Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Становление системы образования реферат
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Становление системы образования реферат

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН


Филиал АО «НЦПК «ӨРЛЕУ»

по Павлодарской области»













РЕФЕРАТ


по программе курсов повышения квалификации

«Научно-методическое обеспечение преподавания истории

На этапе социальной модернизации общества.»


«Становление школьного исторического образования в Казахстане»







Слушателя курсов
Болюгеновой З.Е,
учителя Несипбаевой А.Ж

Средняя школа имени
Канаша Камзина.




___________________________________

(подпись, дата)













Павлодар, 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

3-4

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:


  1. Реформирования зарубежных систем образования в конце ХХ века

5-6

  1. Новейшие образовательные технологии - основа развития национальной модели школы

7-8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

9

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

10

ПРИЛОЖЕНИЯ











































ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость объективного осмысления происходящих в школьном историческом образовании перемен не вызывает сомнений, так как является составной частью Концепции становления исторического сознания в Республике Казахстан и Государственных программ развития Казахстана до 2030 года. В ряде документов, таких как Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года, Общенациональные планы основных мероприятий по реализации ежегодных Посланий Главы государства народу Казахстана, Государственная программа развития образования на 2005-2010 годы и в новой редакции Закона РК «Об образовании» 2007 года сформулированы основные приоритеты и главные задачи долгосрочной государственной политики в области образования. С ростом экономических возможностей государства и благосостояния общества возрастают требования к системе образования. Однако трансформация содержательных аспектов исторического материала в общеобразовательной школе еще не стала предметом глубокого научного исследования в рамках специальности 07.00.02 – Отечественная история (История Республики Казахстан), так как здесь превалируют монографические и диссертационные исследования педагогической направленности. Мощный толчок развитию исторического образования дали объявление 1998 года – Годом национальной истории и выход в свет книги Президента Н.А.Назарбаева «В потоке истории». История как наука всегда непосредственно влияла на формирование исторического сознания общества. Возросла ее ответственность за формирование духовного мира молодого человека, его мировоззрение, гражданскую позицию. В выступлениях Н.А.Назарбаева неоднократно подчеркивалось, что «Страна, не умеющая развивать знания, в XXI веке обречена на провал. Мы должны сформировать кадровый задел для высокотехнологичных и наукоемких производств будущего. Но все начинается со школы. Наука, применяя герменевтический подход к исторической действительности, должна оценивать факты с позиций изучаемого времени. Поэтому освещение истории культуры Казахстана в 1985-2000 гг. будет неполным без освещения истории образовательных систем и характеристики социально-экономических условий в стране. Необходимо отметить, что многие важные вопросы и само отношение к школьному историческому образованию в современных условиях тесно связаны со второй половиной 1980-х гг., когда в советской школе начались важные преобразования в обучении истории, аналогичные тем процессам, которые происходили во всем миреУчитывая то обстоятельство, что со времени выхода в свет работ по истории школы Казахстана прошло несколько десятков лет, а по истории школы Республики Казахстан таких работ крайне мало, остро ощущается потребность в пересмотре и оценке накопленного опыта. «Нельзя сказать, что советские историки не изучали опыт прошлого и не стремились извлечь из него полезные для настоящего уроки. Однако такое изучение, в особенности применительно к истории советского общества носило во многом односторонний характер.. Среди важнейших направлений Государственной программы до 2010 г. в исследовании выделены следующие: «5.обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития; 10. интеграция с мировым образовательным пространством; 13.совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса».

Объектом исследования является система школьного исторического образования Республики Казахстан .

Предметом исследования работы является содержание школьного курса «история», отраженное в Госстандарте, программах, учебниках и учебных пособиях по истории а также технологии обучения применительно истории Казахстана.

Степень изученности проблемы. Тема Становление школьного исторического образования в Казахстане относится к малоисследованным проблемам исторической науки Казахстана. Уровень ее изученности зависит от многих факторов. Например, опыт сравнительной педагогики только еще начинает изучаться в Республике. Нуждаются в уточнении многие аспекты методологических и хронологических подходов к отечественной истории, требуют обоснования критерии отбора теоретического материала и качества учебной литературы. Академик М. Козыбаев со своими коллегами-учеными, сделал попытку глубокого анализа материалов по проблемам политической, социально-экономической и культурной истории страны [2]. Развивая традиционные связи академической науки с системой образования, М.К. Козыбаев готовил учебники и учебные пособия по истории Казахстана для средних школ в 1988 – 2001 гг. для учащихся 9-10 классов, которые и сегодня являются действующими учебными пособиями. Институт, возглавляемый М.К. Козыбаевым, установил в это время тесные связи с ведущими научными центрами России, США, Китая, Япония, Великобритании, Германии, Турции и других стран.

  Целью исследования Целью работы является комплексный историко-сравнительный анализ содержания школьного исторического образования в Казахстане в 1985-2000 гг.

Достижению этой цели служит реализация следующих задач:

1 на основе историко-сравнительного анализа работ зарубежных, российских и казахстанских ученых выявить исторические предпосылки реформирования школьного исторического образования за рубежом, в школах СССР и в Казахстане в годы независимости;

2 изучить и систематизировать опыт зарубежных стран в школьном обучении истории;

3 дать оценку опыта советской системы школьного обучения истории с середины 1980-х годов до 2000 г. включительно. Показать влияние советской системы среднего образования на процессы реформирования школьного историческом образования в независимом Казахстане;

4 рассмотреть достижения казахстанских ученых в области формационного и цивилизационного подходов в содержательном компоненте школьных учебных программ и средствах обучения по отечественной истории;

Источниковую базу исследования составили архивные, статистические, делопроизводственные документы, законодательные и другие источники. Этот комплекс включает в себя:

1 опубликованные законодательные и нормативные акты [7], которые в основном касаются концептуально-теоретических вопросов и содержат сведения о развитии советской казахстанской школы и средней школы РК.

2 Материалы текущих архивов Института усовершенствования учителей города Караганды и Департамента образования за 1992-1995 гг. [8].

3 Материалы конференций и совещаний работников образования.

4 Статистические данные.

5 Школьные учебные планы, программы и учебники по истории.Историография по проблеме инновационных технологий берет свое начало примерно с 50-х годов ХХ века. Хотя само понятие «инновация» впервые появилось еще в исследованиях ХIХ века и означало «введение некоторых элементов одной культуры в другую», это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале ХХ века оформилась новая область знаний - наука о нововведениях. В работах ученых 60-90 гг. ХХ века Беспалько В.П., Богоявленского Д.Н., Менчинской Н.Я., Брушлинского А.В., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В, Волкова И.П., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. [4] были заложены основы многих современных технологий обучения. В условиях независимости Казахстана эти технологии стали успешно применяться в школьных курсах отечественной истории. Западе, а в последнее десятилетие ХХ в. этот интерес стал проявляться и в нашей стране. Анализ зарубежных педагогических поисков, исследование системных оснований образовательных технологий, теоретические основы междисциплинарного системного подхода даются в работах Кларина М.В., Гузеева В.В., Гусинского Э.Н., Корнетова Г.Б. и других ученых.Новые требования, предъявляемые научно-техническим прогрессом.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Во введении работы отражены актуальность и новизна темы, обозначены объект и предмет, цель и задачи исследования, степень изученности проблемы, проанализирована источниковая база, определена теоретико-методологическая основа диссертации, научная новизна исследования, апробация работы и положения, выносимые на защиту.

Тенденции мирового опыта реформирования свидетельствуют, например: 1) о снижении возраста учащихся, поступающих в школу не с 7-8 лет, как это было раньше, а с 5-6 лет. 2) Глобализация затронула образовательную сферу жизни общества, вызвав необходимость перехода на 12-летний срок обучения. 3) На смену единообразию школьных учреждений приходит разнообразие типов учебных заведений: академических, народных, реальных, государственных и частных школ, гимназий, лицеев. 4) Важнейшее требование к знаниям выпускника школы и специалиста - высокое качество. 5) Унификация документов о получении образования призванная обеспечить их взаимное признание.

Поэтому можно с уверенностью утверждать, что предпосылками реформирования зарубежных систем образования в конце ХХ века являются следующие факторы: 1) влияние научно-технической революции на все сферы общественной жизни; 2) изменения в квалификационном составе трудящихся; 3) превращение науки в производительную силу; 4) экономическое соревнование стран, которое стимулировало качество обучения; 5) усиление влияния США на культуру и образование европейских стран.

Все большую поддержку получают призывы к «образованию всю жизнь». Для активной работы в условиях научно-технического прогресса со сложнейшими механизмами, требуется 12-летний уровень организации общего образования. В РК для определения эффективности и качества образования (менеджмента качества) было введено единое национальное тестирование, текущее тестирование и дифференциация обучения. Содержание учебных программ по истории стало строиться по концентрическому принципу. Школам Казахстана была дана свобода в установлении критериев администрирования, выборе учителей, заимствовании лучших черт прогрессивных систем образования и создании комфортных условий обучения Постепенно в учебный процесс вводится гуманизация, духовность и сохранение национальных особенностей.

Несмотря на ориентацию программного содержания на «восточные ценности культуры» за основу реформирования школьного исторического образования в Казахстане взяты в основном западные образцы управления, содержания и оценки качества обучения.

Во втором подразделе – «Обновление целей и задач исторического образования в советской школе в контексте мировых тенденций и их влияние на обучение в Казахской ССР (1985-1990 гг.)» - показано влияние новых идей марксизма- ленинизма на характер исторического обучения в советской школе и проблемы создания национальных историй в советском государстве в 1985-1990 гг. В наши дни становится все более понятным, что классическая модель образования исчерпала себя, она больше не отвечает новым требованиям, предъявляемым к школе и образованию со стороны общества и современного производства. Изменения в культуре и образовании, конечно, происходили и раньше. Но в данном случае преобразования 1980-90-х гг. были столь существенны, что возникли условия для формирования новой культурной коммуникации. Причем развитие событий с апреля 1985 г. до конца 1990 гг. можно отнести к первому этапу перестроечного периода. Пиком демонстрируемой лояльности можно считать 1987 год - год 70-летнего юбилея Октябрьской революции. В конце 80 годов впервые зазвучала тема депортации, заметно изменилось отношение к ленинскому наследию. Сократилось количество ссылок на работы К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина. Появились публикации документов.



Во втором разделе – «Развитие общеобразовательной школы и реформирование содержания исторического образования в Казахстане в 1991-2000 гг.» - прослеживается эволюция школьной системы образования в независимом Казахстане, выделяются основные вопросы реформ исторического содержания школьной дисциплины «история». Именно в 1991-1994 гг. происходит радикализация исторического сознания. Темы репрессий, депортаций приобрели в это время эмоционально насыщенные формы. Критический тон стал проявляться в заголовках публикаций. Учебная литература продолжала советские традиции описания исторического процесса и мало чем отличались от того, что было написано много раньше. Только с 1996 г. в Республике начали появляться новые издания учебников по истории Казахстана, в которых были сделаны попытки по-новому представить исторический процесс, уточнить или пересмотреть отдельные исторические события.

Во первых – «Общая характеристика развития средней общеобразовательной школы Казахстана в 1991-2000 гг.» - раскрывается роль и значение исторического образования в процессе становления исторического сознания общества. Дается общая характеристика структуры школьного образования, особенностей развития казахстанской школы, процессов формирования модели национальной школы на первом и втором этапах школьных реформ. К сожалению, сама модель национальной школы, была только обозначена в принципах построения: дифференциация, мобильность, деятельный характер обучения, непрерывность и преемственность образования Какая это школа – начальная, которая была в досоветский период времени, основная или может быть полная средняя было не ясно.

Во вторых– «Социализация личности и реформирование содержания исторического образования на основе мирового опыта» - анализируются учебные планы, программы и учебники по отечественной истории 1991-2000 гг. с точки зрения принципов отбора содержания и построения учебных программ. Дается обоснование перехода от линейной структуры обучения истории к концентрической при сохранении классической модели в изучении школьной дисциплины «история». Реформы в независимом Казахстане предъявляют новые требования к человеку, специалисту, отражаются на его потребностях. В условиях технократизации школы и общества на первый план выдвигается проблема гуманизации, развития нравственных и творческих начал каждой личности. На современном этапе развития школьного исторического образования недостаточно дать учащимся знания по всемирной и отечественной истории, не менее важно развить социальные стороны их личности.

Третье – «Современная национальная модель системы образования: проблемы и перспективы развития» - посвящен анализу различных моделей национальной школы, основных видов деятельности учебных заведений с акцентом на имеющиеся проблемы и перспективы развития. Исходя из анализа трудов казахских просветителей и общественных деятелей, мы выделили наиболее актуальные идеи, которые можно положить в основу модели современной казахской школы. Целью такой школы должно стать не только обучение, но и воспитание (И. Алтынсарин, А. Кунанбаев, М. Дулатов). Содержание должно включать изучение таких дисциплин, как чтение и письмо, религия, национальный язык, национальная история, ремесло, рукоделие, география и естествознание. (Ч.Валиханов, А.Кунанбаев, А.Байтурсынов). Язык – душа народа. Народ, не знающий своего языка, не имеет будущего (Ч.Валиханов, И.Алтынсарин, А. Кунанбаев, Х.Досмухамедов). Методы и средства должны включать интеграцию литературы, истории и географии в предмет «Мое Отечество» (Ж.Аймауытов). Мы считаем, что эти идеи относятся не только к начальной школе, даже с учетом продления срока обучения до 5 лет (К.Ж.Кожахметова). Следует учесть тот факт, что учебные заведения Казахстана, хотя и считались двухклассными и четырехклассными, но предполагали большую длительность обучения.



2.Во втором разделе – «Новейшие образовательные технологии - основа развития национальной модели школы» - дается классификация современных образовательных технологий применительно к обучению отечественной истории. Первая группа объединяет технологии по ведущему признаку психологического развития. Во второй группе выделяются технологии по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, эмоционально-художественные, эмоционально-нравственные, технологии саморазвития, эвристические и прикладные. И, наконец, третью группу составляют технологии, объединенные по характеру содержания и структуры, то есть технологии обучающие и воспитывающие, гуманитарные и технократические, отраслевые и частнопредметные, а также монотехнические, комплексные и проникающие. Сегодня, говоря об образовании, специалисты стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения так, чтобы цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и социальному заказу общества. Это выражается в многообразных концепциях дифференциации обучения. Все большее признание и распространение получает концепция профильной дифференциации образования. Предлагается создать программы учебных предметов с учетом трех составляющих: общекультурной, прикладной и профессиональной. На первый план выступает личностное развитие. Недаром мы все чаще говорим о личностно ориентированном обучении. Но отечественная школа пока не готова к такой постановке задачи, поэтому сейчас первой по значимости оказывается кибернетическая составляющая учебного процесса: ученик учится, а школа организует этот процесс и управляет им. Настоящий индивидуальный подход предполагает для каждого учащегося построение собственной траектории продвижения по материалу один усваивает сразу, другому требуется больше времени, а третьему нужно весь материал несколько раз повторить, чтобы он понял. Наиболее распространенной технологией обучения на уроках истории являются коллективные способы обучения. Все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео) называют информационными технологиями. Стремление к интеграции в области образования, как одна из наиболее ярко проявляемых тенденций, диктует необходимость выхода в единое мировое образовательное пространство. Отсюда такой интерес во всех странах мира к новым информационным технологиям и, в частности, к компьютерным телекоммуникациям. Идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями компьютеров и телекоммуникаций.

В третьем подразделе – «Повышение качества знаний на основе комплексного использования средств обучения по отечественной истории» - изучаются возможности и пути использования учебно-методических средств по истории Казахстана с точки зрения повышения эффективности знаний и разработки критериев качества обучения. Большое внимание уделено анализу учебной исторической литературы, перспективам создания учебно-методических комплексов. Там, где ощущается нехватка книг и учебников по истории, успеваемость ниже. При наличии одной книги на каждого ученика повышается успеваемость и соответственно процент учащихся, продолжающих обучение. Нехватка учебников по одним предметам ощущается острее, чем по другим, но она всегда влияет на успеваемость. По мнению Бомсдорфа Ф. и Бордюгова Г. «учебники - хороший показатель результатов общеобразовательной реформы», проводимой в РК. В Казахстане до провозглашения независимости, история в средних школах преподавалась на основе «традиционных» учебников, написанных в советское время в духе марксизма-ленинизма. Существовало всего одно издательство «Просвещение», которое имело право издавать одобренные Министерством образования СССР учебные пособия. Ученики средних учебных заведений по всей стране изучали историю по единым учебникам, с одним единственным толкованием. После 1991г. общественное мнение РК столкнулось с тем, что прежние ценности стали недействительными или нежелательными. Вместо них появились такие категории как «правовое государство» и «рыночная экономика». Все это передавалось в сферу образования, в обучение истории. Наиболее радикальные преподаватели высказывались за преподавание истории на совершенно новых началах и по новым учебникам. Представители второго направления подчеркивали, что система школьного образования много раз реформировалась и считали пригодными к дальнейшему употреблению существующие учебники с незначительными изменениями. Однако, дело было не только в отказе от политизированного и идеологизированного содержания школьных программ, но в провозглашении социальных целей образования: формирование уважения к разнообразию, плюрализму, толерантности, способности к позитивному восприятию чужого мнения. В создании учебно-методических материалов по школьному курсу истории необходимо учитывать то, что Казахстан является полиэтничным и поликонфессиональным государством. Текст и факты должны быть максимально политкорректными. И к тому же, у юного читателя учебника, независимо от его национальности и вероисповедания должно формироваться чувство уважения и гордости за свою Родину – Казахстан. На это патриотическое чувство, его привитие должен « работать» весь учебный исторический материал.



































ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные тенденции реформирования систем образования в 1985-2000 гг. во всем мире были связаны с переходом на новую парадигму «обучение в течение всей жизни», что исключало получение определенной суммы знаний и требовало постоянного пополнения их с помощью различных средств коммуникации. В ходе осуществления реформ в 1985-2000гг, когда происходило кардинальное обновление содержательного компонента исторических знаний и построение программ по концентрическому принципу, в Казахстане, как и в других странах, обнаружился ряд трудностей и проблем. К ним относятся: не разработанность общей концепции развития школьного образования (она окончательно оформилась только 2004 г.), абстрактность в постановке задач в области предметного преподавания, несоответствие между политическими решениями и практическими возможностями их реализации.

Проведенный анализ ситуации, сложившейся в 1985-2000 гг. при обучении истории, показал, что, из-за большого количества совпадений исторических фактов, события современного реформирования школьного исторического образования в Республике Казахстан практически повторяют реформы исторического образования в 30-е гг. ХХ в. Причем, все эти реформы проводились без должного теоретического обоснования и необходимого финансирования. Многие заимствованные зарубежные идеи реформы системы образования РК неузнаваемо трансформировались и не дали того результата, на который рассчитывали его авторы. Что же касается гуманизации и гуманитаризации исторического образования, то основы развития этих современных принципов были заложены как раз в середине 1980-х гг. ХХ в. педагогикой сотрудничества, но и до сегодняшнего дня остаются во многом не реализованными в программно-методических материалах по истории Казахстана.

Образовательная сфера Республики Казахстан должна отвечать требованиям модернизации современного общества. Формирование новой структуры школьного исторического образования, на первом этапе происходило по линейному принципу в хронологической последовательности. Мы выделяем три этапа реформирования школьного исторического образования в Республике Казахстан: 1 этап подготовительный этап реформирования - 1985-1990 гг., 2 этап становления школьной системы исторического образования в РК-1991-1994 гг., 3 этап концептуального обоснования становления исторического сознания в Республике Казахстан и концентрического принципа обучения истории в общеобразовательной школе - 1995-2000 гг.

С 1996-1998 гг. школьная реформа получила мощное развитие благодаря тому, что произошла корректировка содержания образования, активизировался процесс гуманизации, были сделаны шаги на пути интеграции в международное образовательное пространство, а также начали осуществляться программы «Информатизация системы среднего образования» и «Новое поколение учебников Мировые тенденции свидетельствуют о трехступенчатом концентрическом построении программ по истории. Но поскольку в Казахстане исключался подготовительный курс в 5 классе и сразу начинался систематический курс истории, то общеобразовательная школа предполагала только две ступени.

1) Необходимо на государственном уровне сделать фотокомпозиции, фильмы, мультфильмы применительно к определенным темам по истории Казахстана. 2) Необходимо по всем курсам отечественной истории подготовить методические пособия с разработками уроков, вариантами исторических диктантов, тестовых заданий и др. 3) В современных учебниках должны измениться требования к вопросам и заданиям с учетом дифференцированного подхода к обучению. 4) Учитель должен искать новые подходы к изучению прошлого с помощью инновационных способов обучения, новых технологий. 5) Организовать проект для художников Казахстана по созданию серий учебных картин.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации»// Индустриальная Караганда. – 2005. 22 февраля.

2 Козыбаев М. Казахстан на рубеже веков: Размышления и поиски. В двух книгах. - Алматы: Ғылым, 2000.-420 с.; 388 с.

3 Сембаев А.И. Очерки по истории казахской советской школы. - Алма-Ата: Казучпедгиз, 1958; -327с.; История развития советской школы в Казахстане. - Алма-Ата: Казучпедгиз, 1962.-362 с; Сулейменов Р.Б. Ленинские идеи культурной революции и их осуществление в Казахстане: Исторический опыт развития социалистической культуры народов, миновавших стадию капитализма. - Алма-Ата: Наука, 1972.494 с.; Черник С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. -М.: Педагогика, 1975.-239 с.; Фазылов М.С. Политика КПСС в области развития народного образования. - Алма-Ата: Знание 1974.-42 с.

4 Беспалько В.П. Классификации педагогических систем. -М.: Педагогика, 1995.-160 с.; Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.Я. Новые аспекты усвоения личностью социального опыта.-М.,1993; Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.,1983; Возрастные возможности усвоения знаний /под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.-М.: Просвещение, 1966.-442 с.; Волков И.П. Учим творчеству. - М., 1982.-96 с.; Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избранные психологические исследования. - М.,1956; Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий».- М.,1965; Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.. Теория интериоризации.-М., 1995.

5 Жумашев Р.М. Проблемы изучения истории культуры Казахстана. 1920-1991гг.//Проблемы историографии и источниковедения истории Казахстана.-Караганда: Изд-во КарГУ, 2002; История Казахстана: народы и культуры. Учебное пособие / Н.Э. Масанов, Ж.Б. Абылхожин, И.В. Ерофеева. – Алматы, 2000; Казахстан на пороге ХХ1 века. - Алма-Ата, 1992; Кунантаева К.К. Развитие казахского образования в Казахстане (1917-1990 гг.).- Алматы, 1997; Кусаинов А.К. Развитие общеобразовательной школы в Казахстане (сравнительно-педагогический анализ).- Алматы: Ғылым, 1995; Реформирование системы образования в Казахстане. – Алматы: Ғылым, 1996; Шокаманов Ю.К. Тенденции человеческого развития в Казахстане.- Алматы: Агентство РК по статистике, 2001. 347 с.

6 Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. – М., 1989.-144 с.; Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. -М., 1987.-285 с.; Лернер М. Развитие цивилизации в Америке.-М., 1992.-163 с.; Вульфсон Б.Л., Малькова З.А.. Сравнительная педагогика. - М., 1996.-256 с. ; Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века. - М., 1999.- 97 с.; Нургалиева Г.К., Кусаинов А.К., Мусин К.С. Сравнительная педагогика. - Алматы, 1999.-С. 149-150; Й.ван дер Лееув «Евроклио»: Интеграционные процессы в историческом образовании. Современные подходы в преподавании истории//Материалы Международного семинара.- СПб., 1996. – С.5-7.

7 Закон Республики Казахстан «Об образовании» с постатейными комментариями и основные документы по его реализации. – Алматы, 2000.-336с.; Закон Российской Федерации « Об образовании»//Российская газета. 1992. 31 июля; Концепция общего среднего образования в Республике Казахстан/НАН Республики Казахстан, институт философии. -Алматы, 1994. - 48 с.; Концепция государственной политики в области образования/Национальный Совет по государственной политике при Президенте Республики Казахстан. -Алматы, 1995 -17 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.



hello_html_m5fe35b9.png














Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Тема  моего  исследования «  Использование  групповой  работы  для  развития  коммуникативных  навыков.  Я  решила  пронаблюдать ,  как  влияет  групповая  работа  на  развитие  коммуникативных  навыков. Достижение  целей  шло  через   внедрение  7  модулей  в  СПУ.   Ключевую  идею  я  взяла  в  соответствии    с темой  моего  исследования .    «  Для этого необходимо было создать образовательную среду, благодаря которой ученики будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию». [1] с.148      Для создания  образовательной среды я начала с того, что провела анкетирование, диагностику учащихся, с психологом школы изучила их школьную мотивацию. Проанализировала взаимоотношение учащихся. Таким образом, каждый ученик получил задание, чему учиться и чему учить других. Ребята сами разработали правила групп. И каждый ученик почувствовал себя полезным и значимым в группе.   При   работе  в  группе  учащиеся  выполняли  дифференцированные  задания  и  пополняют  карту  опыта.   Карту  опыта  я  учила  учащихся  применять   на  предварительной    работе.  Т. К  раннее  я  эту  стратегию  не  применяла.    На заключительном    этапе  проходило   взаимооценивание  групп.   Оценивание проходило  по  критериям.   При  выполнении  заданий  учащиеся   савместно  искали   ответы  на  вопросы.  При  этом  они   учились    анализировать,  через  наблюдение  за   работой   других  и  размышляя,  как  они  могут   применить  эти  знания  и  умения    применительно  себя. Учатся  критически  мыслить.    При  данном  виде  работы  я  использовала   дифференцированные  задания.   А  ученики   из  группы  ТиО    выступают  в  роли  консультантов,  направляют  работу  медленных. При  составлений  заданий  я ,обязательно ,   учитывала  возрастные   особенности   учащихся.   При  подготовке   учащихся   к  работе  в  группах предварительно   показала    флипчарты  по  данной  теме. Это  являлось  опрой  при  выполнении  заданий. Диалоговое обучение учащися работали в парах (медленный-средний ученик). Обсуждали устно проблемный вопрос. В паре выполняли задания более способный ученик выступал в роли консультанта.
Автор
Дата добавления 15.05.2014
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1125
Номер материала 105136051557
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх