Обучение написанию сжатого изложения.

Цели:  Обучающая: обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информации;

            Воспитательная: воспитание ответственного отношения к подготовке к итоговой аттестации;

            Развивающая: развитие мышления, памяти и внимания, познавательных умений;

Оборудование: презентация,  текст статьи И. Милославского, «рабочие листы», папки с дополнительный материалом к уроку (алгоритм написания изложения, рекомендации,  шаблоны-клише, таблица «Типы речи»)

Ход занятия.

1. Вступительное слово учителя.

   Первая часть экзаменационной  работы в 9 классе – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Этот вид работы предполагает сокращение второстепенной информации.

   Основным условием выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста, во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением необходимо владение навыками сокращения текста. (Объявление темы и цели занятия)

2. Объяснение нового материала. «Основные виды сжатия текста» .

 (Слайд 3)

                                        Основные виды сжатия текста                      

                                                                   Замена

 - однородных членов обобщающим наименованием;

 -фрагмента предложения синонимическим выражением;

 - предложения или его части местоимением (указательным, определительным или отрицательным с обобщающим значением)

 - сложноподчиненного предложения простым;

 - прямой речи косвенной»

Слияние

 - образование сложного предложения путем слияния двух или нескольких простых, повествующих об одном и том же предмете речи;

Исключение

 - отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

 - исключение повторов;

 - фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;

 - одного или нескольких синонимов;

 - предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно;

 - предложений, которые мало что добавляют к тому, что уже сказано;

3.Основное упражнение занятия.

 - Сегодня мы будем работать над упражнением, в ходе которого рассмотрим технику сжатия текста, покажем те смысловые части, которые без ущерба для содержания можно сократить. Сейчас вы познакомитесь с текстом. Задание:  (слайд 4)

     А) (Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие эта­пы в движении его мысли мы  можем выделить. Анализируя текст, обратите внимание на то, как членится текст на абзацы, ведь каждый абзац - это отдельная смысловая часть, которую нужно передать в своем изложении.)

Необходимые вопросы

(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем -  медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером.  (6) А вот представить себя  в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.  (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.

(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П)Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.

(По И. Милославскому)

Б) Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

1)  - Давайте вспомним, что такое проблема текста? (дети дают определение)   (слайд)

 Какая проблема поднимается в тексте?

а) необходимость компьютерной грамотности в соврем

         б) ответственное отношение к получению знаний

        в) природа человеческой одаренности

      г) причины охлаждения людей к по лучению новых знаний

 2)Следующее задание предполагает знание типов речи. Вспомнить их вам помогут карточки-задания. Я даю определение типа речи, а ваша задача вписать его название.

Выделяют три функционально-смысловых типа речи: повествование, описание, рассуждение.       (СЛАЙД)   проверка

               Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся со­бытиях, действиях. Повествование представляет собой сюжетно организованный текст, в центре внимания которого динамика раз­вития действия, события, процесса. Повествование может быть написано в художественном, публицистическом , научном и офици­ально-деловом стилях.

             Описание — это словесная картина, портрет, пейзаж и т. п. Глав­ными в описании являются точность детали, узнаваемость, отра­жающие особенности изображаемого предмета или явления.

            Рассуждение - представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора.

В центре внимания рассуждения — поставленные проблемы и пути их решения. Ча­ще всего оно встречается в научном и публицистическом сти­лях  , а также в стиле художественной литературы.

(СЛАЙД)

Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте?

а) повествование

б)рассуждение

в) описание и рассуждение

г) повествование и рассуждение

 - А почему рассуждение? (В начале автор ставит вопрос: «Можно ли совершенно одинаково интересоваться всеми науками сразу? Затем идут доказательства. Человек, по его мнению должен для себя решить: это ему просто интересно или для чего-нибудь нужно. Конечно, никто из нас до конца не может угадать, какие знания ему нужны будут в будущем. И, наконец, вывод: мы должны задумываться о том, на что тратим драгоценное время.. И чем раньше человек определит для себя нужную область, тем лучше для него.)

(СЛАЙД)

  3)Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть следующее высказывание: «Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не отвлекаться на изучение ненужных наук»?

       а)1-2                    б) 5                     в)7-8                     г)10

В)  Коллективная работа над сжатием текста  

 - Для выполнения следующего этапа работы я предлагаю вам рабочие карточки трех уровней сложности. (Предлагаю выбор)

 -Первая графа у всех одинакова: она представляет текст, разбитый на фрагменты, для дальнейшей работы. Различия в графе «Рабочие материалы»: желающие работать самостоятельно получают рекомендации по выполнению компрессии текста; остальные работают коллективно; тот, кто уверен в себе, получит карточку с пустой графой, предназначенной для записи переработанных фрагментов; а кто сомневается, получит подсказку. Выбираем.

Фрагмент 1. (слайд)

(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..

  -   Что вы увидели в данном предложении? (однородные члены)

Какой способ сжатия можно использовать в этом предложении? ( замена)

 Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..

 - Давайте заменим подчеркнутые однородные члены, которые конкретизируют мысль, обобщающим словом. 

                                                    Возможный вариант. (Слайд)

Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук;

                                                                   всякой всячиной;

                                                                   всем подряд;

                                                                   всевозможными знаниями;)

(слайд)

 (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

 - Обратите внимание на подчеркнутые средства связи. Здесь кроется подсказка.

(Объединим эти предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений №2 и3, а также парцелляцию в предложении №5)

Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя:

«--------    --------» и, поняв это, ---------- или -----------.

(5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем -  медициной,  экономикой,  техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .

 - Здесь легко.  (исключение)

(Устраним в этом предложении однородные члены)

--------------        ----------       --------

Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он может и должен предста­вить себя за компьютером.

  (6) А вот представить себя  в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.

(Предложение №6, учитывая его важность в развитии авторской мысли, серьезным образом сокращать не будем)

  (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.

 Жизнь (какая?) --------------. Может быть, (замените подчеркнутую часть предложения №8 обобщающим понятием)  придется (что делать?)----------,

как же тогда без знаний о    ---------------------?! (Предложение №9 мало что добавляет о том, что в нашей непредсказуемой жизни никому не известно, какие знания могут пригодиться, поэтому его можно опустить)

     И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.

(Объединим предложения №10 и 11; союз, который используется как средство связи в предыдущем предложении, следует оставить)

   И все-таки не задавать себе  вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди.

 (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.

(Предложение №12 мы целиком опустим, предложение № 13 свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения)

Чтобы не жалеть о --------------,  лучше на него ответить  -----------.

Г. Написание сжатого изложения.

   - Итак, мы проанализировали весь текст. Сейчас вам дается несколько минут на редактирование рабочих материалов.

   -Прочитаем , что у вас получилось. Есть ли желающие?

(чтение черновиков представителями различных групп)

4.Наше занятие подходит к концу. Сейчас -  Рефлексия.  Я предлагаю вам закончить фразы. Долго не думаем. Отвечаем…

  - Я понял, что   нужно серьезно готовиться к экзаменам;

                               как работать над сжатием текста;

  - Было интересно   перестраивать, сокращать текст;

  - Особенно понравилось  памятка- подсказка;

                                               сам текст, потому что проблема, поднятая в

                                               нем, очень актуальна;

 - Вызвало затруднение  восприятие смысла текста после первого

                                             прочтения;

 - Было сложно написать в целом, этому надо учиться;

 - Нужно систематически готовиться, повторять, тренироваться и т.п.;

5. И в заключении давайте составим  СИНКВЕЙН. Напомню, что

Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме на уровне ассоциаций.

Синквейн строится следующим образом:

                           Ключевое слово – имя существительное

                                                         +

                                         Два прилагательных

                                                         +

                                                Три глагола

                                                         =

Короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к понятию.

                                                         =

              Слово, через которое выражается    ассоциация понятия.

Например,                     

                                                      Аттестация

            Государственная                                                 Итоговая

Готовиться                              Тренироваться                    Сдать (пройти)

Чтобы успешно сдать (пройти) государственную итоговую аттестацию, нужно серьезно готовиться, систематически тренироваться.                    

  (И тогда результат- ты получишь )  Аттестат

Основные виды сжатия текста

Замена

 - однородных членов обобщающим наименованием;

 -фрагмента предложения синонимическим выражением;

 - предложения или его части местоимением (указательным, определительным или отрицательным с обобщающим значением)

 - сложноподчиненного предложения простым;

 - прямой речи косвенной»

Слияние

 - образование сложного предложения путем слияния двух или нескольких простых, повествующих об одном и том же предмете речи;

Исключение

 - отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

 - исключение повторов;

 - фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;

 - одного или нескольких синонимов;

 - предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно;

 - предложений, которые мало что добавляют к тому, что уже сказано;

Типы речи

                                 — это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, действиях.                           представляет собой сюжетно организованный текст, в   

                          центре внимания которого динамика развития действия, события, процесса.                    может быть написано в художественном, публицистическом, научном и официально-деловом стилях.

                                — это словесная картина, портрет, пейзаж и т. п. Главными в описании являются точность детали, узнаваемость, отражающие особенности изображаемого предмета или явления.

                                   - представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора. В центре внимания                  — поставленные проблемы и пути их решения. Чаще всего оно встречается в научном и публицистическом стилях  , а также в стиле художественной литературы.