207787
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокРусский языкДругие методич. материалыУрок «Обучение написанию сжатого изложения»

Урок «Обучение написанию сжатого изложения»

Выбранный для просмотра документ Обучение написанию сжатого изложения.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Обучение написанию сжатого изложения.

Цели: Обучающая: обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информации;

Воспитательная: воспитание ответственного отношения к подготовке к итоговой аттестации;

Развивающая: развитие мышления, памяти и внимания, познавательных умений;


Оборудование: презентация, текст статьи И. Милославского, «рабочие листы», папки с дополнительный материалом к уроку (алгоритм написания изложения, рекомендации, шаблоны-клише, таблица «Типы речи»)


Ход занятия.


1. Вступительное слово учителя.

Первая часть экзаменационной работы в 9 классе – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Этот вид работы предполагает сокращение второстепенной информации.

Основным условием выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста, во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением необходимо владение навыками сокращения текста. (Объявление темы и цели занятия)


2. Объяснение нового материала. «Основные виды сжатия текста» .


(Слайд 3)

Основные виды сжатия текста

Замена

- однородных членов обобщающим наименованием;

-фрагмента предложения синонимическим выражением;

- предложения или его части местоимением (указательным, определительным или отрицательным с обобщающим значением)

- сложноподчиненного предложения простым;

- прямой речи косвенной»


Слияние

- образование сложного предложения путем слияния двух или нескольких простых, повествующих об одном и том же предмете речи;


Исключение

- отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

- исключение повторов;

- фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;

- одного или нескольких синонимов;

- предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно;

- предложений, которые мало что добавляют к тому, что уже сказано;

3.Основное упражнение занятия.

- Сегодня мы будем работать над упражнением, в ходе которого рассмотрим технику сжатия текста, покажем те смысловые части, которые без ущерба для содержания можно сократить. Сейчас вы познакомитесь с текстом. Задание: (слайд 4)

А) (Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие эта­пы в движении его мысли мы можем выделить. Анализируя текст, обратите внимание на то, как членится текст на абзацы, ведь каждый абзац - это отдельная смысловая часть, которую нужно передать в своем изложении.)

Необходимые вопросы

(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером. (6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко. (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.

(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П)Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.


(По И. Милославскому)


Б) Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.


1) - Давайте вспомним, что такое проблема текста? (дети дают определение) (слайд)


Какая проблема поднимается в тексте?


а) необходимость компьютерной грамотности в соврем

б) ответственное отношение к получению знаний

в) природа человеческой одаренности

г) причины охлаждения людей к по лучению новых знаний


2)Следующее задание предполагает знание типов речи. Вспомнить их вам помогут карточки-задания. Я даю определение типа речи, а ваша задача вписать его название.


hello_html_3c443345.gifВыделяют три функционально-смысловых типа речи: повествование, описание, рассуждение. (СЛАЙД) проверка

Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся со­бытиях, действиях. Повествование представляет собой сюжетно организованный текст, в центре внимания которого динамика раз­вития действия, события, процесса. Повествование может быть написано в художественном, публицистическом , научном и офици­ально-деловом стилях.

Описание — это словесная картина, портрет, пейзаж и т. п. Глав­ными в описании являются точность детали, узнаваемость, отра­жающие особенности изображаемого предмета или явления.

Рассуждение - представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора.

В центре внимания рассуждения — поставленные проблемы и пути их решения. Ча­ще всего оно встречается в научном и публицистическом сти­лях , а также в стиле художественной литературы.

(СЛАЙД)

Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте?

а) повествование

б)рассуждение

в) описание и рассуждение

г) повествование и рассуждение


- А почему рассуждение? (В начале автор ставит вопрос: «Можно ли совершенно одинаково интересоваться всеми науками сразу? Затем идут доказательства. Человек, по его мнению должен для себя решить: это ему просто интересно или для чего-нибудь нужно. Конечно, никто из нас до конца не может угадать, какие знания ему нужны будут в будущем. И, наконец, вывод: мы должны задумываться о том, на что тратим драгоценное время.. И чем раньше человек определит для себя нужную область, тем лучше для него.)

(СЛАЙД)

3)Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть следующее высказывание: «Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не отвлекаться на изучение ненужных наук»?



а)1-2 б) 5 в)7-8 г)10

В) Коллективная работа над сжатием текста

- Для выполнения следующего этапа работы я предлагаю вам рабочие карточки трех уровней сложности. (Предлагаю выбор)

-Первая графа у всех одинакова: она представляет текст, разбитый на фрагменты, для дальнейшей работы. Различия в графе «Рабочие материалы»: желающие работать самостоятельно получают рекомендации по выполнению компрессии текста; остальные работают коллективно; тот, кто уверен в себе, получит карточку с пустой графой, предназначенной для записи переработанных фрагментов; а кто сомневается, получит подсказку. Выбираем.

Фрагмент 1. (слайд)

(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


- Что вы увидели в данном предложении? (однородные члены)

Какой способ сжатия можно использовать в этом предложении? ( замена)

Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


- Давайте заменим подчеркнутые однородные члены, которые конкретизируют мысль, обобщающим словом.

Возможный вариант. (Слайд)


Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук;

всякой всячиной;

всем подряд;

всевозможными знаниями;)



(слайд)


(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

- Обратите внимание на подчеркнутые средства связи. Здесь кроется подсказка.

(Объединим эти предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений №2 и3, а также парцелляцию в предложении №5)

Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя:

«-------- --------» и, поняв это, ---------- или -----------.



(5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .

- Здесь легко. (исключение)

(Устраним в этом предложении однородные члены)


-------------- ---------- --------

Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он может и должен предста­вить себя за компьютером.



(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.


(Предложение №6, учитывая его важность в развитии авторской мысли, серьезным образом сокращать не будем)


(7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.


Жизнь (какая?) --------------. Может быть, (замените подчеркнутую часть предложения №8 обобщающим понятием) придется (что делать?)----------,

как же тогда без знаний о ---------------------?! (Предложение №9 мало что добавляет о том, что в нашей непредсказуемой жизни никому не известно, какие знания могут пригодиться, поэтому его можно опустить)


И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.


(Объединим предложения №10 и 11; союз, который используется как средство связи в предыдущем предложении, следует оставить)


И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди.


(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.

(Предложение №12 мы целиком опустим, предложение № 13 свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения)


Чтобы не жалеть о --------------, лучше на него ответить -----------.


Г. Написание сжатого изложения.

- Итак, мы проанализировали весь текст. Сейчас вам дается несколько минут на редактирование рабочих материалов.

-Прочитаем , что у вас получилось. Есть ли желающие?

(чтение черновиков представителями различных групп)


4.Наше занятие подходит к концу. Сейчас - Рефлексия. Я предлагаю вам закончить фразы. Долго не думаем. Отвечаем…

- Я понял, что нужно серьезно готовиться к экзаменам;

как работать над сжатием текста;

- Было интересно перестраивать, сокращать текст;

- Особенно понравилось памятка- подсказка;

сам текст, потому что проблема, поднятая в

нем, очень актуальна;

- Вызвало затруднение восприятие смысла текста после первого

прочтения;

- Было сложно написать в целом, этому надо учиться;

- Нужно систематически готовиться, повторять, тренироваться и т.п.;


5. И в заключении давайте составим СИНКВЕЙН. Напомню, что

Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме на уровне ассоциаций.

Синквейн строится следующим образом:

Ключевое слово – имя существительное

+

Два прилагательных

+

Три глагола

=

Короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к понятию.

=

Слово, через которое выражается ассоциация понятия.


Например,

Аттестация


Государственная Итоговая


Готовиться Тренироваться Сдать (пройти)


Чтобы успешно сдать (пройти) государственную итоговую аттестацию, нужно серьезно готовиться, систематически тренироваться.


(И тогда результат- ты получишь ) Аттестат







Основные виды сжатия текста


Замена

- однородных членов обобщающим наименованием;

-фрагмента предложения синонимическим выражением;

- предложения или его части местоимением (указательным, определительным или отрицательным с обобщающим значением)

- сложноподчиненного предложения простым;

- прямой речи косвенной»


Слияние

- образование сложного предложения путем слияния двух или нескольких простых, повествующих об одном и том же предмете речи;


Исключение

- отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

- исключение повторов;

- фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение;

- одного или нескольких синонимов;

- предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно;

- предложений, которые мало что добавляют к тому, что уже сказано;




Типы речи


это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, действиях. представляет собой сюжетно организованный текст, в

центре внимания которого динамика развития действия, события, процесса. может быть написано в художественном, публицистическом, научном и официально-деловом стилях.


это словесная картина, портрет, пейзаж и т. п. Главными в описании являются точность детали, узнаваемость, отражающие особенности изображаемого предмета или явления.


- представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора. В центре внимания — поставленные проблемы и пути их решения. Чаще всего оно встречается в научном и публицистическом стилях , а также в стиле художественной литературы.





Текст

Рабочие материалы



(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .


(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.


(7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.


(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.



(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.





Текст

Рабочие материалы


(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.


(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .


(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.


(7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.


(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.


(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно

затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.



Можно ли (как?) ____ интересоваться (чем?)






Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя:

«-------- --------» и, поняв это, ---------- или -----------.













Жизнь (какая?) --------------. Может быть, придется (что делать?)--------,

как же тогда без знаний о ---------------------?!












Чтобы не жалеть о --------------, лучше на него ответить -----------.



Текст

Рабочие материалы


Текст

Рабочие материалы


(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..


(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.


(5Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен предста­вить себя за компьютером .


(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро­ку, не так уж легко.


(7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемо­сти. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.



(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П) Не ставить его - зна­чит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоп­равданное равнодушие к собственным занятиям.



(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.



Давайте заменим однородные члены, которые конкретизируют мысль, обобщающим словом.





Объединим эти предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений №2 и3, а также парцелляцию в предложении №5


Устраним в этом предложении однородные члены


???



Жизнь (какая?) --------------. Может быть, (замените подчеркнутую часть предложения №8 обобщающим понятием) придется (что делать?)----,

как же тогда без знаний о ---------------------?!

Предложение №9 ?




Объединим предложения №10 и 11; союз, который используется как средство связи в предыдущем предложении, следует оставить




Предложение №12 мы целиком опустим, предложение № 13 свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения




Выбранный для просмотра документ Обучение написанию сжатого изложения.ppt

библиотека
материалов
 Обучение написанию сжатого изложения
Цели: Обучающая: -обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информа...
Основные виды сжатия текста Замена - однородных членов обобщающим наименовани...
Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие этапы в движении его...
Необходимые вопросы (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением...
? Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия...
- Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. 1). Какая пр...
Типы речи Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, д...
2. Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б...
а)1-2 б) 5 в)7-8 г)10 3.Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть след...
Коллективная работа над созданием сжатого изложения (1)Можно ли совершенно о...
Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук; всякой всячиной; всем...
(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно пони...
Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя: «-------- -------...
5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой,...
(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучит...
(7)Но прелесть жизни – в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строи...
Жизнь (какая?) --------------. Может быть, придется (что делать?) ----------,...
(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естес...
(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности...
Я понял… Было интересно… Особенно понравилось… Я вспомнил… Вызвало затруднени...
Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблем...
всем – с п а с и б о!

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд  Обучение написанию сжатого изложения
Описание слайда:

Обучение написанию сжатого изложения

2 слайд Цели: Обучающая: -обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информа
Описание слайда:

Цели: Обучающая: -обеспечить усвоение учащимися основных видов сжатия информации; Развивающая: - развитие мышления, памяти и внимания, познавательных умений Воспитательная: - воспитание ответственного отношения по подготовке к государственной итоговой аттестации;

3 слайд Основные виды сжатия текста Замена - однородных членов обобщающим наименовани
Описание слайда:

Основные виды сжатия текста Замена - однородных членов обобщающим наименованием; -фрагмента предложения синонимическим выражением; - предложения или его части местоимением (указательным, определительным или отрицательным с обобщающим значением) - сложноподчиненного предложения простым; - прямой речи косвенной; Слияние - образование сложного предложения путем слияния двух или нескольких простых, повествующих об одном и том же предмете речи; Исключение - отдельных членов предложения, некоторых однородных членов; - исключение повторов; - фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение; - одного или нескольких синонимов; - предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно; - предложений, которые мало что добавляют к тому, что уже сказано;

4 слайд Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие этапы в движении его
Описание слайда:

Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие этапы в движении его мысли мы можем выделить. Анализируя текст, обратите внимание на то, как членится текст на абзацы, ведь каждый абзац - это отдельная смысловая часть, которую нужно передать в своем изложении.

5 слайд Необходимые вопросы (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением
Описание слайда:

Необходимые вопросы (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть. (5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. (6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко. (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим. (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (11)Не ставить его - значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени. (По И. Милославскому)

6 слайд ? Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия
Описание слайда:

? Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

7 слайд - Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. 1). Какая пр
Описание слайда:

- Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. 1). Какая проблема поднимается в тексте? а) необходимость компьютерной грамотности в современном мире б) ответственное отношение к получению знаний в) природа человеческой одаренности г) причины охлаждения людей к получению новых знаний Что такое проблема?

8 слайд Типы речи Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, д
Описание слайда:

Типы речи Повествование — это сообщение, рассказ о развивающихся событиях, действиях. Повествование представляет собой сюжетно организованный текст, в центре внимания которого динамика развития действия, события, процесса. Повествование может быть написано в художественном, публицистическом , научном и официально-деловом стилях. Описание — это словесная картина, портрет, пейзаж и т. п. Главными в описании являются точность детали, узнаваемость, отражающие особенности изображаемого предмета или явления. Рассуждение - представляет собой аргументированные и доказательные изложения размышлений автора. В центре внимания рассуждения — поставленные проблемы и пути их решения. Чаще всего оно встречается в научном и публицистическом стилях , а также в стиле художественной литературы.

9 слайд 2. Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б
Описание слайда:

2. Какой(-ие) тип{-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б)рассуждение в) описание и рассуждение г) повествование и рассуждение

10 слайд а)1-2 б) 5 в)7-8 г)10 3.Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть след
Описание слайда:

а)1-2 б) 5 в)7-8 г)10 3.Каким(-и) предложением(-ями) можно опровергнуть следующее высказывание: «Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не отвлекаться на изучение ненужных наук»?

11 слайд Коллективная работа над созданием сжатого изложения (1)Можно ли совершенно о
Описание слайда:

Коллективная работа над созданием сжатого изложения (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?..

12 слайд Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук; всякой всячиной; всем
Описание слайда:

Можно ли (как?) интересоваться (разными отраслями наук; всякой всячиной; всем подряд; всевозможными знаниями;)

13 слайд (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно пони
Описание слайда:

(2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4 ) А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.

14 слайд Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя: «-------- -------
Описание слайда:

Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя: «-------- --------» и, поняв это, ---------- или -----------.

15 слайд 5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой,
Описание слайда:

5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером . Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он может и должен представить себя за компьютером.

16 слайд (6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучит
Описание слайда:

(6) А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко.

17 слайд (7)Но прелесть жизни – в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строи
Описание слайда:

(7)Но прелесть жизни – в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.

18 слайд Жизнь (какая?) --------------. Может быть, придется (что делать?) ----------,
Описание слайда:

Жизнь (какая?) --------------. Может быть, придется (что делать?) ----------, как же тогда без знаний о ---------------------?!

19 слайд (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естес
Описание слайда:

(10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (11) Не ставить его – значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди.

20 слайд (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности
Описание слайда:

(12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени. Чтобы не жалеть о --------------, лучше на него ответить -----------.

21 слайд Я понял… Было интересно… Особенно понравилось… Я вспомнил… Вызвало затруднени
Описание слайда:

Я понял… Было интересно… Особенно понравилось… Я вспомнил… Вызвало затруднение… Было сложно… Нужно…

22 слайд
Описание слайда:

23 слайд Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблем
Описание слайда:

Синквейн – пять строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме на уровне ассоциаций. Ключевое слово – имя существительное + Два прилагательных + Три глагола = Короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к понятию. = Слово, через которое выражается ассоциация понятия.

24 слайд всем – с п а с и б о!
Описание слайда:

всем – с п а с и б о!

25 слайд
Описание слайда:

26 слайд
Описание слайда:

Краткое описание документа:
       Предлагаемый урок русского языка  относится к циклу занятий по подготовке к ГИА в 9 классе.     Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей. Первая часть включает одно задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). При этом учащиеся должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 90 слов. Изложение - одно из эффективных средств развития памяти, мышления и речи учащихся.    Задание позволяет  продемонстрировать умение работать с информацией, не допуская ее искажений. При проверке этой части работы анализируются следующие умения: -понимать логику деления текста на абзацы и воспроизводить композицию (структуру) звучащего текста (абзацное деление зависит от стиля текста и типов речи, используемых в нем; от цели автора); -передавать последовательность рассуждений автора; -выделять главное в каждом фрагменте (микротеме) и отбрасывать второстепенное.      Этот вид работы предполагает сокращение второстепенной информации. Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, не определено, что в нем главное, а что второстепенное, в таком случае работа представляет собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов. А во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением важным условием является владение навыками сокращения текста.     Обучение основным видам сжатия текста нужно начинать как можно раньше. Поэтому данный урок можно проводить в любом классе среднего звена. На уроке учащиеся знакомятся с видами компрессии текста, выполняют упражнение, в ходе которого рассматривается техника сжатия текста (работа выполняется дифференцированно: предлагаются карточки трех уровней сложности), пишут изложение, читают и анализируют получившиеся работы.    Урок сопровождается мультимедийной презентацией.    Предлагаемую разработку рекомендуется использовать при проведении спаренного урока.
Общая информация

Номер материала: 105866051659

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс «Мерчендайзинг»
Курс «Администратор гостиницы»
Курс «Инспектор по кадрам»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.