- 15.05.2014
- 3474
- 12
Смотреть ещё
11 366
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ 10 класс.doc
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
города Новошахтинска
РАССМОТРЕНО: Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ, Руководитель МО __________С.А. Лютая протокол № 1 от «28» августа 2013 г.
|
ПРИНЯТО: Педагогическим советом протокол №__1__ от «28» августа 2013 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ ВСОШ ________С.А. Акименко Приказ № 107 от «02» сентября 2013 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
10 «А» класс (базовый уровень)
2013-2014 учебный год
Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна
г. Новошахтинск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
· Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).
· Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).
· Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.
· Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).
· Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011).
· Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).
· Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).
· Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.
· Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения.
Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведётся параллельно с работой над текстом.
Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.
Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей:
Ø воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
Ø дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
Ø освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
Ø овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
Ø применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
ü дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
ü закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
ü закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
ü совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
ü обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
ü развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
ü формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками;
ü подготовить обучающихся к прохождению государственной (итоговой) аттестации по материалам и в форме ЕГЭ.
В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, справочная литература, раздаточный дидактический материал.
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
§ обобщающая беседа по изученному материалу;
§ различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
§ виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
§ составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д.);
§ наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
§ изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
§ письмо под диктовку;
§ комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
§ оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
§ взаиморецензирование;
§ анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
§ разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
§ лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
§ разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;
§ аудирование;
§ информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
§ создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
§ создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
§ участие в дискуссии;
§ создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
§ составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
§ работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
· учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
· учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
· учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирование, контрольные работы и диктанты в конце изучения темы (10-11 классы), а также комплексные контрольные работы в конце каждого полугодия (12 класс).
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, предусматривает прочное усвоение материала.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
1. Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. Авторы: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М., 2011.
2. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М., 2010.
3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2002.
В вечерней (сменной) общеобразовательной школе русский язык является одним из основных учебных предметов. При его изучении учитываются индивидуальные психологические особенности обучающихся. Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся, у них либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении. Контингент обучающихся весьма пестрый по возрастному и социальному составу. Для большинства учащихся характерны: низкий уровень развития познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо сформированные общеучебные умения и навыки, память механическая. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными текстами, установлении причинно-следственных связей, построении логической цепочки, обобщении учебного материала. Кроме того, на протяжении трёх лет обучения контингент постоянно обновляется (в среднем на 30 – 40%). Поэтому в связи с изменениями в Базисном учебном плане МБОУ ВСОШ (с 2013-2014 учебного года) и введением обязательного экзамена по русскому языку количество часов увеличилось (за счет школьного компонента) на изучение каждой темы. Планирование было составлено с учетом интенсивной подготовки к ЕГЭ, введены уроки развития речи по комплексному анализу текста.
По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 10 классе по очной форме обучения отводится 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год. Таким образом, рабочая программа на 2013-2014 учебный год рассчитана на 72 часа.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п |
Наименование разделов |
Количество часов |
Контрольные работы |
Дата |
1. |
Повторение изученного в 5-9 классах. |
4 |
1 (Д) |
11.09 |
2. |
Общие сведения о языке. |
6 |
2 (С) |
30.09, 2.10 |
3. |
Русский язык как система средств разных уровней. |
3 |
_ |
|
4. |
Фонетика и графика. Орфоэпия. Орфография. |
6 |
1 (Т) |
6.11 |
5. |
Лексика и фразеология. |
11 |
2 (И) 1 (Д) |
27.11, 2.12 16.12 |
6. |
Состав слова (морфемика) и словообразование. Орфография. |
9 |
1 (П.р.) |
29.01 |
7. |
Морфология и орфография. |
14 |
1 (Д) |
19.03 |
8. |
Речь, функциональные стили речи. Текст. |
8 |
2 (С) |
7.04, 9.04 |
9. |
Научный стиль речи |
7 |
2 (И) |
7.05, 12.05 |
10. |
Повторение изученного в 10 классе. |
4 |
1 (К.р.) |
21.05 |
|
Итого |
72 |
Д – 3 К.р. - 1 Т – 1 П.р. - 1 И – 2 С – 2 |
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
10 класс (72 часа)
Повторение изученного в 5-9 классах (4 часа).
Трудные вопросы правописания –н- и –нн- в разных частях речи. Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написания. Синтаксис и пунктуация. Основные понятия. Основные единицы. Пунктуационный анализ. Систематизация сведений о видах сложного предложения и пунктуация в них.
Общие сведения о языке (6 часов).
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского народа: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в ХV – ХVII вв.; период выработки норм русского национального языка.
Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Русский язык как система средств разных уровней (3 часа).
Взаимосвязь единиц языка разных уровней. Словари русского языка.
Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Синтаксис.
Фонетика, орфоэпия, орфография (6 часов).
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретённых учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство.
Изобразительные средства фонетики русского языка.
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.
Фонетический разбор.
Лексика и фразеология (11 часов).
Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения её происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы её употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.
Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.
Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
Лексические и фразеологические словари.
Лексико-фразеологический разбор.
Морфемика и словообразование (9 часов).
Обобщающее повторение ранее изученного.
Выразительные словообразовательные средства.
Словообразовательный разбор.
Морфология и орфография (14 часов).
Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.
Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.
Морфологический разбор частей речи.
Речь, функциональные стили речи (8 часа).
Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.
Функциональные стили речи, их общая характеристика.
Научный стиль речи (7 часов).
Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи. Использование учащимися средств научного стиля.
Повторение изученного в 10 классе (4 часа)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п |
Тема урока |
Кол - во часов |
Дата проведения |
Основные понятия, элементы содержания |
Основные виды учебной деятельности |
Наглядные пособия и ТСО |
Домашнее задание |
|||
По плану |
Фактически |
|||||||||
Повторение изученного в 5-9 классах (4 ч.) |
|
|||||||||
1-3 |
Комплексное повторение орфографии и пунктуации за курс 5-9 классов.
|
3 ч. |
2.09 4.09 9.09 |
|
Трудные
вопросы правописания –н- и –нн- в разных частях речи. Правописание наречий.
Слитное, раздельное и дефисное написания. |
Словарный диктант, мини-сочинение, самостоятельная работа. |
Презентация. Карточки. |
Упр. 2, 5, 6. |
||
4 |
Диагностический диктант. |
1 ч.
|
11.09 |
|
|
|
|
|
||
Общие сведения о языке (6 ч.) |
|
|||||||||
5 |
Язык и общество. Язык и культура. |
1 ч. |
16.09 |
|
Связь происхождения языка с возникновением человеческого общества. Основное предназначение языка. Язык и культура. Понятие национальной культуры в широком ее значении, отражение культуры в языке. |
Ознакомительное чтение, устное высказывание. |
Презентация, высказывания известных людей о языке. |
Упр. 4 (II) |
||
6 |
Язык и история народа. Три периода в истории русского языка. |
1 ч. |
18.09 |
|
«Язык» и «народ». Три периода. «Период», «возникновение языка». |
Составление плана текста, фонетический, морфологический разбор. |
Презентация, раздаточный материал. |
Упр. 10. |
||
7 |
Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении. |
1 ч. |
23.09 |
|
«Мировой язык». Русский язык как родной и русский язык как государственный. Функции русского языка как государственного. Функции русского языка в школьном обучении (как предмета и средства обучения). |
Ознакомительно-реферативное чтение, пересказ текста по плану, лингвистический анализ текста. |
Раздаточный материал. |
Упр. 13. |
||
8 |
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка. |
1 ч. |
25.09 |
|
Понятие «активных процессов в современном русском языке», «проблем экологии языка» |
Пересказ текста по плану, продолжение текста. |
Раздаточный материал. |
Упр. 16. |
||
9-10 |
Р.Р. Обучение написанию сочинения по типу рассуждения. |
2 ч. |
30.09 2.10 |
|
Сочинение-рассуждение о культуре речи носителей языка: «Как я оцениваю свою речь?», «Наблюдение за культурой речи моих одноклассников» |
Создание письменного текста. |
Раздаточный материал. |
|
||
Русский язык как система средств разных уровней (3 ч.) |
|
|||||||||
11 |
Язык как система. Взаимосвязь единиц языка разных уровней. |
1 ч. |
7.10 |
|
Система языка. Многоярусность системы. |
Изучающее чтение. Лингвистический анализ текста. |
Карточки.
|
Стр. 23. Упр. 25. |
||
12 |
Словари русского языка. |
1 ч. |
9.10 |
|
Словари энциклопедические и лингвистические (толковые, иностранных слов, орфографический, орфоэпический, этимологический и др.). |
Работа со справочной литературой. Лингвистический разбор, устное высказывание. |
Лингвистические словари. |
С. 43-45, работа по словарям (по группам) |
||
13 |
Единицы языка. Основные уровни языка. |
1 ч. |
14.10 |
|
Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Синтаксис.
|
Фонетический, лексический, словообразовательный разбор, морфологический, синтаксический разборы. |
Таблица, карточки. |
Стр. 45-50, упр. 45 |
||
Фонетика и графика. Орфоэпия. Орфография (6 ч.) |
|
|||||||||
14 |
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. |
1 ч. |
16.10 |
|
Понятия фонемы, открытого и закрытого слога, логического ударения, особенности русского словесного ударения. Фонетический разбор с элементами анализа орфографических трудностей. |
Работа с таблицами, схемами. Фонетический разбор слов. Работа с тестами. |
Орфографические словари, таблицы и схемы, тесты. |
Упр. 47. |
||
15-16 |
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. |
2 ч. |
21.10 23.10 |
|
Понятие нормы литературного произношения. Ударение. Роль ударения в стихотворной речи. |
Анализ текстов с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм. Работа с тестами. |
Презентация, карточки, тесты. |
Стр. 51. Карточки. Тесты. |
||
17
|
Принципы русской орфографии. |
1 ч. |
28.10 |
|
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому, традиционному принципам русской орфографии. |
Работа с использованием алгоритма. Словарный диктант. |
Карточки, таблицы, схемы. |
Упр. 29. |
||
18 |
Фонетический разбор. Повторение по теме: «Фонетика. Орфоэпия. Орфография» |
1 ч. |
30.10 |
|
Пунктуационный анализ текста, фонетический разбор. |
Фонетический разбор слова. Анализ текста. Самостоятельная работа. |
Орфографический словарь, таблицы, карточки. |
Индивидуальные задания. |
||
19 |
Тестовая работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография» |
1 ч. |
6.11 |
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками. |
Работа с тестами. |
Тесты. |
|
||
Лексика и фразеология (11 ч.) |
|
|||||||||
20-21 |
Лексическая система русского языка. Повторение ранее приобретенных знаний о лексике русского языка. |
2 ч. |
11.11 13.11 |
|
Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначность слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Паронимы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Градация. Антитеза. |
Лексический анализ текста. Устное высказывание. Работа со словарями. |
Толковые словари, карточки, презентация. |
Стр. 51-52 вопросы. Упр. 53, 57. |
||
22 |
Русская лексика с точки зрения сферы её происхождения. |
1 ч. |
18.11 |
|
Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. |
Работа со словарями, ознакомительное чтение. |
Толковые словари, раздаточный материал. |
Стр. 58-63. Упр. 67. |
||
23 |
Русская лексика с точки зрения её употребления. |
1 ч. |
20.11 |
|
Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, просторечия, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая, книжная. |
Работа со словарями, ознакомительное чтение, лексический анализ текста. |
Толковые словари, раздаточный материал. |
Стр. 112-113. Упр.155. |
||
24 |
Активный и пассивный словарный состав.
|
1 ч. |
25.11 |
|
Архаизмы, историзмы, неологизмы. |
Работа со словарями, ознакомительное чтение, лексический анализ текста. |
Толковые словари, раздаточный материал. |
Стр. 64-65. Упр. 68. |
||
25-26 |
Р.Р. Изложение (сжатое) с элементами сочинения. |
2 ч. |
27.11 2.12 |
|
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста, совершенствовать навыки подробного изложения текста с высказыванием суждений по теме и элементами комплексного анализа. |
Письменный пересказ текста. |
|
|
||
27 |
Русская фразеология. |
1 ч. |
4.12 |
|
Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы, поговорки. Лексико-фразеологический анализ слова. |
Лексико-фразеологический анализ текста. Работа со словарями. |
Толковые словари, словарь фразеологизмов, раздаточный материал. |
Стр. 65-67. Упр. 72. Работа с текстами. |
||
28 |
Лексические и фразеологические словари. |
1 ч. |
9.12 |
|
Виды лексических и фразеологических словарей. |
Самостоятельная работа со словарями, справочниками, научной литературой |
Словари, презентация. |
Задания по словарям. |
||
29 |
Лексико-фразеологический анализ слова. |
1 ч. |
11.12 |
|
Лексико-фразеологический разбор. |
Лексико-фразеологический анализ текста. Самостоятельная работа. |
Толковые словари, словарь фразеологизмов. |
Тесты. |
||
30 |
Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями. |
1 ч. |
16.12 |
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками |
|
|
|
||
Состав слова (морфемика) и словообразование. Орфография (9 ч.) |
|
|||||||||
31-32 |
Обобщающее повторение по теме «Морфемика и словообразование». |
2 ч. |
18.12 23.12 |
|
Морфема, морфемика, многозначность морфем, морфемная синонимия и антонимия. |
Морфемный разбор слова, работа с алгоритмом, анализ текста, самостоятельная работа. |
Презентация, таблицы, карточки. |
Стр. 68-69 вопросы. Упр. 76, 79. |
||
33 |
Правописание приставок.
|
1 ч. |
25.12 |
|
Слитное написание приставок: неизменяемые гласные и согласные в приставках за-, на-, над-, по-, про-, под-, о-, от-, и др.; фонетические различия в приставках раз(с) – роз(с); правописание приставок на з и с; приставки пре-, при-. Иноязычные слова с пре- и при-. Буквы и, ы после русских и иноязычных приставок. |
Работа с таблицами, алгоритмами, переложение текста, работа в группах. |
Таблицы, карточки, тесты. |
Упр.82, 330. |
||
34 |
Правописание корней с чередованием гласных.
|
1 ч. |
13.01
|
|
Гласные в корнях с чередованием: морфемная, фонетическая, лексическая группы. |
Работа с таблицами, алгоритмами, работа с деформированным текстом, словарный диктант. |
Таблицы, карточки, тесты. |
Упр. 83, 84. |
||
35-37 |
Способы словообразования. Словообразовательный разбор. |
3 ч. |
15.01 20.01 22.01 |
|
Морфологические и неморфологические способы образования новых слов. |
Работа с таблицами, алгоритмами, словообразовательный разбор слова, продолжение текста, работа с тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты. |
Упр. 86, тесты, 87 |
||
38 |
Выразительные словообразовательные средства. |
1 ч. |
27.01 |
|
Словообразовательный анализ слова. |
Лингвистический анализ текста. |
Карточки, тесты. |
Тестовые задания. |
||
39 |
Практическая работа по теме: «Морфемика и словообразование. Орфография» |
1 ч. |
29.01
|
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками |
Самостоятельная работа по теме. |
Текст работы по вариантам. |
|
||
Морфология и орфография (14 ч.) |
|
|||||||||
40-42 |
Обобщающее повторение частей речи. |
3 ч. |
3.02 5.02 10.02 |
|
Самостоятельные и служебные части речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. |
Конспект лекции, составление алгоритма, морфологический разбор слова, самостоятельная работа. |
Презентация, таблицы, карточки. |
Стр. 74-76. Упр. 90, 94, 96 |
||
43 |
Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи, их словообразование и правописание. |
1 ч. |
12.02
|
|
Порядок морфологического разбора. |
Морфологический и словообразовательный разбор слова, словарный диктант. |
Таблицы, карточки. |
Упр. 95. |
||
44-46 |
Трудные вопросы правописания окончаний и суффиксов разных частей речи. |
3 ч. |
17.02 19.02 24.02
|
|
Система падежных окончаний имен существительных в русском языке. Типы склонения. Система спряжений глаголов. Роль категории наклонения и вида для правописания личных окончаний или суффиксов. Суффиксы некоторых частей речи, вызывающие затруднения в правописании. Единый способ образования глагольных форм прошедшего времени от инфинитива. |
Работа с таблицами, объяснительный диктант, исправление искаженного текста, работа с тестами, лингвистический анализ текста. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты. |
Упр. 107, 349 |
||
47-48 |
Правописание не и ни с разными частями речи. |
2 ч. |
26.02 3.03
|
|
Приставки не-, ни- и частицы не, ни. Не с глаголами и деепричастиями; с существительными, прилагательными и наречиями на -о (-е); с причастиями, с отрицательными и неопределенными местоимениями и отрицательными наречиями; с краткими прилагательными и причастиями. Частица не и глаголы с приставкой до-, приставка недо-. Различение частиц не и ни. |
Работа по таблице «Правописание НЕ с различными частями речи», словарный диктант, работа в парах, работа с тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты. |
Упр.353, 359. |
||
49 |
Правописание наречий. |
1 ч. |
5.03
|
|
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий. |
Работа со справочной литературой, составление таблицы, объяснительный диктант. |
Таблицы, схемы, карточки. |
Упр. 355, 356. |
||
50-51 |
Слитные, раздельные и дефисные написания. |
2 ч. |
10.03 12.03
|
|
Слитное, раздельное, дефисное написание предлогов, союзов, местоимений. |
Составление алгоритма, словарный диктант, работа с тестами, лингвистический анализ текста.
|
Презентация, таблицы, схемы, карточки, тесты. |
Упр. 110, 362. |
||
52 |
Обобщающее повторение по теме: «Морфология, орфография» |
1 ч. |
17.03
|
|
Орфографические нормы. |
Обобщающая беседа по изученному материалу, анализ текста, комментирование орфограмм и пунктограмм, самостоятельная работа |
Таблицы, схемы, карточки. |
Упр.353 |
||
53 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
|
1 ч. |
19.03
|
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками |
|
|
|
||
Речь, функциональные стили речи. Текст (8 ч.) |
|
|||||||||
54 |
Язык и речь. |
1 ч. |
24.03
|
|
Основные требования к речи: правильность, выразительность, точность, уместность употребления языковых средств. Устная речь. Письменная речь. Диалог, полилог, монолог. |
Ознакомительное чтение, анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления, пунктуационный анализ текста. |
Презентация, раздаточный материал. |
Стр. 15-17. Упр. 11. |
||
55 |
Текст, его строение, виды его преобразования. Абзац, план, тезисы.
|
1 ч. |
26.03
|
|
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста, дать представление об основных видах преобразования текста, познакомить с отличительными чертами тезисов, конспекта, выписок, реферата, аннотации, упражняться в создании данных видов текстов. |
Составление плана, тезисов, создание текстов разных функционально-смысловых типов. |
Схемы, раздаточный материал. |
Стр. 93-99. Упр.132. |
||
56 |
Текст, его строение, виды его преобразования. Выписки, конспект. Реферат. |
1 ч. |
31.03
|
|
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста, дать представление об основных видах преобразования текста, познакомить с отличительными чертами тезисов, конспекта, выписок, реферата, аннотации, упражняться в создании данных видов текстов. |
Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров: реферирование. Работа с учебно-научными текстами. |
Схемы, раздаточный материал. |
Упр. 137. |
||
57 |
Р.Р. Речеведческий анализ художественного и научно-популярного текста. |
1 ч. |
2.04
|
|
Уметь производить анализ стилистических, фонетических, лексических, морфологических, синтаксических особенностей текста. |
Смысловой анализ текста. Комплексный и аспектный анализ текста. |
Раздаточный материал. |
Анализ текста. |
||
58-59 |
Р.Р. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту |
2 ч. |
7.04 9.04
|
|
Создание связного монологического высказывания на заданную тему. Практическая работа. |
Анализ текста, выявление его стилевых особенностей. Речевой самоконтроль в соответствии с исходным и избранным для сочинения стилем речи. |
Раздаточный материал. |
|
||
60 |
Р.Р. Аннотация. Оценка текста. Рецензия. |
1 ч. |
14.04
|
|
Уметь оценивать текст, писать рецензию. |
Аннотирование, рецензирование. Создание собственного речевого высказывания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами. |
Презентация, схемы, таблицы. |
Упр. 147 |
||
61 |
Функциональные стили речи. |
1 ч. |
16.04
|
|
Функциональные стили речи: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный, их общая характеристика: назначение, сферы использования, речевые жанры, стилевые особенности. |
Работа с таблицами. Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей, комментирование орфограмм и пунктограмм. Мини-сочинение. |
Презентация, схемы, таблицы. |
Стр. 117-118. Карточки. |
||
Научный стиль речи (7 ч.) |
|
|||||||||
62 |
Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль. |
1 ч. |
21.04
|
|
Назначение стиля, его признаки и разновидности. |
Составление таблицы. Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Стр. 118-120. Упр. 157 (2). |
||
63 |
Лексические особенности научного стиля речи.
|
1 ч. |
23.04
|
|
Разновидности лексики научного стиля: нейтральная, общенаучная, специальная. |
Составление таблицы. Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Упр. 159. |
||
64 |
Морфологические и синтаксические особенности научного стиля речи. |
1 ч. |
28.04
|
|
Морфологические и синтаксические особенности текстов научного стиля |
Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей, морфологический и синтаксический анализ слов и конструкций. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Упр. 161, 162. |
||
65 |
Терминологические энциклопедии, словари и справочники. |
1 ч. |
30.04
|
|
Поиск нужной информации по заданной теме в справочной литературе, свободная работа с текстами научного стиля. |
Работа с различными информационными источниками. Лингвистический анализ научных текстов. |
Энциклопедии, справочники, словари, раздаточный материал. |
Упр. 168 |
||
66 |
Использование учащимися средств научного стиля. |
1 ч. |
5.05
|
|
Уметь производить анализ стилистических, фонетических, лексических, морфологических, синтаксических особенностей текста |
Лингвистический анализ научных текстов. Составление информационного текста в соответствии с поставленными коммуникативными задачами. |
Раздаточный материал. |
Упр. 169. |
||
67-68 |
Р.Р. Изложение с элементами комплексного анализа текста. |
2 ч. |
7.05 12.05
|
|
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста, совершенствовать навыки подробного изложения текста с высказыванием суждений по теме и элементами комплексного анализа. |
Написание подробного изложения текста с высказыванием суждений по теме и элементами комплексного анализа. |
|
|
||
Повторение изученного в 10 классе (4 ч.) |
|
|||||||||
69-70 |
Повторение изученного в 10 классе. |
2 ч. |
14.05 19.05
|
|
Обобщающее повторение орфографических норм, выявления уровня владения орфографическими, пунктуационными, лексико-грамматическими навыками. |
Обобщающая беседа по изученному материалу, работа с таблицами, схемами, самостоятельная работа, работа в группах. |
Презентация, таблицы, схемы, карточки, тесты. |
Тестовые задания. |
||
71 |
Итоговая контрольная работа. |
1 ч. |
21.05
|
|
Уметь производить анализ стилистических, фонетических, лексических, морфологических особенностей текста. |
|
Текст контрольной работы по вариантам. |
|
||
72 |
Анализ контрольный работы. Индивидуальная коррекция ошибок. |
1 ч. |
26.05
|
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. |
|
|
||
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
· связь языка и истории, культуры русского и других народов;
· смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
· основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
· орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
· анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
· проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
· использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
· извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
· создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
· применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
· использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
· развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
· самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Урок 4. Диагностический диктант.
Утром я, выспавшийся, полный свежих сил, вышел на вахту. До чего же хорошо, когда в воздухе разливается запах йода и океан расстилается вокруг, как зеленый шелк.
В свежем воздухе чувствовалась, однако, примесь какого-то странного запаха, и я не мог понять, чем пахнет. Оглядев горизонт, я заметил вдалеке темную полоску, вроде как от набежавшей тучки. Небо по-прежнему сияло голубизной, и все же там, на блестящей поверхности моря, что-то темнело. Подходим к другой глубине или приближается шторм? Теряясь в догадках, я вдруг вижу: навстречу нам мчатся дельфины. В четком строю, то выныривая, то пропадая, они промелькнули по левому борту, и мне показалось, что они бегут, будто спасаясь от чего-то.
Штурман, в течение долгого времени смотревший в бинокль, наконец догадался: «Нефть!» Понятно, какой запах примешивался к свежести океана. Нефтяные разводы встречались нам в плавании не раз, однако такое я видел впервые: впереди было сплошное нефтяное поле. Сначала появились радужные разводы – оранжевые, сине-фиолетовые, затем какие-то серебристые пятна, которых становилось все больше. Вскоре мы увидели: это была дохлая рыба, плавающая кверху брюхом.
(170 слов)
(По А. Соболеву)
Урок 19. Тестовая работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»
ВАРИАНТ 1
1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) Эксперт; 2) кухОнный; 3) ходатАйство; 4) закУпорить.
2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) ОблЕгчить; 2) донИзу; 3) икОнопись; 4) кладовАя.
3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) ЗанялА; 2) нАчала; 3) дОбела; 4) Умерла.
4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) ФОрзац; 2) алфавИт; 3) воссоздАла; 4) бОроду.
5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) БухгАлтеров; 2) катАлог; 3) исчерпАть; 4) клалА.
6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) Звонишь; 2) низведЁн; 3) кОрмящий; 4) кровоточИт.
7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) БалУясь; 2) дозвонИтся; 3) прИняли; 4) прирУченный.
8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) ОбеспЕчение; 2) дАвнишний; 3) включЁнный; 4) клЕить.
9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) ЩемИт; 2) ободрАла; 3) прозорлИва; 4) красИвейший.
10. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) ОсведомИться; 2) надорвалАсь; 3) отключенный; 4) принудить.
11. В каком слове ударение падает на первый слог?
1) Включен; 2) гнала; 3) свекла; 4) оптовый.
12. В каком слове ударение падает на второй слог?
1) Километр; 2) согнутый; 3) недуг; 4) обостренный.
13. В
каком слове все согласные звуки звонкие?
1) летает 2) жизнь
3) синий 4) хорошо
14. В
каком слове произносится звук [д’]?
1) отдайте
2) сделайте 3) походка 4) дарить
15. В
каком слове произносится звук [ж]?
1) ложка
2) порежьте 3) ужин 4) бумажка
16. В
каком слове произносится звук [й’]?
1) воин
2) этаж 3) воробьи 4) беречь
17. В
каком слове произносится звук [к]?
1) горох
2) пакет 3) овраг 4) кирпич
18. В
каком слове звуков столько же, сколько букв?
1) яма
2) бьёт 3) сядьте 4) ещё
19. В
каком слове звуков столько же, сколько букв?
1) бульон
2) здание 3) больной 4) грустный
20. В
каком слове букв больше, чем звуков?
1) турист
2) физик 3) каменщик 4) грузчик
ВАРИАНТ 2
1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) Полить ирИс; 2) знамЕние; 3) балОванный; 4) звОнит.
2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) ХристианИн; 2) апОстроф; 3) генЕзис; 4) танцовщИк.
3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) ПринУдить; 2) мелькОм; 3) новорОжденный; 4) факсимИле.
4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) ГраждАнство; 2) ворвАлась; 3) звОнит; 4) закупОрив.
5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) НАнявшийся; 2) (до) аэропОрта; 3) врУчит; 4) конусОв.
6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) НарвалА; 2) зАнял; 3) мозАичный; 4) заселЁн.
7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) ОткУпорил; 2) новостЕй; 3) убЫстрить; 4) цЕнтнер.
8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) НачАвшись; 2) опломбировАть; 3) срЕдствами; 4) прОживший.
9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?
1) НалИвший; 2) крАлась; 3) прИбыв; 4) поделЁнный.
10. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) СливОвый; 2) зАперта; 3) полОжить; 4) облегчИт.
11. В каком слове ударение падает на второй слог?
1) Добрала; 2) кремень; 3) ненадолго; 4) документ.
12. В каком слове ударение падает на третий слог?
1) Исстари; 2) осведомишься; 3) плодоносить; 4) нарвала.
13. В
каком слове все согласные звуки глухие?
1) штанга
2) тепло 3) цирк 4) часы
14. В
каком слове происходит озвончение согласных?
1) стрельба
2) ворожба 3) свадьба 4) молотьба
15. В
каком слове все согласные звуки мягкие?
1) терять
2) юный 3) свежий 4) съешь
16. В
каком слове все согласные звуки твердые?
1) адрес
2) цапля 3) уехал 4) рожь
17. В
каком слове звуков больше, чем букв?
1) поле
2) судьба 3) ель 4) каюта
18. В
каком слове произносится звук [о]?
1) ответ
2) ежик 3) радость 4) домашний
19. В
каком слове произносится звук [а]?
1) пятерка
2) часы 3) змея 4) делать
20. В
каком слове на месте гласной произносится два звука?
1) перерыв
2) заядлый 3) слет 4) полюс
Урок 30. Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием.
Ладожское озеро.
Самое большое озеро в Европе раскинулось на площади величиной с пол-Швейцарии у самого края Балтийского щита. С юга на север протянулось оно на двести двадцать километров, а в ширину достигает восьмидесяти. Глубина Ладоги местами превышает двести метров.
На Ладоге много островов, самый знаменитый – Валаам. Скалистые берега острова круто, почти отвесно, опускаются в воду и уходят на полтораста метров в глубину. Здесь новгородские монахи основали монастырь еще в четырнадцатом веке. Удивительные по своей красоте бронзовые мачтовые сосны на гранитных куполах скал и памятники старины привлекают сюда множество туристов.
В южной части озера есть необычный маленький островок Сухо. Это единственный здесь остров искусственного происхождения. В восемнадцатом веке по приказу Петра Первого его соорудили из каменных глыб на месте опасной мели, которая мешала судоходству.
(По материалам «100 великих чудес природы».)
(120 слов)
Грамматическое задание по тексту:
• Определите тему и основную мысль текста.
• Определите стиль речи, обоснуйте свое мнение.
• Определите тип речи, обоснуйте свое мнение.
• Произведите фонетический разбор слов: Европа, опускаются, происхождение.
Урок 53. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Море и лес.
Мохнатые сизые тучи, словно разбитая стая испуганных птиц, низко несутся над морем. Пронзительный, резкий ветер с океана то сбивает их в тёмную сплошную массу, то, словно играя, разрывает и мечет, громоздя в причудливые очертания.
Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разнося солёные брызги. А вдоль излучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагромождённого на отмелях льду. Точно титаны в тяжёлой хватке накидали эти гигантские обломки.
Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому морю хмуро надвинулся дремучий лес. Ветер гудит красными стволами вековых сосен, кренит стройные ели, качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с печально поникших зелёных ветвей.
Бесследно проходят седые века над молчаливой страной, а дремучий лес стоит и спокойно, сумрачно, точно в глубокой думе, качает темными вершинами. Ещё ни один его могучий ствол не упал под дерзким топором алчного лесопромышленника: топи да непроходимые болота залегли в его тёмной чаще. А там, где столетние сосны перешли в мелкий кустарник, мёртвым простором потянулась безжизненная тундра и потерялась бесконечной границей в холодной мгле низко нависшего тумана.
(190 слов)
(По А. Серафимовичу.)
Грамматическое задание.
1. Из последнего предложения выпишите слова, образованные разными способами.
2. Выпишите из 2 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме: одна приставка+корень+один суффикс+окончание.
3. Из второго абзаца выпишите все предлоги.
4. Выполните морфологический разбор слов: испуганных, бесследно.
Урок 67-68. Изложение с элементами комплексного анализа текста.
Доктор Гааз
«Спешите делать добро!» – этот девиз принадлежит замечательному человеку, врачу Федору Петровичу Гаазу. «Святой доктор», так его называли в России, но принадлежит он уже не Германии, и не России, а всему миру.
Он до старости говорил по-русски с ужасными ошибками, старомодно одевался и вел себя порой смешно, но в России его почитали при жизни «божьим человеком», а после смерти за него служили заупокойные молебны в православных храмах и причислили к лику православных святых. Хоронили «святого доктора» как нищего за счет полицейского отделения, но за его гробом шло 20 тысяч рыдающих москвичей. Над его могилой на Немецком кладбище (ныне Введенском) неизвестный меценат воздвиг грандиозный памятник – гранитную глыбу с крестом и решетки с массивными кандалами. Здесь и сегодня каждый день свежие цветы.
За настойчивое заступничество перед властями за нищих простолюдинов в свете его называли утрированным филантропом. Доктор истратил на бедняков все свое состояние, ходил в истрепанном фраке, стоптанных башмаках и штопаных чулках и не боялся быть смешным, набивая на светских приемах все карманы конфетами и апельсинами для своих голодных подопечных.
Главным делом его жизни стало участие в Московском комитете попечительства о тюрьмах. Доктор Гааз заставил изменить отношение общества к преступникам: оно в ту пору было худшим, чем к животным. Федор Петрович с немецкой педантичностью часами ходил по кабинету в ножных кандалах, чтобы на себе испытать, как скоро железо стирает плоть до кости, а потом страстно доказывал властям, что наказание за преступление не должно превращаться в невыносимую пытку.
Федор Петрович не знал страха – ни перед людьми, ни перед смертью. Во время эпидемии холеры в 1830 году он, принимая в больницу дрожащих от озноба холерных больных, обнимал, чтобы внушить надежду. Федор Петрович Гааз помогал больным не только лекарствами, лечением и сердечным участием, он помогал им бороться со страхом, который разрушает организм сильнее, чем сама болезнь.
Сострадание «святого» лекаря к людям не знало границ. Однажды Федор Петрович три часа просидел у постели девочки, которая умирала от рака, целовал и благословлял несчастного ребенка, помогая духовно приготовиться к уходу в иной мир. Популярность доктора Гааза в народе была огромной. Это доказывает такой случай. Однажды грабители напали на него зимней ночью, когда он шел на вызов к больному, и отобрали шубу, но, узнав, кто перед ними, не только немедленно вернули шубу, но и предложили сопроводить до дома пациента, дабы оградить от других бандитов.
Удивительно, но, несмотря на то, что доктор Гааз был окружен страдальцами и бедняками, да и сам жил в бедности, он чувствовал себя абсолютно счастливым человеком…
(401 слово)
(По Н.А.Севидовой)
Задание
1. Перескажите сжато статью Н.А.Севидовой «Доктор Гааз»
2. Дайте ответ на вопрос:
«Что, с вашей точки зрения, делает человека счастливым?»
Урок 71. Итоговая контрольная работа
Вариант № 1
Часть 1
При выполнении заданий этой части под номером выполняемого Вами задания (А1-А12) поставьте номер, который соответствует номеру выбранного Вами ответа.
А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) катАлог |
2) значИмый |
3) звонИт |
4) зАнята |
А2В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) Вокруг населенного пункта расположился ВРАЖЕСКИЙ полк.
2) Его любовь была БЕЗОТВЕТНОЙ.
3) В лаборатории можно синтезировать ВЗРЫВНЫЕ вещества.
4) Этот ученый является ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ членом Российской Академии наук.
А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) более сильный удар
2) не дреми на уроке
3) две пары чулок
4) о семидесяти пяти школьниках
А4Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Первая группа туристов остановилась в гостинице «Салют».
2) Человек двадцать гурьбой провожали Акима и Федора до автодрезины.
3) Те, что ушли вперёд и забрались на гору, всё ещё не теряли надежды захватить неприятельские обозы.
4) Старшее поколение должно влиять и вести за собой молодёжь, помогать ей.
А5 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется однабуква Н?
Улица около дли(1)ого подъезда стари(2)ого дома с тремя стекля(3)ыми дверями была освеще(4)а дюжиной ярких фонарей.
1) 3 |
2) 4 |
3) 1, 2 |
4) 1, 2, 3 |
А6 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) заг..релый, пос..девшие (волосы), р..сток
2) разр..дить (ружье), побл..дневший, уд..ржать
3) отб..рать, разв..вать (ум), раст..реть
4) нар..щивать, г..ниальный, н..велла
А7 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) бе..вкусный, ра..судительный, бе..срочный
2) из..скать, без..сходный, супер..гра
3) пр..варить, пр..знательный, пр..обретать
4) от..езд, об..явление, бул..он
А8 В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?
1) покаж..шь, омыва..мый
2) стро..шь, слыш..мый
3) отуч..шься, леле..мый
4) хлопоч..шь, утвержда..мый
А9В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. лиц..вой
Б. удва..вать
В. задумч..вый
Г. осва..вать
1) А, Г |
2) Б, В, Г |
3) Б, Г |
4) А, В, Г |
А10 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых НЕ (НИ) со словом пишутся раздельно?
Он стал облачаться в какой-то не(1)обыкновенный костюм, какого Каштанка ни(2)когда не(3)видала раньше ни(4)в домах, ни(5)на улице.
1) 1, 2, 3 |
2) 4, 5 |
3) 1, 3 |
4) 3, 4, 5 |
А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Мы ТУТ(ЖЕ) стали обсуждать, ЧТО(БЫ)ещё интересного придумать для викторины.
2) (В)НАЧАЛЕ Касьян приходил в смятение,(ПО)ТОМУ ЧТО ему было тягостно на душе.
3) (ОТ)ТОГО, что будет сказано в прениях, можно было ждать самого интересного, (ПО)ЭТОМУ мы заняли места в первом ряду.
4) (НА)ВСТРЕЧУ выпускников пришли мои одноклассники, которых я не видел (В)ТЕЧЕНИЕ пяти лет.
А12 Прочитайте текст.
Водоросли – главные производители органических веществ в водной среде, однако если в воде их слишком много, то имеющийся в ней кислород потребляется ими полностью и не достаётся рыбам и животным. Многие обитатели таких водоёмов погибают из-за нехватки кислорода. Таким образом, основной источник пищи для подводной фауны может стать и причиной их гибели. |
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Большое количество водорослей – основного источника пищи подводной фауны – может стать причиной гибели подводных животных и рыб, вызвав нехватку кислорода в водоёме.
2) Водоросли – основной источник пищи подводных животных и главные производители органических веществ в водной среде.
3) Водоросли могут погибнуть, если имеющийся в воде кислород будет полностью потреблён живущими в водоёме рыбами и животными.
4) Основной источник пищи всех водных животных – водоросли.
Прочитайте текст и выполните задания A13-A16; B1-B3.
(1)Пушкин все же человек «легкий». (2)Он, как воздух, которым дышишь, проникает во все сферы русской жизни и является живее всех живых.
(3)Будучи однажды в Михайловском ранней весной, во время вешнего разлива, когда цапли, только что прилетевшие в здешний лес, ремонтировали гнезда, я все время ощущал присутствие Пушкина.
(4)Мне порой кажется, что я даже слышу его голос – юношески-звонкий, чистый, с убыстряющейся фразой так, что в конце он от нетерпения и напора внутренней энергии сглатывает слова, вечно гонимый мыслью, стихией кипящего внутри его слова и звука, подобного никогда не остывающей, все в нем сжигающей лаве.
(5)Я думаю, если бы Пушкина не убили, он все равно прожил бы недолго. (6)Невозможно долго прожить при таком внутреннем напряжении, при такой постоянно высокой температуре, при которой происходило самосожжение поэта. (7)Говорят историки и очевидцы, что он мало спал, мало ел и все торопился. (8)Дар Божий, Великий дар даром не дается. (9)Он требует отдачи, он, переполняя «запасники» поэта, выплескивается «через край», движет им, не давая покоя, заставляя принимать муки человека с удесятеренными муками, восторгаться красотою, захлебываясь восторгом, и с каждым днем подниматься творческим порывом все выше и выше в небеса, все ближе и ближе к пределу, положенному разуму человека.
(10)За пределы же никому из людей не дано было подняться, но избранные допускались к Божьему престолу.
(11)Пушкин был допущен. (12)За это и муки принял, радости и страдания изведал такие, каковых нам, простым смертным, не дано изведать, не суждено пережить. (13)Чернь не любит того, кто выше него поднимается, сдергивает его с высоты наземь, светоносного посланника небес, пытается сделать себе подобным, хотя бы мертвого, и таким образом сравняться с ним, памятуя, что мертвые у Бога все равны. (14)Но за мертвым гением остается яркий след, и время, и пространство пронизаны тем светом и теплом вспыхнувшей жизни, которая воистину бесконечна оттого, что открытия и откровения, им сделанные, оставшись с нами и в нас, делают человека лучше, чище и лик его высвечивают, и разум его просветляют, и любовью к ближнему награждают.
(15)Не вина Пушкина, Лермонтова, Шуберта или Бетховена, что мы не захотели воспользоваться их великим и бескорыстным служением человеку, проложенной ими дорогой к добру. (16)Все-то тянет нас на обочину, в темный лес, в лешачьи болота.
(17)От сказки о рыбаке и золотой рыбке, от стихотворения «Буря мглою небо кроет», от колыбельной песни матери, от вешнего цветка, от тихого слова молитвы, от полета мотылька, от всего того, что бытует, дышит и радуется вокруг нас, исходит защита от зла. (18)Слушать бы нам повнимательней и видеть зорче земную доброту, внимать Пушкину, в нас поселившемуся с детства и зовущему к добру и миру, но не вождям и правителям, много веков размахивающим мечом и толкающим людей к битвам и кровопролитию.
(19)За Пушкиным путь наш, за ярким факелом сгоревшей жизни, за мученическим и путеводным словом его, за титанами, подобными ему, а не за выродками, стремящимися эту жизнь погасить и сделать землю пустынной и немой.
(По Астафьеву В.П.)*
*Виктор Петрович Астафьев (1924-2001 гг.), русский писатель и публицист, участник Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы – военная и деревенская.
А13 Какое предложение из текста содержит ответ на вопрос: «Почему, по мнению автора, Пушкин не прожил бы долгую жизнь?»
1) (12)За это и муки принял, радости и страдания изведал такие, каковых нам, простым смертным, не дано изведать, не суждено пережить.
2) (6)Невозможно долго прожить при таком внутреннем напряжении, при такой постоянно высокой температуре, при которой происходило самосожжение поэта.
3) (5)Я думаю, если бы Пушкина не убили, он все равно прожил бы недолго.
4) (10)За пределы же никому из людей не дано было подняться, но избранные допускались к Божьему престолу.
А14Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложение 6 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 5.
2) В предложениях 15-18 представлено рассуждение.
3) В предложениях 11-14 представлен описательный фрагмент.
4) Предложение 14 противопоставлено по смыслу предложению 13.
А15Укажите слово, которое использовано в тексте в переносном значении.
1) прожить (предложение 6)
2) не захотели (предложение 15)
3) сглатывает (предложение 4)
4) дышит (предложение 17)
А16 Укажите предложение, в котором есть деепричастие.
1) 4 |
2) 10 |
3) 15 |
4) 3 |
Часть 2
Ответом к заданиям этой части (В1-В3) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел.
В1Укажите способ образования слова ПРИСУТСТВИЕ (предложение 3).
В2 Из предложения 14 выпишите краткое причастие.
В3 Среди предложений 1-4 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Вариант № 2
Часть 1
При выполнении заданий этой части под номером выполняемого Вами задания (А1-А12) поставьте номер, который соответствует номеру выбранного Вами ответа.
А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) кухОнный |
2) бантЫ |
3) звОнит |
4) нАчатый |
А2В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) На ужин она пришла в ЭФФЕКТНОМ красном платье.
2) В сказках животные нередко выступают в качестве ВРАЖЕСКОЙ силы, опасной для людей.
3) Кругом нас была БОЛОТИСТАЯ местность.
4) Земледелием здесь заниматься было сложно из-за преобладания ГЛИНИСТЫХ почв.
А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) свыше четырех тысяч метров
2) две пары ботинок
3) прилягте на диван
4) самый здоровейший
А4Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)Язык романа Горького «Мать» является образцом русского художественного слова.
2) Десятка два старых изб разместились по обеим сторонам улицы.
3) Научная работа требует прежде всего умелого подбора и тонких наблюдений над фактами.
4) Все, кто участвовал в соревнованиях, не смогли превзойти рекорд, установленный молодым пловцом.
А5 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Непроницаемо и отчужде(1)о смотрят на мир окна, закраше(2)ые до половины белой масля(3)ой краской: ни одной раскрытой форточки, ни одного выставле(4)ого на солнце цветочного горшка, ни одного выглядывающего из окна человеческого лица.
1) 3 |
2) 4 |
3) 1, 2 |
4) 1, 2, 3 |
А6 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) уд..сятерять (силы), р..цензия, прид..раться
2) сж..мая, пос..ревший, просл..влять
3) прим..рение, пот..мневший, г..ревать
4) м..ссивный, изб..рательный, отр..слевой
А7 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) бе..земельный, бе..вольный, ра..хваливать
2) контр..игра, пред..дущий, сверх..нвестиции
3) пр..творить (в жизнь), пр..рывать (разговор), пр..ступление
4) в..езд, солов..и, обез..яна
А8 В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?
1) удерж..шься, колебл..мый
2) завяж..шь, закле..нный
3) пересуш..шь, знач..вшийся
4) стел..шься, покрас..вший (окно)
А9В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. эмал..вый
Б. подразум..вающий
В. устойч..вый
Г. высме..вать
1) А, Г |
2) Б, В, Г |
3) Б, Г |
4) В, Г |
А10 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых НЕ (НИ) со словом пишутся раздельно?
Появление Обломова в доме не(1)возбудило ни(2)каких вопросов, ни(3)какого особенного внимания ни(4)в тетке, ни(5)даже в Штольце.
1) 2, 3 |
2) 1, 4, 5 |
3) 1, 3 |
4) 2, 3, 4 |
А11 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (В)СВЯЗИ с участившимися случаями заболевания гриппом нам ТО(ЖЕ) сделали прививки.
2) Он мог (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких часов вглядываться (В)ДАЛЬ ночного неба.
3) На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: ЧТО(БЫ) я ни делал, мне ТО(ЖЕ) всё прощалось.
4) Стихов он не писал, рассказов ТАК(ЖЕ), книг читал мало, ЗА(ТО) выписывал из Москвы почти все журналы.
А12 Прочитайте текст.
Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека зависит от многих факторов: наследственности, внешней среды (в том числе –экологического состояния), уровня здравоохранения. Однако наиболее значимыми факторами, влияющими на здоровье, являются образ жизни и питание. Именно поэтому в образовательной политике России всё больше внимания уделяется пропаганде здорового образа жизни: физкультуре и спорту, здоровому питанию и т.д. |
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Всемирная организация здравоохранения полагает, что наследственность, внешняя среда, уровень здравоохранения, условия и образ жизни и питание – основные факторы, влияющие на здоровье человека.
2) Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, в образовательной политике большое внимание уделяется физкультуре и спорту.
3) Наследственность и внешняя среда влияют на условия и образ жизни, то есть на основные факторы здоровья человека.
4) В образовательной политике России всё больше внимания уделяется пропаганде здорового образа жизни, так как здоровье человека, зависящее от многих факторов, прежде всего определяется образом жизни и питанием.
Прочитайте текст и выполните задания A13-A16; B1-B3.
(1)Прошлым летом я проплыл по Енисею от Красноярска до Диксона. (2)И светло, и грустно было у меня на душе. (3)Увы, в середине тридцатых годов северные приенисейские земли выглядели более обжито и возбужденно, нежели нынче. (4)А вот горевать об этом или радоваться этому – я не знаю.
(5)Глядя на пустынные енисейские берега, украшенные завалившимися скелетами изб, заросших бурьяном, поражался еще раз тому, как умело, можно сказать, роскошно ставились российскими переселенцами села и станки по Сибири. (6)Мало им большой реки, непременно еще и устье речки, а то и двух, шевелящих бурным потоком надменные воды Енисея, отыщут, заселятся обязательно напротив островов с буйными выпасами, набитыми ягодниками, с песчаными и галечными приверхами и осередками для нагула рыбы, а за околицей села – кедрачи и боры, набитые орехом, ягодой, грибами, диким мясом и пушниной. (7)Отчего, почему ушли с этих изобильно-сказочных мест в ад современных городов наши поселяне?
(8)Однако ж не бывает худа без добра и добра без худа. (9)Может, хоть таким вот, как всегда у нас, очень хитрым и сложным манером мы сохраним для потомков часть пашенной земли, тайги, тундры, реки, озера?
(10)Не скрою, такие мысли приходили ко мне и в пустыне Гоби, роскошно, по-весеннему цветущей в сентябре, и в Эвенкии, простершейся от Енисея до Лены, и вот на родном Енисее, льющем свои воды от Монголии до Диксона. (11)Что делать, если мы сами под себя гадим и скорее убегаем с загаженного места.
(12)И грех вроде бы так думать, но все же и хорошо, что ушли с берегов-то, побросали дома – современные насельники лишнее не срубят, окончательно тайгу не допалят, рыбу не доглушат, мелкой сетью не выгребут, зверя не порешат, может, чего и ребятишкам останется. (13)Мы их и без того уж так ограбили, обобрали, что жить им дальше совсем нечем становится.
(14) Закоптили мы и запакостили небо, сквозь промышленный дым и душевный мрак ни Божьего лика нам не видать, ни гласа небесного не слыхать. (15)В пустыне живем, в бездуховной, бескормной, безводной, а пустыню ту сами творим…
(16)Но чуден, все еще чуден Енисей летней порою! (17)Есть по его течению места, когда сотни километров, словно на фантастической киноленте, сменяются виды один прекраснее другого. (18)Вот версту-другую, забредя в реку по грудь, стоят могучие утесы, быками их здесь зовут. (19)По утесам растут где гривы леса, где отдельная сосенка, и по каждой проточине – ворохи кустарников акации, жимолости, таволожника; по всем утесам – кипень цветов примулы, жарков, лилий, орхидей, среди которых золотыми самородками светятся красодневы.
(20)Сразу же за скалами – сосновый бор, прямо и плавно к реке подступающий, либо луг, просторно расцветшими волнами захлестнувший берег. (21)Даже на Севере, в Заполярье, Енисей не утомителен, не однообразен. (22)Он здесь, в северной-то вольности, более тих, добродушен, светел и приветлив, так и зовет он, манит взор заглянуть дальше, дальше, уплыть за край земли, за мерцающую кромку, где синими отводками светятся, но не сходятся берега, уходящие в небо, в просторы уже неземные.
(По Астафьеву В.П.)*
*Виктор Петрович Астафьев (1924-2001 гг.), русский писатель и публицист, участник Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР. В творчестве Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы – военная и деревенская.
А13 Какое предложение из текста содержит ответ на вопрос: «Почему автора радовало то, что многие поселения на берегах Енисея оказались заброшены?»
1) (11)Что делать, если мы сами под себя гадим и скорее убегаем с загаженного места.
2) (15)В пустыне живем, в бездуховной, бескормной, безводной, а пустыню ту сами творим…
3) (9)Может, хоть таким вот, как всегда у нас, очень хитрым и сложным манером мы сохраним для потомков часть пашенной земли, тайги, тундры, реки, озера?
4) (13)Мы их и без того уж так ограбили, обобрали, что жить им дальше совсем нечем становится.
А14Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложение 9 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 8.
2) В предложениях 8-11 представлено повествование.
3) В предложениях 16-19 представлен описательный фрагмент.
4) Предложение 6 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 5.
А15Укажите слово, которое использовано в тексте в переносном значении.
1) в пустыне (предложение 10)
2) мрак (предложение 14)
3) мысли (предложение 10)
4) бурьяном (предложение 5)
А16 Укажите предложение, в котором есть деепричастие.
1) 3 |
2) 9 |
3) 18 |
4) 10 |
Часть 2
Ответом к заданиям этой части (В1-В3) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел. Ответы к заданиям B1-B3 запишите словами.
В1Укажите способ образования слова ПРОТОЧИНЕ (предложение 19).
В2 Из предложения 6 выпишите производный предлог.
В3Среди предложений 16-19 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка словарных диктантов.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 10 классе он может состоять из 35-45 слов. При оценке контрольного словарного диктанта выставляются отметки:
«5» - если нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5-7 ошибок.
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
1. степень самостоятельности учащегося;
2. этап обучения;
3. объем работы;
4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
Оценка контрольной работы.
Контрольная работа – это вид проверочной работы. Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.
В теоретической части от обучающихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки.
При проверке практической части в первую очередь оцениваются:
- знание орфограмм, прописных норм;
- умение правильно сгруппировать указанные языковые единицы;
- умение отобрать среди данных единиц те, которые обусловлены заданием;
Умение прокомментировать, проанализировать указанные языковые явления.
«5» - все задания выполнены правильно.
«4» - выполнено правильно не менее 2/3 задания;
«3» - выполнено правильно не менее половины задания;
«2» - не выполнено более половины задания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Программы:
А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2011.
Учебники:
1. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.
Дополнительные пособия для учащихся:
1. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013
2. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы. Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013.
Методические пособия:
1. Архарова Д. И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии./ Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. – М., 2007.
2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи»: 10-11 класс.- М., 2006.
3. Денисова М. А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс. – М., 2005.
4. Диктанты и изложения для учащихся 9-11 классов./ Л. Н. Ситникова. – Волгоград, 2007.
5.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М., 2012.
6.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Русский язык. Тематические тренировочные задания. Уровень А, В, С. – М., 2012
7.Заярная И. Ю. Русский язык: 11 класс. – Ростов н/Д, 2009.
8.Заярная И. Ю. Репетитор по русскому языку/ И. Ю. Заярная. – Ростов н/Д., 2010.
9. Кудинова О. А. Русский язык: 10-11 классы: Контрольные работы. / О. А. Кудинова, Б. С. Юнусова. – М., 2007.
10.Кукушин В. С. Русский язык и литература. 8-11 классы. Сценарии творческих уроков. – М., 2005.
11. Мальцева Л. И., Нелин П. И. Русский язык. ЕГЭ-2009: учебно-методическое пособие/Мальцева Л. И., Нелин П. И. – Ростов н/Д., 2008
12. Налетова Т. Н. Открытые уроки русского языка и литературы в старших классах. – Ростов н/Д, 2008.
13. Павлова Т. И., Ранеева Н. А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2011.
14. Петрухина Е. П. Диктанты по русскому языку: 10-11 классы. - М., 2006.
15.Пучкова Л. И. ЕГЭ 2012. Русский язык. Типовые тестовые задания.– М., 2012.
16.Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10, 11 классы. – М., 2004.
17. Раилко Н. С. Открытые уроки русского языка: 9-11 классы. – Ростов н/Д, 2008.
18. Розенталь Д. Э. Пособие по русскому языку. – М., 1999.
19. Розенталь Д. Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи./
Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М., 2006
20. Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.
21. Русский язык. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.
22. Русский язык. 10-11 классы: контрольные работы. Комплексные задания/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. – Волгоград, 2010.
23. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград, 2011.
24. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград: Учитель, 2011.
25. Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем/ авт.-сост. Т. А. Попова. – Ростов н/Д, 2009.
26. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013
27. Симакова Е. С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 3 (С). – М., 2012.
28. Тихонова В.В. 50 основных правил русской пунктуации. 5-11 классы. – М., 2005.
29. Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. - М., 1976.
30. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/ Авт.-сост. И. П. Цыбулько, В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. Ю. Бисеров и др. – М., 2008.
Электронные носители:
1. Русский язык. ЕГЭ 2008. Интенсивный тренинг-курс.
2. Русский язык. Интерактивный тренинг. Подготовка к ЕГЭ.
3. Русский язык. 10-11 классы (УМК). Материалы к урокам. Тестовый контроль. Дидактический материал.
4. Русский язык. Поурочные планы по учебнику А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. 10-11 классы.
5. От а доя. Сборник лучших словарей русского языка.
6. Репетитор по русскому языку. Весь ЕГЭ от А до С. Контрольно-диагностические тесты в электронном виде.
Интернет-ресурсы:
2. http://festival.1september.ru/
3. http://rus.1september.ru/newspaper.php?year=2005&num=16
6. http://www.ruthenia.ru/apr/index.htm
7. www.gramota.ru
9. http://www.klyaksa.net/test_online/
10. http://testirovanie.org/testy/index.php
Таблицы
1. Таблицы по орфографии:
Ø Чередующиеся гласные в корне слова (№2-5)
Ø Правописание гласных в приставках -пре , -при
Ø н и нн в суффиксах страдательных причастий и прилагательных
Ø слитное и раздельное написание не с причастиями
Ø спряжения глаголов
Ø склонение существительных
2. Таблицы по пунктуации:
Ø тире между подлежащим и сказуемым
Ø обособление определений
Ø обособление обстоятельств
Ø знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Ø знаки препинания в сложносочиненном предложении
Ø знаки препинания в бессоюзном предложении
Ø таблицы по системе Фролова
Технические средства обучения:
1. телевизор;
2. DVD-плеер;
3. видеомагнитофон;
4. компьютер;
5. принтер.
В нашем каталоге доступно 73 936 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ 11 класс.doc
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
города Новошахтинска
РАССМОТРЕНО: Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ, Руководитель МО __________С.А. Лютая протокол № 1 от «28» августа 2013 г.
|
ПРИНЯТО: Педагогическим советом протокол № 1 от «28» августа 2013 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ ВСОШ ________С.А. Акименко Приказ № 107 от «02» сентября 2013 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
11 «А» класс (базовый уровень)
2013-2014 учебный год
Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна
г. Новошахтинск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
· Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).
· Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).
· Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.
· Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).
· Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011).
· Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).
· Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).
· Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.
· Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения.
Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведётся параллельно с работой над текстом.
Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.
Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей:
Ø воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
Ø дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
Ø освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
Ø овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
Ø применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
ü дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
ü закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
ü закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
ü совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
ü обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
ü развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
ü формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками;
ü подготовить обучающихся к прохождению государственной (итоговой) аттестации по материалам и в форме ЕГЭ.
В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, справочная литература, раздаточный дидактический материал.
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
§ обобщающая беседа по изученному материалу;
§ различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
§ виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
§ составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д.);
§ наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
§ изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
§ письмо под диктовку;
§ комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
§ оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
§ взаиморецензирование;
§ анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
§ разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
§ лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
§ разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;
§ аудирование;
§ информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
§ создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
§ создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
§ участие в дискуссии;
§ создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
§ составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
§ работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирование, контрольные работы и диктанты в конце изучения темы (10-11 классы), а также комплексные контрольные работы в конце каждого полугодия (12 класс).
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, предусматривает прочное усвоение материала.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
В вечерней (сменной) общеобразовательной школе русский язык является одним из основных учебных предметов. При его изучении учитываются индивидуальные психологические особенности обучающихся. Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся, у них либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении. Контингент обучающихся весьма пестрый по возрастному и социальному составу. Для большинства учащихся характерны: низкий уровень развития познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо сформированы общеучебные умения и навыки, самоконтроль, самооценка; память механическая. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными текстами, установлении причинно – следственных связей, построении логической цепочки, обобщении учебного материала. Кроме того, на протяжении трёх лет обучения контингент постоянно обновляется (в среднем на 30 – 40%). Поэтому в связи с изменениями в Базисном учебном плане МБОУ ВСОШ (с 2013-2014 учебного года) и введением обязательного экзамена по русскому языку количество часов увеличилось (за счет школьного компонента) на изучение каждой темы. Планирование было составлено с учетом интенсивной подготовки к ЕГЭ, введены уроки развития речи по комплексному анализу текста. В 12 классе темы распределены в соответствии со Спецификацией ЕГЭ по русскому языку.
По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 11 классе очной формы обучения отводится 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год. Но в связи с тем, что создается нехватка рабочего времени из-за праздников, неполной рабочей недели в связи с началом и окончанием каникул программа на 2013-2014 учебный год скорректирована на 71 час. Корректировка проведена за счет уроков, отводимых на повторение изученного в конце года.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п |
Наименование разделов |
Количество часов |
Контрольные работы |
Дата |
|
Официально-деловой стиль. |
5 |
1 (П.р.) |
18.09 |
|
Синтаксис и пунктуация. |
24 |
2 (И) 1 (Д) |
18.11, 21.11 13.12 |
|
Разговорная речь. |
4 |
1 (С) |
26.12 |
|
Публицистический стиль речи. |
6 |
1 (С) |
24.01 |
|
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. |
14 |
1 (П.р.) 1 (Д) |
14.02 21.03 |
|
Язык художественной литературы. |
8 |
2 (И) |
11.04,16.04 |
|
Общие сведения о языке. |
4 |
1 (Д) |
19.03 |
|
Повторение. |
6 |
1 (К.р.) |
23.05 |
|
Итого |
71 |
Д – 3 К.р. - 1 П.р. - 2 И – 2 С – 2 |
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
11 класс (71 час)
Официально-деловой стиль речи (5 часов).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление,
деловое письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа.
Синтаксис и пунктуация (24 часа).
Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Синтаксический разбор словосочетания, простого предложения, предложения с прямой речью.
Разговорная речь (4 часа).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Публицистический стиль речи (6 часов).
Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле. Очерк, эссе.
Устное выступление. Дискуссия. Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (14 часов)
Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа сложного предложения, типы сложных предложений.
Нормативное построение сложных предложений разных типов. Союзные (сложносочиненные (ССП) и сложноподчиненные (СПП)) и бессоюзные сложные предложения.
ССП .Виды сочинительных союзов. Знаки препинания при ССП.
СПП. Виды СПП. Средства связи в СПП: союзы, союзные слова, частица ли. Указательные слова. Знаки препинания при СПП. Типы подчинения придаточных: последовательное, параллельное, однородное.
БСП. Виды смысловых отношений между частями БСП. Синтаксические синонимы БСП. Знаки препинания в БСП.
СП с разными видами союзной и бессоюзной связи. Пунктуация в них.
Синтаксический разбор сложного предложения.
Язык художественной литературы (8 часов).
Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, средств, языковых средств других стилей, выражение эстетической функции национального языка.
Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения.
Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.
Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.
Общие сведения о языке (4 часа).
Язык как система. Основные уровни языка.
Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.
Выдающиеся ученые-русисты.
Повторение (6 часов).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п |
Тема урока |
Кол - во часов |
Дата проведения |
Основные понятия, элементы содержания |
Основные виды учебной деятельности |
Наглядные пособия и ТСО |
Домашнее задание |
|||||||||||||||||||||||||
По плану |
По факту |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Официально-деловой стиль речи (5 ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Официально-деловой стиль речи, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля речи. |
1 ч. |
4.09 |
|
Назначение стиля, его признаки и разновидности. |
Составление таблицы. Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Стр. 169-170. Упр. 237. |
||||||||||||||||||||||||
2 |
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля речи. |
1 ч. |
6.09 |
|
Лексические, морфологические и синтаксические особенности текстов официально-делового стиля |
Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей, морфологический и синтаксический анализ слов и конструкций. Рассказ о поездке в незнакомый город в виде официального отчета классному руководителю. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Упр. 241. |
||||||||||||||||||||||||
3-4 |
Основные
жанры официально-делового стиля речи. Деловые
бумаги. Язык рынка. |
2 ч. |
11.09 13.09 |
|
Заявление, доверенность, расписка, объявление, деловое письмо, резюме, автобиография, форма делового документа. |
Создание устных и письменных текстов делового стиля по образцу. |
Схемы, таблицы, образцы документов. |
Упр. 229, 231, 239 |
||||||||||||||||||||||||
5 |
Практическая работа по составлению документов. |
1 ч. |
18.09 |
|
Создание официально-деловых текстов с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств. |
Самостоятельная работа по созданию письменных текстов делового стиля с учетом орфографических и пунктуационных норм СРЛЯ. |
|
Упр. 242. |
||||||||||||||||||||||||
Синтаксис и пунктуация (24 ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
6-8 |
Обобщающее повторение синтаксиса. |
3 ч. |
20.09 25.09 27.09 |
|
Словосочетание (главное и зависимое слова, виды связи в словосочетании), предложение (грамматическая основа). Состав ПП (одно- и двусоставные). Предложение и текст. |
Обобщающая беседа по изученному материалу, работа с таблицами, схемами, самостоятельная работа, работа в группах. |
Презентация, таблицы, схемы, карточки, тесты.
|
Стр. 84 вопр. 1-11. Карточки. Упр.115, 119. |
||||||||||||||||||||||||
9 |
Интонация и её роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения. |
1 ч. |
2.10 |
|
Предложение. Интонация. Виды предложений по цели высказывания |
Работа с таблицами. Пунктуационный диктант. |
Таблицы, карточки, тесты.
|
Упр. 118. |
||||||||||||||||||||||||
10-11 |
Некоторые случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим. |
2 ч. |
4.10 9.10 |
|
Согласование в числе сказуемых с подлежащим. |
Составление опорного конспекта на основе лекции учителя. Составление пунктуационных упражнений. Самостоятельная работа. |
Презентация, карточки, тесты.
|
На каждый пункт правила подобрать по 2-3 примера. Карточки |
||||||||||||||||||||||||
12 |
Именительный и творительный падежи в сказуемом. |
1 ч. |
11.10 |
|
Согласование. |
Составление опорного конспекта на основе лекции учителя, объяснительный диктант. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты.
|
Тесты. |
||||||||||||||||||||||||
13 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 ч. |
16.10 |
|
Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. |
Составление алгоритма, словарный диктант, лингвистический анализ текста. |
Таблицы, карточки.
|
Упр. 113. |
||||||||||||||||||||||||
14 |
Управление при словах близких по значению. |
1 ч. |
18.10 |
|
Управление. |
Составление опорной схемы. Работа с тренировочными тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты. |
Тесты. |
||||||||||||||||||||||||
15 |
Урок обобщения знаний по теме: «Главные члены предложения». |
1 ч. |
23.10 |
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками. |
Объяснительный диктант, самостоятельная работа. |
Текст работы. |
|
||||||||||||||||||||||||
16 |
Однородные члены предложения и пунктуация при них. |
1 ч. |
25.10 |
|
Однородные члены, знаки препинания при них. |
Составление опорного конспекта на основе лекции учителя, пунктуационный диктант. Работа со справочной литературой. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты, справочники по пунктуации.
|
Упр. 120 |
||||||||||||||||||||||||
17 |
Знаки препинания при однородных членах |
1 ч. |
30.10 |
|
Однородные члены, обобщающие слова, знаки препинания при них. |
Синтаксический разбор и моделирование простых предложений с однородными членами. |
Упр. 368. |
|||||||||||||||||||||||||
18 |
Однородные и неоднородные определения. |
1 ч. |
6.11 |
|
Однородные и неоднородные определения. |
Пунктуационный анализ текста. Объяснительный диктант. |
|
Карточки. |
||||||||||||||||||||||||
19 |
Обособление определений. |
1 ч. |
8.11 |
|
Обособление, обособленные определения, |
Составление алгоритма, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты, справочники по пунктуации.
|
Повторить теоретический материал о СПП с придаточными определительными. |
||||||||||||||||||||||||
20 |
Р.Р. Синонимия простых предложений с обособленными определениями с придаточными определительными. |
1 ч. |
13.11 |
|
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. |
Составление таблицы, синонимическая замена синтаксических конструкций. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты, справочники по пунктуации. |
Работа с текстом. |
||||||||||||||||||||||||
21 |
Обособление одиночных и распространённых приложений. Дефис в приложениях. |
1 ч. |
15.11 |
|
Обособленные и необособленные приложения. |
Составление алгоритма, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты, справочники по пунктуации. |
Тесты. |
||||||||||||||||||||||||
22-23 |
Р.Р. Изложение с элементами сочинения. |
2 ч. |
20.11 22.11 |
|
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста, совершенствование навыка сжатого изложения текста с высказыванием суждений по теме. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
24 |
Обособление обстоятельств.
|
1 ч. |
27.11 |
|
Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями, обособленные обстоятельства, выраженные существительными. |
Составление алгоритма, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты, справочники по пунктуации.
|
Упр. 366 |
||||||||||||||||||||||||
25 |
Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения. |
1 ч. |
29.11 |
|
Обособленные дополнения. Уточняющие члены. |
Составление алгоритма, пунктуационный диктант, работа в группах. |
Таблицы, схемы, карточки, справочники по пунктуации. |
Карточки. |
||||||||||||||||||||||||
26 |
Пунктуация при вводных и вставных конструкциях. |
1 ч. |
4.12 |
|
Вводные слова и их значения; вводные предложения и их значения. |
Составление таблицы, пунктуационный диктант, самостоятельная работа. |
Таблицы, схемы, карточки, справочники по пунктуации. |
Упр. 367 |
||||||||||||||||||||||||
27 |
Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение междометий в речи. |
1 ч. |
6.12 |
|
Обращение, знаки препинания при нем; знаки препинания при словах да и нет, междометиях. |
Пунктуационный диктант, работа со справочной литературой. |
Таблицы, схемы, карточки, справочники по пунктуации. |
Упр. 378 |
||||||||||||||||||||||||
28 |
Синтаксический разбор словосочетания, ПП, предложения с прямой речью. |
1 ч. |
11.12 |
|
Порядок синтаксического разбора. |
Синтаксический разбор и моделирование простых предложений. Лингвистический анализ текста. |
Схемы, карточки. |
Подготовиться к диктанту. Повторить материал по синтаксису ПП. |
||||||||||||||||||||||||
29 |
Контрольный диктант с лексико – грамматическими заданиями по теме «Синтаксис и пунктуация». |
1 ч. |
13.12 |
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Разговорная речь (4 ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
30 |
Разговорный стиль речи. Общие признаки разговорного стиля речи. |
1 ч. |
18.12 |
|
Основные признаки: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания речи. |
Составление таблицы. Анализ текстов, принадлежащих к разговорному стилю, выявление их стилевых особенностей. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Стр. 183-184. Упр. 244. |
||||||||||||||||||||||||
31 |
Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. |
1 ч. |
20.12 |
|
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. |
Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей. |
Таблицы, схемы, карточки. |
Упр. 245 (2). |
||||||||||||||||||||||||
32 |
Речевой этикет. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. |
1 ч. |
25.12 |
|
Речевой этикет. |
Тренинг с имитацией ситуаций случайного знакомства, родительского собрания, пресс-конференции и т.д. Создание устных высказываний с учетом основных норм СРЛЯ. |
Презентация. |
Упр. 253. |
||||||||||||||||||||||||
33 |
Р.Р. Сочинение на одну из тем (упр.253). |
1 ч. |
27.12 |
|
|
Создание связного монологического высказывания на заданную тему. |
|
|
||||||||||||||||||||||||
Публицистический стиль речи (6 ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
34 |
Публицистический стиль речи. Основные признаки текста публицистического стиля речи.
|
1 ч. |
15.01 |
|
Назначение стиля, его признаки. Лексические, морфологические, синтаксические особенности. |
Составление таблицы. Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Стр. 128-129. Упр. 173, 182. |
||||||||||||||||||||||||
35 |
Особенности публицистического стиля и используемые в нем средства эмоциональной выразительности |
1 ч. |
17.01 |
|
Лексические, морфологические, синтаксические особенности текстов публицистического стиля. |
Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей, морфологический и синтаксический анализ слов и конструкций. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Стр. 137-138. Упр. 184. |
||||||||||||||||||||||||
36 |
Жанры публицистического стиля речи. Очерк, эссе. |
1 ч. |
22.01 |
|
Очерк (путевой, портретный, проблемный), эссе. |
Создание устных и письменных текстов публицистического стиля в виде очерка и эссе (работа в группах). |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Стр. 142, 146-147. Упр.194. |
||||||||||||||||||||||||
37 |
Р.Р. Сочинение-рассуждение (проблемный очерк). Упр.208 |
1 ч. |
24.01 |
|
|
Создание связного монологического высказывания на заданную тему. |
|
Закончить сочинение. |
||||||||||||||||||||||||
38 |
Устное выступление. Доклад. Дискуссия. |
1 ч. |
29.01 |
|
Публичная речь. Правила деловой дискуссии. |
Лингвистический анализ текстов. Составление развернутого плана-конспекта публичного выступления агитационного характера (работа в парах). Дискуссия на актуальную социально значимую тему.
|
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Стр. 156, 167. Упр. 216. |
||||||||||||||||||||||||
39 |
Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи. |
1 ч. |
31.01 |
|
|
Составление информационного текста: рассказ о творчестве современного писателя, художника, ученого. |
Схемы, презентации. |
Анализ текста. |
||||||||||||||||||||||||
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (14 ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
40 |
Повторение. Виды сложных предложений. |
1 ч. |
5.02 |
|
Союзные (сложносочиненные (ССП) и сложноподчиненные (СПП)) и бессоюзные сложные предложения, порядок синтаксического разбора. |
Составление опорного конспекта на основе лекции учителя. Синтаксический разбор и моделирование сложных предложений. |
Презентация, таблицы, схемы, тесты.
|
Стр. 84 вопр. 12-15. Выписать из художественной литературы 7 ССП.
|
||||||||||||||||||||||||
41 |
Пунктуация в сложносочинённом предложении. |
1 ч. |
7.02 |
|
ССП. Виды сочинительных союзов. Знаки препинания при ССП. Порядок синтаксического разбора ССП. |
Составление опорной схемы, сопоставительный анализ простых предложений с однородными членами и сложносочиненных, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами. |
Презентация, таблицы, схемы, карточки, тесты, справочники по пунктуации.
|
Написать сочинение-миниатюру, используя ССП на тему «Зимняя прогулка». |
||||||||||||||||||||||||
42 |
Пунктуация в предложениях с союзом и. |
1 ч. |
12.02 |
|
Упр. 375 |
|||||||||||||||||||||||||||
43 |
Проверочная работа по теме «Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении».
|
1 ч. |
14.02 |
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками. |
Самостоятельная работа. |
Текст работы по вариантам. |
|
||||||||||||||||||||||||
44 |
Основные группы сложноподчинённых предложений. |
1 ч. |
19.02 |
|
СПП. Виды СПП. Средства связи в СПП: союзы, союзные слова, частица ли. Указательные слова. Знаки препинания при СПП. Порядок синтаксического разбора СПП. |
Составление опорного конспекта на основе лекции учителя. Синтаксический разбор и моделирование сложных предложений. |
Презентация, таблицы, схемы, карточки. |
Упр. 369. |
||||||||||||||||||||||||
45 |
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными и придаточными определительными. |
1 ч. |
21.02 |
|
Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтаксический разбор и моделирование сложных предложений, работа с тренировочными тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты.
|
Составить сложные предложения по данным схемам. |
|||||||||||||||||||||||||
46 |
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. |
1 ч. |
26.02 |
|
Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтаксический разбор и моделирование сложных предложений, работа с тренировочными тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты.
|
Составить 10 СПП об известных писателях или художниках, композиторах. |
|||||||||||||||||||||||||
47 |
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным. |
1 ч. |
28.02 |
|
Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтаксический разбор и моделирование сложных предложений, работа с тренировочными тестами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты, справочники по пунктуации. |
Упр. 123, 124 |
|||||||||||||||||||||||||
48 |
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. |
1 ч. |
5.03 |
|
Типы подчинения придаточных: последовательное, параллельное, однородное. |
Использование в художественных текстах сложных предложений. Пунктуационный анализ текста. |
Презентация, схемы, карточки.
|
Тесты. |
||||||||||||||||||||||||
49-50 |
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. |
2 ч. |
7.03 12.03 |
|
БСП. Виды смысловых отношений между частями БСП. Синтаксические синонимы БСП. Знаки препинания в БСП. |
Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтаксический разбор и моделирование сложных предложений, трансформация одного вида предложения в другой при сохранении смысла высказывания, работа с тренировочными тестами. |
Презентация, таблицы, схемы, карточки, тесты.
|
Упр. 380. Выписать из художественной литературы 3 БСП, выполнить синтаксический разбор. |
||||||||||||||||||||||||
51-52 |
Сложное предложение с разными видами связи. |
2 ч. |
14.03 19.03 |
|
СП с разными видами союзной и бессоюзной связи. Пунктуация в них. |
Синтаксический разбор сложных предложений, анализ предложений с многозначными союзами, трансформация одного вида предложения в другой при сохранении смысла высказывания, поиск заданных конструкций в тексте, работа с тестами |
Таблицы, схемы, карточки, тесты.
|
Упр. 122, 126. |
||||||||||||||||||||||||
53 |
Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями по теме: «Сложные предложения». |
1 ч. |
21.03 |
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
Язык художественной литературы (8 ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
54 |
Общая характеристика художественного стиля речи. |
1 ч. |
26.03 |
|
Образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, использование языковых средств других стилей. |
Составление таблицы. Анализ текстов художественного стиля, выявление их стилевых особенностей. |
Презентация, тексты для анализа, схемы. |
Стр. 190-191. Упр. 258. |
||||||||||||||||||||||||
55 |
Язык как первоэлемент художественной литературы. |
1 ч. |
2.04 |
|
Языковая личность автора в произведении. Подтекст.
|
Пересказ текста по плану, анализ художественных текстов. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Упр. 265. |
||||||||||||||||||||||||
56-57 |
Тропы поэтической речи, стилистические фигуры |
2 ч. |
4.04 9.04 |
|
Тропы (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, гипербола, литота, ирония и др.), синтаксические фигуры (параллелизм, инверсия, парцелляция, анафора, эпифора) |
Анализ художественных текстов. Создание собственных текстов, анализ тропов и стилистических фигур, использованных в своей речи. |
Презентация, схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Упр. 254, 255, 272. |
||||||||||||||||||||||||
58-59 |
Р.Р. Изложение по тексту художественного стиля. |
2 ч. |
11.04 16.04 |
|
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста, совершенствование навыка подробного изложения текста с высказыванием суждений по теме. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
60 |
Анализ художественно – языковой формы произведений литературы. |
1 ч. |
18.04 |
|
Художественная форма, образные средства, эмоциональное и эстетическое содержание произведения. |
Выразительное чтение учащимися любимого поэтического текста с развернутым комментарием, включающим мотивировку выбора данного текста, собственное понимание его идейного содержания. Анализ текстов. |
Схемы, таблицы, тексты для анализа. |
Упр. 268. |
||||||||||||||||||||||||
61 |
Р.Р. Анализ лирического произведения. Стихотворение А. Вознесенского «Живите не в пространстве, а во времени…» |
1 ч. |
23.04 |
|
Анализ поэтического текста с точки зрения темы, идеи, использованных изобразительно-выразительных средств. |
Лингвистический анализ текста. |
Схемы, таблицы, текст для анализа. |
Упр. 274. |
||||||||||||||||||||||||
Общие сведения о языке (4 ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
62 |
Язык как знаковая система и общественное явление. Основные уровни языка |
1 ч. |
25.04 |
|
Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Синтаксис. Их взаимодействие. |
Работа со справочной литературой. Ознакомительное чтение, анализ языковых. Фонетический, лексический, словообразовательный разбор, морфологический, синтаксический разборы. |
Словари, карточки.
|
Упр. 281, 282. |
||||||||||||||||||||||||
63 |
Речевая ситуация. Нормы современного русского литературного языка. |
1 ч. |
30.04 |
|
Речевое общение и предмет речи. Языковая норма, ее виды и варианты. |
Анализ актерской речи с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм. Работа со справочной литературой. Комплексный анализ текста. |
Нормативные словари РЯ: орфоэпический, толковый, орфографический, грамматических трудностей, справочники по русскому правописанию. |
С. 208-209, 211-212, упр. 290 |
||||||||||||||||||||||||
64 |
Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм. |
1 ч. |
2.05 |
|
|
Смысловой анализ текста. Комплексный и аспектный анализ текста. |
Художественные тексты, раздаточный материал. |
Подготовить доклады. |
||||||||||||||||||||||||
65 |
Выдающиеся ученые-русисты. |
1 ч. |
7.05 |
|
|
Докладирование. |
Презентации, фотографии. |
Упр. 286, 287. |
||||||||||||||||||||||||
Повторение (6 ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
66 |
Повторение. Фонетика. Графика. Орфоэпия. |
1 ч. |
14.05 |
|
Обобщающее повторение орфографических норм, выявления уровня владения орфографическими, пунктуационными, лексико-грамматическими навыками. |
Орфоэпический диктант, выборочно-распределительный диктант, фонетический разбор слова, пунктуационный анализ текста, работа с тестами. |
Карточки, тесты, таблицы, схемы. |
Упр. 384. |
||||||||||||||||||||||||
67 |
Повторение. Морфология и орфография. |
1 ч. |
16.05 |
|
Предупредительный диктант, составление таблицы, объяснительный диктант, морфологический разбор, работа с тестами. |
Карточки, тесты, таблицы, схемы. |
Упр. 387. |
|||||||||||||||||||||||||
68 |
Повторение. Словообразование и орфография. |
1 ч. |
21.05 |
|
Орфографический диктант, словообразовательный разбор, анализ текста, работа с тестами. |
Карточки, тесты, таблицы, схемы. |
Упр. 388. |
|||||||||||||||||||||||||
69 |
Итоговая контрольная работа. |
1 ч. |
23.05 |
|
Контроль знаний. Выявить уровень владения орфографическими, пунктуационными и лексико-грамматическими навыками. |
|
Текст контрольной работы по вариантам. |
|
||||||||||||||||||||||||
70 |
Анализ контрольной работы. Индивидуальная коррекция ошибок. |
1 ч. |
28.05 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. |
|
Упр. 389. |
||||||||||||||||||||||||
71 |
Обобщающее повторение.
|
1 ч. |
30.05 |
|
|
Работа с тестами. |
|
|
||||||||||||||||||||||||
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
· связь языка и истории, культуры русского и других народов;
· смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
· основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
· орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
· анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
· проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
· использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
· извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
· создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
· применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
· использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
· развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
· самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Уроки 22-23. Изложение с элементами сочинения.
Текст изложения.
Русь. Россия.
Русины. Россы. Россияне. Русские.
В этих звуках есть что-то от рассвета, от вольного степного ветра, от шума тайги с посвистом птиц, от веселого всплеска волны на реках и озерах, от рокота синих морей и океанов... В этих сладостных звуках есть что-то от истока, истока жизни, нарастающего и бегущего то в солнечных просветах, то в туманных дебрях истории.
В этом далеке всё ещё изначально и молодо. Юный народ ещё благодарно поклоняется солнцу, высокому дереву, глубокой реке. Но уже в парное лоно земли брошено ячменное зерно, уже сорван белый хмель и найден душистый мёд, уже в дымном котле варится свадебная брага, уже складывается русская песня...
Песня - душа народа. Сколько их было спето с тех незапамятных времен, спето в радости, в печали, спето в ожидании урожая и после уборки, спето перед охотой и после охоты, спето перед походом и после похода, спето ватагой и в одиночестве.
Русь... Россия...
Каким измерением измерять ее? Мерить ли великими людьми, мудрецами, героями, бунтарями, поэтами или художниками? На это не хватит одной жизни. Мерить ли по векам, по нашествиям врагов её, по датам ли её побед? На это мало и ста жизней. Мерить ли её великими реками-работягами с городами и сёлами, что лепятся к ним, как гроздья к виноградной лозе? Одна Волга заслонила бы сознание и не отпустила бы ни к Иртышу, ни к Енисею, ни к Ангаре, ни к Лене, ни к Амуру. А если мерить ее поясами времени, то насчитаем одиннадцать поясов, а это значит, что за одни сутки Россия встречает одиннадцать рассветов и справляет одиннадцать новогодних праздников.
Да, она огромна, неизмерима. Но постигнуть ее можно даже в малом. Для этого нужно памятью и сердцем вернуться к той земле, которая кормила тебя первым хлебом, напоила тебя первой ключевой водой. Родная земля, она и поилица, и кормилица, она и нянька, и воспитательница, она и раскрытая книга природы. Родная земля - это первая школа мужества, находчивости, пытливости.
Вон маленький рыболов перехитрил осторожного язя. Вот он вырвал из воды куст зелёного аира, добрался до его пахучей сердцевины... Вот он уже подсмотрел тайну рождения стрекозы... В нем, в этом белоголовом мальчике, уже есть мудрость земли и чувство времени.
Русь... Россия. Я люблю мою Россию. Люблю не только за воспоминания детства с речкой в золотых песках, с озером в кувшинках, с лугами в травах и цветах. Люблю не только за память юности с первым свиданием и первым поцелуем, но и за то, что она, добрая и требовательная, научила меня труду, научила пахать землю, косить траву, ковать железо, управлять самолётом и строить самолеты. Она учит меня быть её поэтом.
Я люблю Россию. И любовь к ней не застилает мои глаза.
Задание:
1) Придумать заголовок.
2) Написать небольшое сочинение на тему «Любить Россию - что это значит?» или продолжить мысль последнего предложения: И любовь к ней застилает мои глаза.
Урок 29. Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями.
Ночной сад.
Однажды я как-то долго замешкался в поле; дичи попадалось порядочно, да и день вышел такой для охоты хороший — с самого утра тихий, серый, словно весь проникнутый вечером. Я забрел далеко, и уже совершенно стемнело, но луна взошла, а ночь, как говорится, давно стала на небе, когда я достиг знакомой усадьбы.
Я перешел через широкую дорогу, осторожно пробрался сквозь запыленную крапиву и прислонился к палисаднику.
Неподвижно лежал передо мною небольшой сад, весь озаренный и как бы успокоенный серебристыми лучами луны. Весь благовонный и влажный, разбитый по-старинному, он состоял из одной продолговатой поляны. Прямые дорожки сходились на самой ее середине в круглую клумбу, густо заросшую астрами; высокие липы окружали ее ровной каймой.
(По И. С. Тургеневу)
Грамматическое задание:
1. Укажите и охарактеризуйте синтаксические конструкции, осложняющие простые предложения.
2. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
3. Из последнего предложения выпишите все словосочетания, обозначьте в них главное слово и укажите тип связи между словами.
Урок 43. Проверочная работа по теме: «Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении»
1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
1. Язык – это основа национальной памяти ( ) и его надо беречь.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
2. В комнате молчали ( ) и лишь уличный шум за окном говорил о реальности происходящего.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
3. Это мир Достоевского ( ) и он совершенно отличен от мира других писателей.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4. Величественное море к вечеру совсем утихло ( ) и только изредка глухо вздыхало.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
5. Установилось относительное затишье ( ) и жизнь в городе пошла прежним порядком.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
6. Вдруг пронёсся порывами ветер ( ) и осыпал яблоневый цвет.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
1) Перепишите, объясните постановку (или отсутствие) запятой в предложениях, выделите грамматические основы.
Урок 53. Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием по теме «Сложные предложения»
Орлик.
Орлик в прошлом – это большая ремесленная слобода. Жили и трудились здесь искусные сапожники, шубники, бондари, кузнецы, портные. Женщины и девушки вышивали, вязали крючком, на спицах, коклюшках, ткали ковры и дорожки.
Вязание крючком – яркое, неповторимое явление национальной культуры. Его история уводит нас в далекое прошлое. Сначала вязание было исключительно мужским ремеслом, а крючок выглядел как ровная, гладкая палочка. Потом сделали на конце выступ, чтобы нить не соскальзывала, поэтому стало намного легче работать. Шло время, и это занятие полностью перешло в руки женщин. С помощью нехитрого инструмента – крючка – создаются необыкновенные по красоте и изяществу изделия.
В Орлике и окрестных селах испокон веку вязали крючком очень красивые вещи: занавески на окна и скатерти, покрывала на кровати и накидки на подушки, кружева к простыням, наволочкам, полотенцам.
Сколько кружевниц, столько и узоров. Делились друг с другом, что-то опускали, что-то свое добавляли, получалось новое, индивидуальное. Из-под чутких проворных рук выходит волшебное полотно, тонкое ажурное чудо. Сколько души, сколько чувств в него вложено!
Неизменной спутницей мастериц была русская песня, бойкая и веселая, протяжная и печальная. Вольно льётся она из тесной избы, и звенят в ней и бьются и заветная мечта, и желание, и надежда.
Грамматическое задание:
1вариант.
1. Определите способ образования слова прошлое
(2 абзац, 2 предложение).
2. Из 4 абзаца выпишите все предлоги.
3. Из 5 абзаца последнего предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкание.
4. Среди предложений 2 абзаца найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого сложного предложения.
5.Среди предложений 5абзаца найдите такое, в котором есть обособленное определение. Напишите его номер.
6.Среди предложений 1-2 абзаца найдите такое, в состав которого входит придаточное цели. Напишите номер этого предложения.
7.Выпишите из 1 абзаца 1 предложения грамматическую основу.
2 вариант.
1. Определите способ образования слова спутницей (5 абзац, 1 предложение).
2. Из 2 абзаца выпишите все наречия.
3. Из 1 абзаца 2 предложения выпишите словосочетание со связью согласование.
4. Среди предложений 2 абзаца найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределенно-личное. Напишите номер этого сложного предложения.
5. Среди предложений 1-2 абзаца найдите такое, в котором есть обособленное приложение. Напишите его номер.
6.Среди предложений 1-2 абзаца найдите такое, в состав которого входит придаточное цели. Напишите номер этого предложения.
7. Выпишите грамматическую основу из 2 абзаца 1 предложения.
Уроки 58-59. Изложение по тексту художественного стиля.
Текст изложения.
На другой день князь Андрей поехал с визитами в некоторые дома, где он еще не был, и в том числе к Ростовым, с которыми он возобновил знакомство на последнем бале. Кроме законов учтивости, по которым ему нужно было быть у Ростовых, князю Андрею хотелось видеть дома эту особенную, оживленную девушку, которая оставила ему приятное воспоминание.
Наташа одна из первых встретила его. Она была в домашнем синем платье, в котором она показалась князю Андрею еще лучше, чем в бальном. Она и все семейство Ростовых приняли князя Андрея как старого друга, просто и радушно. Все семейство, которое строго судил прежде князь Андрей, теперь показалось ему составленным из прекрасных, простых и добрых людей. Гостеприимство и добродушие старого графа, особенно мило поразительное в Петербурге, было таково, что князь Андрей не мог отказаться от обеда. «Да, это добрые, славные люди, – думал Болконский, – разумеется, не понимающие ни на волос того сокровища, которое они имеют в Наташе; но добрые люди, которые составляют наилучший фон для того, чтобы на нем отделялась эта особенно поэтическая, переполненная жизни, прелестная девушка!»
Князь Андрей чувствовал в Наташе присутствие совершенно чуждого для него, особенного мира, преисполненного каких-то неизвестных ему радостей, того чуждого мира, который еще тогда, в отрадненской аллее и на окне в лунную ночь, так дразнил его. Теперь этот мир уже более не дразнил его, не был чуждый мир; но он сам, вступив в него, находил в нем новое для себя наслаждение.
После обеда Наташа, по просьбе князя Андрея, пошла к клавикордам и стала петь. Князь Андрей стоял у окна, разговаривая с дамами, и слушал ее. В середине фразы князь Андрей замолчал и почувствовал неожиданно, что к его горлу подступают слезы, возможность которых он не знал за собой. Он посмотрел на поющую Наташу, и в душе его произошло что-то новое и счастливое. Он был счастлив, и ему вместе с тем было грустно. Ему решительно не о чем было плакать, но он готов был плакать. О чем? О прежней любви? О маленькой княгине? О своих разочарованиях?.. О своих надеждах на будущее? Да и нет. Главное, о чем ему хотелось плакать, была вдруг живо сознанная им страшная противоположность между чем-то бесконечно великим и неопределимым, бывшим в нем, и чем-то узким и телесным, чем был он сам и даже была она. Эта противоположность томила и радовала его во время ее пения.
Только что Наташа кончила петь, она подошла к нему и спросила его, как ему нравится ее голос? Она спросила это и смутилась уже после того, как она это сказала, поняв, что этого не надо было спрашивать. Он улыбнулся, глядя на нее, и сказал, что ему нравится ее пение так же, как и все, что она делает.
(Л.Н. Толстой)
(432 слова)
Задания:
ü В чем сложность чувства, которое испытывает князь Андрей к Наташе Ростовой?
ü Почему любовь способна изменить человека и его привычную жизнь?
Урок 69. Итоговая контрольная работа.
Вариант 1.
А1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:
На Кавказских горах таяли снега (...) и море дышало весенней прохладой.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Мы приехали в питомник (1)
расположенный в лесу (2) и обнесенный оградой (3) тянувшейся
на несколько километров (4) и сразу принялись за работу.
1)1,2,4; 2)3,4; 3)1,3,4;
4)1,2,3.
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Эта безлунная ночь (1) казалось (2) была так же прекрасна и великолепна, как прежде. Из освещенного места трудно разглядеть, что делается в потемках, и поэтому вблизи все (3) казалось (4) задернутым почти черной завесой.
1)1,2; 2)3,4; 3)2,4; 4)1,2,3,4.
А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).
1) По вечерам за столом собирались дети и взрослые и читали вслух.
2) Целую жизнь он потом если не рассказывал то вспоминал эту историю.
3) Я видел только бой да слышал канонаду.
4) Птицы затаились на время или вовсе покинули эти места.
А5. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарослями ромашка.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Теплый майский дождь (1) капли (2) которого (3) звонко ударяли по тесовой крыше (4) согрел и успокоил землю.
1) 1,4; 2) 1; 3) 3; 4) 2,4.
А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Несмотря на постоянную занятость (1) он приехал к нам (2) чтобы повидаться со мной (3) и собственными глазами увидеть (4) в каком бедственном положении мы находимся.
1)1,2,3,4; 2)2,3,4; 3)1,2,4; 4)1,2.
А8. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения можно заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Ворона, которой доставляло удовольствие нас будить, наконец-то улетела.
2) Из дома, возле которого находился колодец, вышла женщина.
3) Из отворенных окон звучала странная песня, которая была похожа больше на плач.
4) Мы долго смотрели на синие волны, которые могли бесконечно удивлять своим разнообразием.
А9. Прочитайте текст.
В организме человека насчитывается около 200 типов различных клеток. С момента своего возникновения ведущим методом изучения клетки остается микроскопия. Так как большинство клеток прозрачны и не видны под микроскопом, их окрашивают специальными красителями, которые, сохраняя структуру клетки, делают ее проницаемой для красителя. Для наблюдения за живыми клетками организма человека на микроскоп монтируют специальное устройство, которое особым образом преображает видимый свет. Тогда многие детали живой клетки становятся видны более отчетливо.
В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Человеческий организм представляет собой сочетание клеток различного типа.
2) Микроскопия до сих пор является ведущим методом для изучения живых клеток человеческого организма.
3) При помощи микроскопа ученые могут наблюдать различные явления в клетках растений, изучая, как видимый свет влияет на жизненные функции клеток.
4) Большинство клеток организма непрозрачны, поэтому необходимо воздействовать на них видимым светом, вызывая необходимые изменения.
Прочитайте текст и выполните задания А10-А11; В1-В4.
Вот одна поучительная история.
Лет сто назад в одном городе России жил математик. (3) Всю свою жизнь он терпеливо бился над решением сложной математической задачи. (4) Ни посторонние, ни знакомые не могли понять, над чем мучается чудак.
(5) Одни его жалели, другие над ним смеялись. (6) Он не обращал внимания ни на кого и ни на что вокруг. (7) Он жил, как Робинзон на необитаемом острове. (8) Только его остров был окружен не морем воды, а морем непонимания.
(9)Все математические правила, кроме самых главных, которые он успел узнать, когда недолго учился в школе, он открывал для себя заново.
(10) И то, что он хотел выстроить из них, он строил так, как Робинзон строил свою лодку. (11) Так же мучился, так же ошибался, так же делал ненужную работу и начинал переделывать все сначала, потому что никто не мог ему ни помочь, ни посоветовать.
(12) Прошло много лет. (13) Он закончил свою работу и показал ее знакомому учителю математики. (14) Учитель долго разбирался в ней, а когда разобрался, передал его работу в университет. (15) Через несколько дней чудака пригласили к себе ученые. (16) Они глядели на него с восхищением и жалостью. (17) Было чем восхищаться и было за что жалеть. (18) Чудак сделал великое математическое открытие! (19) Так сказал ему председатель собрания. (20) Но, увы, за двести лет до него это открытие уже сделал другой математик — Исаак Ньютон.
(21) Вначале старик не поверил тому, что ему сказали. (22) Ему объяснили, что свои книги по математике Ньютон писал по-латыни. (23) И он на старости лет засел за учебники латинского языка. (24) Выучил латынь. (25) Прочитал книгу Ньютона и узнал: все, что ему сказали на заседании в университете, — правда. (26) Он действительно сделал открытие. (27) Но открытие это уже давно известно миру. (28) Жизнь прожита напрасно.
(29) Печальную эту историю рассказал писатель Н. Гарин-Михайловский. (30) Рассказ о чудаке он назвал «Гений» и сделал к рассказу примечание, что история эта не выдумана, а произошла в действительности.
(31) Кто знает, какие открытия мог бы подарить людям этот неведомый гений, если бы раньше узнал об открытии Ньютона и направил бы свой талант на открытие того, что еще не известно людям!
(По С. Львову)
А10. Какое утверждение соответствует содержанию текста?
1) Все талантливые люди обречены на непонимание и насмешки современников.
2) Математик прожил жизнь напрасно, потому что рядом с ним не было друзей, способных понять и поддержать его.
3) Человечество признало бы математика гением, если бы за двести лет это же открытие не сделал Исаак Ньютон.
4) Герой потратил много лет жизни, чтобы доказать, что он не менее талантлив, чем Исаак Ньютон.
А11. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 21-27?
1) повествование;
2) повествование и рассуждение;
3) рассуждение и описание;
4) описание.
Часть 2
В1. Из предложения 30 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
В2. Среди предложений
21-28 найдите сложные, частью которых является
односоставное неопределенно-личное предложение. Напишите номера
всех этих
предложений в порядке возрастания.
В3.Среди предложений 20-25 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите его номер.
В4. Среди предложений 23-31 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите его номера.
Вариант 2.
А1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:
Я люблю Россию до боли сердечной (...) и даже не могу помыслить себя где-либо, кроме России.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
А2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало (1) и (2) покрываясь мелкой рябью (3) ослепительно ярко отражавшей солнце (4) улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок.
1) 2,3,4; 2)3,4; 3)1,4; 4)1,2,3.
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Вы (1) я вижу (2) любите природу, поэтому вам (3) наверное (4) нетрудно понять мое желание жить безвыездно в деревне.
1)1,2; 2)1,3; 3)3,4; 4)1,2,3,4.
А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) В морозную ночь далеко слышны скрип полозьев саней да шаги человека.
2) В дни праздников на городской площади устраивались как спортивные парады так и театрализованные представления.
3) Птицы и насекомые были кем-то запуганы или вовсе покинули эти места.
4) Все блещет и нежится и радостно тянется к солнцу.
А5. Как объяснить постановку тире в данном предложении?
В сказках Андерсена обретают дар речи не только цветы, ветры, деревья — в них оживает и домашний мир вещей и игрушек.
1) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.
2) Первая часть указывает на время того, о чем говорится во второй части.
3) Первая часть бессоюзного сложного обозначает условие того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит противопоставление первой части.
А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В этих краях (1) нам непременно понадобится проводник (2) с помощью (3) которого (4) мы смогли бы хорошо узнать все потаенные лесные тропы.
1)1,2,3; 2)1,2,4; 3) 4; 4) 2.
А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Пока ему говорили приятное (1) он улыбался и
казался простым и доверчивым (2) но (3) если
кто-нибудь затрагивал неприятные ему темы или случайно
чем-то задевал (4) то через мгновение перед собеседником стоял настороженный и подозрительный человек.
1)1,2,4; 2)2,3,4; 3)2,3; 4)1,3,4.
А8. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Приехала девушка, которая мне нравилась, и я почувствовал себя очень счастливым.
2) Вдали от России, которую писатель не мог не вспоминать, он создал щемящие душу описания природы.
3) Какой-то старичок вышел из шалаша, который стоял в углу огорода, и закричал на ребятишек.
4) Вдоль берега моря тянулись болота, которые были отделены друг от друга песчаными валами.
А9. Прочитайте текст.
Одной из главных проблем XXI века является проблема разрушения природной среды. Человек все больше и больше вмешивается в природные процессы, забывая о необходимости поддерживать биологическое равновесие. Экологическая проблема многогранна, так как затрагивает практически все отрасли деятельности мирового сообщества. Глобальный уровень решения этого вопроса наиболее важен по отношению к таким видам природных богатств, которые по своему характеру являются общечеловеческим достоянием.
В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) В XXI веке ни одна отрасль человеческих знаний не может правильно развиваться без знания экологических законов и закономерностей.
2) Нарушение какого-либо звена экологической цепи может привести к самым неожиданным и нежелательным последствиям в природе.
3) Проблема экологического равновесия в настоящее время является глобальной, так как ее решение затрагивает интересы мирового сообщества, отношения между обществом и природой.
4) Экологическая проблема, являющаяся одной из самых главных проблем XXI века, связана с разрушением природной среды.
Прочитайте текст и выполните задания А10-А11; В1-В4.
(1)В прошлом году со мной приключилась беда. (2) Шел по улице, поскользнулся и упал... (3) Неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. (4) Было это примерно в семь часов утра. (5) В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.
(6) С большим трудом поднялся, забрел в подъезд, пытался платком унять кровь. (7) Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. (8) И говорить-то не могу — рот разбит.
(9) Решил повернуть назад, домой.
(10) Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. (11) Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. (12) Народу на улице было много. (13) Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. (14) Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. (15) Я запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...
(16) Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу на тротуаре, преспокойно будут перешагивать меня, обходить. (17) Надо добираться до дома. (18) Так никто мне и не помог.
(19) Позже я раздумывал над этой историей. (20) Могли ли люди принять меня за пьяного? (21) Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. (22) Но даже если и принимали за пьяного — они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, ударили, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? (23) Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, нас это не касается.
(24) С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. (25) Нечто подобное — желание отойти, уклониться, не ввязываться — и со мной было. (26) Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.
(27) Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. (28) Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако, призадуматься. (29) Персонально виноватых нет. (30) Кого винить? (31) Оглянулся — и причин видимых не нашел.
(32) Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной нашей жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. (33) Из твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. (34) Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили...
(35) Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. (36) Один человек — я, например, — может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь.
(По Д. Гранину)
А10. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) В современном обществе нельзя рассчитывать на помощь и сострадание, если ты попал в беду.
2) Каждому человеку свойственно желание уберечь себя от чужих неприятностей.
3) Никто из прохожих не оказал помощи незнакомому
человеку, потому что все принимали его за пьяного.
4) Проблема человеческих взаимоотношений — одна из самых актуальных.
А11. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 24-26?
1) описание;
2) повествование и описание;
3) рассуждение;
4) повествование.
Часть 2
В1. Из предложения 35 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
В2. Среди предложений 32-35 найдите сложное, в состав которого входит два односоставных безличных предложения. Напишите его номер.
В3. Среди предложений 24-32 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите его номер.
В4. Среди предложений 26-33 найдите сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Напишите номера этих предложении.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка словарных диктантов.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 11 классе он может состоять из 35-45 слов. При оценке контрольного словарного диктанта выставляются отметки:
«5» - если нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5-7 ошибок.
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
Оценка контрольной работы.
Контрольная работа – это вид проверочной работы. Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.
В теоретической части от обучающихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки.
При проверке практической части в первую очередь оцениваются:
- знание орфограмм, прописных норм;
- умение правильно сгруппировать указанные языковые единицы;
- умение отобрать среди данных единиц те, которые обусловлены заданием;
Умение прокомментировать, проанализировать указанные языковые явления.
«5» - все задания выполнены правильно.
«4» - выполнено правильно не менее 2/3 задания;
«3» - выполнено правильно не менее половины задания;
«2» - не выполнено более половины задания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Программы:
А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2011.
Учебники:
1. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.
Дополнительные пособия для учащихся:
1. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013
2. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы. Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013.
Методические пособия:
1. Архарова Д. И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии./ Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. – М., 2007.
2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи»: 10-11 класс.- М., 2006.
3. Денисова М. А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс. – М., 2005.
4. Диктанты и изложения для учащихся 9-11 классов./ Л. Н. Ситникова. – Волгоград, 2007.
5.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М., 2012.
6.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Русский язык. Тематические тренировочные задания. Уровень А, В, С. – М., 2012
7.Заярная И. Ю. Русский язык: 11 класс. – Ростов н/Д, 2009.
8.Заярная И. Ю. Репетитор по русскому языку/ И. Ю. Заярная. – Ростов н/Д., 2010.
9. Кудинова О. А. Русский язык: 10-11 классы: Контрольные работы. / О. А. Кудинова, Б. С. Юнусова. – М., 2007.
10.Кукушин В. С. Русский язык и литература. 8-11 классы. Сценарии творческих уроков. – М., 2005.
11. Мальцева Л. И., Нелин П. И. Русский язык. ЕГЭ-2009: учебно-методическое пособие/Мальцева Л. И., Нелин П. И. – Ростов н/Д., 2008
12. Налетова Т. Н. Открытые уроки русского языка и литературы в старших классах. – Ростов н/Д, 2008.
13. Павлова Т. И., Ранеева Н. А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2011.
14. Петрухина Е. П. Диктанты по русскому языку: 10-11 классы. - М., 2006.
15.Пучкова Л. И. ЕГЭ 2012. Русский язык. Типовые тестовые задания.– М., 2012.
16.Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10, 11 классы. – М., 2004.
17. Раилко Н. С. Открытые уроки русского языка: 9-11 классы. – Ростов н/Д, 2008.
18. Розенталь Д. Э. Пособие по русскому языку. – М., 1999.
19. Розенталь Д. Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи./
Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М., 2006
20. Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.
21. Русский язык. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.
22. Русский язык. 10-11 классы: контрольные работы. Комплексные задания/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. – Волгоград, 2010.
23. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград, 2011.
24. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград: Учитель, 2011.
25. Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем/ авт.-сост. Т. А. Попова. – Ростов н/Д, 2009.
26. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013
27. Симакова Е. С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 3 (С). – М., 2012.
28. Тихонова В.В. 50 основных правил русской пунктуации. 5-11 классы. – М., 2005.
29. Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. - М., 1976.
30. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/ Авт.-сост. И. П. Цыбулько, В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. Ю. Бисеров и др. – М., 2008.
Электронные носители:
1. Русский язык. ЕГЭ 2008. Интенсивный тренинг-курс.
2. Русский язык. Интерактивный тренинг. Подготовка к ЕГЭ.
3. Русский язык. 10-11 классы (УМК). Материалы к урокам. Тестовый контроль. Дидактический материал.
4. Русский язык. Поурочные планы по учебнику А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. 10-11 классы.
5. От а доя. Сборник лучших словарей русского языка.
6. Репетитор по русскому языку. Весь ЕГЭ от А до С. Контрольно-диагностические тесты в электронном виде.
Интернет-ресурсы:
2. http://festival.1september.ru/
3. http://rus.1september.ru/newspaper.php?year=2005&num=16
6. http://www.ruthenia.ru/apr/index.htm
7. www.gramota.ru
9. http://www.klyaksa.net/test_online/
10. http://testirovanie.org/testy/index.php
Таблицы
1. Таблицы по орфографии:
Ø Чередующиеся гласные в корне слова (№2-5)
Ø Правописание гласных в приставках -пре , -при
Ø н и нн в суффиксах страдательных причастий и прилагательных
Ø слитное и раздельное написание не с причастиями
Ø спряжения глаголов
Ø склонение существительных
2. Таблицы по пунктуации:
Ø тире между подлежащим и сказуемым
Ø обособление определений
Ø обособление обстоятельств
Ø знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Ø знаки препинания в сложносочиненном предложении
Ø знаки препинания в бессоюзном предложении
Ø таблицы по системе Фролова
Технические средства обучения:
1. телевизор;
2. DVD-плеер;
3. видеомагнитофон;
4. компьютер;
5. принтер.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ 12 класс .docx
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
города Новошахтинска
РАССМОТРЕНО: Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ, Руководитель МО __________С.А. Лютая протокол № 1от «28»августа2013 г.
|
ПРИНЯТО: Педагогическим советом протокол №1от «28»августа2013 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ ВСОШ ________С.А. Акименко Приказ №107 от «02»сентября2013г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
12 «А» класс (базовый уровень)
2013-2014 учебный год
Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна
г.Новошахтинск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
· Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).
· Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).
· Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.
· Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).
· Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011).
· Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).
· Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).
· Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.
· Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШг.Новошахтинска Ростовской области на 2013-2014 учебный год.
· Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г.Новошахтинска Ростовской области.
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения.
Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведётся параллельно с работой над текстом.
Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.
Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей:
Ø воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
Ø дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
Ø освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
Ø овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
Ø применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
ü дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
ü закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
ü закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
ü совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
ü обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
ü развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
ü формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками;
ü подготовить обучающихся к прохождению государственной (итоговой) аттестации по материалам и в форме ЕГЭ.
В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, справочная литература, раздаточный дидактический материал.
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
§ обобщающая беседа по изученному материалу;
§ различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
§ виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
§ составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д.);
§ наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
§ изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
§ письмо под диктовку;
§ комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
§ оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
§ взаиморецензирование;
§ анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
§ разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
§ лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
§ разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;
§ аудирование;
§ информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
§ создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
§ создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
§ участие в дискуссии;
§ создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
§ составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
§ работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
· учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
· учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
· учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирование, контрольные работы и диктанты в конце изучения темы (10-11 классы), а также комплексные контрольные работы в конце каждого полугодия (12 класс).
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, предусматривает прочное усвоение материала.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
1. Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. Авторы: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М., 2011.
2. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М., 2010.
3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2002.
В 12 классе дополнительно используется учебно-методические пособия издательства «Легион» по подготовке к ЕГЭ под редакцией Н. А. Сениной:
1. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013
2. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы.
3. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки.
В вечерней (сменной) общеобразовательной школе русский язык является одним из основных учебных предметов. При его изучении учитываются индивидуальные психологические особенности обучающихся. Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся, у них либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении.Контингент обучающихся весьма пестрый по возрастному и социальному составу. Для большинства учащихся характерны: низкий уровень развития познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо сформированы общеучебные умения и навыки, самоконтроль, самооценка; память механическая. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными текстами, установлении причинно – следственных связей, построении логической цепочки, обобщении учебного материала. Кроме того, на протяжении трёх лет обучения контингент постоянно обновляется (в среднем на 30 – 40%). Поэтому в связи с изменениями в Базисном учебном плане МБОУ ВСОШ (с 2013-2014 учебного года) и введением обязательного экзамена по русскому языку количество часов увеличилось(за счет школьного компонента) на изучение каждой темы. Планирование было составлено с учетом интенсивной подготовки к ЕГЭ, введены уроки развития речи по комплексному анализу текста. В 12 классе темы распределены в соответствии со Спецификацией ЕГЭ по русскому языку.
По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 12 классе очной формы обучения отводится по 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год. В связи с тем, что создается нехватка рабочего времени из-за праздников, неполной рабочей недели в связи с началом и окончанием каникул программа на 2013-2014 учебный год скорректирована на 69 часов.Корректировка проведена за счет уроков, отводимых на повторение изученного в конце года.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п |
Наименование разделов |
Количество часов |
Контрольные работы |
Дата |
|
Введение. Повторение изученного в 10-11 классах. |
2 |
|
|
|
Орфоэпия. |
2 |
|
|
|
Лексика. Фразеология. |
6 |
|
|
|
Морфемика. Словообразование. |
3 |
|
|
|
Морфология. Морфологические нормы. |
11 |
|
|
|
Орфография. Принципы русской орфографии. |
9 |
К.р. (1) |
27.12 |
|
Синтаксис. Пунктуация. |
17 |
|
|
|
Текст. Анализ текста. |
14 |
С (2) |
30.04, 2.05 |
|
Обобщающее повторение. Подготовка к ЕГЭ. |
5 |
К.р. (1) |
21.05 |
|
Итого |
72 |
К.р. - 2 С – 2 |
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
12 класс (69 часов)
Введение. Повторение изученного в 10-11 класса (2 часа).
Повторение сведений о языке, полученных в 10-11 классах, знакомство с задачами курса. Знакомство с правилами сдачи ЕГЭ и со структурой сдачи данного экзамена, со структурой КИМов по русскому языку
Орфоэпия (2 часа).
Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Лексика. Фразеология (6 часов).
Лексика. Значение слова. Лексические нормы. Точность словоупотребления. Слова-паронимы. Лексические выразительные средства. Синонимы, антонимы. Стилистически окрашенная лексика. Индивидуально-авторские слова. Лексика ограниченной сферы употребления. Лексические выразительные средства. Тропы. Фразеология.
Морфемика. Словообразование (3 часа)
Морфемика и словообразование. Значимые части слова. Основные способы образования слов. Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Морфология. Морфологические нормы(11 часов).
Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением.Именительный падеж множественного числа некоторых существительных мужского рода. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа.
Употребление прилагательных сравнительной и превосходной степени.
Сведения о числительном как части речи. Склонение сложных количественных числительных. Склонение составных порядковых числительных. Употребление собирательных числительных. Особенности склонения числительных 100, 90, 40, полтора и полтораста.
Сложные случаи правописания наречий.
Употребление предлога ПО с дательным и предложным падежом. Употребление предлогов ВОПРЕКИ, СОГЛАСНО, НАВСТРЕЧУ, БЛАГОДАРЯ, НАПЕРЕКОР с дательным падежом.
Частицы не и ни. Их значение и употребление.
Образования, правописание и употребление глаголов в повелительном наклонении.
Образование форм деепричастий.
Разряды и правописание местоимений, их роль в предложении. Отличие местоимений от подчинительных союзов. Употребление личных местоимений. Ошибки в образовании притяжательных местоимений.
Орфография. Принципы русской орфографии (10 часов).
Орфографические нормы (правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий; правописание корней, приставок, суффиксов, личных окончаний глаголов, суффиксов причастий настоящего времени; НЕ и НИ; слитное, дефисное, раздельное написание слов)
Синтаксис. Пунктуация (17часов).
Словосочетание. Типы подчинительной связи слов в словосочетании.Предложение. Простое, осложнённое, сложное предложение.Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением. Синонимия синтаксических конструкций.Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры.
Пунктуация. Пунктуационные нормы: пунктуация в сложносочиненном и простом предложении с однородными членами; знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями), со словами и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения; в простом осложненном предложении; в сложноподчиненных, бессоюзных предложениях; в предложениях с разными видами связи.
Текст. Анализ текста (14часов).
Текст. Понимание текста. Способы сжатия текста.Способы и средства связи предложений в тексте. Стили и типы речи.
Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста.Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий).Авторская позиция и способы её выражения в тексте.Типы аргументации. Поддерживающая и опровергающая аргументация. Типы аргументов. Ссылки на общезначимый авторитет, свидетельства самого автора сочинения, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы. Логические доказательства. Чувственные аргументы.
Сведения о микротеме, абзаце; виды логических ошибок, речевые ошибки, грамматические ошибки.
Обобщающее повторение. Подготовка к ЕГЭ (5 часов).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п |
Тема урока |
Кол - во часов |
Дата проведения |
Основные понятия, элементы содержания |
Основные виды учебной деятельности |
Наглядные пособия и ТСО |
Домашнее задание |
|
По плану |
Фактически |
|||||||
Введение. Повторение изученного (2 часа). |
||||||||
1-2 |
Введение. «Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен». Типология заданий ЕГЭ. |
2 ч. |
4.09 6.09 |
|
Повторение сведений о языке, полученных в 10-11 классах, знакомство с задачами курса. Знакомство с правилами сдачи ЕГЭ и со структурой сдачи данного экзамена, со структурой КИМов по русскому языку |
Словарный диктант, мини-сочинение, самостоятельная работа. Работа с демонстрационной версией. |
Спецификация КИМ ЕГЭ 2014 года по русскому языку. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2014 года по русскому языку. Бланк регистрации, ответов №1, №2. |
Карточки. Закончить работу с демоверсией. |
Орфоэпия. Орфоэпические нормы (2 часа.). |
||||||||
3-4 |
Орфоэпия как наука.Орфоэпические нормы. Основные нормы современного литературного произношения. Практикум по выполнению задания А1.
|
2 ч. |
11.09 13.09 |
|
Повторение порядка орфоэпического разбора слов, обобщение знаний об орфоэпических нормах произношения слов.Тренировочные упражнения по теме «Основные нормы современного литературного произношения». |
Анализ текстов с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм. Самостоятельная работа с тестами в формате ЕГЭ. |
Орфоэпические словари, презентация, карточки, тесты. |
Учить слова. Зад. 1-30, 31-59 (Сенина). |
Лексика. Фразеология (6 часов). |
||||||||
5 |
Лексические нормы современного русского языка.Употребление синонимов и антонимов. |
1ч. |
18.09
|
|
Синонимы – средство наиболее точного выражения мысли. Лексические, стилистические и синтаксические синонимы. Использование синонимов для создания градации. Использование антонимов для создания оксюморона, антитезы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Задания А 2, 11, 30. |
Лексический анализ текста. Устное высказывание. Работа со словарями. |
Толковые словари, словари паронимов, карточки, тесты. |
Задания 60-75 (Сенина). |
6 |
Лексические нормы современного русского языка. Употребление стилистически ограниченной лексики. |
1 ч. |
20.09 |
|
Общеупотребительные, диалектные, профессиональные слова. Термины и жаргонизмы.
|
Работа со словарями, анализ текста, работа с тестами. |
Толковые словари, карточки, тесты. |
Индивидуальные тестовые задания. |
7 |
Употребление заимствованных слов, архаизмов, историзмов, неологизмов.
|
1 ч. |
25.09 |
|
Исконно русские слова и заимствованная лексика. Новые слова и устаревшая лексика |
Работа со словарями, лексический анализ текста, составление собственного текста. |
Толковые словари, карточки, тесты, презентация. |
С. 57-65 повторить. Упр. 263. |
8 |
Употребление фразеологизмов. |
1 ч. |
27.09 |
|
Происхождение фразеологизмов: исконно русские, старославянские, заимствованные. Лексическое значение фразеологизмов. Крылатые выражения. |
Лексико-фразеологический анализ текста. Работа со словарями. |
Толковые словари, фразеологические словари, карточки, тесты. |
Тестовые задания. Упр. 280 |
9 |
Употребление паронимов и омонимов. |
1 ч. |
2.10 |
|
Виды омонимов: омофоны, омографы, омоформы. Роль паронимов в речи. |
Лексико-фразеологический анализ текста, работа с тестами. |
Толковые словари, карточки, тесты. |
Задания 76-99 (Сенина). |
10 |
Практическое занятие по теме «Лексические нормы современного литературного языка».
|
1 ч. |
4.10 |
|
Тренировочные упражнения по теме «Лексические нормы современного литературного языка». Задания А2, А30. |
Самостоятельная работа с тестами в формате ЕГЭ. |
Тесты. |
Упр. 216. |
Морфемика. Словообразование (3 часа). |
||||||||
11-12 |
Основные способы словообразования частей речи.Трудные случаи словообразовательного разбора. |
2 ч. |
9.10 11.10 |
|
Углубить знания учащихся о способах словообразования слов в русском языке. Задание В1. |
Морфемный и словообразовательный разбор слова, работа с алгоритмом, анализ текста, самостоятельная работа. |
Презентация, морфемный и словообразовательный словари, карточки, тесты. |
Задания 100-128. Индивидуальные тестовые задания. |
13 |
Практикум. Выполнение упражнений по теме «Морфемика и словообразование» (В1). |
1 ч. |
16.10 |
|
Тренировочные упражнения по теме «Морфемика и словообразование». Выполнение задания В1. |
Самостоятельная работа с тестами в формате ЕГЭ. |
Тесты. |
Упр. 200 |
Морфология. Морфологические нормы современного русского языка (11 часов). |
||||||||
14 |
Морфология. Повторение частей речи.
|
1 ч. |
18.10 |
|
Самостоятельные и служебные части речи. ЗаданияА 3, 10, В 2. |
Морфологический разбор слова, самостоятельная работа. |
Презентация, карточки, тесты. |
С. 35-38 теория (Сенина). Тестовые задания. |
15 |
Правописание сложных имён существительных.Употребление имени существительного. |
1 ч. |
23.10 |
|
Систематизировать знания учащихся по написанию суффиксов имён существительных. Именительный падеж множественного числа некоторых существительных мужского рода. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа. Задание А3. |
Работа с таблицами, объяснительный диктант, исправление искаженного текста. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 39-49 теория. Задания 164-179 (Сенина) |
16 |
Образование форм различных степеней сравнения прилагательных. |
1 ч. |
25.10 |
|
Систематизировать знания учащихся по образованию степеней сравнения прилагательных. Употребление прилагательных сравнительной и превосходной степени. Задание А3. |
Работа с таблицами, словарный диктант, работа с тестами, лингвистический анализ текста. |
Схемы, карточки, тесты. |
Тестовые задания. |
17 |
Имя числительное как часть речи. Употребление и склонение числительных. |
1 ч. |
30.10 |
|
Повторить сведения о числительном как части речи. Склонение сложных количественных числительных. Склонение составных порядковых числительных. Употребление собирательных числительных. Особенности склонения числительных 100, 90, 40, полтора и полтораста. Задание А3. |
Составление опорной схемы, исправление искаженного текста, диктант с взаимопроверкой. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 51-53 теория (Сенина). Упр. 283. |
18 |
Правописание наречий.
|
1 ч. |
6.11 |
|
Обратить внимание учащихся на сложные случаи правописания наречий. Задание А3, А19. |
Работа со справочной литературой, составление таблицы, объяснительный диктант. |
Таблицы, карточки, тесты. |
С. 62-66 теория (Сенина). Карточки. |
19 |
Употреблениеи правописание предлогов. |
1 ч. |
8.11 |
|
Систематизировать знания учащихся в правописании производных предлогов, повторить алгоритмы, помогающие отличить предлог от омонимичных самостоятельных частей речи. Употребление предлога ПО с дательным и предложным падежом. Употребление предлогов ВОПРЕКИ, СОГЛАСНО, НАВСТРЕЧУ, БЛАГОДАРЯ, НАПЕРЕКОР с дательным падежом. Задание А5, А19. |
Работа со справочной литературой, составление таблицы, объяснительный диктант. |
Презентация, таблицы, карточки, тесты. |
С. 66-69 теория (Сенина). Тесты. |
20 |
Правописание частиц. Частицы не и ни. Их значение и употребление. |
1 ч. |
13.11 |
|
Систематизировать знания учащихся по правописанию частиц не и ни. Задание А18. |
Работа по таблице «Правописание НЕ с различными частями речи», словарный диктант, работа в парах, работа с тестами. |
Схемы, таблицы, карточки. |
С. 68-69 теория, задания 255-274 (Сенина). |
21 |
Образование форм повелительного наклонения глаголов. |
1 ч. |
15.11 |
|
Повторить способы образования, правописание и употребление глаголов в повелительном наклонении. Задание А3. |
Составление опорной схемы, создание текста. |
Схемы, карточки. |
Записи в тетрадях. Индивидуальные задания. |
22 |
Образование форм деепричастий.
|
1 ч. |
20.11 |
|
Систематизировать знания учащихся по употреблению в речи деепричастий и способов их образования. Задание А3, А4. |
Составление опорной схемы, работа с текстами, самостоятельная работа. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 61-62 теория (Сенина). Карточки. |
23 |
Образование форм местоимений и их употребление.
|
1 ч. |
22.11 |
|
Повторить разряды и правописание местоимений, их роль в предложении. Напомнить алгоритм отличия местоимений от подчинительных союзов. Употребление личных местоимений. Ошибки в образовании притяжательных местоимений. Задание А3, А19. |
Работа с текстами, составление таблицы. |
Таблицы, карточки, тесты. |
С. 54-55 теория, задания 297-321 (Сенина). |
24 |
Практическое занятие по теме «Морфология. Морфологические нормы современного литературного языка». |
1 ч. |
27.11 |
|
Тренировочные упражнения по теме «Морфологические нормы современного литературного языка». Задания А3, А4, А11, В2. |
Самостоятельная работа с тестами в формате ЕГЭ. |
Тесты. |
Упр. 294 |
Орфография. Принципы русской орфографии (9 часов). |
||||||||
25 |
Принципы русской орфографии. Проверяемые и непроверяемые гласные в корнях слов. |
1 ч. |
29.11 |
|
Систематизировать знания учащихся о типах орфограмм. Систематизировать знания учащихся в определении орфограммы в корне слова. Задание А14. |
Работа с использованием алгоритма. Словарный диктант. Работа с деформированным текстом. Работа с тестами по орфографии. |
Презентация, орфографический словарь, таблицы, карточки. |
С. 28-29 теория, задания 129-151(Сенина). |
26 |
Чередующиеся гласные в корне слова. |
1 ч. |
4.12 |
|
Систематизировать знания учащихся в определении орфограммы в корне слова. Задание А14. |
Работа с использованием алгоритма. Объяснительный диктант. Работа с текстом. Работа с тестами по орфографии. |
Презентация, орфографический словарь, тесты. |
С. 30 теория (Сенина). Индивидуальные задания. |
27 |
Правописание гласных в приставках.
|
1 ч. |
6.12 |
|
Закреплять навыки правописания приставок. Задание А15. |
Работа с использованием алгоритма Словарный диктант. Работа с тестами по орфографии. |
Орфографический словарь, таблицы, схемы, карточки, тесты. |
С. 31-33 теория, задания 152-163 (Сенина). |
28 |
Правописание суффиксов различных частей речи. |
1 ч. |
11.12 |
|
Систематизировать знания учащихся в определении орфограммы в суффиксе слова. Задание А17. |
Работа с использованием алгоритма, составление схемы, объяснительный диктант, работа с тестами по орфографии. |
Таблицы, карточки, тесты. |
Конспект. Задания 190-211 (Сенина). |
29 |
Гласные в суффиксах и окончаниях глаголов, причастий. |
1 ч. |
13.12 |
|
Закреплять навыки отличия глаголов от глагольных форм, а также правописание суффиксов и окончаний глаголов. Задание А16. |
Работа с использованием алгоритма, составление схемы, работа в парах, работа с тестами по орфографии. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
Задания 238-254 (Сенина). |
30 |
Правописание н и нн в прилагательных и причастиях. |
1 ч. |
18.12 |
|
Систематизировать знания учащихся по заявленной теме, дать алгоритм определения орфограммы. Задание А13. |
Работа с использованием алгоритма, словарный диктант, составление текста, работа с тестами по орфографии. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
Задания 221-237 (Сенина). |
31 |
Слитное, раздельное, дефисное написание слов. |
1 ч. |
20.12 |
|
Систематизировать знания учащихся по заявленной теме, дать алгоритм определения орфограммы. Задание А19. |
Работа таблицей, работа с деформированным текстом, морфемный и словообразовательный разборы. |
Презентация, орфографический словарь, таблицы, карточки, тесты. |
Задания 212-220 (Сенина). |
32 |
Правописание знаменательных и служебных слов, сходных по звучанию. |
1 ч. |
25.12 |
|
Дать алгоритм отличия омонимичных конструкций слов. Задание А19. |
Работа с использованием алгоритмом, объяснительный диктант,работа с тестами по орфографии. |
Орфографический словарь, таблицы, карточки, тесты. |
Задания 275-296 (Сенина). Повторить изученный материал по темам. |
33 |
Комплексная контрольная работа. |
1 ч. |
27.12 |
|
|
|
Текст контрольной работы. |
|
Синтаксис. Синтаксические нормы. Пунктуация (17 часов). |
||||||||
34 |
Принципы русской пунктуации. Синтаксические нормы. |
1 ч. |
15.01 |
|
Напомнить учащимся синтаксические нормы употребления деепричастий, нормы подчинительной связи слов в предложении. Задание А5. |
Составление опорной схемы. Работа с деформированным текстом. Поиск заданных конструкций в тексте. |
Презентация, таблицы, карточки, тесты. |
С. 69-71 теория, задания 417-446 (Сенина) |
35 |
Словосочетание. Виды синтаксической связи. |
1 ч. |
17.01 |
|
Напомнить алгоритм определения видов подчинительной связи слов в словосочетании. Задание В3. |
Обобщающая беседа по изученному материалу,составление опорной схемы, работа с текстами. |
Таблицы, схемы, карточки, тесты. |
С. 72 теория (Сенина). Индивидуальные задания. |
36 |
Употребление род.падежа при глаголе с отрицанием. |
1 ч. |
22.01 |
|
Управление при словах, близких по значению. Задание А5.
|
Составление опорной схемы. Работа с деформированным текстом. Поиск заданных конструкций в тексте. |
Карточки, тесты. |
С. 73-74 теория (Сенина). Карточки. |
37 |
Простое предложение. Члены предложения. |
1 ч. |
24.01 |
|
Повторить определение членов предложения, а также порядок синтаксического разбора простого предложения. Повторить сведения о грамматической основе предложения. Задание А10. |
Синтаксический разбор предложения, составление таблицы, работа с текстом, мини-сочинение. |
Презентация, таблицы, карточки, тесты. |
С. 76-81 теория (Сенина). Карточки. |
38 |
Согласование в числе сказуемого с подлежащим. |
1 ч. |
29.01 |
|
Употребление форм Им. и В. падежей в составном именном сказуемом. Согласование подлежащего, выраженного местоимениями КТО, ЧТО, со сказуемым. Согласование в числе сказуемого с подлежащим, выраженным числ. + сущ. в родительном падеже.Задание А5. |
Составление опорной схемы, работа с деформированным текстом, исправление искаженного текста, работа с тестами. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
Записи в тетради. Индивидуальные упражнения. |
39 |
Знаки препинания между однородными членами. |
1 ч. |
31.01 |
|
Напомнить сложные случаи при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.ЗаданияА20, 23, В 5. |
Работа с таблицей, пунктуационный диктант, сопоставительный анализ простых предложений с однородными членами и сложносочиненных. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 83-84 теория, задания 322-331 (Сенина) |
40 |
Согласование в предложениях с однородными членами. |
1 ч. |
5.02 |
|
Ошибки при употреблении ОЧП с парными союзами. Ошибки при употреблении ОЧП, выраженных разными грамматическими формами. |
Работа с деформированным текстом, исправление искаженного текста, работа с тестами. |
Схемы, таблицы, карточки. |
Раздаточный материал. |
41 |
Знаки препинания при обособлении определений и приложений. |
1 ч. |
7.02 |
|
Обобщить знания учащихся об обособлении определений и приложений. Задание А22. |
Составление алгоритма, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами. |
Схемы, таблицы, карточки. |
С. 84-87 теория (Сенина). Карточки. |
42 |
Знаки препинания при обособленииобстоятельств и дополнений. |
1 ч. |
12.02 |
|
Напомнить алгоритм постановки знаков препинания при обособлении обстоятельств и дополнений. Задание А22. |
Составление алгоритма, пунктуационный диктант, синтаксический разбор, работа с тренировочными тестами. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 87-90 теория, задания 332-344 (Сенина) |
43 |
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями и обращениями. |
1 ч. |
14.02 |
|
Учить отличать слова, грамматически не связанные с членами предложения (вводными конструкциями и обращениями). Задание А21. |
Составление алгоритма, пунктуационный диктант, работа с тестами, анализ текста. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 91-95 теория, задания 345-360 (Сенина) |
44 |
Классификация сложных предложений.
|
1 ч. |
19.02 |
|
Обобщить знания о сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью. Закрепить навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях разных типов. |
Составление опорного конспекта на основе лекции учителя. Синтаксический разбор и моделирование сложных предложений. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 95-96 теория (Сенина). Раздаточный материал. |
45 |
Ошибки при образовании синонимичных конструкций. |
1 ч. |
21.02 |
|
Замена сложноподчинённых предложений с придаточным определительным простым предложением с причастным оборотом. Замена сложноподчинённых предложений с придаточным обстоятельственным простым предложением с деепричастным оборотом. Задание А6. |
Составление опор-ной схемы, сопоставительный анализ простых предложений и сложных, пунктуационный диктант, работа с тренировочными тестами. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
Задания 447-456 (Сенина). |
46 |
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. |
1 ч. |
26.02 |
|
Рассмотреть сложные случаи пунктуации в ССП. Задание А20. |
Работа с таблицей, синтаксический разбор простых предложений с однородными членами и сложносочиненных, работа с тестами. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 100 теория (Сенина). Тесты. |
47 |
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. |
1 ч. |
28.02 |
|
Рассмотреть сложные случаи постановки знаков препинания в СПП с одним и несколькими придаточными. Задание А24. |
Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтаксический разбор и моделирование сложных предложений, работа с тренировочными тестами. |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
Карточки. |
48 |
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. |
1 ч. |
5.03 |
|
Закрепить навыки постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении. Задание А25. |
Работа с таблицей, пунктуационный диктант, синтаксический разбор и моделирование сложных предложений,трансформация одного вида предложения в другой при сохранении смысла высказывания, работа с тренировочными тестами. |
Презентация, схемы, таблицы, карточки, тесты. |
С. 101 теория (Сенина). Тестовые задания. |
49 |
Сложное предложение с разными видами связи. |
1 ч. |
7.03 |
|
Повторить синтаксический разбор сложного предложения. Задание А26. |
Синтаксический разбор сложных предложений,анализ предложений с многозначными союзами, трансформация одного вида предложения в другой при сохранении смысла высказывания, поиск заданных конструкций в тексте, работа с тестами |
Схемы, таблицы, карточки, тесты. |
Задания 380-416 (Сенина) |
50 |
Практическое занятие по теме «Синтаксис и пунктуация».
|
1 ч. |
12.03 |
|
Тренировочные упражнения по теме «Синтаксис и пунктуация». Задания А4, А5, А6, А9, А10, А20-26, В3-В6. |
Работа с тестами в формате ЕГЭ. |
Тестовые работы. |
Задания 457-461 (Сенина). |
Текст. Анализ текста (14 часов). |
||||||||
51 |
Текст. Понимание текста. Способы сжатия текста. |
1 ч.
|
14.03 |
|
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. (Задания А27 – А28) |
Смысловой анализ текста. Комплексный и аспектный анализ текста. Создание собственного речевого высказывания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами. |
Тексты для анализа, схемы. |
С. 211-217 текст 1, 2 (Сенина). |
52 |
Текст. Способы и средства связи предложений в тексте. |
1 ч. |
19.03 |
|
Текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства связи предложений в тексте. (Задания А7, А8, А30, В7) |
Установление связи между предложениями в тексте. |
Тексты для анализа, схемы, тесты. |
С. 217-254 текст 3-5 (Сенина). |
53 |
Лексические выразительные средства. Тропы. |
1 ч. |
21.03 |
|
|
Анализ художественных текстов. Создание собственных текстов, анализ тропов и стилистических фигур, использованных в своей речи. |
Тексты для анализа, схемы, таблицы. |
Найти все тропы в предложенном тексте. |
54 |
Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры. |
1 ч. |
26.03 |
|
|
Тексты для анализа, схемы, таблицы, тесты. |
Найти стилистические фигуры в предложенном тексте. |
|
55 |
Текст. Стили и типы речи. |
1 ч. |
2.04 |
|
Стили и типы речи. (Задание А29) |
Анализ текстов, выявление их стилевых особенностей. Речевой самоконтроль в соответствии с исходным и избранным для сочинения стилем речи. |
Презентация, таблицы, схемы, тексты для анализа. |
Упр. 387 |
56 |
Практическое занятие по теме: «Текст. Понимание текста. Средства выразительности» |
1 ч. |
4.04 |
|
|
Работа с текстами в формате ЕГЭ. |
Тесты. |
|
57 |
Структура сочинения на основе предложенного текста. |
1 ч. |
9.04 |
|
|
Поэтапный разбор каждого содержательного критерия. |
Презентация, тексты для анализа, схемы. |
Индивидуальные задания. |
58 |
Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста. |
1 ч. |
11.04 |
|
Проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы. |
Устные и письменные высказывания о теме и проблеме текста. Анализ проблематики исходного текста. |
Презентация, тексты для анализа, схемы. |
Работа с текстом по определению темы. |
59 |
Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий). |
1 ч. |
16.04 |
|
Типы комментирования текста: текстуальный, концептуальный. |
Анализ текстов, создание собственных текстов. |
Презентация, тексты для анализа, схемы. |
Работа с текстом. |
60 |
Выявление и формулировка авторской позиции. |
1 ч. |
18.04 |
|
Авторская позиция и способы её выражения в тексте. |
Авторская позиция в тексте. Взаиморецензирование. |
Презентация, тексты для анализа, схемы. |
Работа с текстом. |
61 |
Способы аргументации собственного мнения. |
1 ч. |
23.04 |
|
Типы аргументации. Поддерживающая и опровергающая аргументация. Типы аргументов. Ссылки на общезначимый авторитет, свидетельства самого автора сочинения, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы. Логические доказательства. Чувственные аргументы. |
Аргументация собственного мнения с использованием литературного и жизненного материала, составление таблицы аргументов. |
Презентация, тексты для анализа, схемы. |
Индивидуальные задания. |
62 |
Композиция сочинения. Речевое оформление композиционных частей сочинения. |
1 ч. |
25.04 |
|
Сведения о микротеме, абзаце; виды логических ошибок, речевые ошибки, грамматические ошибки. |
Написание сочинений по разработанным критериям оценивания. |
Тесты (часть С). |
Индивидуальные задания. |
63-64 |
Р.Р. Практикум по написанию сочинения. |
2 ч. |
30.04 2.05 |
|
|
Написание сочинений по разработанным критериям оценивания. |
Тесты (часть С). |
Закончить сочинение. |
Обобщающее повторение. Подготовка к ЕГЭ (5 часов). |
||||||||
65-67 |
Практические работы по выполнению вариантов ЕГЭ. |
3 ч. |
7.05 14.05 16.05 |
|
|
Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок. |
Тесты, бланки регистрации, ответов №1,2. |
Тесты. |
68 |
Комплексное контрольное тестирование. |
1 ч. |
21.05
|
|
|
|
|
|
69 |
Анализ контрольной работы. |
1 ч. |
23.05 |
|
|
|
|
|
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ 12 КЛАССА
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
· связь языка и истории, культуры русского и других народов;
· смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
· основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
· орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
· анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
· проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
· использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
· извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
· создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
· применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
· использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
· развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
· самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Урок 33.Комплексная контрольная работа (I полугодие).
ВАРИАНТ 1
1. Спишите слова, вставьте буквы, объясните графически орфограммы.
Ни..провергать, без..дейный, утв..рь, ровес?ник, трещ..тка, ск..чок, предпол..гать, пр..бывать в неведени.., пр..оритет, пр..тендент, соч..тание, пр..кл..нить голову, масл..ные краски, неукр..тимое желание, получить нар..кание, разв..вающиесястраны, ж..сткий контроль, разж..гать споры, сильный ож..г, зар..внять поверхность, ра..ж..г уголь, бе..пр..нципное отношение, бе..числе..ный поток, беше..о вращается, ..дешний житель, рассуждать (по)детски, (не) бывало (не, ни) разу, (не) быстрее других, укл..няться от ответа, сотв..рениемира, прид..раться к мелочам, д..фиц..т инф..рмац..и, обл..гать налогом, песча..ыйкар..ер, подр..стковые проблемы, пр..умолкнуть.
2. Расставьте ударение в данных словах.
Деньгами, углубить, начала, красивее.
3. Разберите данные слова по составу.
Разногласия, смолоду, написал, мясистый.
4. Определите способ образования данных слов.
Гимнастический, приблизиться, столовая.
5. Подберите к выделенным словам синонимы и антонимы, где это возможно.
Уж вечер светлой полосою
На хладных рельсах догорал
Ты, стройная, с тугой косою,
Прошла по черным пятнам шпал.
Твой быстрый взор огнем докучным
Меня обжег и ослепил.
А. Блок.
6. Разберите предложение по членам, расставьте знаки препинания. Выпишите два словосочетания со связью управление, разберите их.
Когда Вронский смотрел на часы на балконе Карениных он был так растревожен и занят своими мыслями что видел стрелки на циферблате но не мог понять который час.
ВАРИАНТ 2.
1. Спишите слова, вставьте буквы, объясните графически орфограммы.
Выкорч..в..вать лес, прекрасный дириж..р, просьба акц..онеров, бе..чётное количество, ра..счётный документ, чере..чур важно, укр..щать зверя, упл..тить взносы, ум..лять достоинства, ш..кироватьпр..су..ствующих, высокая к..нкуренц..я, посетить га..ерею, ад..ютант, меж..нститутский, без..сходность пол..жения, пр..творять в жизнь, назва..ый брат, пр..стижнаяпрофес..ия, затянувшаяся пр..амбула, (ни,не)чему (не) обязан, сравнение показателей, ц..кольный этаж, мелкая изморо..ь, (ни)(в)ком не нуждался, пр..зидиум, изл..жить бе(с,сс)истемно, пр..вратник, пр..творить дверь, ..делать задание, рас..таявший снег, сестриц..н платок.
2. Расставьте ударение в данных словах.
Наземь, созыв, сливовый, апостроф.
3. Разберите данные слова по составу.
Углубление, по-особому, уточнить, шедший.
4. Определите способ образования данных слов.
Попусту, вдумчивый, разочарование.
5. Подберите к выделенным словам синонимы и антонимы, где это возможно.
Редеет облаков летучая гряда;
Звезда печальная, вечерняя звезда,
Твой луч осеребрил увядшие равнины;
И дремлющий залив, и чёрных скал вершины;
Люблю твой слабый свет в небесной вышине;
Он думы разбудил, уснувшие во мне.
А. Пушкин.
6. Разберите предложение по членам, расставьте знаки препинания. Выпишите два словосочетания со связью примыкание, разберите их.
Княгиня Вера Николаевна никогда не читала газет потому что во-первых они ей пачкали руки а во-вторых она никогда не могла разобраться в том языке которым нынче пишут.
Урок 68. Комплексное контрольное тестирование (II полугодие).
Вариант 1
БЛОК1. Орфография.
1. Буква Е пишется в слове:
А) зал…зать на крышу; В) отча…вшись;
Б) отч…тать лентяя; Г) удерж…нный сильной рукой.
2. Буква О пишется водном слове ряда:
А) разм…кать в воде, опл…шать; В) м…ралист, властв…вать;
Б) девч…нка, ш…колад; Г) м…линовый, спл…чение.
3. Буква И пишется во всех словах ряда:
А) небез…звестный, с…знова; В) на ц…почках; натяг…вать;
Б) ц…тата, обл…цевать; Г) сверх…нтуиция, о человеколюби….
4. Глухая согласная пропущена во всех словах ряда:
А) ре…кий случай, у…кое платье; В) ни…падать, во…требовать;
Б) автола…ка, перебе…чик; Г) …дравомыслящий, по…таять.
5. В каком ряду пропущена одна и та же буква:
А) с…ехал; обез…яний; транс…европейский;
Б) пр..небрежение; пр…тендент; пр…скорбное;
В) поз…вчерашний; н…кинутый; пр…родина;
Г) об…ск; об…грать; сверх…нициативный.
6. На месте каких цифр пишется НН:
Может быть, коньки назван(1)ы коньками именно потому, что в старину делали деревян(2)ые коньки, украшен(3)ые завитком в виде лошадин(4)ой головы.
А) 1,2; Б) 2,3; В) 1,2,3; Г) 3,4
7. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
А) Рекомендованная книга (не)прочитана.
Б) Клементьев ушёл, (не)ответив на нащи вопросы.
В) Герой оказывается орудием (не)понятой им силы и погибает.
Г) (Не)высказанный упрёк светился в глазах Софьи Николаевны.
8. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только проверяемые ударением гласные корня?
А) сокр…щать, благосл…вить, р…скошный;
Б) предв…рительно, ск…кать, изб…ратель;
В) безотл…гательный, отр…сль, ди…гональ;
Г) предпол…жительно, прор…стать, п…норама.
9.В каком ряду все слова пишутся через дефис:
А) (по)крепче, где (то), (чуть) чуть;
Б) (по) местному времени, (пол)Москвы, (кое) как;
В) (по) товарищески, (сине) зелёные, (как)нибудь;
Г) тихо (тихо), как(бы), (по) прежнему беспечный.
10. Ь пишется в одном из слов ряда:
А) беспеч…но, вещ…; В) ш…ют, почтал…он;
Б) плащ…, тягуч…; Г) л…стец, спряч…те.
11. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?
А) примиряющий Б) разобщение В) сторожка Г) засекречивая.
12.Орфографическая ошибка допущена в предложениях:
А) Если б слуга не догадался почти насильно снять с него шинель, то в ней вошол бы в зал.
Б) Мы не видим, как воспитывался он смолоду, но ясно, что он рос под влиянием, тоже неблагоприятным для здорового развития.
В) Он говорил с негодованием, что не понимает, как в нынешний просвещеный век могут распространяться такие нелепые выдумки.
Г) Алексей, как не привязан был к милой своей Акулине, все помнил расстояние, существующее между ним и бедной крестьянкою.
БЛОК 2. Пунктуация.
13. Пунктуационная ошибка допущена в предложении с обособленным обстоятельством.
А) Он положил в костер огромный березовый ствол.
Б) Небо усыпанное мелкими звездами, темнело над деревней.
В) Поклонившись он отошел к окну.
14. Пунктуационная ошибка допущена в сложном предложении.
А) Внезапно наступивший холод нарушил во всем порядок и согласие.
Б) В тех местах где заросли были гуще водилась дичь покрупнее.
В) В тот самый момент как ему удалось схватить коня, грянул выстрел.
15. Тире необходимо поставить в предложении.
А) С обеда погода начала портиться с моря потянул туман.
Б) Глубже пахать больше хлеба видать.
В) Все было в городе мертво и дома, и улицы.
16.В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А) Солнце стояло уже высоко, когда из-за холма появилась тройка и густо взвилась пыль на горизонте.
Б) В доме конечно ко всему этому уже давно привыкли.
В) Луны на небе не было она в ту пору поздно всходила.
БЛОК 3. Культура речи.
17. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
А) вклЮчим; Б) зАсветло; В) пАртер; Г) звОнишь.
18. Значение какого слова определено неверно:
А) колоритный – сытный, содержащий много калорий;
Б) напрочь – совсем, окончательно;
В) стабильный – постоянный, устойчивый;
Г) приватизация – передача собственности в частные руки.
19.В каком предложении вместо слова ЕДИНЫЙ нужно употребить ЕДИНИЧНЫЙ?
А) После долгой дискуссии на Учёном совете была сформулирована ЕДИНАЯ позиция по обсуждаемому вопросу.
Б) Вокруг голубовато-белая пустыня без ЕДИНОЙ складочки – ни бугров, ни впадин.
В) М.Горький советовал критикам обращать внимание на литературу в целом, а не на ЕДИНЫЕ её явления.
Г) Почему – то ночью нам представляется, будто ёлки в лесу держат ЕДИНУЮ правильную форму.
20.Какое из перечисленных слов имеет значение «торжественное открытие художественной выставки»?
А) галерея; Б) бенефис; В) аншлаг; Г) вернисаж.
21. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
А) в ста семидесяти восьми томах; Б) не машите руками; В) шире; Г) ихние ошибки.
22.Речевые ошибки допущены в предложениях:
А) Образ Половцева оглянулся по сторонам и прикрыл голову башлыком.
Б) На двери клуба висел огромный замок, и несколько человек пытались попасть в него.
В) Все свои творческие дарования поэт отдавал людям.
Г) Сергей Эфрон, вернувшись на Родину, был арестован и убит.
Д) Чабан (пастух) добился увеличения поголовья овец.
БЛОК 4. Анализ текста.
ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ
(1) … . (2) Некоторые рисуют в телефонной книге во время разговора, кто-то чертит в блокноте во время совещания, другие рисуют на салфетках в ресторане. (3) Школьники, выполняя домашнее задание или сдавая письменный экзамен, тоже порой рисуют в черновиках. (4) … рисунки, конечно же, представляют большой интерес как для графологов, так и для психологов. (5) Рисунки на полях хорошо дополняют информацию, которую можно получить при анализе почерка. (6) Изучение подобных рисунков или каракулей с одновременным исследованием личностных особенностей рисовавших позволило учёным выработать некоторые общие правила определения черт характера.
23. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым (1) в этом тексте?
А) Существует множество людей, у которых нет склонности рисовать и чертить во время выполнения какой-либо работы.
Б) Подпись Чехова создаёт двойственное впечатление.
В) Иногда такие рисунки встречаются у одиноких людей, которым не хватает тепла и уюта домашней атмосферы.
Г) Очень часто люди, занимаясь каким-нибудь делом, бессознательно рисуют на находящейся у них под рукой бумаге.
24. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в четвёртом (4) предложении?
А) Вопреки этому; Б) Ведь; В) В то время как; Г) Такие.
25. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОРОЙ из третьего (3) предложения текста.
А) существительное; Б) предлог; В) союз; Г) наречие
26. Укажите значение слова ГРАФОЛОГ (ГРАФОЛОГИ) В ПРЕДЛОЖЕНИИ № 4.
А) специалист, изучающий почерк с целью определения психического склада и личностных особенностей человека.
Б) специалист по составлению графиков
В) человек, страдающий пристрастием к сочинительству
Г) художник, специализирующийся на графике.
ВАРИАНТ 2
БЛОК 1. Орфография.
1. Буква Ё пишется в слове:
А) волч…нок; В) бороться с саранч…й;
Б) ч…порный; Г) отреш…нный взгляд.
2. Буква Я пишется в слове:
А) они бор…тся; В) они мел…т кофе;
Б) все наде…тся; Г) кле…щий карандаш.
3. Буква И пишется во всех словах ряда:
А) беспоко…шься; заброш…нный; В) поджар…шь; независ…мый;
Б) накорм…шь; потревож…нный; Г) сыпл…шь; подмеч…нный.
4. Глухая согласная пропущена во всех словах ряда:
А) по…твердить; о…далиться; В) бе…челюстной; бе…совестный;
Б) бе…вкусный; ра…красить; Г) бе…полезный; ра…жалобить.
5. В каком ряду пропущена одна и та же буква:
А) пр…красный; пр…тендент; пр…вередливый;
Б) бе…конечный; в…карабкаться; не…говорчивый;
В) небез…нтересный; роз…ск; по…скать;
Г) расп…ложенный; в…образить; пр…бабушка.
6. На месте каких цифр пишется НН:
В конце ХIХ века Александром Паншиным были сконструирован(1)ы невидан(2)ые, удлинён(3)ые коньки, которые и позволили ему победить фи(4)ского и норвежского скороходов.
А) 1,2; Б) 2; В) 2,3; Г) 3,4
7. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
А) В книге описаны виды кальмаров, до недавних пор (не)известных науке.
Б) Вам (не)было скучно?
В) Обломов – ребёнок, а (не)безнравственный эгоист.
Г) Мост (не)достроен.
8. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только проверяемые ударением гласные корня?
А) сокр…щать, благосл…вить, р…скошный;
Б) предв…рительно, ск…кать, изб…ратель;
В) безотл…гательный, отр…сль, ди…гональ;
Г) предпол…жительно, прор…стать, п…норама.
9. В каком ряду все слова пишутся через дефис:
А) (по)имени-отчеству, где (то), (чуть) чуть;
Б) (пол) апельсина, (пол) банана, (кое) как;
В) (по) товарищески, (сине) зелёные, (пол)избы;
Г) тихо (тихо), как(либо), (лётчик) испытатель.
10. Ь пишется в одном из слов ряда:
А) вещ…мешок, назнач…те В) пустош…, бел…чонок
Б) восем…надцать, много встреч… Г) девят…сот, паял…ник
11. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
А) заглохший Б) завоёванный В) раскапывая Г) провозглашаем
12. Орфографическая ошибка допущена в предложении:
А) Ваш чемодан тяжёлый?
Б) Сейсмограф – прибор, регистрирующий землетресения.
В) С детства мне свойственна любовь к приключениям.
Г) В ящике стола лежали отвёртки и моток изоляционной ленты.
БЛОК 2. Пунктуация.
13. Пунктуационная ошибка допущена в предложении с обособленным обстоятельством.
А) По лощинам, звёзды отражая ямы светят тихою водой.
Б) Было видно, как туман, принимая формы облаков, совершенно поднялся.
В) Много раз сидел я на дереве над забором, ожидая, что вот они позовут меня играть с ними.
Г) Волны несутся, гремя и сверкая.
14. Пунктуационная ошибка допущена в сложном предложении.
А) За витриной мелькнул огонёк и на потолке заиграл свет.
Б) Зачем ты послан был и кто тебя послал?
В) Вчера зацвела черёмуха, и весь город тащил себе из лесу ветки с белыми цветами.
Г) Беспокойство князя возрастало и он бродил по парку, рассеянно смотря кругом себя.
15. Тире необходимо поставить в предложении.
А) Путь в лесах это километры тишины.
Б) Обедали на свежем воздухе в доме было душно.
В) Настоящему рыболову нужно многое река, утренние зори, звёздные вечера и тишина.
16. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А) Солнце стояло уже высоко, когда из-за холма появилась тройка и густо взвилась пыль на горизонте.
Б) В доме конечно ко всему этому уже давно привыкли.
В) Луны на небе не было она в ту пору поздно всходила.
БЛОК 3. Культура речи.
17. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
А) издАвна Б) избАлован В) он дозвонИтся Г) тортЫ
18. Значение какого слова определено неверно:
А) адресант – лицо, отправляющее письмо;
Б) десерт – сладкие блюда, фрукты, подаваемые в конце обеда;
В) обескуражить – лишить кого-то уверенности в себе;
Г) импорт – вывоз товара из страны для продажи
19. В каком предложении вместо слова ИНФОРМАЦИОННЫЙ нужно употребить ИНФОРМАТИВНЫЙ?
А) Последние десятилетия характеризуются широким распространением разнообразных средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных ИНФОРМАЦИОННЫХ носителях.
Б) Опубликованная в журнале статья показалась мне очень ИНФОРМАЦИОННОЙ и поэтому очень полезной.
В) Современные ИНФОРМАЦИОННЫЕ технологии помогают очень успешно и быстро решать многие проблемы.
Г) Дмитрия Олеговича назначили руководителем новой ИНФОРМАЦИОННОЙ телепрограммы.
20. Какое из перечисленных слов имеет значение «неуместно развязный, слишком непринуждённый»?
А) экстравагантный Б) эксцентричный В) фамильярный Г) феерический.
21. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
А) вкусные торта Б) в аэропорту В) моложе брата Г) в трёхстах метрах.
22. Речевые ошибки допущены в предложении.
А) Воинская промышленность страны очень развита.
Б) Густые заросли кустарника чередовались с вековыми дубовыми рощами и берёзовыми лесочками.
В) В прежние времена за большие проступки наказывали студентов солдатчиной.
Г) Сытое брюхо к ученью глухо.
БЛОК 4. Анализ текста.
ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ
(1) … . (2) Это объясняется особенностями строения их атомов. (3)В реальных условиях эти газы совершенно неспособны соединяться с другими элементами и входить в состав минералов и горных пород, и поэтому они не могут задерживаться в них. (4)Более того, они постоянно рассеиваются, улетучиваясь из атмосферы Земли в космическое пространство. (5) Лишь аргон имеет своеобразный источник пополнения: он постоянно образуется из калия благодаря распаду одного из его изотопов. (6) … содержание аргона в атмосфере в сто раз больше, чем всех остальных инертных газов вместе взятых.
23. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым (1) в этом тексте?
А) Углекислый газ – конечный продукт минерализации – выделяется из почвы или водоёмов в атмосферу.
Б) Насыщению атмосферы Земли кислородом и поглощению углекислого газа способствовала жизнедеятельность растений.
В) Вода, видимо, сыграла важную роль в формировании атмосферы земли, поглотив значительное количество углекислого газа.
Г) Инертные газы с большим трудом вступают в химические взаимодействия.
24. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в шестом (6) предложении?
А) Однако Б) Поэтому В) Например, Г) Потому что.
25. Какие слова являются грамматической основой в четвёртом (4) предложения текста.
А) они постоянно рассеиваются
Б) они рассеиваются, улетучиваясь
В) атмосферы рассеиваются
Г) они рассеиваются.
26. Укажите значение слова СВОЕОБРАЗНЫЙ в предложении № 5.
А) необычный Б) меняющийся В) непосредственный Г) неестественный
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка словарных диктантов.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 12 классе он может состоять из 35-45 слов. При оценке контрольного словарного диктанта выставляются отметки:
«5» - если нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5-7 ошибок.
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
Оценка контрольной работы.
Контрольная работа – это вид проверочной работы. Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.
В теоретической части от обучающихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки.
При проверке практической части в первую очередь оцениваются:
- знание орфограмм, прописных норм;
- умение правильно сгруппировать указанные языковые единицы;
- умение отобрать среди данных единиц те, которые обусловлены заданием;
Умение прокомментировать, проанализировать указанные языковые явления.
«5» - все задания выполнены правильно.
«4» - выполнено правильно не менее 2/3 задания;
«3» - выполнено правильно не менее половины задания;
«2» - не выполнено более половины задания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Программы:
А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2011.
Учебники:
1. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.
Дополнительные пособия для учащихся:
1. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013
2. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: Части А, В и С (модели сочинений). 10-11 классы. Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013.
3. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки:учебно-методическое пособие/Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич. – Ростов н/Д: Легион, 2012
Методические пособия:
1. Архарова Д. И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии./ Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. – М., 2007.
2. Власенков А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи»: 10-11 класс.- М., 2006.
3. Денисова М. А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс. – М., 2005.
4. Диктанты и изложения для учащихся 9-11 классов./ Л. Н. Ситникова. – Волгоград, 2007.
5.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М., 2012.
6.Егораева Г. Т. ЕГЭ 2012. Русский язык. Тематические тренировочные задания. Уровень А, В, С. – М., 2012
7.Заярная И. Ю. Русский язык: 11 класс. – Ростов н/Д, 2009.
8.Заярная И. Ю. Репетитор по русскому языку/ И. Ю. Заярная. – Ростов н/Д., 2010.
9. Кудинова О. А. Русский язык: 10-11 классы: Контрольные работы. / О. А. Кудинова, Б. С. Юнусова. – М., 2007.
10.Кукушин В. С. Русский язык и литература. 8-11 классы. Сценарии творческих уроков. – М., 2005.
11. Мальцева Л. И., Нелин П. И. Русский язык. ЕГЭ-2009: учебно-методическое пособие/Мальцева Л. И., Нелин П. И. – Ростов н/Д., 2008
12. Налетова Т. Н. Открытые уроки русского языка и литературы в старших классах. – Ростов н/Д, 2008.
13. Павлова Т. И., Ранеева Н. А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах: учебно-методическое пособие. – Ростовн/Д: Легион, 2011.
14. Петрухина Е. П. Диктанты по русскому языку: 10-11 классы. - М., 2006.
15.Пучкова Л. И. ЕГЭ 2012. Русский язык. Типовые тестовые задания.– М., 2012.
16.Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10, 11 классы. – М., 2004.
17. Раилко Н. С. Открытые уроки русского языка: 9-11 классы. – Ростов н/Д, 2008.
18. Розенталь Д. Э. Пособие по русскому языку. – М., 1999.
19. Розенталь Д. Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи./
Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М., 2006
20. Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.
21. Русский язык. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. /Авт.- сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград, 2007.
22. Русский язык. 10-11 классы: контрольные работы. Комплексные задания/ авт.-сост. Г. В. Цветкова. – Волгоград, 2010.
23. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград, 2011.
24. Русский язык. 10-11 классы. Трудные вопросы орфографии: конспекты занятий, практический материал/ авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград: Учитель, 2011.
25. Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем/ авт.-сост. Т. А. Попова. – Ростов н/Д, 2009.
26. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2013
27. Симакова Е. С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 3 (С). – М., 2012.
28. Тихонова В.В. 50 основных правил русской пунктуации. 5-11 классы. – М., 2005.
29. Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. - М., 1976.
30. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/ Авт.-сост. И. П. Цыбулько, В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, А. Ю. Бисеров и др. – М., 2008.
Электронные носители:
1. Русский язык. ЕГЭ 2008. Интенсивный тренинг-курс.
2. Русский язык. Интерактивный тренинг. Подготовка к ЕГЭ.
3. Русский язык. 10-11 классы (УМК). Материалы к урокам. Тестовый контроль. Дидактический материал.
4. Русский язык. Поурочные планы по учебнику А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. 10-11 классы.
5. От а доя. Сборник лучших словарей русского языка.
6. Репетитор по русскому языку. Весь ЕГЭ от А до С. Контрольно-диагностические тесты в электронном виде.
Интернет-ресурсы:
2. http://festival.1september.ru/
3. http://rus.1september.ru/newspaper.php?year=2005&num=16
6. http://www.ruthenia.ru/apr/index.htm
7. www.gramota.ru
9. http://www.klyaksa.net/test_online/
10. http://testirovanie.org/testy/index.php
Таблицы
1. Таблицы по орфографии:
Ø Чередующиеся гласные в корне слова (№2-5)
Ø Правописание гласных в приставках -пре , -при
Ø н и нн в суффиксах страдательных причастий и прилагательных
Ø слитное и раздельное написание не с причастиями
Ø спряжения глаголов
Ø склонение существительных
2. Таблицы по пунктуации:
Ø тире между подлежащим и сказуемым
Ø обособление определений
Ø обособление обстоятельств
Ø знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Ø знаки препинания в сложносочиненном предложении
Ø знаки препинания в бессоюзном предложении
Ø таблицы по системе Фролова
Технические средства обучения:
1. телевизор;
2. DVD-плеер;
3. видеомагнитофон;
4. компьютер;
5. принтер.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по русскому языку для 10 - 12 классов вечерней школы составлена на основе: Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года). Программы по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, авторы А.И. Власенков, Л. М. Рыбченкова (М.: «Просвещение», 2011). Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. Авторы: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М., 2011.Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М., 2010.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2002. По Базисному учебному плану МБОУ ВСОШ на изучение русского языка в 10-12 классах по очной форме обучения отводится по 2 учебных часа в неделю, 72 часа в год.
6 654 971 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Щербакова Оксана Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.