Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Урок «Обучение написанию сжатого изложения»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок «Обучение написанию сжатого изложения»

Выбранный для просмотра документ Обучение написанию сжатого изложения.doc

библиотека
материалов


Обучение написанию сжатого изложения.

Цели: Обучающая: обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информации;

Воспитательная: воспитание ответственного отношения к подготовке к итоговой аттестации;

Развивающая: развитие мышления, памяти и внимания, познавательных умений;


Оборудование: презентация, текст статьи И. Милославского, «рабочие листы», папки с дополнительный материалом к уроку (алгоритм написания изложения, рекомендации, шаблоны-клише, таблица «Типы речи»)


Ход занятия.


1. Вступительное слово учителя.

Первая часть экзаменационной работы в 9 классе – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Этот вид работы предполагает сокращение второстепенной информации.

Основным условием выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста, во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением необходимо владение навыками сокращения текста. (Объявление темы и цели занятия)


2. Объяснение нового материала. «Основные виды сжатия текста» .


(Слайд 3)

Основные виды сжатия текста

Замена

- однородных членов обобщающим наименованием;

-фрагмента предложения синонимическим выражением;

- предложения или его части местоимением (указательным, определительным или отрицательным с обобщающим значением)

- сложноподчиненного предложения простым;

- прямой речи косвенной»


Слияние

- образование сложного предложения путем слияния двух или нескольких простых, повествующих об одном и том же предмете речи;


Исключение

- отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

- исключение повторов;

- фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;

- одного или нескольких синонимов;

- предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно;

- предложений, которые мало что добавляют к тому, что уже сказано;

3.Основное упражнение занятия.

- Сегодня мы будем работать над упражнением, в ходе которого рассмотрим технику сжатия текста, покажем те смысловые части, которые без ущерба для содержания можно сократить. Сейчас вы познакомитесь с текстом. Задание: (слайд 4)

А) (Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие эта­пы в движении его мысли мы можем выделить. Анализируя текст, обратите внимание на то, как членится текст на абзацы, ведь каждый абзац - это отдельная смысловая часть, которую нужно передать в своем изложении.)

Необходимые вопросы

(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером. (6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко. (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.

(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П)Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.


(По И. Милославскому)


Б) Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.


1) - Давайте вспомним, что такое проблема текста? (дети дают определение) (слайд)


Какая проблема поднимается в тексте?


а) необходимость компьютерной грамотности в соврем

б) ответственное отношение к получению знаний

в) природа человеческой одаренности

г) причины охлаждения людей к по лучению новых знаний


2)Следующее задание предполагает знание типов речи. Вспомнить их вам помогут карточки-задания. Я даю определение типа речи, а ваша задача вписать его название.


hello_html_3c443345.gifВыделяют три функционально-смысловых типа речи: повествование, описание, рассуждение. (СЛАЙД) проверка

Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся со­бытиях, действиях. Повествование представляет собой сюжетно организованный текст, в центре внимания которого динамика раз­вития действия, события, процесса. Повествование может быть написано в художественном, публицистическом , научном и офици­ально-деловом стилях.

Описание — это словесная картина, портрет, пейзаж и т. п. Глав­ными в описании являются точность детали, узнаваемость, отра­жающие особенности изображаемого предмета или явления.

Рассуждение - представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора.

В центре внимания рассуждения — поставленные проблемы и пути их решения. Ча­ще всего оно встречается в научном и публицистическом сти­лях , а также в стиле художественной литературы.

(СЛАЙД)

Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте?

а) повествование

б)рассуждение

в) описание и рассуждение

г) повествование и рассуждение


- А почему рассуждение? (В начале автор ставит вопрос: «Можно ли совершенно одинаково интересоваться всеми науками сразу? Затем идут доказательства. Человек, по его мнению должен для себя решить: это ему просто интересно или для чего-нибудь нужно. Конечно, никто из нас до конца не может угадать, какие знания ему нужны будут в будущем. И, наконец, вывод: мы должны задумываться о том, на что тратим драгоценное время.. И чем раньше человек определит для себя нужную область, тем лучше для него.)

(СЛАЙД)

3)Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть следующее высказывание: «Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не отвлекаться на изучение ненужных наук»?



а)1-2 б) 5 в)7-8 г)10

В) Коллективная работа над сжатием текста

- Для выполнения следующего этапа работы я предлагаю вам рабочие карточки трех уровней сложности. (Предлагаю выбор)

-Первая графа у всех одинакова: она представляет текст, разбитый на фрагменты, для дальнейшей работы. Различия в графе «Рабочие материалы»: желающие работать самостоятельно получают рекомендации по выполнению компрессии текста; остальные работают коллективно; тот, кто уверен в себе, получит карточку с пустой графой, предназначенной для записи переработанных фрагментов; а кто сомневается, получит подсказку. Выбираем.

Фрагмент 1. (слайд)

(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


- Что вы увидели в данном предложении? (однородные члены)

Какой способ сжатия можно использовать в этом предложении? ( замена)

Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


- Давайте заменим подчеркнутые однородные члены, которые конкретизируют мысль, обобщающим словом.

Возможный вариант. (Слайд)


Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук;

всякой всячиной;

всем подряд;

всевозможными знаниями;)



(слайд)


(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

- Обратите внимание на подчеркнутые средства связи. Здесь кроется подсказка.

(Объединим эти предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений №2 и3, а также парцелляцию в предложении №5)

Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя:

«-------- --------» и, поняв это, ---------- или -----------.



(5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .

- Здесь легко. (исключение)

(Устраним в этом предложении однородные члены)


-------------- ---------- --------

Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он может и должен предста­вить себя за компьютером.



(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.


(Предложение №6, учитывая его важность в развитии авторской мысли, серьезным образом сокращать не будем)


(7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.


Жизнь (какая?) --------------. Может быть, (замените подчеркнутую часть предложения №8 обобщающим понятием) придется (что делать?)----------,

как же тогда без знаний о ---------------------?! (Предложение №9 мало что добавляет о том, что в нашей непредсказуемой жизни никому не известно, какие знания могут пригодиться, поэтому его можно опустить)


И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.


(Объединим предложения №10 и 11; союз, который используется как средство связи в предыдущем предложении, следует оставить)


И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди.


(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.

(Предложение №12 мы целиком опустим, предложение № 13 свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения)


Чтобы не жалеть о --------------, лучше на него ответить -----------.


Г. Написание сжатого изложения.

- Итак, мы проанализировали весь текст. Сейчас вам дается несколько минут на редактирование рабочих материалов.

-Прочитаем , что у вас получилось. Есть ли желающие?

(чтение черновиков представителями различных групп)


4.Наше занятие подходит к концу. Сейчас - Рефлексия. Я предлагаю вам закончить фразы. Долго не думаем. Отвечаем…

- Я понял, что нужно серьезно готовиться к экзаменам;

как работать над сжатием текста;

- Было интересно перестраивать, сокращать текст;

- Особенно понравилось памятка- подсказка;

сам текст, потому что проблема, поднятая в

нем, очень актуальна;

- Вызвало затруднение восприятие смысла текста после первого

прочтения;

- Было сложно написать в целом, этому надо учиться;

- Нужно систематически готовиться, повторять, тренироваться и т.п.;


5. И в заключении давайте составим СИНКВЕЙН. Напомню, что

Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме на уровне ассоциаций.

Синквейн строится следующим образом:

Ключевое слово – имя существительное

+

Два прилагательных

+

Три глагола

=

Короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к понятию.

=

Слово, через которое выражается ассоциация понятия.


Например,

Аттестация


Государственная Итоговая


Готовиться Тренироваться Сдать (пройти)


Чтобы успешно сдать (пройти) государственную итоговую аттестацию, нужно серьезно готовиться, систематически тренироваться.


(И тогда результат- ты получишь ) Аттестат







Основные виды сжатия текста


Замена

- однородных членов обобщающим наименованием;

-фрагмента предложения синонимическим выражением;

- предложения или его части местоимением (указательным, определительным или отрицательным с обобщающим значением)

- сложноподчиненного предложения простым;

- прямой речи косвенной»


Слияние

- образование сложного предложения путем слияния двух или нескольких простых, повествующих об одном и том же предмете речи;


Исключение

- отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

- исключение повторов;

- фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;

- одного или нескольких синонимов;

- предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно;

- предложений, которые мало что добавляют к тому, что уже сказано;




Типы речи


это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, действиях. представляет собой сюжетно организованный текст, в

центре внимания которого динамика развития действия, события, процесса. может быть написано в художественном, публицистическом, научном и официально-деловом стилях.


это словесная картина, портрет, пейзаж и т. п. Главными в описании являются точность детали, узнаваемость, отражающие особенности изображаемого предмета или явления.


- представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора. В центре внимания — поставленные проблемы и пути их решения. Чаще всего оно встречается в научном и публицистическом стилях , а также в стиле художественной литературы.





Текст

Рабочие материалы



(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .


(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.


(7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.


(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.



(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.





Текст

Рабочие материалы


(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.


(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .


(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.


(7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.


(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.


(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно

затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.



Можно ли (как?) ____ интересоваться (чем?)






Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя:

«-------- --------» и, поняв это, ---------- или -----------.













Жизнь (какая?) --------------. Может быть, придется (что делать?)--------,

как же тогда без знаний о ---------------------?!












Чтобы не жалеть о --------------, лучше на него ответить -----------.



Текст

Рабочие материалы


Текст

Рабочие материалы


(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.


(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .


(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.


(7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.



(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.



(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.



Давайте заменим однородные члены, которые конкретизируют мысль, обобщающим словом.





Объединим эти предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений №2 и3, а также парцелляцию в предложении №5


Устраним в этом предложении однородные члены


???



Жизнь (какая?) --------------. Может быть, (замените подчеркнутую часть предложения №8 обобщающим понятием) придется (что делать?)----,

как же тогда без знаний о ---------------------?!

Предложение №9 ?




Объединим предложения №10 и 11; союз, который используется как средство связи в предыдущем предложении, следует оставить




Предложение №12 мы целиком опустим, предложение № 13 свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения




Выбранный для просмотра документ Обучение написанию сжатого изложения.ppt

библиотека
материалов
 Обучение написанию сжатого изложения
Цели: Обучающая: -обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информа...
Основные виды сжатия текста Замена - однородных членов обобщающим наименовани...
Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие этапы в движении его...
Необходимые вопросы (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением...
? Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия...
- Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. 1). Какая пр...
Типы речи Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, д...
2. Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б...
а)1-2 б) 5 в)7-8 г)10 3.Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть след...
Коллективная работа над созданием сжатого изложения (1)Можно ли совершенно о...
Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук; всякой всячиной; всем...
(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно пони...
Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя: «-------- -------...
5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой,...
(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучит...
(7)Но прелесть жизни – в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строи...
Жизнь (какая?) --------------. Может быть, придется (что делать?) ----------,...
(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естес...
(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности...
Я понял… Было интересно… Особенно понравилось… Я вспомнил… Вызвало затруднени...
Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблем...
всем – с п а с и б о!
26 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Обучение написанию сжатого изложения
Описание слайда:

Обучение написанию сжатого изложения

№ слайда 2 Цели: Обучающая: -обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информа
Описание слайда:

Цели: Обучающая: -обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информации; Развивающая: - развитие мышления, памяти и внимания, познавательных умений Воспитательная: - воспитание ответственного отношения по подготовке к государственной итоговой аттестации;

№ слайда 3 Основные виды сжатия текста Замена - однородных членов обобщающим наименовани
Описание слайда:

Основные виды сжатия текста Замена - однородных членов обобщающим наименованием; -фрагмента предложения синонимическим выражением; - предложения или его части местоимением (указательным, определительным или отрицательным с обобщающим значением) - сложноподчиненного предложения простым; - прямой речи косвенной; Слияние - образование сложного предложения путем слияния двух или нескольких простых, повествующих об одном и том же предмете речи; Исключение - отдельных членов предложения, некоторых однородных членов; - исключение повторов; - фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение; - одного или нескольких синонимов; - предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно; - предложений, которые мало что добавляют к тому, что уже сказано;

№ слайда 4 Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие этапы в движении его
Описание слайда:

Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие этапы в движении его мысли мы можем выделить. Анализируя текст, обратите внимание на то, как членится текст на абзацы, ведь каждый абзац - это отдельная смысловая часть, которую нужно передать в своем изложении.

№ слайда 5 Необходимые вопросы (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением
Описание слайда:

Необходимые вопросы (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть. (5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. (6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко. (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим. (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (11)Не ставить его - значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени. (По И. Милославскому)

№ слайда 6 ? Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия
Описание слайда:

? Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

№ слайда 7 - Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. 1). Какая пр
Описание слайда:

- Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. 1). Какая проблема поднимается в тексте? а) необходимость компьютерной грамотности в современном мире б) ответственное отношение к получению знаний в) природа человеческой одаренности г) причины охлаждения людей к получению новых знаний Что такое проблема?

№ слайда 8 Типы речи Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, д
Описание слайда:

Типы речи Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, действиях. Повествование представляет собой сюжетно организованный текст, в центре внимания которого динамика развития действия, события, процесса. Повествование может быть написано в художественном, публицистическом , научном и официально-деловом стилях. Описание — это словесная картина, портрет, пейзаж и т. п. Главными в описании являются точность детали, узнаваемость, отражающие особенности изображаемого предмета или явления. Рассуждение - представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора. В центре внимания рассуждения — поставленные проблемы и пути их решения. Чаще всего оно встречается в научном и публицистическом стилях , а также в стиле художественной литературы.

№ слайда 9 2. Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б
Описание слайда:

2. Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б)рассуждение в) описание и рассуждение г) повествование и рассуждение

№ слайда 10 а)1-2 б) 5 в)7-8 г)10 3.Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть след
Описание слайда:

а)1-2 б) 5 в)7-8 г)10 3.Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть следующее высказывание: «Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не отвлекаться на изучение ненужных наук»?

№ слайда 11 Коллективная работа над созданием сжатого изложения (1)Можно ли совершенно о
Описание слайда:

Коллективная работа над созданием сжатого изложения (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..

№ слайда 12 Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук; всякой всячиной; всем
Описание слайда:

Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук; всякой всячиной; всем подряд; всевозможными знаниями;)

№ слайда 13 (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно пони
Описание слайда:

(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

№ слайда 14 Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя: «-------- -------
Описание слайда:

Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя: «-------- --------» и, поняв это, ---------- или -----------.

№ слайда 15 5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой,
Описание слайда:

5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером . Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он может и должен представить себя за компьютером.

№ слайда 16 (6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучит
Описание слайда:

(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко.

№ слайда 17 (7)Но прелесть жизни – в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строи
Описание слайда:

(7)Но прелесть жизни – в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.

№ слайда 18 Жизнь (какая?) --------------. Может быть, придется (что делать?) ----------,
Описание слайда:

Жизнь (какая?) --------------. Может быть, придется (что делать?) ----------, как же тогда без знаний о ---------------------?!

№ слайда 19 (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естес
Описание слайда:

(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (11) Не ставить его – значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди.

№ слайда 20 (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности
Описание слайда:

(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени. Чтобы не жалеть о --------------, лучше на него ответить -----------.

№ слайда 21 Я понял… Было интересно… Особенно понравилось… Я вспомнил… Вызвало затруднени
Описание слайда:

Я понял… Было интересно… Особенно понравилось… Я вспомнил… Вызвало затруднение… Было сложно… Нужно…

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23 Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблем
Описание слайда:

Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме на уровне ассоциаций. Ключевое слово – имя существительное + Два прилагательных + Три глагола = Короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к понятию. = Слово, через которое выражается ассоциация понятия.

№ слайда 24 всем – с п а с и б о!
Описание слайда:

всем – с п а с и б о!

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

Краткое описание документа:

       Предлагаемый урок русского языка  относится к циклу занятий по подготовке к ГИА в 9 классе.     Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей. Первая часть включает одно задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). При этом учащиеся должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 90 слов. Изложение - одно из эффективных средств развития памяти, мышления и речи учащихся.    Задание позволяет  продемонстрировать умение работать с информацией, не допуская ее искажений. При проверке этой части работы анализируются следующие умения: -понимать логику деления текста на абзацы и воспроизводить композицию (структуру) звучащего текста (абзацное деление зависит от стиля текста и типов речи, используемых в нем; от цели автора); -передавать последовательность рассуждений автора; -выделять главное в каждом фрагменте (микротеме) и отбрасывать второстепенное.      Этот вид работы предполагает сокращение второстепенной информации. Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, не определено, что в нем главное, а что второстепенное, в таком случае работа представляет собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов. А во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением важным условием является владение навыками сокращения текста.     Обучение основным видам сжатия текста нужно начинать как можно раньше. Поэтому данный урок можно проводить в любом классе среднего звена. На уроке учащиеся знакомятся с видами компрессии текста, выполняют упражнение, в ходе которого рассматривается техника сжатия текста (работа выполняется дифференцированно: предлагаются карточки трех уровней сложности), пишут изложение, читают и анализируют получившиеся работы.    Урок сопровождается мультимедийной презентацией.    Предлагаемую разработку рекомендуется использовать при проведении спаренного урока.
Автор
Дата добавления 16.05.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1459
Номер материала 105866051659
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх