84255
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИсторияДругие методич. материалыПроектирование учебных заданийп по таксономии Блума

Проектирование учебных заданийп по таксономии Блума

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Тема. Проектирование учебных заданий по таксономии Блума



Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.).


Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений.


В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому). Отечественная (советская) традиция развития навыков мышления основывается на таксономии или уровнях усвоения знаний академика В.П. Беспалько. Таксономия - это иерархизированная структура. Приведем в пособии таксономию В.П. Беспалько, а также наиболее известную таксономию американского ученого Б. Блума. Таксономия Б. Блума для отечественных педагогов была раскрыта в учебном пособии польского ученого В. Оконя в 80-е гг. XX в. В когнитивной психологии таксономия Б. Блума развита А. Лоуренцом (1999), предложена новая концепция Р. Марцано и др.


Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением их:


- знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);


- понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);


- применение;


- анализ (взаимосвязей, принципов построения);


- синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);


- оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев)

Одной из наиболее популярных является разработка известного чешского ученого Даны Толлингеровой, которая, опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, предложила таксономию учебных задач, разделенных на 5 категорий, содержащих 27 типов учебных задач по операционной структуре, то есть по операциям, необходимым для их выполнения.


Полнота и детальная разработанность таксономии учебных задач, а также то обстоятельство, что задания в ней упорядочены по когнитивной сложности и сопоставлены с количественным показателем (тип задач), позволяет использовать эту таксономию не только как оценочную шкалу, но и для разработки алгоритма учебных действий.

ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО Д. ТОЛЛИНГЕРОВОЙ


1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:

2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными.

3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными

4. Задачи, требующие сообщения данных:

5. Задачи, требующие творческого мышления.


Дидактическая ценность системы учебных задач, по мнению Д.Толлингеровой, связана с выполнением поставленной педагогической цели:

По мнению Д.Толлингеровой, главная задача учителя – научиться составлять учебные задачи так, чтобы их операционная структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу:



Уровни усвоения учебного материала

Б. Блум

В.П. Беспалько

Знание

Ученический (узнавание)

Понимание

Алгоритмический (решение типовых задач)

Применение

Эвристический (выбор действия)

Анализ

Творческий (поиск действия)

Синтез

 

Оценка

 

  


Автором одной из первых схемы педагогических целей был американский учёный Б. Блум. Им выпущена в свет первая часть «Таксономии» (1956 г.). В последующие десятилетия Д. Кратволем и другими учёными была создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области). Первая часть описывает цели познавательной (когнитивной) области. Сначала охарактеризуем области деятельности и соответственно цели, которые она охватывает.


1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.


2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели – формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.


3. Психомоторная область. Сюда попадают цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением.


М. В. Кларин приводит далее основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели.


Основные категории


1 Знание


Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных факто до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. Ученик:


знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины;

знает конкретные факты;

знает методы и процедуры;

знает основные понятия;

знает правила и принципы.


2 Понимание


Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую – его «перевод» с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. Ученик:


понимает факты, правила и принципы;

интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы;

преобразует словесный материал в математические выражения;

предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных


3 Применение


Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Ученик:


использует понятия и принципы в новых ситуациях;

применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;

демонстрирует правильное применение метода или процедуры.


4 Анализ


Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Ученик:


выделяет скрытые (неявные) предположения;

видит ошибки и упущения в логике рассуждений;

проводит разграничения между фактами и следствиями;

оценивает значимость данных.


5 Синтез


Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.


Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур. Ученик:


пишет небольшое творческое сочинение;

предлагает план проведения эксперимента;

использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.


6 Оценка


Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т. д.). Суждения ученика должны основываться на чётких критериях: внутренних(структурных, логических) или внешних(соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или предлагаться ему извне, например, учителем.


Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий. Ученик:


оценивает логику построения материала в виде письменного текста;

оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев;

оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.






  1. Какому уровню таксономии Блума может соответствовать задание «Написать эссе на тему: «Письмо Президенту РК». (макс. балл -0,5)

Синтез

  1. Какому уровню таксономии Блума может соотвествовать задание «Найти соответствие.....». (макс. балл -0,5)

анализ

  1. Какому уровню таксономии Блума может соотвествовать задание «Выделите схожие и отличительные стороны восстания К.Касымова и С.Датулы». (макс. балл -0,5)

Анализ, синтез.

  1. Дайте оценку заданию на основе таксономии Блума.(макс. балл -3)


Искусство задавания вопросов является очень важным:


* Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы


* Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы


* Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения









1

Знание

1-B

А.

1.Подготовьте презентацию города Павлодара в разные исторические периоды.

2.Напишите от лица жителя Павлодарского Приртышья рассказ о событиях, связанных с основанием форпост Коряковский и первыми годами его существования.

2

Понимание

2-D

В. Покажите, какие изменения произошли в нашем обществе (заполните таблицу).

До независимости

В наши дни

Город



Быт и одежда



Культура и ценности





3

Применение

3-E

С. Сравните условия жизни советского и современного поколения. Оцените условий жизни и ценностей жизни.



4

Анализ

4-C

Д. Определите, какие изменения произошли в тех местах, которые изображены на фотографиях.

5

Синтез

5-G



Е. Докажите, что жизнь и условия, в современном Павлодаре, гораздо лучше, перспективней, чем в прошлом столетий. Аргументируйте свой ответ.

6.

Оценка

6 -A

G. Найти в дом. альбомах родственников, соседей, знакомых и пр. фотографий, запечатлевших виды прошлого города Павлодар и его людей.

Наклеить две фотографии: прошлого и современного города.


  1. Знание: Когда началась Вторая Мировая война?


- Что такое План Барбаросса?

2. Понимание: Расскажите о крупных сражениях Второй Мировой войны ?

3. Применение: Почему был разрушенн план «Молниеносной войны»?


4. Анализ: Что является следствием Второй Мировой войны?

5. Синтез: Напишите эссе о героях-казахстанцах.

6.Оценка: Как вы оцениваете характер войны? Что вы можете сказать о целях стран, участвовавших в войне?

8


Краткое описание документа:
Работая  в  школе  и   начав  проходить  курсы  данного  уровня ,  я  задалась  вопросом : Как  эффективно  организовать  процесс    учебной  деятельности   при  совместной  работе. Исходя  из  этого  я  выбрала  себе  тему  исследования:«Активность  учащихся   в  совместной  деятельности   при  изучении  имени  существительного». Целью  моего исследования  было: «Активизировать навыки   учащихся  для  совместной   работы» . Критерии  моего  исследования:              1. Я могу использовать ранее изученный материал через применение стратегий.                   2. Я могу объективно давать самооценку собственным действиям и оценивать выполнение действий других.                   3.  Я могу правильно выбирать наиболее эффективные способы самостоятельных действий для применения на практике                4. Я соблюдаю правила общения в группе. Ключевая   идея   « На  уроках  ученикам  предстоит   активно  учавствовать   во  всех  аспектах  учебного   процесса...»(Р.  НП,- стр  139-140) При  этом 1.       НП     Исходя  из  этого ,  я  как  учитель   поняла  для  себя,  что    знания, навыки,  подходы  и  убеждения   должны  исходить  от  самих   учеников,  тогда  образовательный  процесс  будет  иметь  успех.  Работу  над  составлением  плана  СПУ  я      начала   с  ознакомления  с  модулем   обучение  тому  как   учиться.В данном разделе учителя рассматривают,  каким образом можно передать обучающимся механизмы обучения и самым основным является «Обучение тому, как учиться»  и обучение через диалог. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают  подход, при котором диалог между учениками, между учениками и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. 2.ОДО.   «Оценивание  в  классе  не является  лишь  техническим  приёмом.(П. –с 62).  «Оценивание  прогресса   учащихся  с  целью  внесения  изменений  в  процесс  обучения.  Формативное  оценивание позволяет  учащимся  осознавать   и  отслеживать   собственный   прогресс  и  планировать  дальнейшие  шаги  с  помощью  учителя.Формативное  оценивание   проводится  по  определённым  схемам и  обеспечивает  правильную  направленность  и  эффективность процесса  обучения,   создаёт   возможность  для изучения  учебных  нужд  учеников,   обеспечивает прослеживание   продвижения  учеников  в  области  учения.  Ф.О  «  (П.- с80)   3.ОКМ «Критическое  мышление  может  быть  представлено   как  «мышление  о  мышлении«Оно  предполагает  умение рассуждать  по   принципиальным  вопросам  и  умение    размышлять   над  практическим   опытом» (РУ.ОКМ.-с 154.) Данный  модуль   тесно  взаимосвязан  в  особенности  с   модулем   «Обучение  тому  как  учиться»  это особый вид деятельности позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения.Э то естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. 4.ТиО. «Данный   модуль   включает  в  себя   идеи,  касающиеся  понимания  потребностей   одарённых    и  талантливых  учеников,   усложнения  учебных  программ,  содействующих  насыщенному  обучению,  выбору  дифференцированных  стратегий  преподавания   и  обучения,  способствующей  удовлетворению   потребностей  всех  учащихся.»  (П.-  стр. 64) 5.  Преподавание  и  обучение  в  соответствии  с  возрастными  особенностями: Данный  модуль  тесно  взаимосвязан  с  модулем  ТиО,  так  как  также  касается  дифференциации  заданий.  Но  также  можно  сказать,  ч то  взаимодействует  с  другими  модулями,  так  как  ,  например,  с  ОДО  Оценивание  дожно  также  как  и  подбор  заданий,  соответствовать   возрастным  особенностям. 6.  Управление   и   лидерство.    Основная  идея  модуля:  «…Изменения   будут  инициированы учителями  на  всех  уровнях  в  результате  критического  оценивания,  изменения  и  переоценки  практики  и   политики.»- (П.  стр.65).
Общая информация

Номер материала: 105125051543

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.