Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа для 10-12 классов вечерней школы (А.И. Власенков, Л. М. Рыбченкова )

Рабочая программа для 10-12 классов вечерней школы (А.И. Власенков, Л. М. Рыбченкова )

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ 10 класс.doc

библиотека
материалов

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

города Новошахтинска




РАССМОТРЕНО:

Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ,

Руководитель МО __________С.А. Лютая

протокол № 1 от

«28» августа 2013 г.



ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

протокол №__1__ от

«28» августа 2013 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ ВСОШ

________С.А. Акименко

Приказ № 107 от

«02» сентября 2013 г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

10 «А» класс (базовый уровень)

2013-2014 учебный год







Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна
















г. Новошахтинск


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

  • Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).

  • Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).

  • Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.

  • Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).

  • Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011).

  • Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).

  • Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).

  • Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

  • Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения.

Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведётся параллельно с работой над текстом.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.

Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

  • дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

  • освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

  • овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

  • дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

  • закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

  • закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

  • совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

  • обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

  • развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками;

  • подготовить обучающихся к прохождению государственной (итоговой) аттестации по материалам и в форме ЕГЭ.

В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, справочная литература, раздаточный дидактический материал.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

  • виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

  • составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д.);

  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • письмо под диктовку;

  • комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

  • оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • взаиморецензирование;

  • анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

  • лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

  • разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;

  • аудирование;

  • информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

  • создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т.д.

  • создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

  • участие в дискуссии;

  • создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

  • составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

  • работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

  • учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

  • учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

  • учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирование, контрольные работы и диктанты в конце изучения темы (10-11 классы), а также комплексные контрольные работы в конце каждого полугодия (12 класс).

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, предусматривает прочное усвоение материала.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:

  1. Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. Авторы: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М., 2011.

  2. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М., 2010.

  3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2002.

В вечерней (сменной) общеобразовательной школе русский язык является одним из основных учебных предметов. При его изучении учитываются индивидуальные психологические особенности обучающихся. Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся, у них либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении. Контингент обучающихся весьма пестрый по возрастному и социальному составу. Для большинства учащихся характерны: низкий уровень развития познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо сформированные общеучебные умения и навыки, память механическая. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными текстами, установлении причинно-следственных связей, построении логической цепочки, обобщении учебного материала. Кроме того, на протяжении трёх лет обучения контингент постоянно обновляется (в среднем на 30 – 40%). Поэтому в связи с изменениями в Базисном учебном плане МБОУ ВСОШ (с 2013-2014 учебного года) и введением обязательного экзамена по русскому языку количество часов увеличилось (за счет школьного компонента) на изучение каждой темы. Планирование было составлено с учетом интенсивной подготовки к ЕГЭ, введены уроки развития речи по комплексному анализу текста.

По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 10 классе по очной форме обучения отводится 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год. Таким образом, рабочая программа на 2013-2014 учебный год рассчитана на 72 часа.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п/п

Наименование разделов

Количество часов

Контрольные работы

Дата

Повторение изученного в 5-9 классах.

4

1 (Д)

11.09

Общие сведения о языке.

6

2 (С)

30.09, 2.10

Русский язык как система средств разных уровней.

3

_


Фонетика и графика. Орфоэпия. Орфография.

6

1 (Т)

6.11

Лексика и фразеология.

11

2 (И)

1 (Д)

27.11, 2.12

16.12

Состав слова (морфемика) и словообразование. Орфография.

9

1 (П.р.)

29.01

Морфология и орфография.

14

1 (Д)

19.03

Речь, функциональные стили речи. Текст.

8

2 (С)

7.04, 9.04

Научный стиль речи

7

2 (И)

7.05, 12.05

Повторение изученного в 10 классе.

4

1 (К.р.)

21.05


Итого

72

Д – 3

К.р. - 1

Т – 1

П.р. - 1

И – 2

С – 2






СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10 класс (72 часа)

Повторение изученного в 5-9 классах (4 часа).

Трудные вопросы правописания –н- и –нн- в разных частях речи. Правописа­ние наречий. Слитное, раздельное и дефисное написания. Синтаксис и пунктуация. Основные понятия. Основные единицы. Пунк­туационный анализ. Систематизация сведений о видах сложного предложе­ния и пунктуация в них.

Общие сведения о языке (6 часов).

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского народа: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в ХV – ХVII вв.; период выработки норм русского национального языка.

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.

Русский язык как система средств разных уровней (3 часа).

Взаимосвязь единиц языка разных уровней. Словари русского языка.

Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Синтаксис.

Фонетика, орфоэпия, орфография (6 часов).

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретённых учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство.

Изобразительные средства фонетики русского языка.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор.

Лексика и фразеология (11 часов).

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения её происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы её употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.

Лексико-фразеологический разбор.

Морфемика и словообразование (9 часов).

Обобщающее повторение ранее изученного.

Выразительные словообразовательные средства.

Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (14 часов).

Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

Морфологический разбор частей речи.

Речь, функциональные стили речи (8 часа).

Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Научный стиль речи (7 часов).

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи. Использование учащимися средств научного стиля.

Повторение изученного в 10 классе (4 часа)















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Тема урока

Кол - во часов

Дата проведения

Основные понятия,

элементы содержания

Основные виды учебной деятельности

Наглядные пособия и ТСО

Домашнее задание

По плану

Фактически


Повторение изученного в 5-9 классах (4 ч.)

1-3

Комплексное повторе­ние орфографии и пунктуа­ции за курс 5-9 классов.



3 ч.

2.09

4.09

9.09


Трудные вопросы правопи­сания –н- и –нн- в разных частях речи. Правописа­ние наречий. Слитное, раздель­ное и дефисное написания.
Синтаксис и пунктуация. Основные понятия. Основ­ные единицы. Пунк­туацион­ный анализ. Систематизация сведений о видах сложного предложе­ния и пунктуация в них.

Словарный диктант, мини-сочинение, са­мостоятельная работа.

Презентация. Карточки.

Упр. 2, 5, 6.

4

Диагностический дик­тант.

1 ч.


11.09







Общие сведения о языке (6 ч.)

5

Язык и общество. Язык и культура.

1 ч.

16.09


Связь происхождения языка с возник­новением человече­ского общества. Основное предназначение языка. Язык и культура. Понятие нацио­нальной культуры в широ­ком ее значении, от­ражение культуры в языке.

Ознакомительное чтение, устное выска­зывание.

Презентация, вы­сказывания из­вестных людей о языке.

Упр. 4 (II)

6

Язык и история народа. Три периода в истории русского языка.

1 ч.

18.09


«Язык» и «народ». Три пери­ода. «Пе­риод», «возникнове­ние языка».

Составление плана текста, фонетический, морфологический разбор.

Презентация, раз­даточный мате­риал.

Упр. 10.

7

Русский язык в совре­менном мире: в между­народном и межнацио­нальном общении.

1 ч.

23.09


«Мировой язык». Русский язык как родной и русский язык как государст­венный. Функции русского языка как государственного. Функции русского языка в школьном обучении (как предмета и средства обучения).

Ознакомительно-ре­феративное чтение, пересказ текста по плану, лингвистиче­ский анализ текста.

Раздаточный ма­териал.

Упр. 13.

8

Активные процессы в русском языке на совре­менном этапе. Проблемы экологии языка.

1 ч.

25.09


Понятие «активных процес­сов в со­временном русском языке», «проблем экологии языка»

Пересказ текста по плану, продолжение текста.

Раздаточный ма­териал.

Упр. 16.

9-10

Р.Р. Обучение написа­нию сочинения по типу рассуждения.

2 ч.

30.09

2.10


Сочинение-рассуждение о культуре речи носителей языка: «Как я оцени­ваю свою речь?», «Наблюдение за культурой речи моих одно­классников»

Создание письмен­ного текста.

Раздаточный ма­териал.



Русский язык как система средств разных уровней (3 ч.)

11

Язык как система. Взаи­мосвязь единиц языка разных уров­ней.

1 ч.

7.10


Система языка. Многоярус­ность сис­темы.

Изучающее чтение. Лингвистический ана­лиз текста.

Карточки.


Стр. 23. Упр. 25.

12

Словари русского языка.

1 ч.

9.10


Словари энциклопедические и лин­гвистические (толко­вые, иностранных слов, ор­фографический, орфоэпиче­ский, этимологический и др.).

Работа со справочной литературой. Лингви­стический разбор, устное высказывание.

Лингвисти­ческие сло­вари.

С. 43-45, ра­бота по сло­варям (по груп­пам)

13

Единицы языка. Основ­ные уровни языка.

1 ч.

14.10


Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Со­став слова (морфемика) и словооб­разование. Морфо­логия. Синтаксис.


Фонетический, лекси­ческий, словообразо­вательный разбор, морфологический, синтаксический раз­боры.

Таблица, кар­точки.

Стр. 45-50, упр. 45


Фонетика и графика. Орфоэпия. Орфография (6 ч.)

14

Обобщающее повторе­ние фонетики, графики, ор­фоэпии, орфографии.

1 ч.

16.10


Понятия фонемы, открытого и закры­того слога, логиче­ского ударения, осо­бенности русского словесного ударе­ния. Фонетический разбор с элемен­тами анализа орфо­графических труд­ностей.

Работа с таблицами, схемами. Фонетиче­ский разбор слов. Ра­бота с тестами.

Орфографи­ческие сло­вари, таблицы и схемы, те­сты.

Упр. 47.

15-16

Основные нормы совре­менного литера­турного произношения и ударе­ния в русском языке.

2 ч.

21.10

23.10


Понятие нормы литератур­ного произ­ношения. Ударе­ние. Роль ударения в стихо­творной речи.

Анализ текстов с точки зрения соблю­дения орфоэпических и акцентологических норм. Работа с те­стами.

Презентация, кар­точки, те­сты.

Стр. 51. Карточки. Тесты.

17


Принципы русской ор­фо­графии.

1 ч.

28.10


Написания, подчиняющиеся морфоло­гическому, фонети­ческому, традици­онному принципам русской орфогра­фии.

Работа с использова­нием алгоритма. Словарный диктант.

Карточки, таб­лицы, схемы.

Упр. 29.

18

Фонетический разбор. Повторение по теме: «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»

1 ч.

30.10


Пунктуационный анализ тек­ста, фоне­тический разбор.

Фонетический разбор слова. Анализ текста. Самостоятельная ра­бота.

Орфографи­ческий сло­варь, таб­лицы, кар­точки.

Индивиду­альные за­дания.

19

Тестовая работа по теме «Фонетика. Орфо­эпия. Орфография»

1 ч.

6.11


Контроль знаний. Выявить уровень владения орфогра­фическими, пунк­туацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками.

Работа с тестами.

Тесты.



Лексика и фразеология (11 ч.)

20-21

Лексическая система русского языка. Повто­рение ранее приобре­тен­ных знаний о лек­сике русского языка.

2 ч.

11.11

13.11


Лексическое и грамматиче­ское значе­ние слова. Много­значность слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Па­ронимы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Изобразительные возмож­ности синонимов, антони­мов, парони­мов, омонимов. Градация. Антитеза.

Лексический анализ текста. Устное выска­зывание. Работа со словарями.

Толковые сло­вари, кар­точки, пре­зентация.

Стр. 51-52 вопросы. Упр. 53, 57.

22

Русская лексика с точки зрения сферы её проис­хождения.

1 ч.

18.11


Русская лексика с точки зре­ния ее происхождения: ис­конно русские слова, старо­славянизмы, заимствован­ные слова.

Работа со словарями, ознакомительное чте­ние.

Толковые сло­вари, раз­даточный ма­териал.

Стр. 58-63. Упр. 67.

23

Русская лексика с точки зрения её упо­требления.

1 ч.

20.11


Русская лексика с точки зре­ния сферы ее употребления: диалектизмы, про­сторечия, специальная лексика (про­фессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бы­товая, книжная.

Работа со словарями, ознакомительное чте­ние, лексический ана­лиз текста.

Толковые сло­вари, раз­даточный ма­териал.

Стр. 112-113.

Упр.155.

24

Активный и пассивный словарный состав.


1 ч.

25.11


Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Работа со словарями, ознакомительное чте­ние, лексический ана­лиз текста.

Толковые сло­вари, раз­даточный ма­териал.

Стр. 64-65. Упр. 68.

25-26

Р.Р. Изложение (сжа­тое) с элементами со­чинения.

2 ч.

27.11

2.12


Владение навыками редакти­рования текста, создания собственного текста,

совершенствовать навыки подробного изложения тек­ста с высказыванием сужде­ний по теме и элементами ком­плексного анализа.

Письменный пересказ текста.



27

Русская фразеология.

1 ч.

4.12


Фразеологизмы, крылатые слова, по­словицы, пого­ворки. Лексико-фразео­логи­ческий анализ слова.

Лексико-фразеологи­ческий анализ текста. Работа со словарями.

Толковые сло­вари, сло­варь фразео­логизмов, раздаточный ма­териал.

Стр. 65-67. Упр. 72. Ра­бота с тек­стами.

28

Лексические и фразео­ло­гические словари.

1 ч.

9.12


Виды лексических и фразео­логических словарей.

Самостоятельная ра­бота со словарями, справочниками, науч­ной литературой

Словари, пре­зен­тация.

Задания по словарям.

29

Лексико-фразеологиче­ский анализ слова.

1 ч.

11.12


Лексико-фразеологический разбор.

Лексико-фразеологи­ческий анализ текста. Самостоятельная ра­бота.

Толковые сло­вари, сло­варь фразео­логизмов.

Тесты.

30

Контрольный диктант с лексико-грамматиче­скими заданиями.

1 ч.

16.12


Контроль знаний. Выявить уровень владения орфогра­фическими, пунк­туацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками





Состав слова (морфемика) и словообразование. Орфография (9 ч.)

31-32

Обобщающее повторе­ние по теме «Морфе­мика и словообразова­ние».

2 ч.

18.12

23.12


Морфема, морфемика, мно­гозначность морфем, мор­фемная синонимия и ан­то­нимия.

Морфемный разбор слова, работа с алго­ритмом, анализ тек­ста, самостоятельная работа.

Презентация, таб­лицы, кар­точки.

Стр. 68-69 вопросы. Упр. 76, 79.

33

Правописание приста­вок.


1 ч.

25.12


Слитное написание приста­вок: неиз­меняемые гласные и согласные в при­ставках за-, на-, над-, по-, про-, под-, о-, от-, и др.; фонетические раз­личия в приставках раз(с) – роз(с); правописа­ние приста­вок на з и с; приставки пре-, при-. Иноязычные слова с пре- и при-. Буквы и, ы по­сле русских и иноязыч­ных приставок.

Работа с таблицами, алгоритмами, перело­жение текста, работа в группах.

Таблицы, кар­точки, тесты.

Упр.82, 330.

34

Правописание корней с чередованием гласных.


1 ч.

13.01



Гласные в корнях с чередо­ванием: морфемная, фонети­ческая, лексиче­ская группы.

Работа с таблицами, алгоритмами, работа с деформированным текстом, словарный диктант.

Таблицы, кар­точки, тесты.

Упр. 83, 84.

35-37

Способы словообразова­ния. Словообразователь­ный разбор.

3 ч.

15.01

20.01

22.01


Морфологические и немор­фологиче­ские способы обра­зования новых слов.

Работа с таблицами, алгоритмами, слово­образователь­ный раз­бор слова, продолже­ние текста, работа с тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.

Упр. 86, тесты, 87

38

Выразительные слово­об­разовательные средства.

1 ч.

27.01


Словообразовательный ана­лиз слова.

Лингвистический ана­лиз текста.

Карточки, те­сты.

Тестовые задания.

39

Практическая работа по теме: «Морфемика и сло­вообразование. Ор­фо­графия»

1 ч.

29.01



Контроль знаний. Выявить уровень владения орфогра­фическими, пунк­туацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками

Самостоятельная ра­бота по теме.

Текст работы по вариантам.



Морфология и орфография (14 ч.)

40-42

Обобщающее повторе­ние частей речи.

3 ч.

3.02

5.02

10.02


Самостоятельные и служеб­ные части речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксиче­ские функции ча­стей речи.

Конспект лекции, со­ставление алгоритма, морфологический разбор слова, само­стоятельная работа.

Презентация, таб­лицы, кар­точки.

Стр. 74-76. Упр. 90, 94, 96

43

Морфологический раз­бор знаменательных и служебных частей речи, их словообразо­вание и правописание.

1 ч.

12.02



Порядок морфологического разбора.

Морфологический и словообразователь­ный разбор слова, словарный диктант.

Таблицы, кар­точки.

Упр. 95.

44-46

Трудные вопросы пра­во­писания окончаний и суффиксов разных ча­стей речи.

3 ч.

17.02

19.02

24.02



Система падежных оконча­ний имен существительных в русском языке. Типы скло­нения. Система спряжений глаголов. Роль ка­тегории наклонения и вида для право­писания личных окон­чаний или суф­фиксов. Суф­фиксы некоторых частей речи, вы­зывающие затрудне­ния в правописа­нии. Единый способ образования глаголь­ных форм прошедшего вре­мени от инфинитива.

Работа с таблицами, объяснительный дик­тант, исправление ис­каженного текста, ра­бота с тестами, линг­вистический анализ текста.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.

Упр. 107, 349

47-48

Правописание не и ни с разными частями речи.

2 ч.

26.02

3.03



Приставки не-, ни- и ча­стицы не, ни. Не с глаголами и дееприча­стиями; с существитель­ными, прилагательными и наречиями на -о (-е); с при­час­тиями, с отрицательными и неопреде­ленными место­имениями и отрица­тельными наречиями; с краткими при­лагательными и причасти­ями. Частица не и глаголы с приставкой до-, при­ставка недо-.

Различение частиц не и ни.

Работа по таблице «Правописание НЕ с различными частями речи», словарный диктант, работа в па­рах, работа с тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.

Упр.353, 359.

49

Правописание наречий.

1 ч.

5.03



Слитное, раздельное, дефис­ное напи­сание наречий.

Работа со справочной литературой, состав­ление таблицы, объ­яснительный диктант.

Таблицы, схемы, кар­точки.

Упр. 355, 356.

50-51

Слитные, раздельные и дефисные написания.

2 ч.

10.03

12.03



Слитное, раздельное, дефис­ное напи­сание предлогов, союзов, местоиме­ний.

Составление алго­ритма, словарный диктант, работа с те­стами, лингвистиче­ский анализ текста.

Презентация, таб­лицы, схемы, кар­точки, тесты.

Упр. 110, 362.

52

Обобщающее повторе­ние по теме: «Морфо­ло­гия, орфография»

1 ч.

17.03



Орфографические нормы.

Обобщающая беседа по изученному мате­риалу, анализ текста, комментирование ор­фограмм и пункто­грамм, самостоятель­ная работа

Таблицы, схемы, кар­точки.

Упр.353

53

Контрольный диктант

с грамматическим зада­нием.


1 ч.

19.03



Контроль знаний. Выявить уровень владения орфогра­фическими, пунк­туацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками





Речь, функциональные стили речи. Текст (8 ч.)

54

Язык и речь.

1 ч.

24.03



Основные требования к речи: пра­вильность, выразитель­ность, точность, уместность употребления языковых средств.

Устная речь. Письменная речь. Диа­лог, полилог, моно­лог.

Ознакомительное чтение, анализ языко­вых единиц с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления, пунктуационный ана­лиз текста.

Презентация, раз­даточный мате­риал.

Стр. 15-17. Упр. 11.

55

Текст, его строение, виды его преобразова­ния. Аб­зац, план, те­зисы.


1 ч.

26.03



Владение навыками редакти­рования текста, создания собственного текста, дать представление об основных видах преобразования текста, познакомить с отличитель­ными чертами тезисов, кон­спекта, выписок, реферата, аннота­ции, упражняться в создании данных видов тек­стов.

Составление плана, тезисов, создание тек­стов разных функцио­нально-смысловых типов.

Схемы, разда­точ­ный мате­риал.

Стр. 93-99. Упр.132.

56

Текст, его строение, виды его преобразова­ния. Вы­писки, кон­спект. Рефе­рат.

1 ч.

31.03



Владение навыками редакти­рования текста, создания собственного текста, дать представление об основных видах преобразования текста, познакомить с отличитель­ными чертами тезисов, кон­спекта, выписок, реферата, аннота­ции, упражняться в создании данных видов тек­стов.

Создание текстов раз­ных функционально-смысловых типов, стилей и жанров: ре­ферирование. Работа с учебно-научными текстами.

Схемы, разда­точ­ный мате­риал.

Упр. 137.

57

Р.Р. Речеведческий ана­лиз художественного и научно-популярного тек­ста.

1 ч.

2.04




Уметь производить анализ стилисти­ческих, фонетиче­ских, лексических, морфоло­гических, синтаксических особенностей текста.

Смысловой анализ текста. Комплексный и аспектный анализ текста.

Раздаточный ма­териал.

Анализ тек­ста.

58-59

Р.Р. Сочинение-рассуж­дение по прочи­танному тексту

2 ч.

7.04

9.04



Создание связного моноло­гического высказывания на заданную тему.

Практическая работа.

Анализ текста, выяв­ление его стилевых особенностей. Рече­вой самоконтроль в соответствии с исход­ным и избранным для сочинения стилем речи.

Раздаточный ма­териал.


60

Р.Р. Аннотация. Оценка текста. Рецен­зия.

1 ч.

14.04



Уметь оценивать текст, пи­сать рецен­зию.

Аннотирование, ре­цензирование. Созда­ние собственного ре­чевого высказывания в соответствии с по­ставленными комму­никативными зада­чами.

Презентация, схемы, таб­лицы.

Упр. 147

61

Функциональные стили речи.

1 ч.

16.04



Функциональные стили речи: разго­ворный, научный, официально-дело­вой, пуб­лицистический, художествен­ный, их общая характеристика: на­значение, сферы использования, рече­вые жанры, стилевые осо­бенности.

Работа с таблицами. Анализ текстов, выяв­ление их стилевых особенностей, ком­ментирование орфо­грамм и пунктограмм. Мини-сочинение.

Презентация, схемы, таб­лицы.

Стр. 117-118. Кар­точки.


Научный стиль речи (7 ч.)

62

Научный стиль речи. На­учно-популярный под­стиль.

1 ч.

21.04



Назначение стиля, его при­знаки и раз­новидности.

Составление таблицы. Анализ текстов, выяв­ление их стилевых особенностей.

Схемы, таб­лицы, тексты для ана­лиза.

Стр. 118-120. Упр. 157 (2).

63

Лексические особенно­сти научного стиля речи.


1 ч.

23.04



Разновидности лексики научного стиля: нейтраль­ная, общенаучная, специаль­ная.

Составление таблицы. Анализ текстов, выяв­ление их стилевых особенностей.

Схемы, таб­лицы, тексты для ана­лиза.

Упр. 159.

64

Морфологические и син­таксические осо­бенности научного стиля речи.

1 ч.

28.04



Морфологические и синтак­сические особенности тек­стов научного стиля

Анализ текстов, выяв­ление их стилевых особенностей, морфо­логический и синтак­сический анализ слов и конструкций.

Схемы, таб­лицы, тексты для ана­лиза.

Упр. 161, 162.

65

Терминологические эн­циклопедии, словари и справочники.

1 ч.

30.04



Поиск нужной информации по задан­ной теме в справоч­ной литературе, свободная работа с текстами научного стиля.

Работа с различными информационными источниками. Лингви­стический анализ научных текстов.

Энциклопе­дии, справоч­ники, сло­вари, разда­точный мате­риал.

Упр. 168

66

Использование учащи­мися средств научного стиля.

1 ч.

5.05




Уметь производить анализ стилисти­ческих, фонетиче­ских, лексических, морфоло­гических, синтаксических особенностей текста

Лингвистический ана­лиз научных текстов. Составление инфор­мационного текста в соответствии с по­ставленными комму­никативными зада­чами.

Раздаточный ма­териал.

Упр. 169.

67-68

Р.Р. Изложение с эле­ментами комплексного анализа текста.

2 ч.

7.05

12.05



Владение навыками редакти­рования текста, создания собственного текста, совер­шенствовать навыки подроб­ного изложения текста с вы­сказыванием суждений по теме и элементами ком­плексного анализа.

Написание подроб­ного изложения тек­ста с высказыванием суждений по теме и элементами ком­плексного анализа.




Повторение изученного в 10 классе (4 ч.)

69-70

Повторение изученного в 10 классе.

2 ч.

14.05

19.05



Обобщающее повторение орфографи­ческих норм,

выявления уровня владения орфогра­фическими, пункту­ационными, лек­сико-грамма­тическими навыками.

Обобщающая беседа по изученному мате­риалу, работа с табли­цами, схемами, само­стоятельная работа, работа в группах.

Презентация, таб­лицы, схемы, кар­точки, тесты.

Тестовые задания.

71

Итоговая контрольная работа.

1 ч.

21.05



Уметь производить анализ стилисти­ческих, фонетиче­ских, лексических, морфоло­гических особенностей тек­ста.


Текст кон­троль­ной ра­боты по ва­риантам.


72

Анализ контрольный работы. Индивидуальная коррекция ошибок.

1 ч.

26.05




Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Урок 4. Диагностический диктант.

Утром я, выспавшийся, полный свежих сил, вышел на вахту. До чего же хорошо, когда в воздухе разливается запах йода и океан расстилается вокруг, как зеленый шелк.

В свежем воздухе чувствовалась, однако, примесь какого-то странного запаха, и я не мог понять, чем пахнет. Оглядев горизонт, я заметил вдалеке темную полоску, вроде как от набежавшей тучки. Небо по-прежнему сияло голубизной, и все же там, на блестящей поверхности моря, что-то темнело. Подходим к другой глубине или приближается шторм? Теряясь в догадках, я вдруг вижу: навстречу нам мчатся дельфины. В четком строю, то выныривая, то пропадая, они промелькнули по левому борту, и мне показалось, что они бегут, будто спасаясь от чего-то.

Штурман, в течение долгого времени смотревший в бинокль, наконец догадался: «Нефть!» Понятно, какой запах примешивался к свежести океана. Нефтяные разводы встречались нам в плавании не раз, однако такое я видел впервые: впереди было сплошное нефтяное поле. Сначала появились радужные разводы – оранжевые, сине-фиолетовые, затем какие-то серебристые пятна, которых становилось все больше. Вскоре мы увидели: это была дохлая рыба, плавающая кверху брюхом.

(170 слов)

(По А. Соболеву)


Урок 19. Тестовая работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»

ВАРИАНТ 1

1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) Эксперт; 2) кухОнный; 3) ходатАйство; 4) закУпорить.

2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ОблЕгчить; 2) донИзу; 3) икОнопись; 4) кладовАя.

3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ЗанялА; 2) нАчала; 3) дОбела; 4) Умерла.

4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ФОрзац; 2) алфавИт; 3) воссоздАла; 4) бОроду.

5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) БухгАлтеров; 2) катАлог; 3) исчерпАть; 4) клалА.

6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) Звонишь; 2) низведЁн; 3) кОрмящий; 4) кровоточИт.

7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) БалУясь; 2) дозвонИтся; 3) прИняли; 4) прирУченный.

8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ОбеспЕчение; 2) дАвнишний; 3) включЁнный; 4) клЕить.

9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ЩемИт; 2) ободрАла; 3) прозорлИва; 4) красИвейший.

10. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ОсведомИться; 2) надорвалАсь; 3) отключенный; 4) принудить.

11. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) Включен; 2) гнала; 3) свекла; 4) оптовый.

12. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) Километр; 2) согнутый; 3) недуг; 4) обостренный.

13. В каком слове все согласные звуки звонкие?
       1) летает 2) жизнь  3) синий  4) хорошо

14. В каком слове произносится звук [д’]?
       1) отдайте  2) сделайте 3) походка 4) дарить

15. В каком слове произносится звук [ж]?
       1) ложка 2) порежьте 3) ужин  4) бумажка

16. В каком слове произносится звук [й’]?
       1) воин 2) этаж 3) воробьи 4) беречь

17. В каком слове произносится звук [к]?
       1) горох 2) пакет 3) овраг 4) кирпич

18. В каком слове звуков столько же, сколько букв?
       1) яма 2) бьёт 3) сядьте 4) ещё

19. В каком слове звуков столько же, сколько букв?
       1) бульон 2) здание 3) больной 4) грустный

20. В каком слове букв больше, чем звуков?
       1) турист 2) физик 3) каменщик 4) грузчик

ВАРИАНТ 2

1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) Полить ирИс; 2) знамЕние; 3) балОванный; 4) звОнит.

2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ХристианИн; 2) апОстроф; 3) генЕзис; 4) танцовщИк.

3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ПринУдить; 2) мелькОм; 3) новорОжденный; 4) факсимИле.

4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ГраждАнство; 2) ворвАлась; 3) звОнит; 4) закупОрив.

5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) НАнявшийся; 2) (до) аэропОрта; 3) врУчит; 4) конусОв.

6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НарвалА; 2) зАнял; 3) мозАичный; 4) заселЁн.

7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ОткУпорил; 2) новостЕй; 3) убЫстрить; 4) цЕнтнер.

8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НачАвшись; 2) опломбировАть; 3) срЕдствами; 4) прОживший.

9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НалИвший; 2) крАлась; 3) прИбыв; 4) поделЁнный.

10. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) СливОвый; 2) зАперта; 3) полОжить; 4) облегчИт.

11. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) Добрала; 2) кремень; 3) ненадолго; 4) документ.

12. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) Исстари; 2) осведомишься; 3) плодоносить; 4) нарвала.

13. В каком слове все согласные звуки глухие?
      1) штанга 2) тепло 3) цирк 4) часы

14. В каком слове происходит озвончение согласных?
      1) стрельба 2) ворожба 3) свадьба 4) молотьба

15. В каком слове все согласные звуки мягкие?
       1) терять 2) юный 3) свежий 4) съешь

16. В каком слове все согласные звуки твердые?
       1) адрес 2) цапля 3) уехал 4) рожь

17. В каком слове звуков больше, чем букв?
      1) поле 2) судьба 3) ель 4) каюта

18. В каком слове произносится звук [о]?
       1) ответ 2) ежик 3) радость 4) домашний

19. В каком слове произносится звук [а]?
       1) пятерка 2) часы 3) змея 4) делать

20. В каком слове на месте гласной произносится два звука?
      1) перерыв 2) заядлый 3) слет 4) полюс


Урок 30. Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием.

Ладожское озеро.

Самое большое озеро в Европе раскинулось на площади величиной с пол-Швейцарии у самого края Балтийского щита. С юга на север протянулось оно на двести двадцать километров, а в ширину достигает восьмидесяти. Глубина Ладоги местами превышает двести метров.

На Ладоге много островов, самый знаменитый – Валаам. Скалистые берега острова круто, почти отвесно, опускаются в воду и уходят на полтораста метров в глубину. Здесь новгородские монахи основали монастырь еще в четырнадцатом веке. Удивительные по своей красоте бронзовые мачтовые сосны на гранитных куполах скал и памятники старины привлекают сюда множество туристов.

В южной части озера есть необычный маленький островок Сухо. Это единственный здесь остров искусственного происхождения. В восемнадцатом веке по приказу Петра Первого его соорудили из каменных глыб на месте опасной мели, которая мешала судоходству.

(По материалам «100 великих чудес природы».)

(120 слов)

Грамматическое задание по тексту:

  • Определите тему и основную мысль текста.

  • Определите стиль речи, обоснуйте свое мнение.

  • Определите тип речи, обоснуйте свое мнение.

  • Произведите фонетический разбор слов: Европа, опускаются, происхождение.


Урок 53. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Море и лес.

Мохнатые сизые тучи, словно разбитая стая испуганных птиц, низко несутся над морем. Пронзительный, резкий ветер с океана то сбивает их в тёмную сплошную массу, то, словно играя, разрывает и мечет, громоздя в причудливые очертания.

Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разнося солёные брызги. А вдоль излучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагромождённого на отмелях льду. Точно титаны в тяжёлой хватке накидали эти гигантские обломки.

Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому морю хмуро надвинулся дремучий лес. Ветер гудит красными стволами вековых сосен, кренит стройные ели, качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с печально поникших зелёных ветвей.

Бесследно проходят седые века над молчаливой страной, а дремучий лес стоит и спокойно, сумрачно, точно в глубокой думе, качает темными вершинами. Ещё ни один его могучий ствол не упал под дерзким топором алчного лесопромышленника: топи да непроходимые болота залегли в его тёмной чаще. А там, где столетние сосны перешли в мелкий кустарник, мёртвым простором потянулась безжизненная тундра и потерялась бесконечной границей в холодной мгле низко нависшего тумана.  

(190 слов)

(По А. Серафимовичу.)

Грамматическое задание.

  1. Из последнего предложения  выпишите слова, образованные  разными способами.

  2. Выпишите из 2 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме: одна приставка+корень+один суффикс+окончание.

  3. Из второго абзаца выпишите все предлоги.

  4. Выполните морфологический разбор слов: испуганных, бесследно.


Урок 67-68. Изложение с элементами комплексного анализа текста.

Доктор Гааз

«Спешите делать добро!» – этот девиз принадлежит замечательному человеку, врачу Федору Петровичу Гаазу. «Святой доктор», так его называли в России, но принадлежит он уже не Германии, и не России, а всему миру.

Он до старости говорил по-русски с ужасными ошибками, старомодно одевался и вел себя порой смешно, но в России его почитали при жизни «божьим человеком», а после смерти за него служили заупокойные молебны в православных храмах и причислили к лику православных святых. Хоронили «святого доктора» как нищего за счет полицейского отделения, но за его гробом шло 20 тысяч рыдающих москвичей. Над его могилой на Немецком кладбище (ныне Введенском) неизвестный меценат воздвиг грандиозный памятник – гранитную глыбу с крестом и решетки с массивными кандалами. Здесь и сегодня каждый день свежие цветы.

За настойчивое заступничество перед властями за нищих простолюдинов в свете его называли утрированным филантропом. Доктор истратил на бедняков все свое состояние, ходил в истрепанном фраке, стоптанных башмаках и штопаных чулках и не боялся быть смешным, набивая на светских приемах все карманы конфетами и апельсинами для своих голодных подопечных.

Главным делом его жизни стало участие в Московском комитете попечительства о тюрьмах. Доктор Гааз заставил изменить отношение общества к преступникам: оно в ту пору было худшим, чем к животным. Федор Петрович с немецкой педантичностью часами ходил по кабинету в ножных кандалах, чтобы на себе испытать, как скоро железо стирает плоть до кости, а потом страстно доказывал властям, что наказание за преступление не должно превращаться в невыносимую пытку.

Федор Петрович не знал страха – ни перед людьми, ни перед смертью. Во время эпидемии холеры в 1830 году он, принимая в больницу дрожащих от озноба холерных больных, обнимал, чтобы внушить надежду. Федор Петрович Гааз помогал больным не только лекарствами, лечением и сердечным участием, он помогал им бороться со страхом, который разрушает организм сильнее, чем сама болезнь.

Сострадание «святого» лекаря к людям не знало границ. Однажды Федор Петрович три часа просидел у постели девочки, которая умирала от рака, целовал и благословлял несчастного ребенка, помогая духовно приготовиться к уходу в иной мир. Популярность доктора Гааза в народе была огромной. Это доказывает такой случай. Однажды грабители напали на него зимней ночью, когда он шел на вызов к больному, и отобрали шубу, но, узнав, кто перед ними, не только немедленно вернули шубу, но и предложили сопроводить до дома пациента, дабы оградить от других бандитов.

Удивительно, но, несмотря на то, что доктор Гааз был окружен страдальцами и бедняками, да и сам жил в бедности, он чувствовал себя абсолютно счастливым человеком…

(401 слово)

(По Н.А.Севидовой)

Задание

  1. Перескажите сжато статью Н.А.Севидовой «Доктор Гааз»

  2. Дайте ответ на вопрос:

«Что, с вашей точки зрения, делает человека счастливым?»


Урок 71. Итоговая контрольная работа


Вариант № 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части под номером выполняемого Вами задания (А1-А12) поставьте номер, который соответствует номеру выбранного Вами ответа.

А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) катАлог

2) значИмый

3) звонИт

4) зАнята

А2В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

  1. Вокруг населенного пункта расположился ВРАЖЕСКИЙ полк.

  2. Его любовь была БЕЗОТВЕТНОЙ.

  3. В лаборатории можно синтезировать ВЗРЫВНЫЕ вещества.

  4. Этот ученый является ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ членом Российской Академии наук.

А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

  1. более сильный удар

  2. не дреми на уроке

  3. две пары чулок

  4. о семидесяти пяти школьниках

А4Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

  1. Первая группа туристов остановилась в гостинице «Салют».

  2. Человек двадцать гурьбой провожали Акима и Федора до автодрезины.

  3. Те, что ушли вперёд и забрались на гору, всё ещё не теряли надежды захватить неприятельские обозы.

  4. Старшее поколение должно влиять и вести за собой молодёжь, помогать ей.

А5 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется однабуква Н?

Улица около дли(1)ого подъезда стари(2)ого дома с тремя стекля(3)ыми дверями была освеще(4)а дюжиной ярких фонарей.

1) 3

2) 4

3) 1, 2

4) 1, 2, 3

А6 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

  1. заг..релый, пос..девшие (волосы), р..сток

  2. разр..дить (ружье), побл..дневший, уд..ржать

  3. отб..рать, разв..вать (ум), раст..реть

  4. нар..щивать, г..ниальный, н..велла

А7 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

  1. бе..вкусный, ра..судительный, бе..срочный

  2. из..скать, без..сходный, супер..гра

  3. пр..варить, пр..знательный, пр..обретать

  4. от..езд, об..явление, бул..он

А8 В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

  1. покаж..шь, омыва..мый

  2. стро..шь, слыш..мый

  3. отуч..шься, леле..мый

  4. хлопоч..шь, утвержда..мый

А9В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. лиц..вой

Б. удва..вать

В. задумч..вый

Г. осва..вать

1) А, Г

2) Б, В, Г

3) Б, Г

4) А, В, Г

А10 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых НЕ (НИ) со словом пишутся раздельно?

Он стал облачаться в какой-то не(1)обыкновенный костюм, какого Каштанка ни(2)когда не(3)видала раньше ни(4)в домах, ни(5)на улице.

1) 1, 2, 3

2) 4, 5

3) 1, 3

4) 3, 4, 5

А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Мы ТУТ(ЖЕ) стали обсуждать, ЧТО(БЫ)ещё интересного придумать для викторины.

2) (В)НАЧАЛЕ Касьян приходил в смятение,(ПО)ТОМУ ЧТО ему было тягостно на душе.

3) (ОТ)ТОГО, что будет сказано в прениях, можно было ждать самого интересного, (ПО)ЭТОМУ мы заняли места в первом ряду.

4) (НА)ВСТРЕЧУ выпускников пришли мои одноклассники, которых я не видел (В)ТЕЧЕНИЕ пяти лет.

А12 Прочитайте текст.

Водоросли главные производители органических веществ в водной среде, однако если в воде их слишком много, то имеющийся в ней кислород потребляется ими полностью и не достаётся рыбам и животным. Многие обитатели таких водоёмов погибают из-за нехватки кислорода. Таким образом, основной источник пищи для подводной фауны может стать и причиной их гибели.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

  1. Большое количество водорослей – основного источника пищи подводной фауны – может стать причиной гибели подводных животных и рыб, вызвав нехватку кислорода в водоёме.

  2. Водоросли – основной источник пищи подводных животных и главные производители органических веществ в водной среде.

  3. Водоросли могут погибнуть, если имеющийся в воде кислород будет полностью потреблён живущими в водоёме рыбами и животными.

  4. Основной источник пищи всех водных животных – водоросли.

Прочитайте текст и выполните задания A13-A16; B1-B3.

(1)Пушкин все же человек «легкий». (2)Он, как воздух, которым дышишь, проникает во все сферы русской жизни и является живее всех живых.

(3)Будучи однажды в Михайловском ранней весной, во время вешнего разлива, когда цапли, только что прилетевшие в здешний лес, ремонтировали гнезда, я все время ощущал присутствие Пушкина.

(4)Мне порой кажется, что я даже слышу его голос – юношески-звонкий, чистый, с убыстряющейся фразой так, что в конце он от нетерпения и напора внутренней энергии сглатывает слова, вечно гонимый мыслью, стихией кипящего внутри его слова и звука, подобного никогда не остывающей, все в нем сжигающей лаве.

(5)Я думаю, если бы Пушкина не убили, он все равно прожил бы недолго. (6)Невозможно долго прожить при таком внутреннем напряжении, при такой постоянно высокой температуре, при которой происходило самосожжение поэта. (7)Говорят историки и очевидцы, что он мало спал, мало ел и все торопился. (8)Дар Божий, Великий дар даром не дается. (9)Он требует отдачи, он, переполняя «запасники» поэта, выплескивается «через край», движет им, не давая покоя, заставляя принимать муки человека с удесятеренными муками, восторгаться красотою, захлебываясь восторгом, и с каждым днем подниматься творческим порывом все выше и выше в небеса, все ближе и ближе к пределу, положенному разуму человека.

(10)За пределы же никому из людей не дано было подняться, но избранные допускались к Божьему престолу.

(11)Пушкин был допущен. (12)За это и муки принял, радости и страдания изведал такие, каковых нам, простым смертным, не дано изведать, не суждено пережить. (13)Чернь не любит того, кто выше него поднимается, сдергивает его с высоты наземь, светоносного посланника небес, пытается сделать себе подобным, хотя бы мертвого, и таким образом сравняться с ним, памятуя, что мертвые у Бога все равны. (14)Но за мертвым гением остается яркий след, и время, и пространство пронизаны тем светом и теплом вспыхнувшей жизни, которая воистину бесконечна оттого, что открытия и откровения, им сделанные, оставшись с нами и в нас, делают человека лучше, чище и лик его высвечивают, и разум его просветляют, и любовью к ближнему награждают.

(15)Не вина Пушкина, Лермонтова, Шуберта или Бетховена, что мы не захотели воспользоваться их великим и бескорыстным служением человеку, проложенной ими дорогой к добру. (16)Все-то тянет нас на обочину, в темный лес, в лешачьи болота.

(17)От сказки о рыбаке и золотой рыбке, от стихотворения «Буря мглою небо кроет», от колыбельной песни матери, от вешнего цветка, от тихого слова молитвы, от полета мотылька, от всего того, что бытует, дышит и радуется вокруг нас, исходит защита от зла. (18)Слушать бы нам повнимательней и видеть зорче земную доброту, внимать Пушкину, в нас поселившемуся с детства и зовущему к добру и миру, но не вождям и правителям, много веков размахивающим мечом и толкающим людей к битвам и кровопролитию.

(19)За Пушкиным путь наш, за ярким факелом сгоревшей жизни, за мученическим и путеводным словом его, за титанами, подобными ему, а не за выродками, стремящимися эту жизнь погасить и сделать землю пустынной и немой.

(По Астафьеву В.П.)

Виктор Петрович Астафьев (1924-2001 гг.), русский писатель и публицист, участник Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы – военная и деревенская.

А13 Какое предложение из текста содержит ответ на вопрос: «Почему, по мнению автора, Пушкин не прожил бы долгую жизнь?»

  1. (12)За это и муки принял, радости и страдания изведал такие, каковых нам, простым смертным, не дано изведать, не суждено пережить.

  2. (6)Невозможно долго прожить при таком внутреннем напряжении, при такой постоянно высокой температуре, при которой происходило самосожжение поэта.

  3. (5)Я думаю, если бы Пушкина не убили, он все равно прожил бы недолго.

  4. (10)За пределы же никому из людей не дано было подняться, но избранные допускались к Божьему престолу.

А14Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

  1. Предложение 6 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 5.

  2. В предложениях 15-18 представлено рассуждение.

  3. В предложениях 11-14 представлен описательный фрагмент.

  4. Предложение 14 противопоставлено по смыслу предложению 13.

А15Укажите слово, которое использовано в тексте в переносном значении.

  1. прожить (предложение 6)

  2. не захотели (предложение 15)

  3. сглатывает (предложение 4)

  4. дышит (предложение 17)

А16 Укажите предложение, в котором есть деепричастие.

1) 4

2) 10

3) 15

4) 3


Часть 2

Ответом к заданиям этой части (В1-В3) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел.

В1Укажите способ образования слова ПРИСУТСТВИЕ (предложение 3).

В2 Из предложения 14 выпишите краткое причастие.

В3 Среди предложений 1-4 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.


Вариант № 2

Часть 1

При выполнении заданий этой части под номером выполняемого Вами задания (А1-А12) поставьте номер, который соответствует номеру выбранного Вами ответа.

А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) кухОнный

2) бантЫ

3) звОнит

4) нАчатый

А2В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

  1. На ужин она пришла в ЭФФЕКТНОМ красном платье.

  2. В сказках животные нередко выступают в качестве ВРАЖЕСКОЙ силы, опасной для людей.

  3. Кругом нас была БОЛОТИСТАЯ местность.

  4. Земледелием здесь заниматься было сложно из-за преобладания ГЛИНИСТЫХ почв.

А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

  1. свыше четырех тысяч метров

  2. две пары ботинок

  3. прилягте на диван

  4. самый здоровейший

А4Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

  1. Язык романа Горького «Мать» является образцом русского художественного слова.

  2. Десятка два старых изб разместились по обеим сторонам улицы.

  3. Научная работа требует прежде всего умелого подбора и тонких наблюдений над фактами.

  4. Все, кто участвовал в соревнованиях, не смогли превзойти рекорд, установленный молодым пловцом.

А5 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Непроницаемо и отчужде(1)о смотрят на мир окна, закраше(2)ые до половины белой масля(3)ой краской: ни одной раскрытой форточки, ни одного выставле(4)ого на солнце цветочного горшка, ни одного выглядывающего из окна человеческого лица.

1) 3

2) 4

3) 1, 2

4) 1, 2, 3

А6 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

  1. уд..сятерять (силы), р..цензия, прид..раться

  2. сж..мая, пос..ревший, просл..влять

  3. прим..рение, пот..мневший, г..ревать

  4. м..ссивный, изб..рательный, отр..слевой

А7 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

  1. бе..земельный, бе..вольный, ра..хваливать

  2. контр..игра, пред..дущий, сверх..нвестиции

  3. пр..творить (в жизнь), пр..рывать (разговор), пр..ступление

  4. в..езд, солов..и, обез..яна

А8 В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

  1. удерж..шься, колебл..мый

  2. завяж..шь, закле..нный

  3. пересуш..шь, знач..вшийся

  4. стел..шься, покрас..вший (окно)

А9В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. эмал..вый

Б. подразум..вающий

В. устойч..вый

Г. высме..вать

1) А, Г

2) Б, В, Г

3) Б, Г

4) В, Г

А10 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых НЕ (НИ) со словом пишутся раздельно?

Появление Обломова в доме не(1)возбудило ни(2)каких вопросов, ни(3)какого особенного внимания ни(4)в тетке, ни(5)даже в Штольце.

1) 2, 3

2) 1, 4, 5

3) 1, 3

4) 2, 3, 4

А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (В)СВЯЗИ с участившимися случаями заболевания гриппом нам ТО(ЖЕ) сделали прививки.

2) Он мог (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких часов вглядываться (В)ДАЛЬ ночного неба.

3) На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: ЧТО(БЫ) я ни делал, мне ТО(ЖЕ) всё прощалось.

4) Стихов он не писал, рассказов ТАК(ЖЕ), книг читал мало, ЗА(ТО) выписывал из Москвы почти все журналы.

А12 Прочитайте текст.

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека зависит от многих факторов: наследственности, внешней среды (в том числе –экологического состояния), уровня здравоохранения. Однако наиболее значимыми факторами, влияющими на здоровье, являются образ жизни и питание. Именно поэтому в образовательной политике России всё больше внимания уделяется пропаганде здорового образа жизни: физкультуре и спорту, здоровому питанию и т.д.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

  1. Всемирная организация здравоохранения полагает, что наследственность, внешняя среда, уровень здравоохранения, условия и образ жизни и питание – основные факторы, влияющие на здоровье человека.

  2. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, в образовательной политике большое внимание уделяется физкультуре и спорту.

  3. Наследственность и внешняя среда влияют на условия и образ жизни, то есть на основные факторы здоровья человека.

  4. В образовательной политике России всё больше внимания уделяется пропаганде здорового образа жизни, так как здоровье человека, зависящее от многих факторов, прежде всего определяется образом жизни и питанием.

Прочитайте текст и выполните задания A13-A16; B1-B3.

(1)Прошлым летом я проплыл по Енисею от Красноярска до Диксона. (2)И светло, и грустно было у меня на душе. (3)Увы, в середине тридцатых годов северные приенисейские земли выглядели более обжито и возбужденно, нежели нынче. (4)А вот горевать об этом или радоваться этому – я не знаю.

(5)Глядя на пустынные енисейские берега, украшенные завалившимися скелетами изб, заросших бурьяном, поражался еще раз тому, как умело, можно сказать, роскошно ставились российскими переселенцами села и станки по Сибири. (6)Мало им большой реки, непременно еще и устье речки, а то и двух, шевелящих бурным потоком надменные воды Енисея, отыщут, заселятся обязательно напротив островов с буйными выпасами, набитыми ягодниками, с песчаными и галечными приверхами и осередками для нагула рыбы, а за околицей села – кедрачи и боры, набитые орехом, ягодой, грибами, диким мясом и пушниной. (7)Отчего, почему ушли с этих изобильно-сказочных мест в ад современных городов наши поселяне?

(8)Однако ж не бывает худа без добра и добра без худа. (9)Может, хоть таким вот, как всегда у нас, очень хитрым и сложным манером мы сохраним для потомков часть пашенной земли, тайги, тундры, реки, озера?

(10)Не скрою, такие мысли приходили ко мне и в пустыне Гоби, роскошно, по-весеннему цветущей в сентябре, и в Эвенкии, простершейся от Енисея до Лены, и вот на родном Енисее, льющем свои воды от Монголии до Диксона. (11)Что делать, если мы сами под себя гадим и скорее убегаем с загаженного места.

(12)И грех вроде бы так думать, но все же и хорошо, что ушли с берегов-то, побросали дома – современные насельники лишнее не срубят, окончательно тайгу не допалят, рыбу не доглушат, мелкой сетью не выгребут, зверя не порешат, может, чего и ребятишкам останется. (13)Мы их и без того уж так ограбили, обобрали, что жить им дальше совсем нечем становится.

(14) Закоптили мы и запакостили небо, сквозь промышленный дым и душевный мрак ни Божьего лика нам не видать, ни гласа небесного не слыхать. (15)В пустыне живем, в бездуховной, бескормной, безводной, а пустыню ту сами творим…

(16)Но чуден, все еще чуден Енисей летней порою! (17)Есть по его течению места, когда сотни километров, словно на фантастической киноленте, сменяются виды один прекраснее другого. (18)Вот версту-другую, забредя в реку по грудь, стоят могучие утесы, быками их здесь зовут. (19)По утесам растут где гривы леса, где отдельная сосенка, и по каждой проточине – ворохи кустарников акации, жимолости, таволожника; по всем утесам – кипень цветов примулы, жарков, лилий, орхидей, среди которых золотыми самородками светятся красодневы.

(20)Сразу же за скалами – сосновый бор, прямо и плавно к реке подступающий, либо луг, просторно расцветшими волнами захлестнувший берег. (21)Даже на Севере, в Заполярье, Енисей не утомителен, не однообразен. (22)Он здесь, в северной-то вольности, более тих, добродушен, светел и приветлив, так и зовет он, манит взор заглянуть дальше, дальше, уплыть за край земли, за мерцающую кромку, где синими отводками светятся, но не сходятся берега, уходящие в небо, в просторы уже неземные.

(По Астафьеву В.П.)

Виктор Петрович Астафьев (1924-2001 гг.), русский писатель и публицист, участник Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы – военная и деревенская.



А13 Какое предложение из текста содержит ответ на вопрос: «Почему автора радовало то, что многие поселения на берегах Енисея оказались заброшены?»

  1. (11)Что делать, если мы сами под себя гадим и скорее убегаем с загаженного места.

  2. (15)В пустыне живем, в бездуховной, бескормной, безводной, а пустыню ту сами творим…

  3. (9)Может, хоть таким вот, как всегда у нас, очень хитрым и сложным манером мы сохраним для потомков часть пашенной земли, тайги, тундры, реки, озера?

  4. (13)Мы их и без того уж так ограбили, обобрали, что жить им дальше совсем нечем становится.

А14Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

  1. Предложение 9 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 8.

  2. В предложениях 8-11 представлено повествование.

  3. В предложениях 16-19 представлен описательный фрагмент.

  4. Предложение 6 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 5.

А15Укажите слово, которое использовано в тексте в переносном значении.

  1. в пустыне (предложение 10)

  2. мрак (предложение 14)

  3. мысли (предложение 10)

  4. бурьяном (предложение 5)

А16 Укажите предложение, в котором есть деепричастие.

1) 3

2) 9

3) 18

4) 10


Часть 2


Ответом к заданиям этой части (В1-В3) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел. Ответы к заданиям B1-B3 запишите словами.

В1Укажите способ образования слова ПРОТОЧИНЕ (предложение 19).

В2 Из предложения 6 выпишите производный предлог.

В3Среди предложений 16-19 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.



КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка словарных диктантов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 10 классе он может состоять из 35-45 слов. При оценке контрольного словарного диктанта выставляются отметки:

«5» - если нет ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-4 ошибки;

«2» - 5-7 ошибок.

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

  1. степень самостоятельности учащегося;

  2. этап обучения;

  3. объем работы;

  4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

Оценка контрольной работы.

Контрольная работа – это вид проверочной работы. Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.

В теоретической части от обучающихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки.

При проверке практической части в первую очередь оцениваются:

- знание орфограмм, прописных норм;

- умение правильно сгруппировать указанные языковые единицы;

- умение отобрать среди данных единиц те, которые обусловлены заданием;

Умение прокомментировать, проанализировать указанные языковые явления.

«5» - все задания выполнены правильно.

«4» - выполнено правильно не менее 2/3 задания;

«3» - выполнено правильно не менее половины задания;

«2» - не выполнено более половины задания.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программы:

А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2011.

Учебники:

1. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.

Дополнительные пособия для учащихся:

1. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013

2. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы. Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013.

Методические пособия:

1. Архарова Д. И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии./ Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. – М., 2007.

2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи»: 10-11 класс.- М., 2006.

3. Денисова М. А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс. – М., 2005.

4. Диктанты и изложения для учащихся 9-11 классов./ Л. Н. Ситникова. – Волгоград, 2007.

5.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М., 2012.

6.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Русский язык. Тематические тренировочные задания. Уровень А, В, С. – М., 2012

7.Заярная И. Ю. Русский язык: 11 класс. – Ростов н/Д, 2009.

8.Заярная И. Ю. Репетитор по русскому языку/ И. Ю. Заярная. – Ростов н/Д., 2010.

9. Кудинова О. А. Русский язык: 10-11 классы: Контрольные работы. / О. А. Кудинова, Б. С. Юнусова. – М., 2007.

10.Кукушин В. С. Русский язык и литература. 8-11 классы. Сценарии творческих уроков. – М., 2005.

11. Мальцева Л. И., Нелин П. И. Русский язык. ЕГЭ-2009: учебно-методическое пособие/Мальцева Л. И., Нелин П. И. – Ростов н/Д., 2008

12. Налетова Т. Н. Открытые уроки русского языка и литературы в старших классах. – Ростов н/Д, 2008.

13. Павлова Т. И., Ранеева Н. А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2011.

14. Петрухина Е. П. Диктанты по русскому языку: 10-11 классы. - М., 2006.

15.Пучкова Л. И. ЕГЭ 2012. Русский язык. Типовые тестовые задания.– М., 2012.

16.Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10, 11 классы. – М., 2004.

17. Раилко Н. С. Открытые уроки русского языка: 9-11 классы. – Ростов н/Д, 2008.

18. Розенталь Д. Э. Пособие по русскому языку. – М., 1999.

19. Розенталь Д. Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи./

Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М., 2006

20. Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.

21. Русский язык. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.

22. Русский язык. 10-11 классы: контрольные работы. Комплексные задания/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. – Волгоград, 2010.

23. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград, 2011.

24. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград: Учитель, 2011.

25. Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем/ авт.-сост. Т. А. Попова. – Ростов н/Д, 2009.

26. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013

27. Симакова Е. С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 3 (С). – М., 2012.

28. Тихонова В.В. 50 основных правил русской пунктуации. 5-11 классы. – М., 2005.

29. Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. - М., 1976.

30. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/ Авт.-сост. И. П. Цыбулько, В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. Ю. Бисеров и др. – М., 2008.

Электронные носители:

  1. Русский язык. ЕГЭ 2008. Интенсивный тренинг-курс.

  2. Русский язык. Интерактивный тренинг. Подготовка к ЕГЭ.

  3. Русский язык. 10-11 классы (УМК). Материалы к урокам. Тестовый контроль. Дидактический материал.

  4. Русский язык. Поурочные планы по учебнику А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. 10-11 классы.

  5. От а доя. Сборник лучших словарей русского языка.

  6. Репетитор по русскому языку. Весь ЕГЭ от А до С. Контрольно-диагностические тесты в электронном виде.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.1september.ru/

2. http://festival.1september.ru/

3. http://rus.1september.ru/newspaper.php?year=2005&num=16

4. http://philolog.pspu.ru

5. http://gramma.ru/

6. http://www.ruthenia.ru/apr/index.htm

7. www.gramota.ru

8. www.gramma.ru

9. http://www.klyaksa.net/test_online/

10. http://testirovanie.org/testy/index.php

Таблицы

  1. Таблицы по орфографии:

  • Чередующиеся гласные в корне слова (№2-5)

  • Правописание гласных в приставках -пре , -при

  • н и нн в суффиксах страдательных причастий и прилагательных

  • слитное и раздельное написание не с причастиями

  • спряжения глаголов

  • склонение существительных

  1. Таблицы по пунктуации:

  • тире между подлежащим и сказуемым

  • обособление определений

  • обособление обстоятельств

  • знаки препинания в сложноподчиненном предложении

  • знаки препинания в сложносочиненном предложении

  • знаки препинания в бессоюзном предложении

  • таблицы по системе Фролова

Технические средства обучения:

  1. телевизор;

  2. DVD-плеер;

  3. видеомагнитофон;

  4. компьютер;

  5. принтер.




Выбранный для просмотра документ 11 класс.doc

библиотека
материалов

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

города Новошахтинска




РАССМОТРЕНО:

Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ,

Руководитель МО __________С.А. Лютая

протокол № 1 от

«28» августа 2013 г.



ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

протокол № 1 от

«28» августа 2013 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ ВСОШ

________С.А. Акименко

Приказ № 107 от

«02» сентября 2013 г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

11 «А» класс (базовый уровень)

2013-2014 учебный год







Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна
















г. Новошахтинск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

  • Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).

  • Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).

  • Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.

  • Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).

  • Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011).

  • Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).

  • Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).

  • Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

  • Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения.

Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведётся параллельно с работой над текстом.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.

Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

  • дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

  • освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

  • овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

  • дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

  • закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

  • закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

  • совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

  • обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

  • развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками;

  • подготовить обучающихся к прохождению государственной (итоговой) аттестации по материалам и в форме ЕГЭ.

В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, справочная литература, раздаточный дидактический материал.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

  • виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

  • составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д.);

  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • письмо под диктовку;

  • комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

  • оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • взаиморецензирование;

  • анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

  • лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

  • разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;

  • аудирование;

  • информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

  • создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т.д.

  • создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

  • участие в дискуссии;

  • создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

  • составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

  • работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

  • учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

  • учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

  • учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирование, контрольные работы и диктанты в конце изучения темы (10-11 классы), а также комплексные контрольные работы в конце каждого полугодия (12 класс).

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, предусматривает прочное усвоение материала.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:

  1. Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. Авторы: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М., 2011.

  2. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М., 2010.

  3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2002.

В вечерней (сменной) общеобразовательной школе русский язык является одним из основных учебных предметов. При его изучении учитываются индивидуальные психологические особенности обучающихся. Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся, у них либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении. Контингент обучающихся весьма пестрый по возрастному и социальному составу. Для большинства учащихся характерны: низкий уровень развития познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо сформированы общеучебные умения и навыки, самоконтроль, самооценка; память механическая. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными текстами, установлении причинно – следственных связей, построении логической цепочки, обобщении учебного материала. Кроме того, на протяжении трёх лет обучения контингент постоянно обновляется (в среднем на 30 – 40%). Поэтому в связи с изменениями в Базисном учебном плане МБОУ ВСОШ (с 2013-2014 учебного года) и введением обязательного экзамена по русскому языку количество часов увеличилось (за счет школьного компонента) на изучение каждой темы. Планирование было составлено с учетом интенсивной подготовки к ЕГЭ, введены уроки развития речи по комплексному анализу текста. В 12 классе темы распределены в соответствии со Спецификацией ЕГЭ по русскому языку.

По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 11 классе очной формы обучения отводится 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год. Но в связи с тем, что создается нехватка рабочего времени из-за праздников, неполной рабочей недели в связи с началом и окончанием каникул программа на 2013-2014 учебный год скорректирована на 71 час. Корректировка проведена за счет уроков, отводимых на повторение изученного в конце года.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п/п

Наименование разделов

Количество часов

Контрольные работы

Дата

Официально-деловой стиль.

5

1 (П.р.)

18.09

Синтаксис и пунктуация.

24

2 (И)

1 (Д)

18.11, 21.11

13.12

Разговорная речь.

4

1 (С)

26.12

Публицистический стиль речи.

6

1 (С)

24.01

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.

14

1 (П.р.)

1 (Д)

14.02

21.03

Язык художественной литературы.

8

2 (И)

11.04,16.04

Общие сведения о языке.

4

1 (Д)

19.03

Повторение.

6

1 (К.р.)

23.05


Итого

71

Д – 3

К.р. - 1

П.р. - 2

И – 2

С – 2







СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

11 класс (71 час)

Официально-деловой стиль речи (5 часов).

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля.

Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление,

деловое письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа.

Синтаксис и пунктуация (24 часа).

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи. Цитирование.

Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.

Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

Синтаксический разбор словосочетания, простого предложения, предложения с прямой речью.

Разговорная речь (4 часа).

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:

неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.

Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

Публицистический стиль речи (6 часов).

Особенности публицистического стиля речи. Сред­ства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле. Очерк, эссе.

Устное выступление. Дискуссия. Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (14 часов)

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа сложного предложения, типы сложных предложений.

Нормативное построение сложных предложений разных типов. Союзные (сложносочиненные (ССП) и сложноподчиненные (СПП)) и бессоюзные сложные предложения.

ССП .Виды сочинительных союзов. Знаки препинания при ССП.

СПП. Виды СПП. Средства связи в СПП: союзы, союзные слова, частица ли. Указательные слова. Знаки препинания при СПП. Типы подчинения придаточных: последовательное, параллельное, однородное.

БСП. Виды смысловых отношений между частями БСП. Синтаксические синонимы БСП. Знаки препинания в БСП.

СП с разными видами союзной и бессоюзной связи. Пунктуация в них.

Синтаксический разбор сложного предложения.

Язык художественной литературы (8 часов).

Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, средств, языковых средств других стилей, выражение эстетической функции национального языка.

Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения.

Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструк­ций. Стилистические функции порядка слов.

Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

Общие сведения о языке (4 часа).

Язык как система. Основные уровни языка.

Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.

Выдающиеся ученые-русисты.

Повторение (6 часов).





ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Тема урока

Кол - во часов

Дата проведения

Основные понятия, элементы содержания

Основные виды учебной деятельности

Наглядные пособия и ТСО

Домашнее задание

По плану

По факту


Официально-деловой стиль речи (5 ч.)

1

Официально-деловой стиль речи, сферы его использования, назначе­ние. Основные признаки официально-делового стиля речи.

1 ч.

4.09


Назначение стиля, его признаки и разновид­ности.

Составление таб­лицы. Анализ тек­стов, выяв­ление их стилевых особенно­стей.

Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Стр. 169-170.

Упр. 237.

2

Лексические, морфоло­гические, синтаксиче­ские особенности офи­циально-делового стиля речи.

1 ч.

6.09


Лексические, морфо­логические и синтак­сические особенности текстов официально-делового стиля

Анализ текстов, вы­яв­ление их стиле­вых особенностей, морфо­логический и синтак­сический анализ слов и кон­струкций. Рассказ о поездке в незнако­мый город в виде официального от­чета классному ру­ководителю.

Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Упр. 241.

3-4

Основные жанры офици­ально-делового стиля речи. Деловые бумаги. Язык рынка.
Язык юридических до­кументов

2 ч.

11.09

13.09


Заявление, доверен­ность, расписка, объ­явление, деловое письмо, резюме, авто­биография, форма де­лового документа.

Создание устных и письменных тек­стов делового стиля по образцу.

Схемы, таб­лицы, образцы документов.

Упр. 229, 231, 239

5

Практическая работа по составлению докумен­тов.

1 ч.

18.09


Создание офици­ально-деловых тек­стов с учетом внеязы­ковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употреб­ления языковых средств.

Самостоятельная работа по созданию письменных тек­стов делового стиля с учетом орфогра­фических и пункту­ационных норм СРЛЯ.


Упр. 242.


Синтаксис и пунктуация (24 ч.)

6-8

Обобщающее повторе­ние синтаксиса.

3 ч.

20.09

25.09

27.09


Словосочетание (главное и зависимое слова, виды связи в словосочетании), предложение (грамма­тическая основа). Со­став ПП (одно- и дву­составные). Предло­жение и текст.

Обобщающая бе­седа по изученному мате­риалу, работа с табли­цами, схе­мами, само­стоя­тельная работа, ра­бота в группах.

Презентация, таблицы, схемы, кар­точки, тесты.


Стр. 84 вопр. 1-11. Кар­точки.

Упр.115, 119.

9

Интонация и её роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения.

1 ч.

2.10


Предложение. Инто­нация. Виды предло­жений по цели выска­зывания

Работа с таблицами. Пунктуационный диктант.

Таблицы, кар­точки, тесты.


Упр. 118.

10-11

Некоторые случаи согла­сования в числе сказуе­мых с подлежащим.

2 ч.

4.10

9.10


Согласование в числе сказуемых с подле­жащим.

Составление опор­ного конспекта на основе лекции учи­теля. Составление пунктуационных упражнений. Само­стоятельная работа.

Презентация, карточки, те­сты.


На каждый пункт пра­вила подо­брать по 2-3 примера. Карточки

12

Именительный и твори­тельный падежи в сказу­емом.

1 ч.

11.10


Согласование.

Составление опор­ного конспекта на основе лекции учи­теля, объяснитель­ный диктант.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.


Тесты.

13

Тире между подлежа­щим и сказуемым.

1 ч.

16.10


Условия постановки тире между подлежа­щим и сказуемым.

Составление алго­ритма, словарный диктант, лингви­стиче­ский анализ текста.

Таблицы, кар­точки.


Упр. 113.

14

Управление при словах близких по значению.

1 ч.

18.10


Управление.

Составление опор­ной схемы. Работа с тренировочными тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.

Тесты.

15

Урок обобщения знаний по теме: «Главные члены предложения».

1 ч.

23.10


Контроль знаний. Вы­явить уровень владе­ния орфографиче­скими, пунктуацион­ными и лексико-грамматическими навыками.

Объяснительный диктант, самостоя­тельная работа.

Текст работы.


16

Однородные члены предложения и пунктуа­ция при них.

1 ч.

25.10


Однородные члены, знаки препинания при них.

Составление опор­ного конспекта на основе лекции учи­теля, пунктуацион­ный диктант. Ра­бота со справочной литературой.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты, справочники по пунктуации.


Упр. 120

17

Знаки препинания при однородных членах

1 ч.

30.10


Однородные члены, обобщающие слова, знаки препинания при них.

Синтаксический разбор и моделиро­вание простых предложений с од­нородными чле­нами.

Упр. 368.

18

Однородные и неоднородные определения.

1 ч.

6.11


Однородные и неоднородные определения.

Пунктуационный анализ текста. Объ­яснительный дик­тант.


Карточки.

19

Обособление определе­ний.

1 ч.

8.11


Обособление, обособ­ленные определения,

Составление алго­ритма, пунктуаци­онный диктант, ра­бота с тренировоч­ными тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты, справочники по пунктуации.


Повторить тео­ретиче­ский ма­те­риал о СПП с придаточ­ными опре­делитель­ными.

20

Р.Р. Синонимия про­стых предложений с обособлен­ными опреде­лениями с придаточ­ными определи­тель­ными.

1 ч.

13.11


Синтаксическая сино­нимия как источник бо­гатства и вырази­тельно­сти русской речи.

Составление таб­лицы, синонимиче­ская замена синтак­сических конструк­ций.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты, справочники по пунктуации.

Работа с тек­стом.

21

Обособление одиночных и распространённых прило­жений. Дефис в приложе­ниях.

1 ч.

15.11


Обособленные и не­обо­собленные прило­жения.

Составление алго­ритма, пунктуаци­онный диктант, ра­бота с тренировоч­ными тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты, справочники по пунктуации.

Тесты.

22-23

Р.Р. Изложение с эле­мен­тами сочинения.

2 ч.

20.11

22.11


Владение навыками ре­дактирования тек­ста, создания соб­ственного текста, со­вершенство­вание навыка сжатого изло­жения текста с вы­ска­зыванием суждений по теме.




24

Обособление обстоя­тельств.


1 ч.

27.11


Обособленные обсто­ятельства, выражен­ные деепричастиями, обо­собленные обстоя­тель­ства, выраженные суще­ствительными.

Составление алго­ритма, пунктуаци­онный диктант, ра­бота с тренировоч­ными тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты, справочники по пунктуации.


Упр. 366

25

Обособление дополне­ний. Уточняющие члены пред­ложения.

1 ч.

29.11


Обособленные допол­нения. Уточняющие члены.

Составление алго­ритма, пунктуаци­онный диктант, ра­бота в группах.

Таблицы, схемы, кар­точки, спра­воч­ники по пунк­туации.

Карточки.

26

Пунктуация при вводных и вставных конструк­циях.

1 ч.

4.12


Вводные слова и их значения; вводные предложения и их зна­чения.

Составление таб­лицы, пунктуаци­он­ный диктант, са­мо­стоятельная ра­бота.

Таблицы, схемы, кар­точки, спра­воч­ники по пунк­туации.

Упр. 367

27

Пунктуация при обра­ще­ниях. Слова-предло­жения и выделение меж­дометий в речи.

1 ч.

6.12


Обращение, знаки пре­пинания при нем; знаки препинания при словах да и нет, меж­дометиях.

Пунктуационный диктант, работа со справочной литера­турой.

Таблицы, схемы, кар­точки, спра­воч­ники по пунк­туации.

Упр. 378

28

Синтаксический разбор словосочетания, ПП, пред­ложения с прямой речью.

1 ч.

11.12


Порядок синтаксиче­ского разбора.

Синтаксический раз­бор и моделиро­вание простых предложе­ний. Лингвистиче­ский анализ текста.

Схемы, кар­точки.

Подгото­виться к дик­танту. Повто­рить ма­те­риал по син­таксису ПП.

29

Контрольный диктант с лексико – грамматиче­скими заданиями по теме «Синтаксис и пунктуа­ция».

1 ч.

13.12


Контроль знаний. Вы­явить уровень владе­ния орфографиче­скими, пунктуацион­ными и лексико-грамматиче­скими навыками.





Разговорная речь (4 ч.)

30

Разговорный стиль речи. Общие признаки разго­вор­ного стиля речи.

1 ч.

18.12


Основные признаки: неофициальность, экс­прессивность, не­подго­товленность, автоматизм, обыден­ность содержания речи.

Составление таб­лицы. Анализ тек­стов, принадлежа­щих к разговорному стилю, выяв­ление их стилевых осо­бенностей.

Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Стр. 183-184. Упр. 244.

31

Невербальные средства общения. Культура раз­говорной речи.

1 ч.

20.12


Фонетические, инто­национные, лексиче­ские, морфологиче­ские, синтаксические особенности разго­ворной речи.

Анализ текстов, вы­яв­ление их стиле­вых особенностей.

Таблицы, схемы, кар­точки.

Упр. 245 (2).

32

Речевой этикет. Особен­ности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицисти­ческой сферах общения.

1 ч.

25.12


Речевой этикет.

Тренинг с имита­цией ситуаций слу­чайного знакомства, родительского со­брания, пресс-кон­ференции и т.д. Со­здание устных вы­сказываний с уче­том основных норм СРЛЯ.

Презентация.

Упр. 253.

33

Р.Р. Сочинение на одну из тем (упр.253).

1 ч.

27.12



Создание связного монологического высказывания на заданную тему.




Публицистический стиль речи (6 ч.)

34

Публицистический стиль речи. Основные при­знаки текста публици­стического стиля речи.


1 ч.

15.01


Назначение стиля, его признаки. Лексиче­ские, морфологиче­ские, синтаксические особенности.

Составление таб­лицы. Анализ тек­стов, выяв­ление их стилевых особенно­стей.

Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Стр. 128-129.

Упр. 173, 182.

35

Особенности публици­стического стиля и ис­пользуемые в нем сред­ства эмоциональной вы­разительности

1 ч.

17.01


Лексические, морфо­логические, синтакси­ческие особенности текстов публицисти­ческого стиля.

Анализ текстов, вы­яв­ление их стиле­вых особенностей, морфо­логический и синтак­сический анализ слов и кон­струкций.

Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Стр. 137-138. Упр. 184.

36

Жанры публицистиче­ского стиля речи. Очерк, эссе.

1 ч.

22.01


Очерк (путевой, порт­ретный, проблемный), эссе.

Создание устных и письменных тек­стов публицистиче­ского стиля в виде очерка и эссе (ра­бота в группах).

Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Стр. 142, 146-147.

Упр.194.

37

Р.Р. Сочинение-рассуж­дение (проблемный очерк). Упр.208

1 ч.

24.01



Создание связного монологического высказывания на заданную тему.


Закончить сочинение.

38

Устное выступление. Доклад. Дискуссия.

1 ч.

29.01


Публичная речь. Пра­вила деловой дискус­сии.

Лингвистический анализ текстов. Со­ставление развер­нутого плана-кон­спекта публичного выступления агита­ционного характера (работа в парах). Дискуссия на акту­альную социально значимую тему.


Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Стр. 156, 167.

Упр. 216.

39

Использование учащи­мися средств публици­стического стиля в соб­ственной речи.

1 ч.

31.01



Составление ин­формационного текста: рассказ о творчестве совре­менного писателя, художника, уче­ного.

Схемы, презен­тации.

Анализ тек­ста.


Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (14 ч.)

40

Повторение. Виды слож­ных предложений.

1 ч.

5.02


Союзные (сложносо­чиненные (ССП) и сложноподчиненные (СПП)) и бессоюзные сложные предложе­ния, порядок синтак­сического разбора.

Составление опор­ного конспекта на основе лекции учи­теля. Синтаксиче­ский разбор и моде­лирование сложных предложений.

Презентация, таблицы, схемы, тесты.


Стр. 84 вопр. 12-15. Выпи­сать из худо­жественной литературы 7 ССП.


41

Пунктуация в сложносо­чинённом предложении.

1 ч.

7.02


ССП. Виды сочини­тельных союзов. Знаки препинания при ССП. Порядок син­таксического разбора ССП.

Составление опор­ной схемы, сопо­ставительный ана­лиз простых пред­ложений с одно­родными членами и сложносочиненных, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами.

Презентация, таблицы, схемы, кар­точки, тесты, справочники по пунктуации.


Написать со­чинение-ми­ниатюру, ис­пользуя ССП на тему «Зимняя про­гулка».

42

Пунктуация в предложе­ниях с союзом и.

1 ч.

12.02


Упр. 375

43

Проверочная работа по теме «Сложное предло­жение. Знаки препина­ния в сложносочинённом предложении».


1 ч.

14.02


Контроль знаний. Вы­явить уровень владе­ния орфографиче­скими, пунктуацион­ными и лексико-грамматическими навыками.

Самостоятельная работа.

Текст работы по вариантам.


44

Основные группы сложноподчинённых предложений.

1 ч.

19.02








СПП. Виды СПП. Средства связи в СПП: союзы, союзные слова, частица ли. Указательные слова. Знаки препинания при СПП. Порядок син­таксического разбора СПП.

Составление опор­ного конспекта на основе лекции учи­теля. Синтаксиче­ский разбор и моде­лирование сложных предложений.

Презентация, таблицы, схемы, кар­точки.

Упр. 369.

45

Сложноподчинённые предложения с прида­точными изъяснитель­ными и придаточными определительными.

1 ч.

21.02


Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтакси­ческий разбор и мо­делирование слож­ных предложений, работа с трениро­вочными тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.


Составить сложные предложения по данным схемам.

46

Сложноподчинённые предложения с прида­точными обстоятель­ственными.

1 ч.

26.02


Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтакси­ческий разбор и мо­делирование слож­ных предложений, работа с трениро­вочными тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.


Составить 10 СПП об из­вестных пи­сателях или художниках, композиторах.

47

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным.

1 ч.

28.02


Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтакси­ческий разбор и мо­делирование слож­ных предложений, работа с трениро­вочными тестами.

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты, справочники по пунктуации.

Упр. 123, 124

48

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколь­кими придаточными.

1 ч.

5.03


Типы подчинения придаточных: после­довательное, парал­лельное, однородное.

Использование в художественных текстах сложных предложений. Пунктуационный анализ текста.

Презентация, схемы, кар­точки.


Тесты.

49-50

Бессоюзное сложное предложение. Знаки пре­пинания в нем.

2 ч.

7.03

12.03


БСП. Виды смысло­вых отношений между частями БСП. Синтак­сические синонимы БСП. Знаки препина­ния в БСП.

Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтакси­ческий разбор и мо­делирование слож­ных предложений, трансформация од­ного вида предло­жения в другой при сохранении смысла высказывания, ра­бота с тренировоч­ными тестами.

Презентация, таблицы, схемы, кар­точки, тесты.


Упр. 380.

Выписать из художествен­ной литера­туры 3 БСП, выполнить синтаксиче­ский разбор.

51-52

Сложное предложение с разными видами связи.

2 ч.

14.03

19.03


СП с разными видами союзной и бессоюз­ной связи. Пунктуа­ция в них.

Синтаксический разбор сложных предложений, ана­лиз предложений с многозначными союзами, транс­формация одного вида предложения в другой при сохра­нении смысла вы­сказывания, поиск заданных конструк­ций в тексте, работа с тестами

Таблицы, схемы, кар­точки, тесты.


Упр. 122, 126.

53

Контрольный диктант с лексико-грамматиче­скими заданиями по теме: «Сложные пред­ложения».

1 ч.

21.03


Контроль знаний. Вы­явить уровень владе­ния орфографиче­скими, пунктуацион­ными и лексико-грамматическими навыками.





Язык художественной литературы (8 ч.)

54

Общая характеристика художественного стиля речи.

1 ч.

26.03


Образность, широкое использование изоб­разительно-вырази­тельных средств, ис­пользование языковых средств других сти­лей.

Составление таб­лицы. Анализ тек­стов художествен­ного стиля, выяв­ление их стилевых особенностей.

Презентация, тексты для ана­лиза, схемы.

Стр. 190-191. Упр. 258.

55

Язык как первоэлемент художественной литера­туры.

1 ч.

2.04


Языковая личность автора в произведе­нии. Подтекст.


Пересказ текста по плану, анализ ху­дожественных тек­стов.

Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Упр. 265.

56-57

Тропы поэтической речи, стилистические фигуры

2 ч.

4.04

9.04


Тропы (эпитет, срав­нение, метафора, ме­тонимия, гипербола, литота, ирония и др.), синтаксические фи­гуры (параллелизм, инверсия, парцелля­ция, анафора, эпи­фора)

Анализ художе­ственных текстов. Создание собствен­ных текстов, анализ тропов и стилисти­ческих фигур, ис­пользованных в своей речи.

Презентация, схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Упр. 254, 255, 272.

58-59

Р.Р. Изложение по тек­сту художественного стиля.

2 ч.

11.04

16.04


Владение навыками редактирования тек­ста, создания соб­ственного текста, со­вершенствование навыка подробного изложения текста с высказыванием суж­дений по теме.




60

Анализ художественно – языковой формы произ­ведений литературы.

1 ч.

18.04


Художественная форма, образные средства, эмоцио­нальное и эстетиче­ское содержание про­изведения.

Выразительное чте­ние учащимися лю­бимого поэтиче­ского текста с раз­вернутым коммен­тарием, включаю­щим мотивировку выбора данного текста, собственное понимание его идейного содержа­ния. Анализ тек­стов.

Схемы, таб­лицы, тексты для анализа.

Упр. 268.

61

Р.Р. Анализ лириче­ского произведения. Стихотворение А. Воз­несенского «Живите не в пространстве, а во вре­мени…»

1 ч.

23.04


Анализ поэтического текста с точки зрения темы, идеи, использо­ванных изобрази­тельно-выразитель­ных средств.

Лингвистический анализ текста.

Схемы, таб­лицы, текст для анализа.

Упр. 274.


Общие сведения о языке (4 ч.)

62

Язык как знаковая си­стема и общественное явление. Основные уровни языка

1 ч.

25.04


Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фо­нетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Син­таксис. Их взаимо­действие.

Работа со справоч­ной литературой. Ознакомительное чтение, анализ язы­ко­вых. Фонетиче­ский, лекси­ческий, словообразо­ватель­ный разбор, морфо­логический, синтак­сический раз­боры.

Словари, кар­точки.


Упр. 281, 282.

63

Речевая ситуация. Нормы современного русского литературного языка.

1 ч.

30.04


Речевое общение и предмет речи. Языко­вая норма, ее виды и варианты.

Анализ актерской речи с точки зрения соблюдения орфо­эпических и акцен­тологических норм. Работа со справоч­ной литературой. Комплексный ана­лиз текста.

Нормативные словари РЯ: орфоэпический, толковый, ор­фографический, грамматиче­ских трудно­стей, справоч­ники по русскому правописанию.

С. 208-209, 211-212, упр. 290

64

Роль мастеров художе­ственного слова в ста­новлении, развитии и совершенствовании язы­ковых норм.

1 ч.

2.05



Смысловой анализ текста. Комплекс­ный и аспектный анализ текста.

Художествен­ные тексты, раздаточный материал.

Подготовить доклады.

65

Выдающиеся ученые-русисты.

1 ч.

7.05



Докладирование.

Презентации, фотографии.

Упр. 286, 287.


Повторение (6 ч.)

66

Повторение. Фонетика. Графика. Орфоэпия.

1 ч.

14.05


Обобщающее повто­рение орфографиче­ских норм,

выявления уровня владения орфографи­ческими, пунктуаци­онными, лексико-грамматическими навыками.

Орфоэпический диктант, выбо­рочно-распредели­тельный диктант, фонетический раз­бор слова, пункту­ационный анализ текста, работа с те­стами.

Карточки, те­сты, таблицы, схемы.

Упр. 384.

67

Повторение. Морфоло­гия и орфография.

1 ч.

16.05


Предупредитель­ный диктант, со­ставление таблицы, объяснительный диктант, морфоло­гический разбор, работа с тестами.

Карточки, те­сты, таблицы, схемы.

Упр. 387.

68

Повторение. Словообразование и орфография.

1 ч.

21.05


Орфографический диктант, словообра­зовательный раз­бор, анализ текста, работа с тестами.

Карточки, те­сты, таблицы, схемы.

Упр. 388.

69

Итоговая контрольная работа.

1 ч.

23.05


Контроль знаний. Вы­явить уровень владе­ния орфографиче­скими, пунктуацион­ными и лексико-грамматическими навыками.


Текст кон­трольной ра­боты по вари­антам.


70

Анализ контрольной работы. Индивидуальная коррекция ошибок.

1 ч.

28.05



Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.


Упр. 389.

71

Обобщающее повторение.


1 ч.

30.05



Работа с тестами.



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.


КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Уроки 22-23. Изложение с элементами сочинения.

Текст изложения.

Русь. Россия.

Русины. Россы. Россияне. Русские.

В этих звуках есть что-то от рассвета, от вольного степного ветра, от шума тайги с посвистом птиц, от веселого всплеска волны на реках и озерах, от рокота синих морей и океанов... В этих сладостных звуках есть что-то от истока, истока жизни, нарастающего и бегущего то в солнечных просветах, то в туманных дебрях истории.

В этом далеке всё ещё изначально и молодо. Юный народ ещё благодарно поклоняется солнцу, высокому дереву, глубокой реке. Но уже в парное лоно земли брошено ячменное зерно, уже сорван белый хмель и найден душистый мёд, уже в дымном котле варится свадебная брага, уже складывается русская песня...

Песня - душа народа. Сколько их было спето с тех незапамятных времен, спето в радости, в печали, спето в ожидании урожая и после уборки, спето перед охотой и после охоты, спето перед походом и после похода, спето ватагой и в оди­ночестве.

Русь... Россия...

Каким измерением измерять ее? Мерить ли великими людьми, мудрецами, героями, бунтарями, поэтами или художниками? На это не хватит одной жизни. Мерить ли по векам, по нашествиям врагов её, по датам ли её побед? На это мало и ста жизней. Мерить ли её великими реками-работягами с городами и сёлами, что лепятся к ним, как гроздья к виноградной лозе? Одна Волга заслонила бы сознание и не отпустила бы ни к Иртышу, ни к Енисею, ни к Ангаре, ни к Лене, ни к Амуру. А если мерить ее поясами времени, то насчитаем одиннадцать поясов, а это значит, что за одни сутки Россия встречает одиннадцать рассветов и справляет одиннадцать новогодних праздников.

Да, она огромна, неизмерима. Но постигнуть ее можно даже в малом. Для этого нужно памятью и сердцем вернуться к той земле, которая кормила тебя пер­вым хлебом, напоила тебя первой ключевой водой. Родная земля, она и поилица, и кормилица, она и нянька, и воспитательница, она и раскрытая книга природы. Род­ная земля - это первая школа мужества, находчивости, пытливости.

Вон маленький рыболов перехитрил осторожного язя. Вот он вырвал из во­ды куст зелёного аира, добрался до его пахучей сердцевины... Вот он уже подсмот­рел тайну рождения стрекозы... В нем, в этом белоголовом мальчике, уже есть муд­рость земли и чувство времени.

Русь... Россия. Я люблю мою Россию. Люблю не только за воспоминания детства с речкой в золотых песках, с озером в кувшинках, с лугами в травах и цве­тах. Люблю не только за память юности с первым свиданием и первым поцелуем, но и за то, что она, добрая и требовательная, научила меня труду, научила пахать землю, косить траву, ковать железо, управлять самолётом и строить самолеты. Она учит меня быть её поэтом.

Я люблю Россию. И любовь к ней не застилает мои глаза.

Задание:

1)      Придумать заголовок.

2)  Написать небольшое сочинение на тему «Любить Россию - что это значит?» или продолжить мысль последнего предложения: И любовь к ней застилает мои глаза.


Урок 29. Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями.

Ночной сад.

Однажды я как-то долго замешкался в поле; дичи попадалось порядочно, да и день вышел такой для охоты хороший — с самого утра тихий, серый, словно весь проникнутый вечером. Я забрел далеко, и уже совершенно стемнело, но луна взошла, а ночь, как говорится, давно стала на небе, когда я достиг знакомой усадьбы.

Я перешел через широкую дорогу, осторожно пробрался сквозь запыленную крапиву и прислонился к палисаднику.

Неподвижно лежал передо мною небольшой сад, весь озаренный и как бы успокоенный серебристыми лучами луны. Весь благовонный и влажный, разбитый по-старинному, он состоял из одной продолговатой поляны. Прямые дорожки сходились на самой ее середине в круглую клумбу, густо заросшую астрами; высокие липы окружали ее ровной каймой.

(По И. С. Тургеневу)

Грамматическое задание:

1. Укажите и охарактеризуйте синтаксические конструкции, осложняющие простые предложения.

2. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.

3. Из последнего предложения выпишите все словосочетания, обозначьте в них главное слово и укажите тип связи между словами.


Урок 43. Проверочная работа по теме: «Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении»

1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

1. Язык – это основа национальной памяти ( ) и его надо беречь.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2. В комнате молчали ( ) и лишь уличный шум за окном говорил о реальности происходящего.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3. Это мир Достоевского ( ) и он совершенно отличен от мира других писателей.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

4. Величественное море к вечеру совсем утихло ( ) и только изредка глухо вздыхало.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

5. Установилось относительное затишье ( ) и жизнь в городе пошла прежним порядком.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

6. Вдруг пронёсся порывами ветер ( ) и осыпал яблоневый цвет.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.


1) Перепишите, объясните постановку (или отсутствие) запятой в предложениях, выделите грамматические основы.

  1. Кончился величественный лес ( ) и ударила в глаза росистая яркость лугов.

  2. На земле жилось нелегко ( ) и потому я полюбил бездонное небо.

  3. Было тихо ( ) и только на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет.

  4. С юго-запада подул сильный ветер ( ) и стало довольно тепло.

  5. Я ещё ни разу в жизни не летал на самолёте ( ) и не так давно это было одним из самых больших моих желаний.

  6. Сердце у колибри относительно их веса огромное ( ) и бьётся невероятно быстро.

  7. Свет луны уже померк ( ) и в воздухе повеяло сыростью.

  8. Жизнь в сознании равнодушного человека быстро вянет ( ) и он остаётся один со своим благополучием.

  9. Я с детства ощущал себя на море лишь гостем ( ) и это осталось на всю жизнь.

  10. Дышит прямо в лицо холодное дыхание ночи ( ) и вот уже дремлешь.

  11. Все мы порой пишем письма ( ) и нет ничего проще.

  12. Воздух совершенно прозрачен ( ) и простым глазом заметны его переливы в ярком утреннем свете солнца.

  13. Были морозные утренники ( ) и на побледневшей траве чётко печатался снежный след ноги.

  14. Представители абстрактного экспрессионизма считали любое бессознательное

  15. действие отражением психического состояния художника ( ) и в этом видели смысл изображаемого.

  16. В трёх верстах от станции стало накрапывать ( ) и через минуту проливной дождь вымочил меня до нитки.


Урок 53. Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием по теме «Сложные предложения»

Орлик.

Орлик в прошлом – это большая ремесленная слобода. Жили и трудились здесь искусные сапожники, шубники, бондари, кузнецы, портные. Женщины и девушки вышивали, вязали крючком, на спицах, коклюшках, ткали ковры и дорожки.

Вязание крючком – яркое, неповторимое явление национальной культуры. Его история уводит нас в далекое прошлое. Сначала вязание было исключительно мужским ремеслом, а крючок выглядел как ровная, гладкая палочка. Потом сделали на конце выступ, чтобы нить не соскальзывала, поэтому стало намного легче работать. Шло время, и это занятие полностью перешло в руки женщин. С помощью нехитрого инструмента – крючка – создаются необыкновенные по красоте и изяществу изделия.

В Орлике и окрестных селах испокон веку вязали крючком очень красивые вещи: занавески на окна и скатерти, покрывала на кровати и накидки на подушки, кружева к простыням, наволочкам, полотенцам.

Сколько кружевниц, столько и узоров. Делились друг с другом, что-то опускали, что-то свое добавляли, получалось новое, индивидуальное. Из-под чутких  проворных рук выходит волшебное полотно, тонкое ажурное чудо. Сколько души, сколько чувств в него вложено!

Неизменной спутницей мастериц была русская песня, бойкая и веселая, протяжная и печальная. Вольно льётся она из тесной избы, и звенят в ней и бьются и заветная мечта, и желание, и надежда.

Грамматическое задание:

1вариант.
1. Определите способ образования слова прошлое (2 абзац, 2 предложение).

2. Из 4 абзаца выпишите  все предлоги.

3. Из 5 абзаца последнего предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкание.

4. Среди предложений 2 абзаца найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого сложного предложения.

5.Среди предложений 5абзаца найдите такое, в котором есть обособленное определение. Напишите его номер.

6.Среди предложений 1-2 абзаца найдите такое, в состав которого входит придаточное цели. Напишите номер этого  предложения.

7.Выпишите из 1 абзаца 1 предложения грамматическую основу.

2 вариант.

1. Определите способ образования слова спутницей (5 абзац, 1 предложение). 

2. Из 2 абзаца выпишите все наречия.  

3. Из 1 абзаца 2 предложения выпишите словосочетание со связью согласование.

4. Среди предложений 2 абзаца найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределенно-личное. Напишите номер этого сложного предложения.

5. Среди предложений 1-2 абзаца найдите такое, в котором есть обособленное приложение. Напишите его номер.

6.Среди предложений 1-2 абзаца найдите такое, в состав которого входит придаточное цели. Напишите номер этого  предложения.

7. Выпишите грамматическую основу из 2 абзаца 1 предложения.

Уроки 58-59. Изложение по тексту художественного стиля.

Текст изложения.

На другой день князь Андрей поехал с визитами в некоторые дома, где он еще не был, и в том числе к Ростовым, с которыми он возобновил знакомство на последнем бале. Кроме законов учтивости, по которым ему нужно было быть у Ростовых, князю Андрею хотелось видеть дома эту особенную, оживленную девушку, которая оставила ему приятное воспоминание.

Наташа одна из первых встретила его. Она была в домашнем синем платье, в котором она показалась князю Андрею еще лучше, чем в бальном. Она и все семейство Ростовых приняли князя Андрея как старого друга, просто и радушно. Все семейство, которое строго судил прежде князь Андрей, теперь показалось ему составленным из прекрасных, простых и добрых людей. Гостеприимство и добродушие старого графа, особенно мило поразительное в Петербурге, было таково, что князь Андрей не мог отказаться от обеда. «Да, это добрые, славные люди, – думал Болконский, – разумеется, не понимающие ни на волос того сокровища, которое они имеют в Наташе; но добрые люди, которые составляют наилучший фон для того, чтобы на нем отделялась эта особенно поэтическая, переполненная жизни, прелестная девушка!»

Князь Андрей чувствовал в Наташе присутствие совершенно чуждого для него, особенного мира, преисполненного каких-то неизвестных ему радостей, того чуждого мира, который еще тогда, в отрадненской аллее и на окне в лунную ночь, так дразнил его. Теперь этот мир уже более не дразнил его, не был чуждый мир; но он сам, вступив в него, находил в нем новое для себя наслаждение.

После обеда Наташа, по просьбе князя Андрея, пошла к клавикордам и стала петь. Князь Андрей стоял у окна, разговаривая с дамами, и слушал ее. В середине фразы князь Андрей замолчал и почувствовал неожиданно, что к его горлу подступают слезы, возможность которых он не знал за собой. Он посмотрел на поющую Наташу, и в душе его произошло что-то новое и счастливое. Он был счастлив, и ему вместе с тем было грустно. Ему решительно не о чем было плакать, но он готов был плакать. О чем? О прежней любви? О маленькой княгине? О своих разочарованиях?.. О своих надеждах на будущее? Да и нет. Главное, о чем ему хотелось плакать, была вдруг живо сознанная им страшная противоположность между чем-то бесконечно великим и неопределимым, бывшим в нем, и чем-то узким и телесным, чем был он сам и даже была она. Эта противоположность томила и радовала его во время ее пения.

Только что Наташа кончила петь, она подошла к нему и спросила его, как ему нравится ее голос? Она спросила это и смутилась уже после того, как она это сказала, поняв, что этого не надо было спрашивать. Он улыбнулся, глядя на нее, и сказал, что ему нравится ее пение так же, как и все, что она делает.

(Л.Н. Толстой)

(432 слова)


Задания:

  1. Перескажите (подробно или сжато) фрагмент романа Л.Н.Толстого «Война и мир».

  2. Дайте аргументированный ответ на один из двух сформулированных ниже вопросов. Аргументы могут быть приведены с опорой на содержание романа Л.Н.Толстого «Война и мир», другие литературные произведения и жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).

  • В чем сложность чувства, которое испытывает князь Андрей к Наташе Ростовой?

  • Почему любовь способна изменить человека и его привычную жизнь?

Урок 69. Итоговая контрольная работа.

Вариант 1.

А1. Укажите правильное объяснение постановки запя­той или ее отсутствия в предложении:

На Кавказских горах таяли снега (...) и море дыша­ло весенней прохладой.

  1. Простое предложение с однородными членами, пе­ред союзом И запятая не нужна.

  2. Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.

  3. Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

  4. Простое предложение с однородными членами, пе­ред союзом И нужна запятая.

А2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны сто­ять запятые?

Мы приехали в питомник (1) расположенный в лесу (2) и обнесенный оградой (3) тянувшейся на не­сколько километров (4) и сразу принялись за работу.
1)1,2,4; 2)3,4; 3)1,3,4; 4)1,2,3.

А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Эта безлунная ночь (1) казалось (2) была так же прекрасна и великолепна, как прежде. Из освещенно­го места трудно разглядеть, что делается в потемках, и поэтому вблизи все (3) казалось (4) задернутым почти черной завесой.

1)1,2; 2)3,4; 3)2,4; 4)1,2,3,4.

А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

  1. По вечерам за столом собирались дети и взрослые и читали вслух.

  2. Целую жизнь он потом если не рассказывал то вспо­минал эту историю.

  1. Я видел только бой да слышал канонаду.

  2. Птицы затаились на время или вовсе покинули эти места.

А5. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарос­лями ромашка.

  1. Обобщающее слово стоит перед однородными чле­нами предложения.

  2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в пер­вой части.

  3. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем гово­рится в первой части.

  4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в пер­вой части.

А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны сто­ять запятые?

Теплый майский дождь (1) капли (2) которого (3) звонко ударяли по тесовой крыше (4) согрел и успоко­ил землю.

1) 1,4; 2) 1; 3) 3; 4) 2,4.

А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны сто­ять запятые?

Несмотря на постоянную занятость (1) он приехал к нам (2) чтобы повидаться со мной (3) и собственны­ми глазами увидеть (4) в каком бедственном положе­нии мы находимся.

1)1,2,3,4; 2)2,3,4; 3)1,2,4; 4)1,2.

А8. В каком предложении придаточную часть сложно­подчиненного предложения можно заменить обособ­ленным определением, выраженным причастным оборотом?

  1. Ворона, которой доставляло удовольствие нас бу­дить, наконец-то улетела.

  2. Из дома, возле которого находился колодец, вышла женщина.

  3. Из отворенных окон звучала странная песня, кото­рая была похожа больше на плач.

  4. Мы долго смотрели на синие волны, которые могли бесконечно удивлять своим разнообразием.

А9. Прочитайте текст.

В организме человека насчитывается около 200 ти­пов различных клеток. С момента своего возникновения ведущим методом изучения клетки остается микроско­пия. Так как большинство клеток прозрачны и не видны под микроскопом, их окрашивают специальными краси­телями, которые, сохраняя структуру клетки, делают ее проницаемой для красителя. Для наблюдения за живы­ми клетками организма человека на микроскоп монтиру­ют специальное устройство, которое особым образом преображает видимый свет. Тогда многие детали живой клетки становятся видны более отчетливо.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

  1. Человеческий организм представляет собой сочета­ние клеток различного типа.

  2. Микроскопия до сих пор является ведущим методом для изучения живых клеток человеческого организма.

  3. При помощи микроскопа ученые могут наблюдать различные явления в клетках растений, изучая, как видимый свет влияет на жизненные функции клеток.

  4. Большинство клеток организма непрозрачны, по­этому необходимо воздействовать на них видимым светом, вызывая необходимые изменения.

Прочитайте текст и выполните задания А10-А11; В1-В4.

Вот одна поучительная история.

Лет сто назад в одном городе России жил ма­тематик. (3) Всю свою жизнь он терпеливо бился над решением сложной математической задачи. (4) Ни по­сторонние, ни знакомые не могли понять, над чем му­чается чудак.

(5) Одни его жалели, другие над ним смеялись. (6) Он не обращал внимания ни на кого и ни на что вокруг. (7) Он жил, как Робинзон на необитаемом острове. (8) Только его остров был окружен не морем воды, а морем непонимания.

(9)Все математические правила, кроме самых глав­ных, которые он успел узнать, когда недолго учился в школе, он открывал для себя заново.

(10) И то, что он хотел выстроить из них, он строил так, как Робинзон строил свою лодку. (11) Так же му­чился, так же ошибался, так же делал ненужную рабо­ту и начинал переделывать все сначала, потому что никто не мог ему ни помочь, ни посоветовать.

(12) Прошло много лет. (13) Он закончил свою работу и показал ее знакомому учителю математики. (14) Учи­тель долго разбирался в ней, а когда разобрался, передал его работу в университет. (15) Через несколько дней чу­дака пригласили к себе ученые. (16) Они глядели на него с восхищением и жалостью. (17) Было чем восхи­щаться и было за что жалеть. (18) Чудак сделал вели­кое математическое открытие! (19) Так сказал ему председатель собрания. (20) Но, увы, за двести лет до него это открытие уже сделал другой математик — Исаак Ньютон.

(21) Вначале старик не поверил тому, что ему сказа­ли. (22) Ему объяснили, что свои книги по математике Ньютон писал по-латыни. (23) И он на старости лет засел за учебники латинского языка. (24) Выучил латынь. (25) Прочитал книгу Ньютона и узнал: все, что ему сказали на заседании в университете, — правда. (26) Он действительно сделал открытие. (27) Но от­крытие это уже давно известно миру. (28) Жизнь про­жита напрасно.

(29) Печальную эту историю рассказал писатель Н. Гарин-Михайловский. (30) Рассказ о чудаке он на­звал «Гений» и сделал к рассказу примечание, что исто­рия эта не выдумана, а произошла в действительности.

(31) Кто знает, какие открытия мог бы подарить людям этот неведомый гений, если бы раньше узнал об открытии Ньютона и направил бы свой талант на открытие того, что еще не известно людям!

(По С. Львову)

А10. Какое утверждение соответствует содержанию текста?

  1. Все талантливые люди обречены на непонимание и насмешки современников.

  2. Математик прожил жизнь напрасно, потому что ря­дом с ним не было друзей, способных понять и под­держать его.

  3. Человечество признало бы математика гением, если бы за двести лет это же открытие не сделал Исаак Ньютон.

  4. Герой потратил много лет жизни, чтобы доказать, что он не менее талантлив, чем Исаак Ньютон.

А11. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предло­жениях 21-27?

  1. повествование;

  2. повествование и рассуждение;

  3. рассуждение и описание;

  4. описание.

Часть 2

В1. Из предложения 30 выпишите подчинительное сло­восочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2. Среди предложений 21-28 найдите сложные, час­тью которых является односоставное неопределен­но-личное предложение. Напишите номера всех этих
предложений в порядке возрастания.

В3.Среди предложений 20-25 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите его номер.

В4. Среди предложений 23-31 найдите сложноподчи­ненное предложение с последовательным подчине­нием придаточных. Напишите его номера.

Вариант 2.

А1. Укажите правильное объяснение постановки запя­той или ее отсутствия в предложении:

Я люблю Россию до боли сердечной (...) и даже не могу помыслить себя где-либо, кроме России.

  1. Простое предложение с однородными членами, пе­ред союзом И нужна запятая.

  2. Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.

  3. Простое предложение с однородными членами, пе­ред союзом И запятая не нужна.

  4. Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

А2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны сто­ять запятые?

Под легким дуновением знойного ветра море вздра­гивало (1) и (2) покрываясь мелкой рябью (3) ослепи­тельно ярко отражавшей солнце (4) улыбалось голубо­му небу тысячами серебряных улыбок.

1) 2,3,4; 2)3,4; 3)1,4; 4)1,2,3.

А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Вы (1) я вижу (2) любите природу, поэтому вам (3) наверное (4) нетрудно понять мое желание жить без­выездно в деревне.

1)1,2; 2)1,3; 3)3,4; 4)1,2,3,4.

А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

  1. В морозную ночь далеко слышны скрип полозьев саней да шаги человека.

  2. В дни праздников на городской площади устраива­лись как спортивные парады так и театрализован­ные представления.

  3. Птицы и насекомые были кем-то запуганы или во­все покинули эти места.

  4. Все блещет и нежится и радостно тянется к солнцу.

А5. Как объяснить постановку тире в данном предло­жении?

В сказках Андерсена обретают дар речи не только цветы, ветры, деревья — в них оживает и домашний мир вещей и игрушек.

  1. Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

  2. Первая часть указывает на время того, о чем гово­рится во второй части.

  3. Первая часть бессоюзного сложного обозначает ус­ловие того, о чем говорится в первой части.

  4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит противопоставление первой части.

А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны сто­ять запятые?

В этих краях (1) нам непременно понадобится про­водник (2) с помощью (3) которого (4) мы смогли бы хорошо узнать все потаенные лесные тропы.

1)1,2,3; 2)1,2,4; 3) 4; 4) 2.

А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны сто­ять запятые?

Пока ему говорили приятное (1) он улыбался и ка­зался простым и доверчивым (2) но (3) если кто-нибудь затрагивал неприятные ему темы или случайно чем-тоПрямая соединительная линия 16Прямая соединительная линия 11 задевал (4) то через мгновение перед собеседником сто­ял настороженный и подозрительный человек.
1)1,2,4; 2)2,3,4; 3)2,3; 4)1,3,4.

А8. В каком предложении придаточную часть сложно­подчиненного предложения нельзя заменить обособ­ленным определением, выраженным причастным оборотом?

  1. Приехала девушка, которая мне нравилась, и я по­чувствовал себя очень счастливым.

  2. Вдали от России, которую писатель не мог не вспо­минать, он создал щемящие душу описания природы.

  3. Какой-то старичок вышел из шалаша, который сто­ял в углу огорода, и закричал на ребятишек.

  4. Вдоль берега моря тянулись болота, которые были отделены друг от друга песчаными валами.

А9. Прочитайте текст.

Одной из главных проблем XXI века является проблема разрушения природной среды. Человек все больше и боль­ше вмешивается в природные процессы, забывая о необходимости поддерживать биологическое равновесие. Экологическая проблема многогранна, так как затраги­вает практически все отрасли деятельности мирового сообщества. Глобальный уровень решения этого вопроса наиболее важен по отношению к таким видам природных богатств, которые по своему характеру являются общечеловеческим достоянием.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

  1. В XXI веке ни одна отрасль человеческих знаний не может правильно развиваться без знания экологи­ческих законов и закономерностей.

  2. Нарушение какого-либо звена экологической цепи может привести к самым неожиданным и нежела­тельным последствиям в природе.

  3. Проблема экологического равновесия в настоящее время является глобальной, так как ее решение за­трагивает интересы мирового сообщества, отноше­ния между обществом и природой.

  4. Экологическая проблема, являющаяся одной из са­мых главных проблем XXI века, связана с разруше­нием природной среды.

Прочитайте текст и выполните задания А10-А11; В1-В4.

(1)В прошлом году со мной приключилась беда. (2) Шел по улице, поскользнулся и упал... (3) Неудач­но, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. (4) Было это примерно в семь часов утра. (5) В центре города, на Кировском про­спекте, недалеко от дома, где живу.

(6) С большим трудом поднялся, забрел в подъезд, пытался платком унять кровь. (7) Куда там, я чувство­вал, что держусь шоковым состоянием, боль накатыва­ет все сильнее и надо быстро что-то сделать. (8) И го­ворить-то не могу — рот разбит.

(9) Решил повернуть назад, домой.

(10) Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. (11) Хо­рошо помню этот путь метров примерно четыреста. (12) Народу на улице было много. (13) Навстречу про­шли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. (14) Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. (15) Я запомнил лица многих людей, — види­мо, безотчетным вниманием, обостренным ожидани­ем помощи...

(16) Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу на тротуаре, преспокойно будут перешагивать меня, обходить. (17) Надо добираться до дома. (18) Так никто мне и не помог.

(19) Позже я раздумывал над этой историей. (20) Мог­ли ли люди принять меня за пьяного? (21) Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. (22) Но даже если и принимали за пьяного — они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, удари­ли, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? (23) Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, нас это не касается.

(24) С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. (25) Нечто подобное — желание отойти, уклониться, не ввязываться — и со мной было. (26) Ули­чая себя, понимал, насколько в нашей жизни привыч­но стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

(27) Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. (28) Уровень снижения нашей отзывчи­вости заставил, однако, призадуматься. (29) Персо­нально виноватых нет. (30) Кого винить? (31) Огля­нулся — и причин видимых не нашел.

(32) Раздумывая, вспоминал фронтовое время, ког­да в голодной окопной нашей жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. (33) Из твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. (34) Помога­ли, тащили на себе, перевязывали, подвозили...

(35) Я не знаю рецептов для проявления необходи­мого всем нам взаимопонимания, но уверен, что толь­ко из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. (36) Один человек — я, например, — может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь.

(По Д. Гранину)

А10. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

  1. В современном обществе нельзя рассчитывать на помощь и сострадание, если ты попал в беду.

  2. Каждому человеку свойственно желание уберечь себя от чужих неприятностей.

  3. Никто из прохожих не оказал помощи незнакомому
    человеку, потому что все принимали его за пьяного.

  4. Проблема человеческих взаимоотношений — одна из самых актуальных.

А11. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предло­жениях 24-26?

  1. описание;

  2. повествование и описание;

  3. рассуждение;

  4. повествование.

Часть 2

В1. Из предложения 35 выпишите подчинительное сло­восочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В2. Среди предложений 32-35 найдите сложное, в со­став которого входит два односоставных безличных предложения. Напишите его номер.

В3. Среди предложений 24-32 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите его номер.

В4. Среди предложений 26-33 найдите сложноподчи­ненные предложения с придаточными изъяснитель­ными. Напишите номера этих предложении.




КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка словарных диктантов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 11 классе он может состоять из 35-45 слов. При оценке контрольного словарного диктанта выставляются отметки:

«5» - если нет ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-4 ошибки;

«2» - 5-7 ошибок.

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

  1. степень самостоятельности учащегося;

  2. этап обучения;

  3. объем работы;

  4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

Оценка контрольной работы.

Контрольная работа – это вид проверочной работы. Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.

В теоретической части от обучающихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки.

При проверке практической части в первую очередь оцениваются:

- знание орфограмм, прописных норм;

- умение правильно сгруппировать указанные языковые единицы;

- умение отобрать среди данных единиц те, которые обусловлены заданием;

Умение прокомментировать, проанализировать указанные языковые явления.

«5» - все задания выполнены правильно.

«4» - выполнено правильно не менее 2/3 задания;

«3» - выполнено правильно не менее половины задания;

«2» - не выполнено более половины задания.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программы:

А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2011.

Учебники:

1. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.

Дополнительные пособия для учащихся:

1. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013

2. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы. Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013.

Методические пособия:

1. Архарова Д. И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии./ Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. – М., 2007.

2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи»: 10-11 класс.- М., 2006.

3. Денисова М. А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс. – М., 2005.

4. Диктанты и изложения для учащихся 9-11 классов./ Л. Н. Ситникова. – Волгоград, 2007.

5.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М., 2012.

6.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Русский язык. Тематические тренировочные задания. Уровень А, В, С. – М., 2012

7.Заярная И. Ю. Русский язык: 11 класс. – Ростов н/Д, 2009.

8.Заярная И. Ю. Репетитор по русскому языку/ И. Ю. Заярная. – Ростов н/Д., 2010.

9. Кудинова О. А. Русский язык: 10-11 классы: Контрольные работы. / О. А. Кудинова, Б. С. Юнусова. – М., 2007.

10.Кукушин В. С. Русский язык и литература. 8-11 классы. Сценарии творческих уроков. – М., 2005.

11. Мальцева Л. И., Нелин П. И. Русский язык. ЕГЭ-2009: учебно-методическое пособие/Мальцева Л. И., Нелин П. И. – Ростов н/Д., 2008

12. Налетова Т. Н. Открытые уроки русского языка и литературы в старших классах. – Ростов н/Д, 2008.

13. Павлова Т. И., Ранеева Н. А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2011.

14. Петрухина Е. П. Диктанты по русскому языку: 10-11 классы. - М., 2006.

15.Пучкова Л. И. ЕГЭ 2012. Русский язык. Типовые тестовые задания.– М., 2012.

16.Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10, 11 классы. – М., 2004.

17. Раилко Н. С. Открытые уроки русского языка: 9-11 классы. – Ростов н/Д, 2008.

18. Розенталь Д. Э. Пособие по русскому языку. – М., 1999.

19. Розенталь Д. Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи./

Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М., 2006

20. Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.

21. Русский язык. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.

22. Русский язык. 10-11 классы: контрольные работы. Комплексные задания/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. – Волгоград, 2010.

23. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград, 2011.

24. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград: Учитель, 2011.

25. Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем/ авт.-сост. Т. А. Попова. – Ростов н/Д, 2009.

26. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013

27. Симакова Е. С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 3 (С). – М., 2012.

28. Тихонова В.В. 50 основных правил русской пунктуации. 5-11 классы. – М., 2005.

29. Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. - М., 1976.

30. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/ Авт.-сост. И. П. Цыбулько, В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. Ю. Бисеров и др. – М., 2008.


Электронные носители:

  1. Русский язык. ЕГЭ 2008. Интенсивный тренинг-курс.

  2. Русский язык. Интерактивный тренинг. Подготовка к ЕГЭ.

  3. Русский язык. 10-11 классы (УМК). Материалы к урокам. Тестовый контроль. Дидактический материал.

  4. Русский язык. Поурочные планы по учебнику А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. 10-11 классы.

  5. От а доя. Сборник лучших словарей русского языка.

  6. Репетитор по русскому языку. Весь ЕГЭ от А до С. Контрольно-диагностические тесты в электронном виде.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.1september.ru/

2. http://festival.1september.ru/

3. http://rus.1september.ru/newspaper.php?year=2005&num=16

4. http://philolog.pspu.ru

5. http://gramma.ru/

6. http://www.ruthenia.ru/apr/index.htm

7. www.gramota.ru

8. www.gramma.ru

9. http://www.klyaksa.net/test_online/

10. http://testirovanie.org/testy/index.php

Таблицы

  1. Таблицы по орфографии:

  • Чередующиеся гласные в корне слова (№2-5)

  • Правописание гласных в приставках -пре , -при

  • н и нн в суффиксах страдательных причастий и прилагательных

  • слитное и раздельное написание не с причастиями

  • спряжения глаголов

  • склонение существительных

  1. Таблицы по пунктуации:

  • тире между подлежащим и сказуемым

  • обособление определений

  • обособление обстоятельств

  • знаки препинания в сложноподчиненном предложении

  • знаки препинания в сложносочиненном предложении

  • знаки препинания в бессоюзном предложении

  • таблицы по системе Фролова

Технические средства обучения:

  1. телевизор;

  2. DVD-плеер;

  3. видеомагнитофон;

  4. компьютер;

  5. принтер.





Выбранный для просмотра документ 12 класс .docx

библиотека
материалов

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

города Новошахтинска




РАССМОТРЕНО:

Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ,

Руководитель МО __________С.А. Лютая

протокол № 1от

«28»августа2013 г.



ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

протокол 1от

«28»августа2013 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ ВСОШ

________С.А. Акименко

Приказ №107 от

«02»сентября2013г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

12 «А» класс (базовый уровень)

2013-2014 учебный год




Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна











г.Новошахтинск


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

  • Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).

  • Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).

  • Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.

  • Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).

  • Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011).

  • Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).

  • Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).

  • Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

  • Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШг.Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.

  • Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г.Новошахтинска Ростовской области.

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения.

Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведётся параллельно с работой над текстом.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.

Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

  • дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

  • освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

  • овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

  • дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

  • закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

  • закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

  • совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

  • обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

  • развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками;

  • подготовить обучающихся к прохождению государственной (итоговой) аттестации по материалам и в форме ЕГЭ.

В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, справочная литература, раздаточный дидактический материал.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

  • виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

  • составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д.);

  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • письмо под диктовку;

  • комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

  • оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • взаиморецензирование;

  • анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

  • лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

  • разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;

  • аудирование;

  • информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

  • создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т.д.

  • создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

  • участие в дискуссии;

  • создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

  • составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

  • работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

  • учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

  • учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

  • учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирование, контрольные работы и диктанты в конце изучения темы (10-11 классы), а также комплексные контрольные работы в конце каждого полугодия (12 класс).

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, предусматривает прочное усвоение материала.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:

  1. Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. Авторы: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М., 2011.

  2. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М., 2010.

  3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2002.

В 12 классе дополнительно используется учебно-методические пособия издательства «Легион» по подготовке к ЕГЭ под редакцией Н. А. Сениной:

  1. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013

  2. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы.

  3. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки.

В вечерней (сменной) общеобразовательной школе русский язык является одним из основных учебных предметов. При его изучении учитываются индивидуальные психологические особенности обучающихся. Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся, у них либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении.Контингент обучающихся весьма пестрый по возрастному и социальному составу. Для большинства учащихся характерны: низкий уровень развития познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо сформированы общеучебные умения и навыки, самоконтроль, самооценка; память механическая. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными текстами, установлении причинно – следственных связей, построении логической цепочки, обобщении учебного материала. Кроме того, на протяжении трёх лет обучения контингент постоянно обновляется (в среднем на 30 – 40%). Поэтому в связи с изменениями в Базисном учебном плане МБОУ ВСОШ (с 2013-2014 учебного года) и введением обязательного экзамена по русскому языку количество часов увеличилось(за счет школьного компонента) на изучение каждой темы. Планирование было составлено с учетом интенсивной подготовки к ЕГЭ, введены уроки развития речи по комплексному анализу текста. В 12 классе темы распределены в соответствии со Спецификацией ЕГЭ по русскому языку.

По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 12 классе очной формы обучения отводится по 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год. В связи с тем, что создается нехватка рабочего времени из-за праздников, неполной рабочей недели в связи с началом и окончанием каникул программа на 2013-2014 учебный год скорректирована на 69 часов.Корректировка проведена за счет уроков, отводимых на повторение изученного в конце года.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п/п

Наименование разделов

Количество часов

Контрольные работы

Дата

Введение. Повторение изученного в 10-11 классах.

2



Орфоэпия.

2



Лексика. Фразеология.

6



Морфемика. Словообразование.

3



Морфология. Морфологические нормы.

11



Орфография. Принципы русской орфографии.

9

К.р. (1)

27.12

Синтаксис. Пунктуация.

17



Текст. Анализ текста.

14

С (2)

30.04, 2.05

Обобщающее повторение. Подготовка к ЕГЭ.

5

К.р. (1)

21.05


Итого

72

К.р. - 2

С – 2





СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

12 класс (69 часов)

Введение. Повторение изученного в 10-11 класса (2 часа).

Повторение сведений о языке, полученных в 10-11 классах, знакомство с задачами курса. Знакомство с правилами сдачи ЕГЭ и со структурой сдачи данного экзамена, со структурой КИМов по русскому языку

Орфоэпия (2 часа).

Орфоэпия. Орфоэпические нормы.

Лексика. Фразеология (6 часов).

Лексика. Значение слова. Лексические нормы. Точность словоупотребления. Слова-паронимы. Лексические выразительные средства. Синонимы, антонимы. Стилистически окрашенная лексика. Индивидуально-авторские слова. Лексика ограниченной сферы употребления. Лексические выразительные средства. Тропы. Фразеология.

Морфемика. Словообразование (3 часа)

Морфемика и словообразование. Значимые части слова. Основные способы образования слов. Морфемный и словообразовательный анализ слова.

Морфология. Морфологические нормы(11 часов).

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением.Именительный падеж множественного числа некоторых существительных мужского рода. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа.

Употребление прилагательных сравнительной и превосходной степени.

Сведения о числительном как части речи. Склонение сложных количественных числительных. Склонение составных порядковых числительных. Употребление собирательных числительных. Особенности склонения числительных 100, 90, 40, полтора и полтораста.

Сложные случаи правописания наречий.

Употребление предлога ПО с дательным и предложным падежом. Употребление предлогов ВОПРЕКИ, СОГЛАСНО, НАВСТРЕЧУ, БЛАГОДАРЯ, НАПЕРЕКОР с дательным падежом.

Частицы не и ни. Их значение и употребление.

Образования, правописание и употребление глаголов в повелительном наклонении.

Образование форм деепричастий.

Разряды и правописание местоимений, их роль в предложении. Отличие местоимений от подчинительных союзов. Употребление личных местоимений. Ошибки в образовании притяжательных местоимений.

Орфография. Принципы русской орфографии (10 часов).

Орфографические нормы (правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий; правописание корней, приставок, суффиксов, личных окончаний глаголов, суффиксов причастий настоящего времени; НЕ и НИ; слитное, дефисное, раздельное написание слов)

Синтаксис. Пунктуация (17часов).

Словосочетание. Типы подчинительной связи слов в словосочетании.Предложение. Простое, осложнённое, сложное предложение.Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением. Синонимия синтаксических конструкций.Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры.

Пунктуация. Пунктуационные нормы: пунктуация в сложносочиненном и простом предложении с однородными членами; знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями), со словами и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения; в простом осложненном предложении; в сложноподчиненных, бессоюзных предложениях; в предложениях с разными видами связи.

Текст. Анализ текста (14часов).

Текст. Понимание текста. Способы сжатия текста.Способы и средства связи предложений в тексте. Стили и типы речи.

Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста.Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий).Авторская позиция и способы её выражения в тексте.Типы аргументации. Поддерживающая и опровергающая аргументация. Типы аргументов. Ссылки на общезначимый авторитет, свидетельства самого автора сочинения, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы. Логические доказательства. Чувственные аргументы.

Сведения о микротеме, абзаце; виды логических ошибок, речевые ошибки, грамматические ошибки.

Обобщающее повторение. Подготовка к ЕГЭ (5 часов).






















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Тема урока

Кол - во часов

Дата проведения

Основные понятия,

элементы содержания

Основные виды учебной

деятельности

Наглядные

пособия и ТСО

Домашнее

задание

По плану

Фактически

Введение. Повторение изученного (2 часа).

1-2

Введение. «Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен». Типология заданий ЕГЭ.

2 ч.

4.09

6.09


Повторение сведений о языке, полученных в 10-11 классах, знакомство с задачами курса. Знакомство с правилами сдачи ЕГЭ и со структурой сдачи данного экзамена, со структурой КИМов по русскому языку

Словарный диктант, мини-сочинение, самостоятельная работа. Работа с демонстрационной версией.

Спецификация КИМ ЕГЭ 2014 года по русскому языку. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2014 года по русскому языку. Бланк регистрации, ответов №1, №2.

Карточки. Закончить работу с демоверсией.

Орфоэпия. Орфоэпические нормы (2 часа.).

3-4

Орфоэпия как наука.Орфоэпические нормы. Основные нормы современного литературного произношения. Практикум по выполнению задания А1.


2 ч.

11.09

13.09


Повторение порядка орфоэпического разбора слов, обобщение знаний об орфоэпических нормах произношения слов.Тренировочные упражнения по теме «Основные нормы современного литературного произношения».

Анализ текстов с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм. Самостоятельная работа с тестами в формате ЕГЭ.

Орфоэпические словари, презентация, карточки, тесты.

Учить слова. Зад. 1-30, 31-59 (Сенина).

Лексика. Фразеология (6 часов).

5

Лексические нормы современного русского языка.Употребление синонимов и антонимов.

1ч.

18.09



Синонимы – средство наиболее точного выражения мысли. Лексические, стилистические и синтаксические синонимы. Использование синонимов для создания градации. Использование антонимов для создания оксюморона, антитезы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Задания А 2, 11, 30.

Лексический анализ текста. Устное высказывание. Работа со словарями.

Толковые словари, словари паронимов, карточки, тесты.

Задания 60-75 (Сенина).

6

Лексические нормы современного русского языка. Употребление стилистически ограниченной лексики.

1 ч.

20.09


Общеупотребительные, диалектные, профессиональные слова. Термины и жаргонизмы.


Работа со словарями, анализ текста, работа с тестами.

Толковые словари, карточки, тесты.

Индивидуальные тестовые задания.

7

Употребление заимствованных слов, архаизмов, историзмов, неологизмов.


1 ч.

25.09


Исконно русские слова и заимствованная лексика. Новые слова и устаревшая лексика

Работа со словарями, лексический анализ текста, составление собственного текста.

Толковые словари, карточки, тесты, презентация.

С. 57-65 повторить. Упр. 263.

8

Употребление фразеологизмов.

1 ч.

27.09


Происхождение фразеологизмов: исконно русские, старославянские, заимствованные. Лексическое значение фразеологизмов. Крылатые выражения.

Лексико-фразеологический анализ текста. Работа со словарями.

Толковые словари, фразеологические словари, карточки, тесты.

Тестовые задания. Упр. 280

9

Употребление паронимов и омонимов.

1 ч.

2.10


Виды омонимов: омофоны, омографы, омоформы. Роль паронимов в речи.

Лексико-фразеологический анализ текста, работа с тестами.

Толковые словари, карточки, тесты.

Задания 76-99 (Сенина).

10

Практическое занятие по теме «Лексические нормы современного литературного языка».


1 ч.

4.10


Тренировочные упражнения по теме «Лексические нормы современного литературного языка». Задания А2, А30.

Самостоятельная работа с тестами в формате ЕГЭ.

Тесты.

Упр. 216.

Морфемика. Словообразование (3 часа).

11-12

Основные способы словообразования частей речи.Трудные случаи словообразовательного разбора.

2 ч.

9.10

11.10


Углубить знания учащихся о способах словообразования слов в русском языке. Задание В1.

Морфемный и словообразовательный разбор слова, работа с алгоритмом, анализ текста, самостоятельная работа.

Презентация, морфемный и словообразовательный словари, карточки, тесты.

Задания 100-128. Индивидуальные тестовые задания.

13

Практикум. Выполнение упражнений по теме «Морфемика и словообразование» (В1).

1 ч.

16.10


Тренировочные упражнения по теме «Морфемика и словообразование». Выполнение задания В1.

Самостоятельная работа с тестами в формате ЕГЭ.

Тесты.

Упр. 200

Морфология. Морфологические нормы современного русского языка (11 часов).

14

Морфология. Повторение частей речи.


1 ч.

18.10


Самостоятельные и служебные части речи. ЗаданияА 3, 10, В 2.

Морфологический разбор слова, самостоятельная работа.

Презентация, карточки, тесты.

С. 35-38 теория (Сенина). Тестовые задания.

15

Правописание сложных имён существительных.Употребление имени существительного.

1 ч.

23.10


Систематизировать знания учащихся по написанию суффиксов имён существительных. Именительный падеж множественного числа некоторых существительных мужского рода. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа. Задание А3.

Работа с таблицами, объяснительный диктант, исправление искаженного текста.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 39-49 теория. Задания 164-179 (Сенина)

16

Образование форм различных степеней сравнения прилагательных.

1 ч.

25.10


Систематизировать знания учащихся по образованию степеней сравнения прилагательных. Употребление прилагательных сравнительной и превосходной степени. Задание А3.

Работа с таблицами, словарный диктант, работа с тестами, лингвистический анализ текста.

Схемы, карточки, тесты.

Тестовые задания.

17

Имя числительное как часть речи. Употребление и склонение числительных.

1 ч.

30.10


Повторить сведения о числительном как части речи. Склонение сложных количественных числительных. Склонение составных порядковых числительных. Употребление собирательных числительных. Особенности склонения числительных 100, 90, 40, полтора и полтораста. Задание А3.

Составление опорной схемы, исправление искаженного текста, диктант с взаимопроверкой.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 51-53 теория (Сенина). Упр. 283.

18

Правописание наречий.


1 ч.

6.11


Обратить внимание учащихся на сложные случаи правописания наречий. Задание А3, А19.

Работа со справочной литературой, составление таблицы, объяснительный диктант.

Таблицы, карточки, тесты.

С. 62-66 теория (Сенина). Карточки.

19

Употреблениеи правописание предлогов.

1 ч.

8.11


Систематизировать знания учащихся в правописании производных предлогов, повторить алгоритмы, помогающие отличить предлог от омонимичных самостоятельных частей речи. Употребление предлога ПО с дательным и предложным падежом. Употребление предлогов ВОПРЕКИ, СОГЛАСНО, НАВСТРЕЧУ, БЛАГОДАРЯ, НАПЕРЕКОР с дательным падежом. Задание А5, А19.

Работа со справочной литературой, составление таблицы, объяснительный диктант.

Презентация, таблицы, карточки, тесты.

С. 66-69 теория (Сенина). Тесты.

20

Правописание частиц. Частицы не и ни. Их значение и употребление.

1 ч.

13.11


Систематизировать знания учащихся по правописанию частиц не и ни. Задание А18.

Работа по таблице «Правописание НЕ с различными частями речи», словарный диктант, работа в парах, работа с тестами.

Схемы, таблицы, карточки.

С. 68-69 теория, задания 255-274 (Сенина).

21

Образование форм повелительного наклонения глаголов.

1 ч.

15.11


Повторить способы образования, правописание и употребление глаголов в повелительном наклонении. Задание А3.

Составление опорной схемы, создание текста.

Схемы, карточки.

Записи в тетрадях. Индивидуальные задания.

22

Образование форм деепричастий.


1 ч.

20.11


Систематизировать знания учащихся по употреблению в речи деепричастий и способов их образования. Задание А3, А4.

Составление опорной схемы, работа с текстами, самостоятельная работа.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 61-62 теория (Сенина). Карточки.

23

Образование форм местоимений и их употребление.


1 ч.

22.11


Повторить разряды и правописание местоимений, их роль в предложении. Напомнить алгоритм отличия местоимений от подчинительных союзов. Употребление личных местоимений. Ошибки в образовании притяжательных местоимений. Задание А3, А19.

Работа с текстами, составление таблицы.

Таблицы, карточки, тесты.

С. 54-55 теория, задания 297-321 (Сенина).

24

Практическое занятие по теме «Морфология. Морфологические нормы современного литературного языка».

1 ч.

27.11


Тренировочные упражнения по теме «Морфологические нормы современного литературного языка». Задания А3, А4, А11, В2.

Самостоятельная работа с тестами в формате ЕГЭ.

Тесты.

Упр. 294

Орфография. Принципы русской орфографии (9 часов).

25

Принципы русской орфографии. Проверяемые и непроверяемые гласные в корнях слов.

1 ч.

29.11


Систематизировать знания учащихся о типах орфограмм. Систематизировать знания учащихся в определении орфограммы в корне слова. Задание А14.

Работа с использованием алгоритма. Словарный диктант. Работа с деформированным текстом. Работа с тестами по орфографии.

Презентация, орфографический словарь, таблицы, карточки.

С. 28-29 теория, задания 129-151(Сенина).

26

Чередующиеся гласные в корне слова.

1 ч.

4.12


Систематизировать знания учащихся в определении орфограммы в корне слова. Задание А14.

Работа с использованием алгоритма. Объяснительный диктант. Работа с текстом. Работа с тестами по орфографии.

Презентация, орфографический словарь, тесты.

С. 30 теория (Сенина). Индивидуальные задания.

27

Правописание гласных в приставках.


1 ч.

6.12


Закреплять навыки правописания приставок. Задание А15.

Работа с использованием алгоритма Словарный диктант. Работа с тестами по орфографии.

Орфографический словарь, таблицы, схемы, карточки, тесты.

С. 31-33 теория, задания 152-163 (Сенина).

28

Правописание суффиксов различных частей речи.

1 ч.

11.12


Систематизировать знания учащихся в определении орфограммы в суффиксе слова. Задание А17.

Работа с использованием алгоритма, составление схемы, объяснительный диктант, работа с тестами по орфографии.

Таблицы, карточки, тесты.

Конспект. Задания 190-211 (Сенина).

29

Гласные в суффиксах и окончаниях глаголов, причастий.

1 ч.

13.12


Закреплять навыки отличия глаголов от глагольных форм, а также правописание суффиксов и окончаний глаголов. Задание А16.

Работа с использованием алгоритма, составление схемы, работа в парах, работа с тестами по орфографии.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

Задания 238-254 (Сенина).

30

Правописание н и нн в прилагательных и причастиях.

1 ч.

18.12


Систематизировать знания учащихся по заявленной теме, дать алгоритм определения орфограммы. Задание А13.

Работа с использованием алгоритма, словарный диктант, составление текста, работа с тестами по орфографии.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

Задания 221-237 (Сенина).

31

Слитное, раздельное, дефисное написание слов.

1 ч.

20.12


Систематизировать знания учащихся по заявленной теме, дать алгоритм определения орфограммы. Задание А19.

Работа таблицей, работа с деформированным текстом, морфемный и словообразовательный разборы.

Презентация, орфографический словарь, таблицы, карточки, тесты.

Задания 212-220 (Сенина).

32

Правописание знаменательных и служебных слов, сходных по звучанию.

1 ч.

25.12


Дать алгоритм отличия омонимичных конструкций слов. Задание А19.

Работа с использованием алгоритмом, объяснительный диктант,работа с тестами по орфографии.

Орфографический словарь, таблицы, карточки, тесты.

Задания 275-296 (Сенина). Повторить изученный материал по темам.

33

Комплексная контрольная работа.

1 ч.

27.12




Текст контрольной работы.


Синтаксис. Синтаксические нормы. Пунктуация (17 часов).

34

Принципы русской пунктуации. Синтаксические нормы.

1 ч.

15.01


Напомнить учащимся синтаксические нормы употребления деепричастий, нормы подчинительной связи слов в предложении. Задание А5.

Составление опорной схемы. Работа с деформированным текстом. Поиск заданных конструкций в тексте.

Презентация, таблицы, карточки, тесты.

С. 69-71 теория, задания 417-446 (Сенина)

35

Словосочетание. Виды синтаксической связи.

1 ч.

17.01


Напомнить алгоритм определения видов подчинительной связи слов в словосочетании. Задание В3.

Обобщающая беседа по изученному материалу,составление опорной схемы, работа с текстами.

Таблицы, схемы, карточки, тесты.

С. 72 теория (Сенина). Индивидуальные задания.

36

Употребление род.падежа при глаголе с отрицанием.

1 ч.

22.01


Управление при словах, близких по значению. Задание А5.


Составление опорной схемы. Работа с деформированным текстом. Поиск заданных конструкций в тексте.

Карточки, тесты.

С. 73-74 теория (Сенина). Карточки.

37

Простое предложение. Члены предложения.

1 ч.

24.01


Повторить определение членов предложения, а также порядок синтаксического разбора простого предложения. Повторить сведения о грамматической основе предложения. Задание А10.

Синтаксический разбор предложения, составление таблицы, работа с текстом, мини-сочинение.

Презентация, таблицы, карточки, тесты.

С. 76-81 теория (Сенина). Карточки.

38

Согласование в числе сказуемого с подлежащим.

1 ч.

29.01


Употребление форм Им. и В. падежей в составном именном сказуемом.

Согласование подлежащего, выраженного местоимениями КТО, ЧТО, со сказуемым.

Согласование в числе сказуемого с подлежащим, выраженным числ. + сущ. в родительном падеже.Задание А5.

Составление опорной схемы, работа с деформированным текстом, исправление искаженного текста, работа с тестами.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

Записи в тетради. Индивидуальные упражнения.

39

Знаки препинания между однородными членами.

1 ч.

31.01


Напомнить сложные случаи при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.ЗаданияА20, 23, В 5.

Работа с таблицей, пунктуационный диктант, сопоставительный анализ простых предложений с однородными членами и сложносочиненных.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 83-84 теория, задания 322-331 (Сенина)

40

Согласование в предложениях с однородными членами.

1 ч.

5.02


Ошибки при употреблении ОЧП с парными союзами. Ошибки при употреблении ОЧП, выраженных разными грамматическими формами.

Работа с деформированным текстом, исправление искаженного текста, работа с тестами.

Схемы, таблицы, карточки.

Раздаточный материал.

41

Знаки препинания при обособлении определений и приложений.

1 ч.

7.02


Обобщить знания учащихся об обособлении определений и приложений. Задание А22.

Составление алгоритма, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами.

Схемы, таблицы, карточки.

С. 84-87 теория (Сенина). Карточки.

42

Знаки препинания при обособленииобстоятельств и дополнений.

1 ч.

12.02


Напомнить алгоритм постановки знаков препинания при обособлении обстоятельств и дополнений. Задание А22.

Составление алгоритма, пунктуационный диктант, синтаксический разбор, работа с тренировочными тестами.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 87-90 теория, задания 332-344 (Сенина)

43

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями и обращениями.

1 ч.

14.02


Учить отличать слова, грамматически не связанные с членами предложения (вводными конструкциями и обращениями). Задание А21.

Составление алгоритма, пунктуационный диктант, работа с тестами, анализ текста.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 91-95 теория, задания 345-360 (Сенина)

44

Классификация сложных предложений.


1 ч.

19.02


Обобщить знания о сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью. Закрепить навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях разных типов.

Составление опорного конспекта на основе лекции учителя. Синтаксический разбор и моделирование сложных предложений.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 95-96 теория (Сенина). Раздаточный материал.

45

Ошибки при образовании синонимичных конструкций.

1 ч.

21.02


Замена сложноподчинённых предложений с придаточным определительным простым предложением с причастным оборотом. Замена сложноподчинённых предложений с придаточным обстоятельственным простым предложением с деепричастным оборотом. Задание А6.

Составление опор-ной схемы, сопоставительный анализ простых предложений и сложных, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

Задания 447-456 (Сенина).

46

Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

1 ч.

26.02


Рассмотреть сложные случаи пунктуации в ССП. Задание А20.

Работа с таблицей, синтаксический разбор простых предложений с однородными членами и сложносочиненных, работа с тестами.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 100 теория (Сенина). Тесты.

47

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.

1 ч.

28.02


Рассмотреть сложные случаи постановки знаков препинания в СПП с одним и несколькими придаточными. Задание А24.

Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтаксический разбор и моделирование сложных предложений, работа с тренировочными тестами.

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

Карточки.

48

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

1 ч.

5.03


Закрепить навыки постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении. Задание А25.

Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтаксический разбор и моделирование сложных предложений,трансформация одного вида предложения в другой при сохранении смысла высказывания, работа с тренировочными тестами.

Презентация, схемы, таблицы, карточки, тесты.

С. 101 теория (Сенина). Тестовые задания.

49

Сложное предложение с разными видами связи.

1 ч.

7.03


Повторить синтаксический разбор сложного предложения. Задание А26.

Синтаксический разбор сложных предложений,анализ предложений с многозначными союзами, трансформация одного вида предложения в другой при сохранении смысла высказывания, поиск заданных конструкций в тексте, работа с тестами

Схемы, таблицы, карточки, тесты.

Задания 380-416 (Сенина)

50

Практическое занятие по теме «Синтаксис и пунктуация».


1 ч.

12.03


Тренировочные упражнения по теме «Синтаксис и пунктуация». Задания А4, А5, А6, А9, А10, А20-26, В3-В6.

Работа с тестами в формате ЕГЭ.

Тестовые работы.

Задания 457-461 (Сенина).

Текст. Анализ текста (14 часов).

51

Текст. Понимание текста. Способы сжатия текста.

1 ч.


14.03


Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. (Задания А27 – А28)

Смысловой анализ текста. Комплексный и аспектный анализ текста. Создание собственного речевого высказывания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами.

Тексты для анализа, схемы.

С. 211-217 текст 1, 2 (Сенина).

52

Текст. Способы и средства связи предложений в тексте.

1 ч.

19.03


Текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства связи предложений в тексте. (Задания А7, А8, А30, В7)

Установление связи между предложениями в тексте.

Тексты для анализа, схемы, тесты.

С. 217-254 текст 3-5 (Сенина).

53

Лексические выразительные средства. Тропы.

1 ч.

21.03



Анализ художественных текстов. Создание собственных текстов, анализ тропов и стилистических фигур, использованных в своей речи.

Тексты для анализа, схемы, таблицы.

Найти все тропы в предложенном тексте.

54

Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры.

1 ч.

26.03



Тексты для анализа, схемы, таблицы, тесты.

Найти стилистические фигуры в предложенном тексте.

55

Текст. Стили и типы речи.

1 ч.

2.04


Стили и типы речи. (Задание А29)

Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей. Речевой самоконтроль в соответствии с исходным и избранным для сочинения стилем речи.

Презентация, таблицы, схемы, тексты для анализа.

Упр. 387

56

Практическое занятие по теме: «Текст. Понимание текста. Средства выразительности»

1 ч.

4.04



Работа с текстами в формате ЕГЭ.

Тесты.


57

Структура сочинения на основе предложенного текста.

1 ч.

9.04



Поэтапный разбор каждого содержательного критерия.

Презентация, тексты для анализа, схемы.

Индивидуальные задания.

58

Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста.

1 ч.

11.04


Проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы.

Устные и письменные высказывания о теме и проблеме текста. Анализ проблематики исходного текста.

Презентация, тексты для анализа, схемы.

Работа с текстом по определению темы.

59

Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий).

1 ч.

16.04


Типы комментирования текста: текстуальный, концептуальный.

Анализ текстов, создание собственных текстов.

Презентация, тексты для анализа, схемы.

Работа с текстом.

60

Выявление и формулировка авторской позиции.

1 ч.

18.04


Авторская позиция и способы её выражения в тексте.

Авторская позиция в тексте. Взаиморецензирование.

Презентация, тексты для анализа, схемы.

Работа с текстом.

61

Способы аргументации собственного мнения.

1 ч.

23.04


Типы аргументации. Поддерживающая и опровергающая аргументация. Типы аргументов. Ссылки на общезначимый авторитет, свидетельства самого автора сочинения, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы. Логические доказательства. Чувственные аргументы.

Аргументация собственного мнения с использованием литературного и жизненного материала, составление таблицы аргументов.

Презентация, тексты для анализа, схемы.

Индивидуальные задания.

62

Композиция сочинения. Речевое оформление композиционных частей сочинения.

1 ч.

25.04


Сведения о микротеме, абзаце; виды логических ошибок, речевые ошибки, грамматические ошибки.

Написание сочинений по разработанным критериям оценивания.

Тесты (часть С).

Индивидуальные задания.

63-64

Р.Р. Практикум по написанию сочинения.

2 ч.

30.04

2.05



Написание сочинений по разработанным критериям оценивания.

Тесты (часть С).

Закончить сочинение.

Обобщающее повторение. Подготовка к ЕГЭ (5 часов).

65-67

Практические работы по выполнению вариантов ЕГЭ.

3 ч.

7.05

14.05

16.05



Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок.

Тесты, бланки регистрации, ответов №1,2.

Тесты.

68

Комплексное контрольное тестирование.

1 ч.

21.05







69

Анализ контрольной работы.

1 ч.

23.05







ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ 12 КЛАССА

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.



КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ


Урок 33.Комплексная контрольная работа (I полугодие).

ВАРИАНТ 1

1. Спишите слова, вставьте буквы, объясните графически орфограммы.

Ни..провергать, без..дейный, утв..рь, ровес?ник, трещ..тка, ск..чок, предпол..гать, пр..бывать в неведени.., пр..оритет, пр..тендент, соч..тание, пр..кл..нить голову, масл..ные краски, неукр..тимое желание, получить нар..кание, разв..вающиесястраны, ж..сткий контроль, разж..гать споры, сильный ож..г, зар..внять поверхность, ра..ж..г уголь, бе..пр..нципное отношение, бе..числе..ный поток, беше..о вращается, ..дешний житель, рассуждать (по)детски, (не) бывало (не, ни) разу, (не) быстрее других, укл..няться от ответа, сотв..рениемира, прид..раться к мелочам, д..фиц..т инф..рмац..и, обл..гать налогом, песча..ыйкар..ер, подр..стковые проблемы, пр..умолкнуть.

2. Расставьте ударение в данных словах.

Деньгами, углубить, начала, красивее.

3. Разберите данные слова по составу.

Разногласия, смолоду, написал, мясистый.

4. Определите способ образования данных слов.

Гимнастический, приблизиться, столовая.

5. Подберите к выделенным словам синонимы и антонимы, где это возможно.

Уж вечер светлой полосою

На хладных рельсах догорал

Ты, стройная, с тугой косою,

Прошла по черным пятнам шпал.

Твой быстрый взор огнем докучным

Меня обжег и ослепил.

А. Блок.

6. Разберите предложение по членам, расставьте знаки препинания. Выпишите два словосочетания со связью управление, разберите их.

Когда Вронский смотрел на часы на балконе Карениных он был так растревожен и занят своими мыслями что видел стрелки на циферблате но не мог понять который час.

ВАРИАНТ 2.

1. Спишите слова, вставьте буквы, объясните графически орфограммы.

Выкорч..в..вать лес, прекрасный дириж..р, просьба акц..онеров, бе..чётное количество, ра..счётный документ, чере..чур важно, укр..щать зверя, упл..тить взносы, ум..лять достоинства, ш..кироватьпр..су..ствующих, высокая к..нкуренц..я, посетить га..ерею, ад..ютант, меж..нститутский, без..сходность пол..жения, пр..творять в жизнь, назва..ый брат, пр..стижнаяпрофес..ия, затянувшаяся пр..амбула, (ни,не)чему (не) обязан, сравнение показателей, ц..кольный этаж, мелкая изморо..ь, (ни)(в)ком не нуждался, пр..зидиум, изл..жить бе(с,сс)истемно, пр..вратник, пр..творить дверь, ..делать задание, рас..таявший снег, сестриц..н платок.

2. Расставьте ударение в данных словах.

Наземь, созыв, сливовый, апостроф.

3. Разберите данные слова по составу.

Углубление, по-особому, уточнить, шедший.

4. Определите способ образования данных слов.

Попусту, вдумчивый, разочарование.

5. Подберите к выделенным словам синонимы и антонимы, где это возможно.

Редеет облаков летучая гряда;

Звезда печальная, вечерняя звезда,

Твой луч осеребрил увядшие равнины;

И дремлющий залив, и чёрных скал вершины;

Люблю твой слабый свет в небесной вышине;

Он думы разбудил, уснувшие во мне.

А. Пушкин.

6. Разберите предложение по членам, расставьте знаки препинания. Выпишите два словосочетания со связью примыкание, разберите их.

Княгиня Вера Николаевна никогда не читала газет потому что во-первых они ей пачкали руки а во-вторых она никогда не могла разобраться в том языке которым нынче пишут.

Урок 68. Комплексное контрольное тестирование (II полугодие).

Вариант 1

БЛОК1. Орфография.

  1. Буква Е пишется в слове:

А) зал…зать на крышу; В) отча…вшись;

Б) отч…тать лентяя; Г) удерж…нный сильной рукой.

  1. Буква О пишется водном слове ряда:

А) разм…кать в воде, опл…шать; В) м…ралист, властв…вать;

Б) девч…нка, ш…колад; Г) м…линовый, спл…чение.

  1. Буква И пишется во всех словах ряда:

А) небез…звестный, с…знова; В) на ц…почках; натяг…вать;

Б) ц…тата, обл…цевать; Г) сверх…нтуиция, о человеколюби….

  1. Глухая согласная пропущена во всех словах ряда:

А) ре…кий случай, у…кое платье; В) ни…падать, во…требовать;

Б) автола…ка, перебе…чик; Г) …дравомыслящий, по…таять.

  1. В каком ряду пропущена одна и та же буква:

А) с…ехал; обез…яний; транс…европейский;

Б) пр..небрежение; пр…тендент; пр…скорбное;

В) поз…вчерашний; н…кинутый; пр…родина;

Г) об…ск; об…грать; сверх…нициативный.

6. На месте каких цифр пишется НН:

Может быть, коньки назван(1)ы коньками именно потому, что в старину делали деревян(2)ые коньки, украшен(3)ые завитком в виде лошадин(4)ой головы.

А) 1,2; Б) 2,3; В) 1,2,3; Г) 3,4

7. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

А) Рекомендованная книга (не)прочитана.

Б) Клементьев ушёл, (не)ответив на нащи вопросы.

В) Герой оказывается орудием (не)понятой им силы и погибает.

Г) (Не)высказанный упрёк светился в глазах Софьи Николаевны.

8. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только проверяемые ударением гласные корня?

А) сокр…щать, благосл…вить, р…скошный;

Б) предв…рительно, ск…кать, изб…ратель;

В) безотл…гательный, отр…сль, ди…гональ;

Г) предпол…жительно, прор…стать, п…норама.

9.В каком ряду все слова пишутся через дефис:

А) (по)крепче, где (то), (чуть) чуть;

Б) (по) местному времени, (пол)Москвы, (кое) как;

В) (по) товарищески, (сине) зелёные, (как)нибудь;

Г) тихо (тихо), как(бы), (по) прежнему беспечный.

10. Ь пишется в одном из слов ряда:

А) беспеч…но, вещ…; В) ш…ют, почтал…он;

Б) плащ…, тягуч…; Г) л…стец, спряч…те.

11. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?

А) примиряющий Б) разобщение В) сторожка Г) засекречивая.

12.Орфографическая ошибка допущена в предложениях:

А) Если б слуга не догадался почти насильно снять с него шинель, то в ней вошол бы в зал.

Б) Мы не видим, как воспитывался он смолоду, но ясно, что он рос под влиянием, тоже неблагоприятным для здорового развития.

В) Он говорил с негодованием, что не понимает, как в нынешний просвещеный век могут распространяться такие нелепые выдумки.

Г) Алексей, как не привязан был к милой своей Акулине, все помнил расстояние, существующее между ним и бедной крестьянкою.

БЛОК 2. Пунктуация.

13. Пунктуационная ошибка допущена в предложении с обособленным обстоятельством.

А) Он положил в костер огромный березовый ствол.

Б) Небо усыпанное мелкими звездами, темнело над деревней.

В) Поклонившись он отошел к окну.

14. Пунктуационная ошибка допущена в сложном предложении.

А) Внезапно наступивший холод нарушил во всем порядок и согласие.

Б) В тех местах где заросли были гуще водилась дичь покрупнее.

В) В тот самый момент как ему удалось схватить коня, грянул выстрел.

15. Тире необходимо поставить в предложении.

А) С обеда погода начала портиться с моря потянул туман.

Б) Глубже пахать больше хлеба видать.

В) Все было в городе мертво и дома, и улицы.

16.В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А) Солнце стояло уже высоко, когда из-за холма появилась тройка и густо взвилась пыль на горизонте.

Б) В доме конечно ко всему этому уже давно привыкли.

В) Луны на небе не было она в ту пору поздно всходила.


БЛОК 3. Культура речи.

  1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

А) вклЮчим; Б) зАсветло; В) пАртер; Г) звОнишь.

  1. Значение какого слова определено неверно:

А) колоритный – сытный, содержащий много калорий;

Б) напрочь – совсем, окончательно;

В) стабильный – постоянный, устойчивый;

Г) приватизация – передача собственности в частные руки.

19.В каком предложении вместо слова ЕДИНЫЙ нужно употребить ЕДИНИЧНЫЙ?

А) После долгой дискуссии на Учёном совете была сформулирована ЕДИНАЯ позиция по обсуждаемому вопросу.

Б) Вокруг голубовато-белая пустыня без ЕДИНОЙ складочки – ни бугров, ни впадин.

В) М.Горький советовал критикам обращать внимание на литературу в целом, а не на ЕДИНЫЕ её явления.

Г) Почему – то ночью нам представляется, будто ёлки в лесу держат ЕДИНУЮ правильную форму.

20.Какое из перечисленных слов имеет значение «торжественное открытие художественной выставки»?

А) галерея; Б) бенефис; В) аншлаг; Г) вернисаж.

21. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

А) в ста семидесяти восьми томах; Б) не машите руками; В) шире; Г) ихние ошибки.

22.Речевые ошибки допущены в предложениях:

А) Образ Половцева оглянулся по сторонам и прикрыл голову башлыком.

Б) На двери клуба висел огромный замок, и несколько человек пытались попасть в него.

В) Все свои творческие дарования поэт отдавал людям.

Г) Сергей Эфрон, вернувшись на Родину, был арестован и убит.

Д) Чабан (пастух) добился увеличения поголовья овец.


БЛОК 4. Анализ текста.

ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ

(1) … . (2) Некоторые рисуют в телефонной книге во время разговора, кто-то чертит в блокноте во время совещания, другие рисуют на салфетках в ресторане. (3) Школьники, выполняя домашнее задание или сдавая письменный экзамен, тоже порой рисуют в черновиках. (4) … рисунки, конечно же, представляют большой интерес как для графологов, так и для психологов. (5) Рисунки на полях хорошо дополняют информацию, которую можно получить при анализе почерка. (6) Изучение подобных рисунков или каракулей с одновременным исследованием личностных особенностей рисовавших позволило учёным выработать некоторые общие правила определения черт характера.

23. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым (1) в этом тексте?

А) Существует множество людей, у которых нет склонности рисовать и чертить во время выполнения какой-либо работы.

Б) Подпись Чехова создаёт двойственное впечатление.

В) Иногда такие рисунки встречаются у одиноких людей, которым не хватает тепла и уюта домашней атмосферы.

Г) Очень часто люди, занимаясь каким-нибудь делом, бессознательно рисуют на находящейся у них под рукой бумаге.

24. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в четвёртом (4) предложении?

А) Вопреки этому; Б) Ведь; В) В то время как; Г) Такие.

25. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОРОЙ из третьего (3) предложения текста.

А) существительное; Б) предлог; В) союз; Г) наречие

26. Укажите значение слова ГРАФОЛОГ (ГРАФОЛОГИ) В ПРЕДЛОЖЕНИИ № 4.

А) специалист, изучающий почерк с целью определения психического склада и личностных особенностей человека.

Б) специалист по составлению графиков

В) человек, страдающий пристрастием к сочинительству

Г) художник, специализирующийся на графике.

ВАРИАНТ 2

БЛОК 1. Орфография.

1. Буква Ё пишется в слове:

А) волч…нок; В) бороться с саранч…й;

Б) ч…порный; Г) отреш…нный взгляд.

2. Буква Я пишется в слове:

А) они бор…тся; В) они мел…т кофе;

Б) все наде…тся; Г) кле…щий карандаш.

3. Буква И пишется во всех словах ряда:

А) беспоко…шься; заброш…нный; В) поджар…шь; независ…мый;

Б) накорм…шь; потревож…нный; Г) сыпл…шь; подмеч…нный.

4. Глухая согласная пропущена во всех словах ряда:

А) по…твердить; о…далиться; В) бе…челюстной; бе…совестный;

Б) бе…вкусный; ра…красить; Г) бе…полезный; ра…жалобить.

5. В каком ряду пропущена одна и та же буква:

А) пр…красный; пр…тендент; пр…вередливый;

Б) бе…конечный; в…карабкаться; не…говорчивый;

В) небез…нтересный; роз…ск; по…скать;

Г) расп…ложенный; в…образить; пр…бабушка.

  1. На месте каких цифр пишется НН:

В конце ХIХ века Александром Паншиным были сконструирован(1)ы невидан(2)ые, удлинён(3)ые коньки, которые и позволили ему победить фи(4)ского и норвежского скороходов.

А) 1,2; Б) 2; В) 2,3; Г) 3,4

7. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

А) В книге описаны виды кальмаров, до недавних пор (не)известных науке.

Б) Вам (не)было скучно?

В) Обломов – ребёнок, а (не)безнравственный эгоист.

Г) Мост (не)достроен.

8. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только проверяемые ударением гласные корня?

А) сокр…щать, благосл…вить, р…скошный;

Б) предв…рительно, ск…кать, изб…ратель;

В) безотл…гательный, отр…сль, ди…гональ;

Г) предпол…жительно, прор…стать, п…норама.

9. В каком ряду все слова пишутся через дефис:

А) (по)имени-отчеству, где (то), (чуть) чуть;

Б) (пол) апельсина, (пол) банана, (кое) как;

В) (по) товарищески, (сине) зелёные, (пол)избы;

Г) тихо (тихо), как(либо), (лётчик) испытатель.

10. Ь пишется в одном из слов ряда:

А) вещ…мешок, назнач…те В) пустош…, бел…чонок

Б) восем…надцать, много встреч… Г) девят…сот, паял…ник

11. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

А) заглохший Б) завоёванный В) раскапывая Г) провозглашаем

12. Орфографическая ошибка допущена в предложении:

А) Ваш чемодан тяжёлый?

Б) Сейсмограф – прибор, регистрирующий землетресения.

В) С детства мне свойственна любовь к приключениям.

Г) В ящике стола лежали отвёртки и моток изоляционной ленты.

БЛОК 2. Пунктуация.

13. Пунктуационная ошибка допущена в предложении с обособленным обстоятельством.

А) По лощинам, звёзды отражая ямы светят тихою водой.

Б) Было видно, как туман, принимая формы облаков, совершенно поднялся.

В) Много раз сидел я на дереве над забором, ожидая, что вот они позовут меня играть с ними.

Г) Волны несутся, гремя и сверкая.

14. Пунктуационная ошибка допущена в сложном предложении.

А) За витриной мелькнул огонёк и на потолке заиграл свет.

Б) Зачем ты послан был и кто тебя послал?

В) Вчера зацвела черёмуха, и весь город тащил себе из лесу ветки с белыми цветами.

Г) Беспокойство князя возрастало и он бродил по парку, рассеянно смотря кругом себя.

15. Тире необходимо поставить в предложении.

А) Путь в лесах это километры тишины.

Б) Обедали на свежем воздухе в доме было душно.

В) Настоящему рыболову нужно многое река, утренние зори, звёздные вечера и тишина.

16. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А) Солнце стояло уже высоко, когда из-за холма появилась тройка и густо взвилась пыль на горизонте.

Б) В доме конечно ко всему этому уже давно привыкли.

В) Луны на небе не было она в ту пору поздно всходила.

БЛОК 3. Культура речи.

17. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

А) издАвна Б) избАлован В) он дозвонИтся Г) тортЫ

18. Значение какого слова определено неверно:

А) адресант – лицо, отправляющее письмо;

Б) десерт – сладкие блюда, фрукты, подаваемые в конце обеда;

В) обескуражить – лишить кого-то уверенности в себе;

Г) импорт – вывоз товара из страны для продажи

19. В каком предложении вместо слова ИНФОРМАЦИОННЫЙ нужно употребить ИНФОРМАТИВНЫЙ?

А) Последние десятилетия характеризуются широким распространением разнообразных средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных ИНФОРМАЦИОННЫХ носителях.

Б) Опубликованная в журнале статья показалась мне очень ИНФОРМАЦИОННОЙ и поэтому очень полезной.

В) Современные ИНФОРМАЦИОННЫЕ технологии помогают очень успешно и быстро решать многие проблемы.

Г) Дмитрия Олеговича назначили руководителем новой ИНФОРМАЦИОННОЙ телепрограммы.

20. Какое из перечисленных слов имеет значение «неуместно развязный, слишком непринуждённый»?

А) экстравагантный Б) эксцентричный В) фамильярный Г) феерический.

21. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

А) вкусные торта Б) в аэропорту В) моложе брата Г) в трёхстах метрах.

22. Речевые ошибки допущены в предложении.

А) Воинская промышленность страны очень развита.

Б) Густые заросли кустарника чередовались с вековыми дубовыми рощами и берёзовыми лесочками.

В) В прежние времена за большие проступки наказывали студентов солдатчиной.

Г) Сытое брюхо к ученью глухо.

БЛОК 4. Анализ текста.

ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ

(1) … . (2) Это объясняется особенностями строения их атомов. (3)В реальных условиях эти газы совершенно неспособны соединяться с другими элементами и входить в состав минералов и горных пород, и поэтому они не могут задерживаться в них. (4)Более того, они постоянно рассеиваются, улетучиваясь из атмосферы Земли в космическое пространство. (5) Лишь аргон имеет своеобразный источник пополнения: он постоянно образуется из калия благодаря распаду одного из его изотопов. (6) … содержание аргона в атмосфере в сто раз больше, чем всех остальных инертных газов вместе взятых.

23. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым (1) в этом тексте?

А) Углекислый газ – конечный продукт минерализации – выделяется из почвы или водоёмов в атмосферу.

Б) Насыщению атмосферы Земли кислородом и поглощению углекислого газа способствовала жизнедеятельность растений.

В) Вода, видимо, сыграла важную роль в формировании атмосферы земли, поглотив значительное количество углекислого газа.

Г) Инертные газы с большим трудом вступают в химические взаимодействия.

24. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в шестом (6) предложении?

А) Однако Б) Поэтому В) Например, Г) Потому что.

25. Какие слова являются грамматической основой в четвёртом (4) предложения текста.

А) они постоянно рассеиваются

Б) они рассеиваются, улетучиваясь

В) атмосферы рассеиваются

Г) они рассеиваются.

26. Укажите значение слова СВОЕОБРАЗНЫЙ в предложении № 5.

А) необычный Б) меняющийся В) непосредственный Г) неестественный


КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка словарных диктантов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 12 классе он может состоять из 35-45 слов. При оценке контрольного словарного диктанта выставляются отметки:

«5» - если нет ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-4 ошибки;

«2» - 5-7 ошибок.

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

  1. степень самостоятельности учащегося;

  2. этап обучения;

  3. объем работы;

  4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

Оценка контрольной работы.

Контрольная работа – это вид проверочной работы. Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.

В теоретической части от обучающихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки.

При проверке практической части в первую очередь оцениваются:

- знание орфограмм, прописных норм;

- умение правильно сгруппировать указанные языковые единицы;

- умение отобрать среди данных единиц те, которые обусловлены заданием;

Умение прокомментировать, проанализировать указанные языковые явления.

«5» - все задания выполнены правильно.

«4» - выполнено правильно не менее 2/3 задания;

«3» - выполнено правильно не менее половины задания;

«2» - не выполнено более половины задания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программы:

А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2011.

Учебники:

1. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.

Дополнительные пособия для учащихся:

1. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013

2. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы. Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013.

3. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки:учебно-методическое пособие/Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич. – Ростов н/Д: Легион, 2012

Методические пособия:

1. Архарова Д. И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии./ Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. – М., 2007.

2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи»: 10-11 класс.- М., 2006.

3. Денисова М. А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс. – М., 2005.

4. Диктанты и изложения для учащихся 9-11 классов./ Л. Н. Ситникова. – Волгоград, 2007.

5.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М., 2012.

6.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Русский язык. Тематические тренировочные задания. Уровень А, В, С. – М., 2012

7.Заярная И. Ю. Русский язык: 11 класс. – Ростов н/Д, 2009.

8.Заярная И. Ю. Репетитор по русскому языку/ И. Ю. Заярная. – Ростов н/Д., 2010.

9. Кудинова О. А. Русский язык: 10-11 классы: Контрольные работы. / О. А. Кудинова, Б. С. Юнусова. – М., 2007.

10.Кукушин В. С. Русский язык и литература. 8-11 классы. Сценарии творческих уроков. – М., 2005.

11. Мальцева Л. И., Нелин П. И. Русский язык. ЕГЭ-2009: учебно-методическое пособие/Мальцева Л. И., Нелин П. И. – Ростов н/Д., 2008

12. Налетова Т. Н. Открытые уроки русского языка и литературы в старших классах. – Ростов н/Д, 2008.

13. Павлова Т. И., Ранеева Н. А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах: учебно-методическое пособие. – Ростовн/Д: Легион, 2011.

14. Петрухина Е. П. Диктанты по русскому языку: 10-11 классы. - М., 2006.

15.Пучкова Л. И. ЕГЭ 2012. Русский язык. Типовые тестовые задания.– М., 2012.

16.Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10, 11 классы. – М., 2004.

17. Раилко Н. С. Открытые уроки русского языка: 9-11 классы. – Ростов н/Д, 2008.

18. Розенталь Д. Э. Пособие по русскому языку. – М., 1999.

19. Розенталь Д. Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи./

Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М., 2006

20. Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.

21. Русский язык. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.

22. Русский язык. 10-11 классы: контрольные работы. Комплексные задания/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. – Волгоград, 2010.

23. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград, 2011.

24. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград: Учитель, 2011.

25. Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем/ авт.-сост. Т. А. Попова. – Ростов н/Д, 2009.

26. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013

27. Симакова Е. С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 3 (С). – М., 2012.

28. Тихонова В.В. 50 основных правил русской пунктуации. 5-11 классы. – М., 2005.

29. Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. - М., 1976.

30. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/ Авт.-сост. И. П. Цыбулько, В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. Ю. Бисеров и др. – М., 2008.

Электронные носители:

  1. Русский язык. ЕГЭ 2008. Интенсивный тренинг-курс.

  2. Русский язык. Интерактивный тренинг. Подготовка к ЕГЭ.

  3. Русский язык. 10-11 классы (УМК). Материалы к урокам. Тестовый контроль. Дидактический материал.

  4. Русский язык. Поурочные планы по учебнику А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. 10-11 классы.

  5. От а доя. Сборник лучших словарей русского языка.

  6. Репетитор по русскому языку. Весь ЕГЭ от А до С. Контрольно-диагностические тесты в электронном виде.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.1september.ru/

2. http://festival.1september.ru/

3. http://rus.1september.ru/newspaper.php?year=2005&num=16

4. http://philolog.pspu.ru

5. http://gramma.ru/

6. http://www.ruthenia.ru/apr/index.htm

7. www.gramota.ru

8. www.gramma.ru

9. http://www.klyaksa.net/test_online/

10. http://testirovanie.org/testy/index.php

Таблицы

  1. Таблицы по орфографии:

  • Чередующиеся гласные в корне слова (№2-5)

  • Правописание гласных в приставках -пре , -при

  • н и нн в суффиксах страдательных причастий и прилагательных

  • слитное и раздельное написание не с причастиями

  • спряжения глаголов

  • склонение существительных

  1. Таблицы по пунктуации:

  • тире между подлежащим и сказуемым

  • обособление определений

  • обособление обстоятельств

  • знаки препинания в сложноподчиненном предложении

  • знаки препинания в сложносочиненном предложении

  • знаки препинания в бессоюзном предложении

  • таблицы по системе Фролова

Технические средства обучения:

  1. телевизор;

  2. DVD-плеер;

  3. видеомагнитофон;

  4. компьютер;

  5. принтер.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 10 - 12 классов вечерней школы составлена на основе: Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года). Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И. Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011). Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. Авторы: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М., 2011.Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для  общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М., 2010.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.  Грамматика. Текст. Стили речи»  для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2002. По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 10-12 классах по очной форме обучения отводится по 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год.  

Общая информация

Номер материала: 105359051548
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>