учащихся положительные мотивы к учебе, если развит познавательный интерес. Чем выше уровень проблемности, тем больше побуждение к активной самостоятельной работе.

Считаю, что необходимыми условиями для нетрадиционной организации урока являются:

  • хороший контакт учителя и учащихся;

  • доброжелательность в работе;

  • глубокое знание своего предмета;

  • эмоциональность, открытость и широкая эрудиция;

  • в меру пользоваться порицаниями, а большинстве высказывать поощрений по поводу удачных ответов учащихся.



ДОКЛАД Моя изюминка в работе - формирование в учащихся новейших элементов дизайна по функциональному назначению печей.

Бытовые печи, особенно в сельской местности, являются пока основным устройством для отопления, варки пищи и других нужд. Существуют различные конструкции отопительных и отопительно-варочных печей. Со временем они совершенствовались. Раньше из печей старых конструкций была очень распространена голландская печь. У нее глухой под, многооборотная система дымовых каналов и отсутствует колосниковая решетка. На смену печам пришли водяное и паровое отопление. Новым видом отопления зданий стало прогрев стен и полов. Конструкции печей изменились в сторону уменьшения размеров. Изменился и сам материал для сооружения печей. Все печи огневого действия, в них сжигание топлива происходит в топливнике печи. Тепловые процессы, происходящие в них, одни и те же, но есть различия в их сооружении и эксплуатации.

Каждому курсу объясняю, что мастер- печник должен знать устройство печей не только новых, но и старых конструкций, так как при ремонте ему часто приходится иметь дело с печами старых конструкций. Печи должны иметь высокий коэффициент полезного действия, хорошо прогреваться по всей поверхности и особенно в нижней части, отдавать тепло равномерно в течении суток, иметь простую конструкцию, быть простыми и прочными в эксплуатации, безопасными, не иметь трещин на поверхности, не портить внешнего вида помещения.

Все выше сказанное я прививаю учащимся на уроках производственного обучения для формирования в них новейших элементов дизайна и функционального назначения печей. Объясняю достоинства печного отопления, виды оригинальной кладки печей, особенности конструкции печей с применением дизайна и их правильную эксплуатацию. На равнее с этим часто напоминаю учащимся, что у печников всегда есть возможность творить, прослыть своей профессии «оригиналом», быть неповторимым. Самый интересный период творчества - когда идет процесс поиска способов выразить какую-то идею, иногда даже сформулированную нечетко, на уровне интуиции. Невольно погружаешься в мир образов и ассоциаций, мечтаешь… Захватывает.

По эмоциональному напряжению каждая работа отлична от другой, но это никак не зависит от стиля, в который окунулась данная конкретная тема. Порой нормальные в среднем понимании, привычные многим людям затеи поглощают не меньше, чем абстрактный или ассоциативный мир.

Переход к реализации придуманного в материале - процесс не менее захватывающий. А решить задачу лаконично, создать хорошее настроение, нужное впечатление двумя- тремя линиями, стильно, грамотно, поверьте, тоже просто.

Формирование в учащихся навыков применения дизайна в кладке печей в дальнейшей жизни и профессиональном росте помогут им:

  • учитывать размеры, формы, дизайн печей;

  • выбрать правильный стиль и оригинальную схему;

  • определить количество и качество убранства;

  • делать красивую наружную отделку и облицовку;

Все это необходимо для того, чтобы печь не только согревала жилище, но и радовала жильцов, создавая в доме атмосферу уюта и респектабельности. Такая печь будет вечным символом профессионального мастерства и гордости печника.

Неизменных «три кита», на которых основано творчество мастера:

        • безупречная конструкция;

        • качественные материалы;

        • подчеркнуто индивидуальный дизайнерский облик печи;

Все это позволят выпускникам по профессии «Мастер общестроительных работ» находится в гармонии с пространством и заказчиком очага.

Однако необходимо помнить, что, какой бы ни была конструкция печи, успех в деле зависит от трудолюбия, упорства, пытливости и смекалки печеклада.

Как мастер, я надеюсь, что сложенная руками моих учеников любая печь будет не только исправно, служить, но и радовать окружающих, создавая вокруг себя особую атмосферу домашнего уюта.



Мои творческие достижения (грамоты, награды, работы по кладке печей):

  • Грамота «

  • Диплом «

  • Сертификат «

  • Газетные статьи о профессиональном мастерстве в редакции «Парма гор», «Коми му», «Республика», «Аргументы и факты» (2005-2008гг.)

  • Информационный выпуск в программе «Время» (2006г.);

  • Репортаж на канале Коми гор (2007г.);

  • Приглашение в Германию для кладки камина (2007г.);

  • Выезд по обмену опытом в ….



Дополнительно к творческому отчету по «Педагогической деятельности в условиях профессионального обучения» прилагаю презентацию « Профессия «Мастер общестроительных работ».



Краткое описание документа:

Творческий отчет для аттестации мастера производственного обучения на категорию.Свои педагогические находки существует у каждого учителя и мастера производственного обучения.  Это то, что каждый педагог оставляет в своей работе самое лучшее и приемлемое как для себя, так и для учащихся.В мою группу обучения по специальности «Мастер общестроительных работ» в основном поступают ребята, требующие к себе повышенного индивидуального внимания. Это дети с низким уровнем готовности к обучению в училище, зачастую с выраженной задержкой темпа психофизического развития, нередко это педагогически запущенные дети, многие из неблагополучных  семей,   слабыми интеллектуальными способностями. Для таких учащихся характерны различные нарушения и дефекты в развитии, малый словарный запас, неэмоциональность речевого общения, незнание элементарных норм поведения и культуры речи. Эти дети медленно включаются в учебный процесс, тратят значительное количество времени на понимание цели учебной деятельности, с трудом выполняют задания, требующие проявления самостоятельности. В работе с ними пна каждом занятии следует применять методы и приемы развития памяти и внимания, практиковать выполнение заданий по образцу, разрабатывать для них инструкционные карты и т.п. В группу коррекции ко мне попадают дети с задержкой в умственном развитии, направленные после медико-педагогической комиссии из коррекционной школы-интерната.
Автор
Дата добавления 15.05.2014
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1256
Номер материала 104991051543
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх