2.3 Роль дидактических игр в развитии
младших школьников
В младшем школьном возрасте дети с
удовольствием играют в дидактические игры (сюжетные, предметные,
соревновательные). В них имеются следующие элементы деятельности: игровая
задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся
приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки
учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она
возникает как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются
учебными.
Рассмотрим это на примере. Школьники
играют в дидактическую игру «Мы туристы». Она заключается в том, чтобы научить
детей намечать маршрут пути туристской группы по карте. За его правильное
прокладывание каждый получает значок туриста. Задача, которую ученики ставят
перед собой, - поиграть в туристов. Игровой мотив - правильно проложить маршрут
для того, чтобы получить значок туриста. Такая игра характеризуется тем, что
формы ее активности определяются взрослыми и предъявляются детям в виде игровых
правил. Вот основное правило игры «Мы туристы»: «Внимательно слушай учителя,
который диктует маршрут, и прокладывай его на своей карте. После того как он
проложен, сверь его с образцом».
Следует отметить, что в игре и после
нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательные. Так, после
игры «Мы туристы» школьники стали обращаться с многочисленными вопросами к
учителю и другим взрослым, искать соответствующие сведения в книгах, т. е. у
них игровая задача трансформировалась в учебную. Интерес учеников к
познавательному содержанию игры теперь уже начинает преобладать над интересом к
ней самой. Дети уже не ограничиваются сведениями о круге явлений, с которыми
можно познакомиться в процессе игры, они стремятся активно овладеть новыми
понятиями, связанными с игровой деятельностью (компас, топографический знак и
др.). Накопленные знания систематизируются и происходит перестройка
деятельности младших школьников. Теперь она осуществляется на основе не только
игровых побуждений, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и
развились в ходе игры. Д.Б. Эльконин пишет по этому поводу: «Центральным
моментом дидактической игры является противоречие между игровыми мотивами и
неигровыми способами деятельности... В результате претерпевает изменения вся
деятельность в целом. То, что служило лишь условием игры и второстепенным
элементом деятельности, приобретает для ребенка более содержательное значение,
все более и более не зависящее от игры». Следовательно, дидактические игры
создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний и способствуют
развитию познавательных интересов.
Лучшие дидактические игры составлены
по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на
овладение знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента:
сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и
обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует
большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их
самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры
психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады,
криптограммы и т.д.
Дидактические игры вызывают у
школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные
способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность
дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со
стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно
к каждому ученику.
Результативность дидактических игр
зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от
целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими
упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности
необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика.
Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр
на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные
явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление
программ таких игр - забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у
школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины
явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной
активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность
учиться, знать».
Итак, в младшем школьном возрасте
можно использовать игру как средство организации и облегчения учебной и
трудовой деятельности детей. Элементы игры в процессе обучения вызывают у
учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с
большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер
(например, тимуровскую работу). Игровая деятельность способствует формированию
всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и
выборе способов действия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.