Рабочая программа по русскому языку для 9 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 9 КЛАССА.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Статус документа.

Рабочая программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы (IX классы) составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом МО Российской Федерации №1089 от 05.03.2004г.; Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы (авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. – М.: «Просвещение», 2008).

Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта применительно к 9 классу. Определяет конкретную стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. В рабочей программе определены конкретные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения тем данного класса и указано точное распределение учебных часов, отводимых на изучение русского языка в 9 классе. Рабочая программа конкретизирует последовательность изучения тем и разделов учебного процесса.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежу­точной аттестации учащихся.

Структура документа.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание и требования к уровню подготовки учащихся. Содержание курса русского языка представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. В учебном процессе формирование указанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи. Последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, определяется в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем он выполняет и общепредметные задачи: воспитание учащихся средствами предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

 

Цели преподавания.

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве, развитии и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и  речи).

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Структура школьного курса русского языка в 9 классе.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, сведения по стилистике и речеведению даются в V, VI и IX классах. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского языка в IX классе.

В структуре рабочей программы отражена идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития. Данная программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Блоковая структура программы дает возможность соединять содержание блоков различными способами.

Цели обучения.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.

Согласно Примерному федеральному базисному учебному плану для вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения Российской Федерации, утвержденного приказом №322 Минобразования России от 9 февраля 1998г, на изучение предмета отводится не менее следующего количества учебных часов в неделю:

 

 

Система уроков условна, но при планировании учитывалась следующая их типология (Онищук В.А.):

Урок усвоения новых знаний. Предполагаются совместные усилия учителя и ученика для решения общей проблемной познавательной задачи.

Урок усвоения навыков и умений. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от уровня своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования, решений различных задач, изучение свойств различных функций, практическое применение различных методов решения задач. 

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок обобщения и систематизации знаний. У учащихся вырабатываются умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовки.

Урок проверки, урок оценки и коррекции знаний, умений и навыков. Все задачи связаны с работой со «старым» материалом, уже освоенным. Допускаются разнообразные манипуляции с материалом: репродуктивное воспроизведение, применение, дополнение, анализ, перестройку, обобщение, оценивание, интеграцию с личным опытом учащихся. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки техники тестирования.

Урок – контрольная работа. Контроль и оценивание уровня освоения ранее полученных знаний.

 

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

 

Результаты обучения.

Результаты обучения представлены в разделе «Требованиях к уровню подготовки учащихся в 9 классе», который соответствует стандарту.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

(102 часа)

Международное значение русского языка (1 час)

 

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ (9ч. + 1р.р.)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

 

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Сложные предложения (2 час)

Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

 

Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения (11ч.; 3 р.р.)

1. Сложносочиненные предложения и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

2. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

3. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

 

Сложноподчиненные предложения (33ч.; 5 р.р.)

1. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

            Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

            Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

            Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

2. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

3. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

            Деловые документы (автобиография, заявление).

 

Бессоюзные сложные предложения (10ч.+ 2 р.р.)

1. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

            Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

2. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

3. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

 

Сложные предложения с различным видами связи (6ч.; 2 р.р.)

1. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

2. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

3. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

 

Общие сведения о языке (5ч.; 2 р.р.)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Повторение (20ч.+ 3 р.р.)

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Речевое общение. Умение общаться – важная часть культуры человека. Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности. Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная), общественно-политическая, официально-деловая. Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

 

Речевая деятельность.

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

 

Текст как продукт речевой деятельности.

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Способы развития темы в тексте. Структура текста. Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

 

Функциональные разновидности языка.

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

 

Культура речи.

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи. Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

 

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ.

 

Общие сведения о русском языке.

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык  межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного.

Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

 

Фонетика. Орфоэпия.

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Система гласных и согласных звуков русского языка. Соотношение звука и буквы. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Связь фонетики с графикой и орфографией. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.). Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

 

Морфемика (состав слова) и словообразование.

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Виды и варианты морфем. Основные способы образования слов. Особенности словообразования слов различных частей речи. Членение слова на морфемы. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

 

Лексикология и фразеология.

Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Основные способы передачи лексических значений слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов: метафора, олицетворение, эпитет и др. Лексические омонимы. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Синонимы. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора. Антонимы. Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка. Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки. Фразеология как раздел лексикологии. Фразеологическое богатство русского языка. Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

 

Грамматика. Грамматика как раздел науки о языке.

Морфология.

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Самостоятельные и служебные части речи. Общая характеристика самостоятельных частей речи. Правильное употребление глаголов в речи.

Звукоподражательные слова. Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка. Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа множественного числа; степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных; собирательных числительных и падежных форм количественных числительных;  местоимений; личных форм глагола, а также форм повелительного наклонения. Использование словарей грамматических трудностей русского языка.

 

Синтаксис.

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Предложения утвердительные и отрицательные. Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение: строение, средства связи частей, смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение: строение,  главная и придаточная части предложения; средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей. Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений. Типы сложных предложений с разными видами связи. Правильное построение сложных предложений разных видов. Синонимия простого и сложного предложений. Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи. Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами. Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)

 

Правописание: орфография и пунктуация.

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи. н и нн в словах разных частей речи. Употребление ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Слитное и дефисное написание слов. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Правописание наречий. Правописание предлогов, союзов, частиц. Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания.

Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.). Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.

 

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

Язык и культура.

Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

 

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В 9 КЛАССЕ.

 

 ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ

 

 

1. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
2. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,  синтаксический, стилистический;

- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

- определять стиль и тип текста;

- соблюдать все основные нормы литературного языка.

 

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; различать изученные виды простых и сложных предложений; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

 

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

 

Виды и формы контроля:

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, словарный, взаимодиктант, творческий);

- комплексный анализ текста;

- устное высказывание на лингвистическую тему;

- тест.

 

Муниципальное казенное образовательное учреждение

открытая (сменная) средняя общеобразовательная школа № 92

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

для 9 класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Железногорск 2011г.

 

Рабочая программа действует, пока действует Государственный стандарт образования по предмету.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Содержание данного раздела призвано обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос - один из основных способов учета знаний по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4»: ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3»: ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2»: ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.        

Оценка «1»: ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов используются связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице.

 

Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из 35-40 слов.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице.

 

Примечания:

•        при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;

•        при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел – 2 орфографические ошибки, для «3» - 4 орфографические ошибки, для «2» - 7 орфографических ошибок;

•        отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;

•        при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

 

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта.

 

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки. К неверным написаниям относятся:

•        описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);

•        ошибка на правило, которое не включено в школьную программу;

•        ошибка в переносе слова;

•        ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

•        ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым относятся ошибки:

•        в исключениях из правил;

•        в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

•        в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с  предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•        в случаях раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•        в написании ы, и после приставок;

•        в случаях трудного различения не и  ни;

•        в собственных именах нерусского происхождения.

     К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•        в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•        в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

•        при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб., или ½, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

 

Оценка дополнительного задания к диктанту.

 

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице.

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»
Уровень выполнения задания	Все задания выполнены верно	Правильно выполнено не менее ¾ всех заданий	Правильно выполнено не менее ½ заданий	Не выполнено более половины заданий

 

Оценка сочинений и изложений.

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки:

•        коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

•        языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

•        навыки правописания – орфографические и пунктуационные.

 

Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Примерный объем текста	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Подробное изложение (количество слов)	100-150	150-200	200-250	250-300	350-450
Классное сочинение (количество страниц)	0,5-1	1-1,5	1,5-2	2-3	3-4

 

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается отметкой по литературе.

 

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям, представленным в таблице 5.

 

Содержание	Речевое оформление	Грамотность
- соответствие содержания работы заявленной теме; - полнота раскрытия темы; - последовательность изложения	- разнообразие лексики и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число речевых недочетов.	Число допущенных ошибок: - орфографических; - пунктуационных; - грамматических

 

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.

 

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи. Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают или искажают мысль, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- различного рода стилевые смешения.

 

Ошибки в содержании сочинений и изложений.

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания; недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

 

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.   В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

- нарушение последовательности в высказывании; - отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; - неоправданное повторение высказанной ранее мысли; - раздробление одной микротемы другой микротемой; - несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей; - перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); - неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

 

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Нормы оценивания сочинений и изложений представлены в таблице 7.

 

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

 

Оценка тестов.

           При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала:

 

 

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

 

Выведение итоговых отметок.

 

За учебную четверть и год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

           Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении  итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

 

Контроль уровня обучения.

 

Контрольно-измерительные материала (тесты, проверочные работы, контрольные работы) разрабатываются на основе дидактических материалов:

1. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2006.

2. Костяева Т.А. Книга для учителя. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. 8 класс. М.: Просвещение, 2005;  

3. Капинос В.И., Пучкова Л.И., Махонина М.Н., Богданова Г.А., Шульга М.В., Пильгун М.А., Татур А.О. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 9 класс. – М.: «Интеллект-Центр», 2005;

4. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. ГИА-2010: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме. – М.: АСТ: Астрель, 2010;

5. Грибанская Е.Э. Синтаксис и пунктуация: контрольные и проверочные работы по русскому языку. – М.: Издательство «Экзамен», 2007;

6. Костяева Т.А., Рыбченкова Л.М. Проверочные материалы по русскому языку для 5-9 классов средней школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004.

7. Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8-9 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2004.  

Календарно-тематическое планирование курса русского языка в 9 классе. 102 ч. (3 ч в неделю)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-методический комплект, рекомендованный (допущенный) Министерством образования и науки Российской Федерации  и Красноярского края к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2009-2010 уч.г.

 

 

Урочно-тематическое планирование. 102 ч. (3 часа в неделю)

 

№	Тема урока	Тип урока	Содержание образования	Результат освоения материала	Виды контроля
	Введение (1час)
1	Международное значение русского языка.	Вводный урок	Функции русского языка в современном мире. Русский язык – один из самых богатых языков мира.	Знать: о международном значении русского языка Уметь: строить монологическое высказывание, отбирать необходимый материал.	Самостоятельная работа творческого характера
	Повторение за 5-8 классы (10ч.; 1р.р.)
2	Повторение. Фонетика. Графика.	Комбинированный	Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Система гласных и согласных звуков. Соотношение звука и буквы.	Знать: группы звуков, систему звуков русского языка Уметь: производить фонетический разбор	Тестовые задания
3	В мире изученных орфограмм.	Комбинированный	Орфограммы в корне слова.	Знать: орфограммы в корне (проверяемые непроверяемые, чередующие гласные). Уметь: применять правила	Распределительный диктант
4	Лексика и фразеология.	Комбинированный	Основные понятия раздела. Пути пополнения лексики. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.	Знать определения: лексика, фразеология, синонимы, антонимы, фразеологизмы. Уметь: использовать в речи	Самостоятельная работа
5	Морфемика. Словообразование	Обобщение и систематизация знаний	Морфема. Значимые части слова. Способы образования слов.	Знать: основные понятия раздела, способы образования слов Уметь: производить морфемный разбор	Тестовые задания
6	Морфология	Комбинированный	Морфология как раздел грамматики Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Самостоятель-ные и служебные части речи.	Знать: морфологические признаки частей речи Уметь: определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применять знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.	Тестовые задания
7	Синтаксис и пунктуация.	Повторительно-обобщающий	Способы выражения главных членов. Пунктуация в простом предложении. Синтаксический разбор предложения. Однородные члены предложения	Знать: главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения Уметь: ставить знаки препинания  при однородных членах, обращениях, обособленных членах.	Объяснительный диктант
8	Р.р. Текст.	Комбинированный	Признаки текста. Средства связи предложений и частей текста.	Знать: основные признаки текста, средства связи предложений в тексте. Уметь: создавать тексты разных стилей и типов речи.	Творческая работа
9	Подготовка к контрольной работе	Обобщение и систематизация	Повторение основных орфографических и пунктуационных правил.	Знать: правила правописания Уметь: применять	Объяснительный диктант
10	Контрольный диктант.	Урок контроля	Текст «Осень»	Проверка уровня усвоения учебного материала	Диктант.
11	Анализ контрольного диктанта	Коррекция знаний	Анализ пробелов знаний.	Уметь: находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки	Работа над ошибками
	Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (2ч)
12	Сложное предложение.	Урок усвоения нового материала	Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса. Структурно-семантические признаки ССП.	Знать: классификацию сложных предложений в зависимости от средств связи, признаки сложного предложения. Уметь: отличать простое предложение от сложного, различать ССП, СПП, БСП; определять способы и средства связи частей сложного предложения, строить схемы сложных предложений; соблюдать пунктуационные нормы на письме.	Составление опорной схемы
13	Основные виды сложных предложений.	Комбинированный	Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства связи между частями.		Составить ССП и его схему.
	Союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение (11ч.; 3 р.р)
14	Понятие о сложносочиненном предложении	Урок усвоения новых знаний	Понятие о ССП; строение ССП; средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями.	Знать: грамматические признаки ССП, его строение, группы ССП по значению и союзам; определять смысловые отношения между частями ССП, способы их выражения; группы сочинительных союзов.   Уметь: находить ССП и определять их структуру, правильно ставить знаки препинания,  различать простые предложения с однородными членами и ССП, проводить синтаксический разбор; составлять схемы предложений и конструировать предложения по схеме	Составить таблицу «Группы ССП».
15	Знаки препинания между простыми предложениями в составе ССП	Урок усвоения новых знаний	Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в нем. Отличие простого предложения от сложного		Творческий диктант
16	Смысловые отношения между частями ССП.	Урок закрепления изученного	Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.		Схематический диктант.
17	Знаки препинания в ССП с общим  второстепенным членом.	Комбинированный	Совершенствование пунктуационных и речевых умений. Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом.		Конструирование предложений. Синтаксический разбор.
18	Р.р. Изложение.	Урок развития речи.	Изложение по тексту упр.50	Уметь: передать содержание прочитанного текста, составить связное высказывание.	Изложение
19	Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.	Повторительно-обобщающий урок.	Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Знаки препинания в ССП.	Уметь: производить разбор ССП, конструировать ССП разных видов, интонационно правильно читать, пунктуационно оформлять, производить синонимичную замену.	Диктант «Проверяю себя»
20	Итоговое повторение темы: «ССП».	Обобщение и систематизация	Словарный диктант, синтаксический разбор предложений, ответы на вопросы	Знать: теоретические сведения по изученной теме Уметь: анализировать и разбирать предложение	Тестирование по теме
21	Контрольная работа	Урок контроля	Отрывок текста В.Пескова. синтаксический и пунктуационный разбор.	Проверка уровня усвоения учебного материала	Диктант с грамматическим заданием
22	Анализ контрольной работы	Урок коррекции знаний	Комплексный анализ текста.	Уметь: объяснять причину появления ошибок, исправлять их, приводить свои примеры, производить анализ текста.	Самостоятельная работа над ошибками
23	Р.р. Способы сжатия текста. Тезисы.	Уроки развития речи	Работа с материалом параграфа учебника.	Знать: способы сжатия текста Уметь: составлять тезисы или конспект небольшой статьи	Запись тезисов
24	Р.р. Конспект				Конспект статьи
	Сложноподчиненные предложения (32ч.; 5 р.р.)
25	Понятие о СПП. Строение СПП, средства связи его частей.	Урок усвоения нового материала	Понятие о СПП. Строение СПП. Средства связи придаточного с главным.	Знать: структуру сложноподчиненного предложения, средства связи придаточного предложения с главным Уметь: определять место придаточного; его тип; производить синонимическую замену простых предложений; правильно ставить знаки препинания; составлять схемы СПП, объяснять с их помощью знаки препинания.	Составить план параграфа, подобрать свои примеры.
26	Подчинительные  союзы и союзные слова.	Урок усвоения нового материала	Группы подчинительных союзов. Союзные слова в СПП.		Самостоятельная работа. Составление схем.
27	Роль указатель-ных слов. Особен-ности присоедине-ния придаточных.	Урок усвоения нового материала.	Роль указательных слов. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.	Знать: особенности присоединения придаточных предложений к главному. Уметь: опознавать указательные слова главной части, выяснять характер отношений между указательными словами, их синтаксическую функцию; определять границы придаточных предложений, их место по отношению к главному, использовать различные средства связи, различать союзы и союзные слова.	Взаимодиктант
28	Роль указатель-ных слов. Особен-ности присоедине-ния придаточных.	Урок закрепления изученного.	Роль указательных слов. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.		Работа с текстом. Составить схемы СПП.
29	Р.р. Рецензия.	Уроки развития речи	Текст, заголовок, тема, основная мысль. Особенности жанра рецензии. Творческая часть.	Знать: особенности рецензии Уметь: оценивать тему, создавать тексты определенного стиля	Составление плана рецен-зии. Индивидуальное задание
30	Р.р. Подготовка к экзамену. Часть С.
31	Виды придаточ-ных предложений	Урок усвоения нового материала.	Виды придаточных предложений, способы их различения. Однозначные и многозначные придаточные.	Знать: виды придаточных предложений, способы из различения. Уметь: определять вид придаточного по вопросу, союзу или союзному слову, разграничивать однозначные и многозначные придаточные.	Составление схем. Конструирование по схемам.
32	Придаточные определительные	Комбинированный	Структурно-семантические признаки СПП предложений с придаточными определительными. Словарная работа	Знать: признаки СПП с придаточными определительными Уметь: находить придаточные определительные, правильно употреблять их в речи, определять синтаксическую функцию союзного слова, расставлять знаки препинания, составлять схемы.	Редактирование текстов
33	СПП с придаточ-ными определи-тельными	Урок закрепления изученного	Местоименно-определительные придаточные. Лексико-орфографическая работа.		Тест
34	СПП с придаточными изъяснительными.	Усвоение новых знаний	Место придаточного в сложноподчиненном предложении. Средства их связи с главным. Конструирование предложений.	Знать: место придаточного, средства связи придаточных изъяснительных Уметь: опознавать придаточные по характеру смысловой связи между частями производить синонимическую замену (где это возможно), правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы.	Творческий диктант
35	СПП с придаточными изъяснительными (продолжение)	Коррекция знаний, умений и навыков			Тестовые задания.
36	Придаточные обстоятельственные	Урок усвоения нового материала	Придаточные обстоятельственные. Простые и составные союзы.	Знать: виды придаточных обстоятельственных. Уметь: находить придаточные по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, определять средства связи, правильно расставлять знаки, производить синонимическую замену.	Конструирование предложений по схемам.
37	Придаточные обстоятельственные (продолжение)	Урок закрепления изученного	Стилистические особенности союзов. Словарный диктант.		Устное высказывание по таблице. Тест.
38	СПП с придаточными образа действия и степени.	Комбинированный	Признаки придаточный предложений образа действия и степени. Дополнительные значения придаточных.	Знать: признаки придаточных образа действия и степени и придаточных места. Уметь: распознавать вид придаточных, определять средства связи придаточных с главными, правильно расставлять знаки препинания.	Творческий диктант.
39	СПП с придаточными места.	Комбинированный	Отличительные признаки СПП с придаточными места. Орфографическая работа.		Тестовые задания
40	СПП с придаточными времени.	Комбинированный	Способы связи главного предложения с придаточным. Анализ предложений.	Знать: данные виды придаточных, способы связи с главным. Уметь: распознавать придаточные времени и условия,  определять их место в предложении, правильно ставить знаки препинания и составлять схемы, производить синонимическую замену	Связный рассказ по таблице
41	Придаточные предложения условные.				Тест (вариант 15). Составление схем.
42	СПП с придаточными причины и цели.	Усвоение нового материала	Придаточные предложения причины и цели. Деепричастные обороты, наречия причины, вводные предложения.	Знать: способы выражения причины в простом и сложноподчиненном предложении, способы связи придаточных предложений данных видов. Уметь: отличать придаточные от других типов, правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы.	Конструирование предложений.
43	Придаточные предложения причины и цели.	Закрепление изученного			Тестовые задания.
44 45	Р.р. Подготовка к экзамену. Часть С.	Уроки развития речи	Творческое задание. Тип речи рассуждение. Аргументированный ответ.	Знать: особенности сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Уметь: строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение.	Самостоятельная интерпретация смысла одного фрагмента текста.
46	СПП с придаточными сравнительными.	Усвоение нового материала.	Придаточные сравнительные предложения. Сравнительный оборот. Различные способы выражения сомнения.	Знать: способы выражения значений сравнения. Уметь: различать СПП с придаточными сравнительными и простые со сравнительным оборотом, правильно расставлять знаки препинания.	Синтаксический разбор предложения с составлением схемы.
47	СПП с придаточными следствия и уступки.	Усвоение нового материала	Вид придаточного предложения. Придаточные предложения следствия и придаточные уступительные.	Знать: виды придаточных предложений, средства связи главного и придаточного предложения.   Уметь: различать виды придаточных предложений; правильно расставлять знаки препинания в предложениях с данными типами придаточных	Связный ответ по таблице
48	Придаточные следствия и уступки.	Закрепление изученного			Тест (варианты 11,12)
49	СПП с придаточными присоединительными.	Комбинированный	Придаточные присоединительные предложения.		Самостоятельная работа
50	Закрепление темы «СПП».	Обобщение и систематизация знаний	Словарный диктант. Объяснительный диктант. Творческая работа.	Знать: изученный по теме материал Уметь: разбирать СПП, определять виды придаточных предложений, правильно расставлять знаки препинания.	Творческая работа с заданием.
51	СПП с несколькими придаточными.	Усвоение нового материала	Два и более придаточных в СПП. Последовательное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.	Знать: классификацию СПП с несколькими придаточными, пунктограммы «Отсутствие запятой между однородными придаточными». Уметь: производить структурно-семантический анализ СПП, составлять схемы, конструировать по схемам, пунктуационно оформлять.	Осложненное списывание
52	СПП с несколькими придаточными (продолжение)	Комбинированный			Тест (вариант 16)
53	Обобщение и систематизация изученного по теме «СПП»	Повторительно-обобщающий урок	Строение СПП. Средства связи, виды придаточных предложений. Знаки препинания в СПП.	Знать: теоретический материал Уметь: различать ССП, СПП и простые осложненные предложения, производить синонимическую замену, определять значения придаточных, ставить знаки.	Работа с текстом. Составление схем.
54	Контрольная работа.	Урок контроля	Текст «Волшебные краски»	Проверка уровня усвоения учебного материала.	Диктант с грамматичес-ким заданием
55	Анализ контрольной работы	Оценка и коррекция знаний	Комплексный анализ текста	Уметь: объяснять причину появления ошибок, исправлять их, производить анализ текста.	Анализ пробелов знаний. Индивидуальные задания.
56	Р.Р. Деловые бумаги.	Урок развития речи.	Признаки текста как единицы речи. Деловая речь. Деловое письмо.	Знать: признаки официально-делового стиля речи Уметь: составлять текст данного стиля	Автобиография
	Бессоюзные предложения (11ч.; 2 р.р.)
57	Понятие о бессоюзном предложении.	Урок усвоения нового материала	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП. Запятая и точка с запятой в них.	Знать: грамматические признаки БСП, пунктограмму «Запятая и точка с запятой в БСП». Уметь: опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания, обосновывая их выбор, конструировать	Составление предложений по схемам. Комментированное письмо.
58	Запятая  в простом и сложном предложениях	Обобщение и систематизация	Постановка запятой в простом и сложном предложениях. Орфографическая работа.	Знать: условия постановки запятой в предложениях Уметь: объяснять постановку знаков препинания, правильно ставить знаки.	Творческая работа
59	Запятая и точка с запятой в БСП	Комбинированный	Интонационные особенности. Смысловые отношения между частями.	Уметь: устанавливать смысловые отношения между частями, определять интонационные особенности этих предложений, правильно ставить знаки.	Запись предложений с анализом
60	Р.р. Аннотация	Урок развития речи	Признаки текста как единицы речи. Аннотация: ее цель, задачи. Обязательные и факультативные компоненты аннотации.	Знать: жанровое своеобразие аннотации. Уметь: сравнивать тексты разных стилей, редактировать тексты, составлять аннотации, формулировать тему.	Анализ аннотации, пересказ близкий к тексту.
61	Двоеточие в БСП	Урок усвоения нового материала	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Конструирование предложений.	Знать: условия постановки двоеточия между частями сложного бессоюзного предложения. Уметь: строить бессоюзные предложения, правильно ставить двоеточие в них.	Объяснительный диктант
62	Двоеточие в БСП (продолжение).	Комбинированный			Тест (вариант 19,20)
63	Тире в бессоюзном предложении.	Урок усвоения нового материала	Смысловые отношения между простыми при постановке тире.	Знать: условия постановки тире. Уметь: различать смысловые отношения между частями, правильно ставить знаки	Проверочный диктант
64	Р.Р. Свободное изложение по тексту упр.238	Урок развития речи	Текст, заголовок, тема, основная мысль. Сложный план. Средства выразительности текста.	Знать: особенности публицистического текста Уметь: писать изложение, создавать небольшое по объему сочинение на основе прослушанного текста	Изложение с элементами сочинения
65	Повторение по теме «БСП»	Систематизация и обобщение изученного по теме	БСП, знаки препинания в нем. Синтаксический и пунктуационный разбор.	Знать: смысловые отношения между частями БСП, правила постановки знаков препинания между частями БСП. Уметь: опознавать БСП в тексте, правильно выбирать знаки препинания, составлять схемы, конструировать предложения по схемам, употреблять БСП в речи.	Тест.
66	Контрольная работа.	Урок контроля			Контрольная работа.
67	Анализ контрольной работы.	Оценка и коррекция знаний	Комплексный анализ текста	Уметь: объяснять причину появления ошибок, исправлять их, производить анализ текста.	Работа над ошибками.
	Сложные предложения с различными видами связи (6ч.; 2 р.р.)
68	Сложные предло-жения с разными видами союзной и бессоюзной связи.	Урок усвоения нового материала	Структурные особенности сложных предложений с разными видами связи. Знак препинания в них. Орфографическая работа.	Знать: структурные особенности сложных предложений с разными видами связи. Уметь: опознавать сложные синтаксические конструкции в тексте, разделять запятой союзы союзные слова, редактировать текст, строить схемы, конструировать предложения, объяснять пунктуацию.	Составление предложений по схемам
69	Сложные предло-жения с разными видами связи.	Урок закрепления изученного			Творческое списывание
70	СП с разными видами связи (продолжение).	Обобщение и систематизация	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи		Тест (вариант 23, 24)
71	Самостоятельная работа по теме	Урок контроля		Уметь: производить анализ текста	Анализ текста. Тест (вариант 25, 26)
72	Р.р. Реферат	Уроки развития речи	Особенности текста научного и художественного стиля	Знать: признаки указанных стилей речи Уметь: составлять собственные тексты разных стилей, правильно ставить знаки препинания.	Реферат.
73	Р.Р. Авторские знаки препинания.				Конспект статьи учебника.
	Общие сведения о языке (5ч.; 2 р.р.)
74	Роль русского языка в жизни общества.	Усвоение новых знаний	Роль языка в жизни общества. Словарный запас языка.	Знать: основные функции языка Уметь: давать толкование слов, использовать в речи, грамотно писать	Развернутый план параграфа учебника.
75	Язык как развивающееся явление.	Комбинированный	Пополнение словарного состава языка. Устаревшие и новые слова.	Знать: пути пополнения словарного состава. Уметь: определять значение слов, использовать в речи	Миниатюра: «Что я знаю о русском языке?»
76	Русский литературный язык и его стили.	Усвоение новых знаний	Определение стиля. Разновидности стилей языка. Языковые средства.	Знать: определение стиля, приметы разных стилей Уметь: определять стилевую принадлежность текста, создавать текст определенного стиля	Составить диалог
77	Р.р. Изложение с элементами сочинения.	Уроки развития речи.	Тема, основная мысль текста. Выразительные средства языка. Использование изученных синтаксических конструкций.	Понимать: содержание прочитанного текста, его тему и коммуникативную цель. Уметь: определять главную мысль, подробно излагать текст, создавать свой на основе исходного.	Изложение с элементами сочинения.
78
	Повторение изученного в конце года (24ч.; 4 р.р.)
79	Фонетика. Графика. Орфография.	Повторительно-обобщающий	Звуки русского языка, их классификация. Смысло-различитель-ная роль звука. Орфоэпические и орфографические нормы.	Уметь: делать сообщение о звуках речи, особенностях произношения гласных и согласных по плану, выбирать правильный вариант ударения, производить звуковой анализ, опознавать орфограммы.	Тест (вариант 29, 30).
80	Состав слова и словообразование.	Комбинированный			Тест (вариант 31, 32).
81	Орфография. Гласные после шипящих и ц.	Обобщение и систематизация	Правописание гласных после шипящих и ц.	Знать: правописание гласных после шипящих. Уметь: формулировать правила, грамотно писать слова с орфограммой	Тестовые задания.
82	Различное написание не и ни приставок и частиц.	Обобщение и систематизация	Правописание приставок. Орфографическая работа. Пунктуационные навыки.	Знать: правила различения на письме приставок и частиц НЕ и НИ. Уметь: правильно писать слова с данной орфограммой, расставлять знаки препинания.	Комментированное письмо.
83	Слитное и разде-льное написание предлогов и союзов.	Усвоение навыков и умений	Написание предлогов и союзов.	Знать: правила слитного и раздельного написания. Уметь: объяснять написание, грамотно писать.	Взаимодиктант.
84 85	Комплексное повторение орфографии.	Комбинированный.	Обобщение орфографических блоков.	Знать: правила правописания морфем. Уметь: применять изученные правила на письме	Тест (вариант 35, 36)
86	Основные случаи дефисных написаний	Обобщение и систематизация	Дефисные написания. Орфография и пунктуация.	Знать: правила дефисных написаний Уметь: обосновывать выбор написания	Комментированное письмо
87 88	Р.р. Сочинение-рассуждение	Уроки развития речи.	Сборник ГИА 2010. Творческое задание части С.	Понимать: содержание прочитанного текста, его тему и коммуникативную цель. Уметь: определять главную мысль, создавать свой текст на основе исходного.	Сочинение-рассуждение.
89	Морфология. Орфография	Обобщение и систематизация изученного	Принципы выделения частей речи: Самостоятельные и служебные части речи. Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий.	Знать: морфологические признаки частей речи Уметь: определять части речи по грамматическим признакам. Применять знания и умения  в практике правописания и проведения синтаксического анализа.	Тест (вариант 33)
90	Морфология. Глагол.	Комбинированный.	Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.	Знать: признаки глагола, глагольные формы. Уметь: распознавать части речи, использовать в речи, соблюдая грамматические нормы, правильно писать.	Тест (вариант 34)
91	Причастие. Деепричастие.	Оценка и коррекция знаний	Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Морфологические признаки, синтаксическая роль.	Знать: морфологические признаки, нормы употребления в речи. Уметь: распознавать, делать правильный выбор орфограмм, определять синтаксическую роль.	Связный рассказ по таблице.
92	Наречие.	Комбинированный.	Наречие как часть речи. Синтаксичес-кая роль наречий и слов-состояний.
93	Предлог. Союз. Частица.	Комбинированный	Служебные части речи. Роль в предложении и словосочетании.	Знать: группы по значению Уметь: различать, использовать в речи, писать	Конструирование предложений.
94	Синтаксис. Пунктуация.	Урок проверки и коррекции знаний.	Пунктуация в простом и сложном предложении. Синтаксический разбор предложения.	Знать: члены предложения, способы их выражения Уметь: ставить знаки препинания, производить синтаксический разбор, строить схемы.	Тестовые задания.
95	Запятая в простом предложении. Употребление знаков препинания	Обобщение и систематизация изученного.	Пунктуация простого предложения. Обособленные члены предложения.	Знать: пунктуационные правила постановки запятой при уточняющих, пояснительных и присоединительных членах предложения Уметь: правильно ставить знаки при обособленных членах предложения	Тестовые задания.
96	Лексика. Фразеология.	Комбинированный.	Пути пополнения лексики. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.	Знать определения: лексика, фразеология, синонимы, антонимы, фразеологизмы. Уметь: использовать в речи	Самостоятельная работа.
97	Морфемика. Словообразование	Обобщение и систематизация	Значимые части слова. Способы образования слов. Разбор по составу.	Знать: основные понятия раздела, способы образования слов Уметь: производить морфемный разбор	Словообразовательный разбор.
98	Р.р. Изложение с элементами сочинения.	Уроки развития речи. Уроки контроля.	Изложение с элементами сочинения по тексту упр.394	Знать: признаки текста, приемы создания высказывания. Уметь: создавать собственный текст на основе исходного, выражать мнение по проблеме, оформлять речь в соответствии с нормами письма.	Изложение с элементами сочинения.
99
100	Итоговое повторение и обобщение.	Урок проверки и коррекции знаний	Основные виды изученных орфограмм и пунктограмм.	Знать: теоретический материал по теме Уметь: использовать приобретенные знания на письме	Тестовые  индивидуальные задания
101	Итоговая контр. работа.	Урок контроля.	А.Платонов «Старый музыкант».	Проверка уровня усвоения учебного материала.	Диктант с граммати-ческим заданием
102	Анализ контрольной работы.	Комбинированный	Комплексный анализ текста.	Уметь: объяснять причину появления ошибок, исправлять их, производить анализ текста.	Самостоятельная работа над ошибками.