Программа
психологического
сопровождения
ФГОС в
начальной и основной школе
на 2013 – 2018 гг.
Пояснительная
записка.
Приоритетным направлением новых
образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего
среднего образования. Целью образования становится общекультурное, личностное
и познавательное развитие учащихся.
Изменение парадигмы педагогического
образования и превращение его по существу в образование
психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое
позволит педагогам осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности
обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и
всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Работа
психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным
процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку
качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Новый стандарт выделяет в качестве
основных образовательных результатов следующие компетенции: предметные,
метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций
и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов
образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных
компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.
Актуальной задачей образования
становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УДД) как
собственно психологической составляющей ядра образования.
Универсальные учебные действия
(УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия
(УУД) делятся на четыре основные группы:
В составе основных видов универсальных учебных
действий (УУД) можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий
также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Представим названные блоки УУД более подробно.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
действий:
·
личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
·
действие смыслообразования,
т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о
том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него.
·
действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности. К ним относятся:
·
целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
еще неизвестно;
·
планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование – предвосхищение результата
и уровня усвоения, его временных характеристик;
·
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
·
коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта;
·
оценка - выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения.
·
волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем.
1.
Общеучебные универсальные действия:
·
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
·
знаково-символические
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую
или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
·
умение
структурировать знания;
·
умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
·
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·
смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
·
постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
2.
Универсальные
логические действия:
·
анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
·
синтез
как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
·
выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
·
подведение
под понятия, выведение следствий;
·
установление
причинно-следственных связей,
·
построение
логической цепи рассуждений,
·
доказательство;
·
выдвижение
гипотез и их обоснование.
3.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование
проблемы;
·
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий
являются:
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение
конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
·
владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
В основу программы легли Закон
Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
министерства образования и науки6.10.2009 г № 373; СанПиН, 2.4.2.1178-02
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ
Минздрава от 28.11.2002).
Цель программы – создание социально-психологических условий для
развития личности учащихся начальной и основной школы и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются
следующие задачи:
·
Разработка критериев и
методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций
учащихся начальной и основной школы;
· Систематическое
отслеживание психолого-педагогических компетентностей ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения;
· Формирование
у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
· Создание
специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Методы работы: пошаговое обучение (информирование), обучение через
погружение.
Формы работы: психолого-педагогическая диагностика, развивающие
занятия, лекции и семинары, родительские собрания, консультации.
Контингент: все участники образовательного процесса в начальной школе
Структура деятельности педагога-психолога в рамках
ФГОС
|
Участие в разработке и реализации системы оценки УДД
·
участие в разработке
системы оценивания УДД;
·
диагностика развития
личностных качеств на основе принципа безопасности;
·
помощь педагогам в
анализе и интерпретации результатов
|
Создание развивающей среды
·
просветительская и
консультативная работа с родителями;
·
развивающая
психологическая работа с педагогами
|
Развивающие и коррекционные мероприятия с детьми
·
групповая развивающая
работа;
·
коррекционно-развивающая
работа (индивидуальная или подгрупповая);
·
участие в работе
консилиумов
|
Основные направления деятельности
школьной психологической службы
1.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей
деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование
(индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа
(индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности
его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов
образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития
ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также
организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа
(индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и
образование детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Все обозначенные выше направления работы в
рамках психолого-педагогического сопровождения ФГОС отражены в следующих
этапах деятельности педагога-психолога.
Этапы реализации
программы.
I этап
– (1 класс) первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа
(с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение психологической
диагностики УДД в рамках изучения процесса адаптации первоклассников.
2. Проведение консультаций и просветительской
работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с
основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения
и помощи детям.
3. Проведение индивидуальных консультаций с
педагогами по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе
требований к классу.
4. Включение психолога в методическую работу
педагогов, направленную на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе
диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
5.Организация психолого-педагогической
поддержки школьников. Система групповой развивающей работы с детьми,
направленная на повышение уровня их школьной готовности,
социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
6. Аналитическая работа, направленная на
осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период
первичной адаптации первоклассников.
II
этап – (1-2 классы) Психолого-педагогическая работа со школьниками,
испытывающими трудности в школьной адаптации и детьми «группы риска».
Работа в этом направлении осуществляется в
течение второго полугодия 1-го класса и целого года 2-го класса и предполагает
следующее:
1.
Проведение индивидуальной
психолого-педагогической диагностики в отношении школьников, испытывающих
трудности в формировании универсальных учебных действий. Взаимодействие с Центром
«Диалог» по вопросам определения образовательного маршрута для детей,
испытывающих трудности в усвоении школьной программы.
2.
Организация подгрупповой
психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и
поведении.
3.
Организация групповой
развивающей работы с учащимися по развитию УУД.
4.
Индивидуальное и
групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
5.
Просвещение и
консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся.
6.
Участие психолога в
методической работе педагогов с целью оптимизации учебного процесса, стиля
педагогического общения.
Ш этап (3 класс) – промежуточная диагностика и корректировка
дальнейшей работы. Данный этап предполагает следующее:
1.
Проведение промежуточной
групповой диагностики в 3 четверти 3 класса (изучение личностных,
коммуникативных, познавательных УДД).
2.
Аналитическая деятельность
по анализу результативности внедрения ФГОС.
3.
Психолого-педагогическая
работа:
·
Развивающая – развивающие
групповые занятия.
·
Просветительская работа с
педагогами и родителями.
·
Индивидуальная
консультативная работа со всеми участникам образовательного процесса
IV этап - (4 класс) итоговая диагностика,
подготовка учащихся к переходу в 5 класс, осмысление результатов проведенной
работы в начальной школе
1.
Проведение диагностики
психолого-педагогического статуса учащихся, выявление детей испытывающих трудности
в учебной деятельности и межличностном взаимодействии.
2.
Организация групповой
психолого-педагогической работы со школьниками, направленной на профилактику
возможных трудностей в 5 классе.
3.
Индивидуальное и
групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики,
по вопросам обучения и воспитания детей.
4.
Просвещение и
консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся
5.
Аналитическая работа,
направленная на осмысление результатов проведенной работы в начальной школе.
V
этап - (5 класс) Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации к обучению в средней школе и детьми «группы
риска».
Работа в этом направлении осуществляется в
течение первого полугодия 5-го класса и предполагает следующее:
1.Проведение индивидуальной психолого-педагогической диагностики в
отношении школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных
учебных действий в период адаптации.
2.Организация подгрупповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении.
3.Организация групповой развивающей работы с учащимися по развитию УУД.
4. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей
по результатам диагностики.
5. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных
и возрастных особенностей учащихся.
6.Участие психолога в методической работе педагогов с целью оптимизации
учебного процесса, стиля педагогического общения.
Ожидаемые результаты:
1. Наличие системы
психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС в начальной школе через
разработку эффективных механизмов совместной деятельности участников учебно-воспитательного
процесса школы
2. Наличие системы
оценивания УУД с учетом возрастных особенностей учащихся.
3. Мониторинг
отслеживания сформированности УУД и динамики психологического развития учащихся
4. Информированность
всех субъектов образовательного процесса о психолого-педагогических аспектах
формирования УУД
5.
Сформированность положительного отношения к школе и навыков
коммуникативной культуры у большинства выпускников начальной школы через
развивающие занятия
6.
Наличие системы коррекционно-развивающих занятий для детей,
имеющих проблемы в психологическом развитии и обучении.
Содержание работы по основным направлениям.
Организационно - методическое направление.
Данное направление включает следующие виды
деятельности:
1.
Анализ документации,
методических рекомендаций, психолого-педагогической литературы по требованиям
внедрения ФГОС в начальной школе.
2.
Обсуждение возможных путей
реализации ФГОС.
3.
Участие в ШМО начальной
школы по разработке инструментария оценки УДД.
4.
Совместный анализ
мониторинга УДД в начальной школе и 5 классе.
5.
Участие в оформлении
документации классов по результатам осуществления ФГОС.
6.
Совместный анализ
процесса и результатов формирования УУД у школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.